Comportamiento prosocial y agresivo en niños: tratamiento conductual dirigido a padres y profesores | Acta de Investigación Psicológica

array:24 ["pii" => "S2007471917300261" "issn" => "20074719" "doi" => "10.1016/j.aipprr.2017.03.005" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2017-08-01" "aid" => "35" "copyright" => "Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Psicología" "copyrightAnyo" => "2017" "documento" => "article" "crossmark" => 1 "licencia" => "http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" "subdocumento" => "fla" "cita" => "Acta de Investigación Psicológica. 2017;7:2691-703" "abierto" => array:3 [ "ES" => true "ES2" => true "LATM" => true ] "gratuito" => true "lecturas" => array:2 [ "total" => 2875 "formatos" => array:3 [ "EPUB" => 53 "HTML" => 2467 "PDF" => 355 ] ] "itemSiguiente" => array:19 [ "pii" => "S2007471917300273" "issn" => "20074719" "doi" => "10.1016/j.aipprr.2017.03.006" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2017-08-01" "aid" => "36" "copyright" => "Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Psicología" "documento" => "article" "crossmark" => 1 "licencia" => "http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" "subdocumento" => "fla" "cita" => "Acta de Investigación Psicológica. 2017;7:2704-16" "abierto" => array:3 [ "ES" => true "ES2" => true "LATM" => true ] "gratuito" => true "lecturas" => array:2 [ "total" => 2034 "formatos" => array:3 [ "EPUB" => 33 "HTML" => 1776 "PDF" => 225 ] ] "es" => array:13 [ "idiomaDefecto" => true "cabecera" => "Original" "titulo" => "Características de la comunicación en empresas ecuatorianas: una primera aproximación" "tienePdf" => "es" "tieneTextoCompleto" => "es" "tieneResumen" => array:2 [ 0 => "es" 1 => "en" ] "paginas" => array:1 [ 0 => array:2 [ "paginaInicial" => "2704" "paginaFinal" => "2716" ] ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "en" => array:1 [ "titulo" => "Features of communication in Ecuadorian companies: A first approximation" ] ] "contieneResumen" => array:2 [ "es" => true "en" => true ] "contieneTextoCompleto" => array:1 [ "es" => true ] "contienePdf" => array:1 [ "es" => true ] "resumenGrafico" => array:2 [ "original" => 0 "multimedia" => array:7 [ "identificador" => "fig0020" "etiqueta" => "Figura 4" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr4.jpeg" "Alto" => 1835 "Ancho" => 3183 "Tamanyo" => 503204 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Red semántica de comunicación interna que agrupa códigos interrelacionados. Las diferentes cajas representan los códigos y la caja ubicada en la parte inferior central representa la familia de códigos. Los números entre paréntesis en cada código significan: el de la izquierda, el número de citas, y el de la derecha, el número de relaciones con otros códigos. La pestaña (∼) que aparece en algunos códigos indica que existe un comentario sobre el código. Los números sueltos que están relacionados con los códigos significan la posición de la cita textual dentro de todo el proyecto. Adaptada del software ATLAS.ti (v. 7.1). Copyright 2012 por la Scientific Software Development GmbH, Berlín (Alemania)." ] ] ] "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "autoresLista" => "Segundo Gonzalo Pazmay Ramos, Eleonor Virginia Pardo Paredes, Ángel Rogelio Ortiz del Pino" "autores" => array:3 [ 0 => array:2 [ "nombre" => "Segundo Gonzalo" "apellidos" => "Pazmay Ramos" ] 1 => array:2 [ "nombre" => "Eleonor Virginia" "apellidos" => "Pardo Paredes" ] 2 => array:2 [ "nombre" => "Ángel Rogelio" "apellidos" => "Ortiz del Pino" ] ] ] ] ] "idiomaDefecto" => "es" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S2007471917300273?idApp=UINPBA00004N" "url" => "/20074719/0000000700000002/v1_201711030059/S2007471917300273/v1_201711030059/es/main.assets" ] "itemAnterior" => array:19 [ "pii" => "S2007471917300285" "issn" => "20074719" "doi" => "10.1016/j.aipprr.2017.05.001" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2017-08-01" "aid" => "37" "copyright" => "Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Psicología" "documento" => "article" "crossmark" => 1 "licencia" => "http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" "subdocumento" => "fla" "cita" => "Acta de Investigación Psicológica. 2017;7:2679-90" "abierto" => array:3 [ "ES" => true "ES2" => true "LATM" => true ] "gratuito" => true "lecturas" => array:2 [ "total" => 1252 "formatos" => array:3 [ "EPUB" => 31 "HTML" => 973 "PDF" => 248 ] ] "es" => array:13 [ "idiomaDefecto" => true "cabecera" => "Original" "titulo" => "Universalidad del constructo del Maslach Burnout Inventory en un contexto latinoamericano" "tienePdf" => "es" "tieneTextoCompleto" => "es" "tieneResumen" => array:2 [ 0 => "es" 1 => "en" ] "paginas" => array:1 [ 0 => array:2 [ "paginaInicial" => "2679" "paginaFinal" => "2690" ] ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "en" => array:1 [ "titulo" => "Universality of the construct Maslach Burnout Inventory in a Latin American context" ] ] "contieneResumen" => array:2 [ "es" => true "en" => true ] "contieneTextoCompleto" => array:1 [ "es" => true ] "contienePdf" => array:1 [ "es" => true ] "resumenGrafico" => array:2 [ "original" => 0 "multimedia" => array:7 [ "identificador" => "fig0010" "etiqueta" => "Figura 2" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr2.jpeg" "Alto" => 3564 "Ancho" => 2828 "Tamanyo" => 416744 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Representación gráfica (diagrama de senderos) del modelo de 3 factores correlacionados de burnout-MBI-HSS con pesos estandarizados, varianza y errores de medición (n=300)." ] ] ] "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "autoresLista" => "Olga Kulakova, Bernardo Moreno Jiménez, Eva Garrosa, Milagros Ocalin Sánchez Hernández, Aurora Aragón" "autores" => array:5 [ 0 => array:2 [ "nombre" => "Olga" "apellidos" => "Kulakova" ] 1 => array:2 [ "nombre" => "Bernardo" "apellidos" => "Moreno Jiménez" ] 2 => array:2 [ "nombre" => "Eva" "apellidos" => "Garrosa" ] 3 => array:2 [ "nombre" => "Milagros Ocalin" "apellidos" => "Sánchez Hernández" ] 4 => array:2 [ "nombre" => "Aurora" "apellidos" => "Aragón" ] ] ] ] ] "idiomaDefecto" => "es" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S2007471917300285?idApp=UINPBA00004N" "url" => "/20074719/0000000700000002/v1_201711030059/S2007471917300285/v1_201711030059/es/main.assets" ] "es" => array:21 [ "idiomaDefecto" => true "cabecera" => "Original" "titulo" => "Comportamiento prosocial y agresivo en niños: tratamiento conductual dirigido a padres y profesores" "tieneTextoCompleto" => true "paginas" => array:1 [ 0 => array:2 [ "paginaInicial" => "2691" "paginaFinal" => "2703" ] ] "autores" => array:1 [ 0 => array:4 [ "autoresLista" => "Verónica Cuenca Sánchez, Brenda Mendoza González" "autores" => array:2 [ 0 => array:2 [ "nombre" => "Verónica" "apellidos" => "Cuenca Sánchez" ] 1 => array:4 [ "nombre" => "Brenda" "apellidos" => "Mendoza González" "email" => array:1 [ 0 => "brenmx@yahoo.com.mx" ] "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etiqueta" => "*" "identificador" => "cor0005" ] ] ] ] "afiliaciones" => array:1 [ 0 => array:2 [ "entidad" => "Facultad de Ciencias de la Conducta, Universidad Autónoma del Estado de México, Toluca, Estado de México, México" "identificador" => "aff0005" ] ] "correspondencia" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "cor0005" "etiqueta" => "⁎" "correspondencia" => "Autor para correspondencia. Filiberto Gómez, s/n, Carretera Toluca-Naucalpan Km. 1.5, Col. Guadalupe, Toluca, Estado de México, C. P. 50010. Tel.: (722) 2720076. Ext. 182." ] ] ] ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "en" => array:1 [ "titulo" => "Prosocial and aggressive behavior in children: Treatment behavior for parents and teachers" ] ] "resumenGrafico" => array:2 [ "original" => 0 "multimedia" => array:7 [ "identificador" => "fig0010" "etiqueta" => "Figura 2" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr2.jpeg" "Alto" => 2121 "Ancho" => 1499 "Tamanyo" => 194323 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Frecuencia promedio de conductas de comportamiento agresivo del grupo que recibió solo el tratamiento a padres (gráfica superior) y el grupo que recibió el tratamiento dirigido a padres y profesores (condición experimental 2) (gráfica inferior)." ] ] ] "textoCompleto" => "Los niños que exhiben un comportamiento agresivo tienen dificultades para regular sus emociones, son impulsivos, no son altruistas, perciben los acontecimientos a su alrededor como negativos (aunque no lo sean), por lo que tienen reacciones emocionales exageradas que los llevan a tener conflictos en sus relaciones sociales (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Mestre, Tur, Samper, Nácher y Cortés, 2007</a>).El comportamiento agresivo en niños a una edad temprana es un predictor de problemas de conducta en la escuela, así como de inadaptación en los contextos en los que se desarrolla (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">Smith et al., 2014</a>). Existe una amplia evidencia empírica que señala que el comportamiento agresivo se asocia a comportamiento antisocial, comportamiento que es estable a través del tiempo y los contextos, por lo que un niño que en su familia exhibe comportamiento agresivo dirigiéndolo hacia sus hermanos y padres, se predice que lo exhibirá en la escuela al relacionarse con sus pares y profesores (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0005">Ayala et al., 2001; Mendoza y Pedroza, 2015</a>).<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Patterson (1982)</a> desarrolló la teoría de la coerción, describiendo su ciclo a través de intercambios sociales entre padres e hijos, especialmente cuando estos últimos rehúsan cumplir alguna actividad solicitada por los padres o cuidadores, exhibiendo berrinches y comportamiento agresivo, lo que se ha comprobado científicamente a través de metodología observacional, identificándose que los padres o cuidadores responden agresivamente al no conocer otra estrategia, cuando los niños incumplen lo solicitado (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">Smith et al., 2014</a>). A partir de los estudios de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Patterson (1982)</a> se ha desarrollado y comprobado la eficacia de los programas dirigidos a entrenar a padres, con el objetivo de disminuir el comportamiento agresivo a través de estrategias conductuales que permiten a estos usar prácticas de crianza positivas, guiándoles para incrementar el tiempo de calidad en la interacción con sus hijos, la comunicación entre ellos, empleando técnicas de reforzamiento, enseñanza incidental, control de estímulos, establecimiento de reglas y hábitos, demostrándose que las técnicas son efectivas al reducir el comportamiento agresivo de los hijos (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0045">Fajardo y Hernández, 2008; Mendoza, Pedroza y Martínez, 2014; Morales, Félix, Rosas, López y Nieto, 2015</a>); otros tratamientos incluyen técnicas cognitivo-conductuales dirigidas a regular emociones, comprobándose la reducción del comportamiento externalizante de los niños, así como los niveles de estrés en los padres (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Gaviţa, David, Bujoreanu, Tiba e Ionuţiu, 2012</a>).La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130">Organización Mundial de la Salud (2017)</a> describe la eficacia que tiene el programa con base en técnicas de modificación de la conducta dirigido a padres cuyos hijos tienen trastornos emocionales y de conducta, señalando como principales resultados la disminución de conductas internalizantes (depresión, ansiedad), externalizantes (agresividad, conducta disruptiva, hiperactividad), así como una mejora en el aprovechamiento escolar y el funcionamiento familiar; también se hace referencia a la efectividad de las técnicas conductuales al disminuir conductas de riesgo, elevando la capacidad para tomar decisiones, así como la resistencia a la presión de los iguales y el incremento y desarrollo de la autoestima.La literatura disponible concluye a través de un metaanálisis que los programas de entrenamiento a padres (con hijos en edades tempranas) previenen el comportamiento antisocial y delictivo, lo que se constató a partir del análisis de 78 estudios publicados del 2008 al 2015, afirmándose que estos programas de entrenamiento son estrategias que deben implementarse porque contribuyen a la construcción de sociedades protegidas y sanas (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">Piquero et al., 2016</a>).Además de los programas dirigidos a las familias, se han desarrollado otros para el profesorado, lo anterior debido a que el contexto escolar es otro lugar de socialización, por lo que se ha investigado la eficacia de dichos programas para disminuir el comportamiento agresivo en los niños, reportándose que los programas de intervención conductuales han demostrado su eficacia al incrementar la conducta prosocial en los niños, disminuyendo el comportamiento agresivo y antisocial, mejorando las relaciones con los pares, por lo que se ha demostrado la eficacia de técnicas de control de estímulos, moldeamiento, entrenamiento en respuesta alternativa, costo de respuesta, programa de contingencias, reforzamiento de conducta funcionalmente equivalente, monitorización del profesorado, comunicación asertiva, habilidades para la solución de problemas, técnicas de autocontrol, técnica de análisis de tareas, aprendizaje cooperativo, así como contingencia de grupo, desarrollados en el aula por el profesor (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0070">Joslyn, Vollmer y Hernández, 2014; Mendoza y Pedroza, 2015</a>).Al incrementar las conductas prosociales en el aula, se disminuirá el riesgo de rechazo y exclusión en la interacción de pares; además, se ampliarán las oportunidades para que los alumnos puedan participar en actividades sociales estructuradas, poniendo en práctica nuevos comportamientos en el área de las habilidades sociales (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0150">Skinner, Neddenriep, Robinson, Ervin y Jones, 2002</a>), al incrementarse los comportamientos prosociales en los niños, también se incrementa la autoestima en ellos y adicionalmente disminuyen los comportamientos disruptivos, los problemas emocionales, la hiperactividad y la agresión (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0260">Wright et al., 2010</a>).A través de estudios longitudinales, se ha comprobado que el comportamiento prosocial como ayudar, empatía, compartir y comportamientos que benefician a otros (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Eisenberg, Fabes y Spinrad, 2006</a>) son estables a través del tiempo y los contextos (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Eisenberg et al., 1999</a>). Por lo anterior, el presente estudio tiene por objetivo conocer la efectividad de un programa de entrenamiento a padres y a profesores en 2 condiciones experimentales, para disminuir el comportamiento agresivo e incrementar el prosocial en alumnado de Educación Básica.MétodoParticipantesTres docentes, 14 padres de familia y 94 alumnos (de educación primaria pública), de los que se eligieron a 14 alumnos focales. De los 3 profesores, 2 fueron mujeres y uno un hombre, con un rango de edad de 23-53 años (x¯=36   ;   σ=   15.28). De los 14 niños focales, 11 fueron niños y 3 niñas, con un rango de edad de 6-10 (x¯=   8   ;   σ=   1.02). De los 14 padres de familia, 13 fueron mujeres y uno fue un hombre, con un rango de edad de 25-45 (x¯=   31   ;   σ=   6.07). Los padres, profesores y alumnos participaron de forma voluntaria y firmaron el consentimiento informado.Criterios de inclusiónEl alumnado identificado como focal se eligió por 2 criterios: a) nominación de 3 adultos de forma independiente –por el profesor titular del grupo, psicólogo y director– por exhibir comportamiento agresivo, disruptivo y desobediencia hacia sus pares y directivos en el contexto escolar (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Cairns y Cairns, 1994</a>), y b) por nominación de pares; por lo menos un alumno lo nominaría por dirigir frecuentemente algún tipo de agresión (burlas, apodos, golpes, rumores maliciosos, romper, robar sus pertenencias, tocar genitales, amenazas) (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Mendoza, 2014a</a>). El alumnado tuvo características similares en cuanto a la edad, el grupo y el grado escolar.Los padres participantes fueron los padres de los niños identificados como «focales». Los docentes participantes fueron elegidos por ser los docentes de los grupos escolares en los cuales se encontraban los alumnos identificados.Criterios de exclusiónCon respecto a la participación de los padres de familia en el estudio, a continuación se describen los criterios usados para excluirlos del programa.En la escuela existe un total de 14 grupos escolares (de primer a sexto grado) para la condición 1, «Programa de entrenamiento a padres»; se identificó a un total de 45 alumnos agresivos (pertenecientes a 11 de los 14 grupos de la escuela), de los cuales 33 padres de familia no firmaron el consentimiento para participar y 5 padres no realizaron el registro antecedente, conducta y consecuente (ACC) correctamente, por lo que se excluyeron del estudio. En esta condición, se asignó finalmente a 7 padres de familia que firmaron el consentimiento, realizaron correctamente el registro ACC y finalizaron cada una de las sesiones de entrenamiento.En la condición 2, «Programa de entrenamiento a padres y profesores», se identificaron 28 alumnos, de los cuales 14 padres de familia no firmaron el consentimiento para participar y 7 padres no realizaron el registro ACC correctamente, así que para esta condición también se asignó un grupo de 7 padres de familia.InstrumentosContexto familiarACC (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Mendoza, 2015</a>). Los padres registraron diariamente la frecuencia de ocurrencia de conducta agresiva y prosocial. En el registro se anota cada conducta agresiva o prosocial, anotando los eventos antecedentes y consecuentes a dicha conducta, registrando fecha, lugar y persona a quien dirigió la conducta. Se registraron las siguientes conductas: agresión (insultar, retar, aventar objetos), hábitos (cambiarse el uniforme, bañarse), no sigue instrucciones (no ejecuta instrucciones de padres), berrinche (llorar), ayudar (poner y quitar la mesa), comunicación asertiva (expresarse sin llorar ni agredir), compartir (dar objetos) y obediencia (ejecución inmediata de instrucciones).Contexto escolarSistema de observación directa: con el objetivo de registrar el comportamiento disruptivo, agresivo y prosocial del alumnado, se utilizó un formato de registro de intervalo parcial de tiempo de 5s a lo largo de 15min.Cada observación fue realizada por un par de observadores previamente capacitados, que aprendieron cada categoría (prosociales y agresivas); se evaluó su aprendizaje de forma escrita y también se midió a través del registro de las categorías mediante vídeos (grabaciones de clases en Educación Básica). Posteriormente los observadores registraron diferentes sesiones (5min), se midió el nivel de concordancia entre los observadores, siendo necesario tener por lo menos un 85% de concordancia antes de hacer los registros para la investigación. El grado de acuerdo entre los observadores fue elevado, logrando un coeficiente de concordancia del 92%, teniendo como mínimo acuerdo el 88.99% y como máximo del 95.30% (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 1</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0020"></elsevierMultimedia>En el formato de registro de intervalo se registraron 18 conductas (agresión y prosociales). Las categorías del comportamiento agresivo comprenden: agresión (física y verbal), conducta antisocial (tomar objetos sin permiso), agresión sexual (tocar los genitales), excluir (impiden participar), no sigue instrucciones (no ejecuta la instrucción), disrupción verbal (conversar), disrupción motriz (caminar en el aula); las prosociales: comunicación asertiva (respetar turnos), escuchar (contacto visual con quien dialoga); seguimiento de instrucciones (ejecutar la instrucción), autocontrol (participar sin gritar), compartir (prestar objetos), actividad académica (escribir), ayuda física (asistencia física) y ayuda verbal (explicar) (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#sec0120">Anexo 1</a>). El sistema de categorías conductuales se conforma por las categorías contenidas en el manual de aplicación del programa; dichas categorías se desarrollaron a partir de observaciones conductuales en escenarios naturales, a partir de los registros anecdóticos en el aula; se desarrollaron categorías con base en la literatura de comportamiento prosocial y agresivo, las categorías fueron evaluadas mediante un juicio de expertos (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Mendoza, 2014b</a>). El listado definitivo comprende 18 categorías en el contexto escolar (8 para el comportamiento prosocial y 9 para el comportamiento agresivo), y «otra conducta», la cual indica una conducta no establecida en las definiciones de cada categoría. Se anexan los nombres de las categorías, la definición operacional y un código de registro para cada una (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#sec0120">Anexo 1</a>).DiseñoSe utilizó un diseño de inversión A-B-A. En la fase A se introduce la línea base; en la fase B, el tratamiento, posteriormente se retira el tratamiento para volver a la fase A. Este diseño permite identificar si el tratamiento es responsable de los cambios observados en la conducta problema (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Kazdin, 2000</a>). Para más detalle ver la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">tabla 2</a>.<elsevierMultimedia ident="tbl0025"></elsevierMultimedia>ProcedimientoSe realizaron reuniones con directivos y profesorado de la escuela participante para informar sobre los objetivos de la investigación y obtener el consentimiento para llevar a cabo la investigación.Se identificó al alumnado que presentó comportamiento agresivo hacia pares y directivos, conducta disruptiva y desobediencia, para seleccionarlo se preguntó al profesor del grupo, al psicólogo y al director que nombraran a alumnos que exhibían comportamiento agresivo, disruptivo, antisocial y desobediencia, se eligieron a los que tuvieron 3 nominaciones, se ubicaron los grupos escolares a los que pertenecían (segundo y tercer grado de primaria). En los grupos identificados se desarrolló el procedimiento de nominación por pares (Asamblea Escolar) para identificar a los niños agresivos (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Mendoza, 2014a</a>). Los alumnos focales fueron los alumnos que fueron nominados por docentes y por sus pares.Se aplicaron 2 condiciones experimentales: la condición experimental 1 fue un entrenamiento a padres, la condición experimental 2 fue un entrenamiento a profesores y padres (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">tabla 2</a>).Condición experimental 1: entrenamiento a padresUna vez que se identificó a los alumnos focales, se realizaron reuniones con sus padres para invitarlos a participar en un programa de intervención en crianza positiva. Se integraron 2 grupos equivalentes (género, edad, grupo y grado escolar) de 7 padres cada grupo. El estudio tuvo 3 fases (línea base [A], tratamiento [B] y retirada del tratamiento [A]).Fase A (línea base): se capacitó a los padres en el uso del registro ACC para la recolección de datos (conducta agresiva, disruptiva, desobediencia, antisocial y prosocial de los niños); el registro de conducta se desarrolló durante una semana.Fase B (tratamiento): se usó el manual del programa Protege a tus hijos, con base en el análisis experimental de la conducta (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Mendoza, 2015</a>). El programa tuvo una duración de 10 sesiones (una semanal, 90min), con la siguiente estructura: inicio de la sesión: objetivo y revisión de tareas (solicitadas en casa sesión). Contenido de aprendizaje: se utilizó la psicoeducación (presentación de contenido de forma práctica y sencilla) y retroalimentación (proporcionar información sobre su aprendizaje). Desarrollo de la actividad: se modeló para enseñar las técnicas conductuales. Las técnicas enseñadas fueron: identificación de maltrato dirigido a sus hijos; economía de fichas; establecimiento de hábitos y límites; extinción (conductas negativas); respuestas alternativas; consecuencias; seguimiento de instrucciones; interacción positiva. Cierre: se solicitó poner en práctica lo aprendido (tareas).Con la finalidad de asegurar el aprendizaje adquirido por los padres (técnicas que debían emplear con sus hijos, así como los registros que debían realizar en casa) se desarrolló: exposición de los contenidos; el padre de familia desarrolló ejercicios empleando las hojas de actividades contenidas en el manual de aplicación, se hicieron ensayos conductuales (ejecutar la conducta enseñada, el padre representaba su propio papel, y el hijo lo representaba otro padre de familia, posteriormente cambiaban de rol), se revisaban las actividades de los padres, elogiando y retroalimentando las ejecuciones de los padres con la finalidad de que, llevaran a cabo las estrategias, así como los registros para recolectar los datos.Fase A (retirada del tratamiento): al retirarse el tratamiento, durante una semana los padres recolectaron información (registro ACC) del comportamiento de sus hijos (conducta agresiva, disruptiva, desobediencia, antisocial y conducta prosocial de los niños).Condición experimental 2: entrenamiento a padres y a profesoradoSe compone de 2 intervenciones: una dirigida a los padres y otra dirigida al profesorado. Las técnicas empleadas fueron de modificación conductual, para que padres y profesores las aplicarán a los 7 niños focales asignados a esta condición. El entrenamiento a padres tuvo las mismas condiciones ya descritas con anterioridad, por lo que a continuación se describe el entrenamiento a profesores, que tuvo 3 fases: A-B-A.Fase A (línea base): para obtener los datos, se empleó la metodología observacional durante 3 días en el aula escolar (3 sesiones de observación, 15min para cada niño focal).Fase B (condición entrenamiento dirigido a profesorado): se usó el manual Programa Integral para Mejorar la Convivencia Escolar (PRIMCE, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Mendoza, 2014b</a>), cuyos componentes se derivan del análisis experimental de la conducta. El programa tuvo una duración de 10 sesiones (una semanal, 60min). Todas las sesiones del programa tuvieron la siguiente estructura:Una sesión por semana (60min), en una aula proporcionada por el director. En cada componente, se brindó información precisa al profesor del grupo sobre las técnicas que se emplearían en el aula escolar durante la semana; para garantizar el aprendizaje de las técnicas, se usó el modelamiento y la retroalimentación de estas. Durante la clase, el investigador modeló las técnicas conductuales (correspondientes a cada componente, y que deberían usarse durante la semana en el aula escolar); de esta forma, el profesor observaba al investigador aplicando las técnicas en el escenario natural, el profesor implementó las técnicas inmediatamente después de la fase de modelamiento (durante toda la jornada escolar, todos los días), y el investigador observaba y registraba el correcto uso de las técnicas; adicionalmente se programó una sesión semanal de retroalimentación (una hora), que permitía al investigador retroalimentar al profesor acerca de las técnicas que empleaba; la implementación de cada componente fue evaluada a través de 3 sesiones semanales de observación (15min cada una).Los componentes en los que fueron entrenados los profesores son: técnicas de control de estímulos, monitorización, moldeamiento y autocontrol (establecimiento de hábitos), técnicas de respuesta alternativa, establecimiento y aplicación de costos al alumnado por romper reglas, técnica de sobrecorrección del comportamiento agresivo, técnicas de autocontrol, comunicación asertiva, habilidades para la solución de problemas, técnicas de contingencias grupales (reforzamiento grupal), análisis de tareas, aprendizaje cooperativo.Fase A (retirada del tratamiento): terminada la fase de entrenamiento a los profesores, para cada grupo escolar de los niños focales se empleó la metodología observacional para recolectar información del comportamiento de estos niños en el aula escolar durante su clase durante 3 días (3 sesiones de observación, 15min para cada niño focal).Análisis de resultadosPara valorar la efectividad de los programas de las 2 condiciones de intervención (condición experimental 1 –entrenamiento a padres– y condición experimental 2 –programa combinado: padres y maestros–) se siguieron los siguientes lineamientos (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Kazdin, 2000</a>):<ul class="elsevierStyleList" id="lis0005"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005">a)Inspección visual de traslapamiento de la ejecución de la conducta (fases A y B).</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010">b)Inspección visual del cambio de tendencia en los datos (fases A y B).</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015">c)Comparación de medias aritméticas en las fases de línea base (A) y seguimiento (A).</li></ul>ResultadosA continuación se muestran los resultados del comportamiento prosocial y agresivo en el contexto familiar para las 2 condiciones: condición 1 –entrenamiento a padres y condición 2 –entrenamiento a padres y profesorado–.Comportamiento prosocialEn la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> se muestra el promedio de las conductas prosociales que exhibieron los niños en el contexto familiar y se muestran los resultados de ambas condiciones de tratamiento 1 (padres) y condición 2 (padres y profesorado) durante las fases A-B-A.<elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia>Para la condición «entrenamiento a padres» se identifica que para las conductas prosociales (seguimiento de instrucciones, comunicación asertiva, ayudar a otros y compartir) no existe traslapamiento entre las fases A y B, por lo que se considera la existencia de cambio conductual; se identifican también cambios en la tendencias de dichas conductas incrementándose en la fase B (tratamiento), y en la fase de inversión (retirada del tratamiento) se mantiene el cambio conductual. El tercer lineamiento de comparación de medias aritméticas permite conocer que estas son diferentes en las fase A y B (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0030">tabla 3</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0030"></elsevierMultimedia>Para la condición experimental 2 (entrenamiento a padres y entrenamiento a profesorado) se identifica que en las conductas prosociales existe un cambio conductual al no existir traslapamiento de la frecuencia de ocurrencia en las fases A y B, y al identificar la tendencia al incremento de la ocurrencia en la fase B (tratamiento). La inspección visual permite identificar que el cambio conductual se mantiene en la fase de inversión (retirada del tratamiento). Se identificó que las medias aritméticas son diferentes en las fases de línea base y de seguimiento (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0030">tabla 3</a>).Al hacer una inspección visual de las 2 condiciones, se identifica que en la fase B se incrementa más la tendencia de ocurrencia de las conductas prosociales en la condición 2 (padres y profesores) que en la condición 1 (padres) (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig. 1</a>).Comportamiento agresivoA continuación se describe la inspección visual del comportamiento agresivo en las 2 condiciones de tratamiento.En la condición experimental 1 (padres) se identifica visualmente que las conductas negativas (comportamiento agresivo, no sigue instrucciones, berrinches y no tener hábitos) no tienen traslapamiento en su ejecución entre las fases A y B, observándose también que existen cambios en la tendencia, al reducirse la frecuencia de ocurrencia durante la fase de tratamiento (B) en contraste con la fase A (línea base) (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig. 2</a>). Se identifica que las medias aritméticas son menores en la fase de línea base y aumenta el valor de la media de las conductas prosociales en la fase de seguimiento (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0035">tabla 4</a>).<elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0035"></elsevierMultimedia>En la condición experimental 2 (padres y profesorado), en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">figura 2</a> visualmente se detalla que las conductas negativas (comportamiento agresivo, no sigue instrucciones, berrinches y no tener hábitos) no tienen traslapamiento en su ejecución entre las fases A y B, observándose también que existen cambios en la tendencia, al reducirse la frecuencia de ocurrencia de dichas conductas durante la fase de tratamiento (B) en contraste con la fase A (línea base). Se evidencia que las medias aritméticas de la ocurrencia de las conductas negativas son mayores en la fase de línea base y se identifica un decremento en la fase de seguimiento (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0035">tabla 4</a>).Contexto escolarA continuación se muestran los resultados derivados de la metodología observacional en el salón de clase que describen el comportamiento prosocial y agresivo de los alumnos focales, en la condición 2, tratamiento combinado (padres y profesorado).Comportamiento prosocialEn la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0040">tabla 5</a> se presentan las frecuencias de ocurrencias del comportamiento prosocial (medias aritméticas) durante la línea base y seguimiento del comportamiento prosocial. Durante la línea base se presentó una baja frecuencia de la conducta de autocontrol (0, una y una ocurrencias por día), comunicación asertiva (0, 0 y una ocurrencias por día), ayudar a otros (5, 0 y una ocurrencias por día), escuchar (9, 4 y una ocurrencias por día), actividad académica (111, 69 y 95 ocurrencias por día), seguimiento de instrucciones (634, 536 y 510 ocurrencias por día) y compartir (0 ocurrencias).<elsevierMultimedia ident="tbl0040"></elsevierMultimedia>Después del tratamiento en la fase de seguimiento hubo un aumento significativo en la conducta de autocontrol (75, 42 y 60 ocurrencias por día), comunicación asertiva (6, 8 y 6 ocurrencias por día), ayudar a otros (7, 41 y 20 ocurrencias por día), escuchar (22, 69 y 79 ocurrencias por día), actividad académica (262, 278 y 205 ocurrencias por día), seguimiento de instrucciones (1,150, 1,087 y 1,135 ocurrencias por día) y compartir (una, 3 y 65 veces por día).Comportamiento agresivoEn la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0045">tabla 6</a> se presenta la frecuencia de ocurrencia de las conductas agresivas en la línea base y el seguimiento de la ocurrencia del comportamiento agresivo. Durante la línea base se presentó una alta frecuencia de la conducta de agresión (20, 12 y 16 episodios por día), la conducta antisocial (15, 3 y 5 ocurrencias por día), la conducta disruptiva motriz (394, 588 y 505 ocurrencias por día), disrupción verbal (125, 107 y 85 ocurrencias) y no sigue instrucciones (14, 8 y 3 ocurrencias por día).<elsevierMultimedia ident="tbl0045"></elsevierMultimedia>Después del tratamiento, en la fase de seguimiento no hubo registros de la conducta de agresión ni la conducta antisocial y hubo una reducción significativa en la conducta disruptiva motriz (18, 25 y 14 ocurrencias por día), la conducta disruptiva verbal (3, 5 y 2 ocurrencias por día) y no sigue instrucciones, con un evento por día.DiscusiónLa primera conclusión refiere que el entrenamiento a padres en crianza positiva permite que los niños aprendan conductas prosociales (seguimiento de instrucciones, comunicación asertiva, ayudar y compartir), reduciendo la desobediencia, la agresión y los berrinches, comprobándose que cuando hay un incremento del comportamiento prosocial disminuye el agresivo, tal y como han identificado otros estudios (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0160">Swit y McMaugh, 2012; Mendoza et al., 2014; Morales y Vázquez, 2014</a>), lo que se explica a partir de identificar el comportamiento prosocial como una conducta funcionalmente equivalente a las conductas agresivas (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Kazdin, 2000</a>), teniendo una explicación más consistente a partir de la Ley de igualación de Herrnstein, a través de la cual se determina que las elecciones se hacen a partir de un arreglo ambiental que dispone de una serie de reforzamientos para el niño que le permitan obtener estos en función de la respuesta que emita, evidenciando que para disminuir una conducta problema se hace necesario hacer arreglos en el ambiente para hacer disponibles reforzamientos a conductas alternativas a la problema (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Domjan, 2009</a>).Los resultados refuerzan otros estudios realizados también en México, en los cuales se señala la efectividad de los programas dirigidos a los padres cuando se enseñan las técnicas y procedimientos en escenarios controlados, y se obtienen resultados similares en ambientes naturales en los que se presentan las conductas meta, como desobediencia, berrinches y comportamiento agresivo (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170">Vite, Pérez y Ruiz, 2008</a>).La segunda conclusión es que el entrenamiento dirigido a profesores permite el aprendizaje de comportamiento prosocial como conducta de escuchar, realizar la actividad académica, autocontrol (levantar la mano para participar, regular sus salidas al baño), ayudar (participar en clase), comunicación asertiva (expresar emociones de manera que no lastime a los demás), seguimiento de instrucciones (realizar las instrucciones solicitadas por el profesor; seguir reglas) y compartir (dar útiles, apuntes) y la disminución de conductas disruptivas (estar fuera de su lugar, conversar, correr, comer, hacer ruido), episodios de agresión (pegar, insulta), conducta antisocial (decir mentiras, tomar cosas que no le pertenecen) y desobediencia (no realizar las instrucciones dadas por el profesor), resultados que fortalecen lo reportado en otras investigaciones en contextos naturales (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0105">Mendoza y Pedroza, 2015; Joslyn et al., 2014</a>).La tercera conclusión es que se demuestra una mayor efectividad en la reducción del comportamiento agresivo y aprendizaje del comportamiento prosocial cuando se usa un tratamiento de la condición 2, dirigido a padres y profesorado, lo que indica que la modificación simultánea de variables que están asociadas con el desarrollo y la estabilidad del comportamiento agresivo en los niños, como son las prácticas de crianza de los padres y las habilidades para controlar la conducta infantil de los profesores, permite que su aplicación conjunta sea más fuerte que los tratamientos independientes, como lo señalan <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">Ayala et al. (2001)</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Ayala, Pedroza, Morales, Chaparro y Barragán (2002)</a>.Los resultados anteriores son similares a los encontrados por el estudio de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0175">Webster-Stratton, Reid y Hammond (2004)</a>, respecto al comportamiento agresivo. Estos autores encontraron que los efectos aditivos del tratamiento administrado en 2 dominios (entrenamiento a padres en prácticas de crianza positiva y entrenamiento a profesores en el control de conducta en el aula) son mayores frente al tratamiento administrado en un solo dominio (entrenamiento a padres).Los programas de intervención empleados en el estudio utilizan técnicas y procedimientos de modificación conductual, por lo que se corrobora su eficacia, como ya se había comprobado en otros estudios (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0055">Giménez-García, 2014; Jiménez y Hernández, 2011; López, 2014; Morales y Vázquez, 2014</a>).El estudio corrobora que los agentes de cambio como padres y profesores son eficaces para lograr disminuir el comportamiento agresivo y aumentar el comportamiento pro social en el ambiente familiar y escolar.El estudio tiene limitaciones que pueden ser consideradas como recomendaciones para futuras investigaciones. La primer limitación es que no se tiene un grupo control, lo que permitiría contrastar los efectos del tratamiento en las conductas meta; otra limitación es que los entrenamientos no tienen validez social, lo que ayudaría a obtener información de la pertinencia de las estrategias en la vida cotidiana de los participantes, así como la percepción que tienen los usuarios del beneficio de los programas; por otra parte, los agentes del cambio son mayoritariamente mujeres, por lo que se recomienda valorar las implicaciones debido a diferencias de sexo de quienes reciben el tratamiento y son los agentes del cambio conductual del alumnado, en futuros estudios.FinanciaciónSe agradece a la Secretaría de Investigación y Estudios Avanzados (UAEMex) la beca de posgrado otorgada al primer autor.Conflicto de interesesLos autores declaran no tener conflicto de intereses." "textoCompletoSecciones" => array:1 [ "secciones" => array:13 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "xres934914" "titulo" => "Resumen" "secciones" => array:1 [ 0 => array:1 [ "identificador" => "abst0005" ] ] ] 1 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec908898" "titulo" => "Palabras clave" ] 2 => array:3 [ "identificador" => "xres934913" "titulo" => "Abstract" "secciones" => array:1 [ 0 => array:1 [ "identificador" => "abst0010" ] ] ] 3 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec908897" "titulo" => "Keywords" ] 4 => array:3 [ "identificador" => "sec0005" "titulo" => "Método" "secciones" => array:6 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0010" "titulo" => "Participantes" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0015" "titulo" => "Criterios de inclusión" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "sec0020" "titulo" => "Criterios de exclusión" ] 3 => array:3 [ "identificador" => "sec0025" "titulo" => "Instrumentos" "secciones" => array:2 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0030" "titulo" => "Contexto familiar" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0035" "titulo" => "Contexto escolar" ] ] ] 4 => array:2 [ "identificador" => "sec0040" "titulo" => "Diseño" ] 5 => array:2 [ "identificador" => "sec0045" "titulo" => "Procedimiento" ] ] ] 5 => array:2 [ "identificador" => "sec0050" "titulo" => "Condición experimental 1: entrenamiento a padres" ] 6 => array:2 [ "identificador" => "sec0055" "titulo" => "Condición experimental 2: entrenamiento a padres y a profesorado" ] 7 => array:2 [ "identificador" => "sec0065" "titulo" => "Análisis de resultados" ] 8 => array:3 [ "identificador" => "sec0070" "titulo" => "Resultados" "secciones" => array:3 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0075" "titulo" => "Comportamiento prosocial" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0080" "titulo" => "Comportamiento agresivo" ] 2 => array:3 [ "identificador" => "sec0085" "titulo" => "Contexto escolar" "secciones" => array:2 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0090" "titulo" => "Comportamiento prosocial" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0095" "titulo" => "Comportamiento agresivo" ] ] ] ] ] 9 => array:2 [ "identificador" => "sec0100" "titulo" => "Discusión" ] 10 => array:2 [ "identificador" => "sec0140" "titulo" => "Financiación" ] 11 => array:2 [ "identificador" => "sec0110" "titulo" => "Conflicto de intereses" ] 12 => array:1 [ "titulo" => "Referencias" ] ] ] "pdfFichero" => "main.pdf" "tienePdf" => true "fechaRecibido" => "2017-02-08" "fechaAceptado" => "2017-03-31" "PalabrasClave" => array:2 [ "es" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Palabras clave" "identificador" => "xpalclavsec908898" "palabras" => array:5 [ 0 => "Comportamiento prosocial" 1 => "Comportamiento agresivo" 2 => "Educación Primaria" 3 => "Análisis conductual aplicado" 4 => "Programa de intervención" ] ] ] "en" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Keywords" "identificador" => "xpalclavsec908897" "palabras" => array:5 [ 0 => "Prosocial behavior" 1 => "Aggressive behavior" 2 => "Elementary Education" 3 => "Applied behavior analysis" 4 => "Intervention program" ] ] ] ] "tieneResumen" => true "resumen" => array:2 [ "es" => array:2 [ "titulo" => "Resumen" "resumen" => "El análisis conductual aplicado a través del entrenamiento a padres y profesores ha demostrado su efectividad para incrementar el comportamiento prosocial en niños que exhiben conductas agresivas; sin embargo, es escaso el trabajo de investigación que implique el efecto aditivo del tratamiento de ambos agentes. El objetivo del estudio fue conocer la efectividad de un programa de entrenamiento a padres y a profesores en 2 condiciones experimentales, para disminuir el comportamiento agresivo e incrementar el prosocial en alumnado de Educación Básica, en un estudio cuasiexperimental con diseño de inversión A-B-A. Participaron 3 docentes, 14 padres de familia y 94 alumnos, identificando a 14 que exhibieron comportamiento agresivo y mostraron déficit en comportamiento prosocial. Los programas de intervención empleados en el estudio se organizaron en 2 condiciones experimentales: la primera incluyó solo el entrenamiento a padres y la segunda incluyó el entrenamiento a padres más el entrenamiento a profesores en técnicas de modificación conductual. Los resultados demostraron que la intervención con 2 agentes de cambio obtuvo un mayor incremento en el comportamiento prosocial y una mayor disminución de comportamiento agresivo en el contexto familiar comparado con el grupo que recibió solo el entrenamiento a padres. También el tratamiento combinado demostró cambios significativos en el comportamiento de los niños en el contexto escolar." ] "en" => array:2 [ "titulo" => "Abstract" "resumen" => "Applied behavior analysis has demonstrated its effectiveness to increase prosocial behavior in children with aggressive behavior through parent and teacher training, however, research work is limited regard the additive effect of the treatment with both agents. The target of the study was to evaluate the effectiveness of an intervention program addressed to teachers and another addressed to parents in a quasi-experimental study with A-B-A design. Three teachers, 14 parents and 94 students participated, identifying 14 who presented aggressive behavior and showed deficits in pro-social behavior. The intervention programs used in the study were organized in 2 experimental conditions, the first included only parent training and the second included parent training plus teacher training in behavior modification techniques. Results showed that the intervention with 2 agents was the most effective to increase prosocial behavior and decrease aggressive behavior in the family context compared with the group that received only parent training. Also the combined treatment showed significant changes in the school context." ] ] "NotaPie" => array:2 [ 0 => array:1 [ "nota" => "La revisión por pares es responsabilidad de la Universidad Nacional Autónoma de México." ] 1 => array:2 [ "etiqueta" => "☆" "nota" => "Esta investigación se deriva del Proyecto 4131/2016SF «Clima escolar y comportamiento agresivo: descripción de aulas de educación básica»." ] ] "apendice" => array:1 [ 0 => array:1 [ "seccion" => array:3 [ 0 => array:3 [ "apendice" => "Sistema de categorías de comportamiento agresivo y prosocial en el contexto escolar<elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia>" "etiqueta" => "Anexo 1" "identificador" => "sec0120" ] 1 => array:3 [ "apendice" => "Definición de técnicas empleadas en el programa de entrenamiento a padres (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0075">Kazdin, 2000; Ruiz, Díaz y Villalobos, 2012</a>)<elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia>" "etiqueta" => "Anexo 2" "identificador" => "sec0125" ] 2 => array:3 [ "apendice" => "Definición de las técnicas empleadas en el programa de entrenamiento a profesorado (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Kazdin, 2000</a>)<elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia>" "etiqueta" => "Anexo 3" "identificador" => "sec0130" ] ] ] ] "multimedia" => array:11 [ 0 => array:7 [ "identificador" => "fig0005" "etiqueta" => "Figura 1" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr1.jpeg" "Alto" => 2125 "Ancho" => 1506 "Tamanyo" => 251450 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Frecuencia promedio de conductas de comportamiento prosocial del grupo que recibió solo el tratamiento a padres (gráfica superior) y el grupo que recibió el tratamiento de la condición 2 (padres y profesorado) (gráfica inferior)." ] ] 1 => array:7 [ "identificador" => "fig0010" "etiqueta" => "Figura 2" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr2.jpeg" "Alto" => 2121 "Ancho" => 1499 "Tamanyo" => 194323 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Frecuencia promedio de conductas de comportamiento agresivo del grupo que recibió solo el tratamiento a padres (gráfica superior) y el grupo que recibió el tratamiento dirigido a padres y profesores (condición experimental 2) (gráfica inferior)." ] ] 2 => array:8 [ "identificador" => "tbl0020" "etiqueta" => "Tabla 1" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at1" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Alumno \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Total de sesiones observadas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Porcentaje de acuerdo entre observadores \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">91.17 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">92.30 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">89.98 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">90.08 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">88.99 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">89.38 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">95.30 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1580153.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Porcentaje de acuerdo entre observadores, en cada alumno participante" ] ] 3 => array:8 [ "identificador" => "tbl0025" "etiqueta" => "Tabla 2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at2" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupo experimental \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Condición experimental 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Condición experimental 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Número de sujetos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">6 madres Un padre 5 niños 2 niñas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">7 madres 6 niños Una niña 2 profesoras Un profesor \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="3" align="left" valign="top"></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="3" align="left" valign="top">Fase A, línea base</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Medición \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Registro ACC \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Registro ACC Sistema de observación directa \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Sujeto que registra los datos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Padres \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Padres Observadores \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Sujetos que reciben el tratamiento \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">6 madres Un padre \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">7 madres  \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Número de sesiones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Registro ACC (4 sesiones) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Registro ACC (4 sesiones) Registro de observación (3 sesiones) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="3" align="left" valign="top"></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="3" align="left" valign="top">Fase B, tratamiento</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Medición \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Registro ACC \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Registro ACC \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Sujeto que registra los datos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Padres \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Padres Observadores \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Sujeto que recibe el tratamiento \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">6 madres Un padre \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">7 madres 2 profesoras Un profesor \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Número de sesiones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Programa a padres (10 sesiones) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Programa a padres (10 sesiones) Programa a profesorado (9 sesiones) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="3" align="left" valign="top"></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="3" align="left" valign="top">Fase A, reversión</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Medición \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Registro ACC \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Registro ACC Sistema de observación directa \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Sujeto que registra los datos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Padres \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Padres Observadores \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Sujetos que reciben el tratamiento \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">6 madres Un padre \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">7 madres  \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Número de sesiones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Registro ACC (4 sesiones) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Registro ACC (4 sesiones) Registro de observación (3 sesiones) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1580147.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Descripción de las fases en el diseño, señalando instrumentos y participantes" ] ] 4 => array:8 [ "identificador" => "tbl0030" "etiqueta" => "Tabla 3" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at3" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " colspan="5" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Entrenamiento a padres (contexto familiar)</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " rowspan="2" align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Conducta</th><th class="td" title="table-head " colspan="2" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Línea base</th><th class="td" title="table-head " colspan="2" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Seguimiento</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">x¯ \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">σ \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">x¯ \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">σ \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">No sigue instrucciones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">27.71 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">22.01 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3.14 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2.04 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Agresión \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">33.86 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">21.80 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3.43 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2.44 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Sin hábito \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">35.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">17.63 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4.14 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3.53 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Berrinche \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">10.67 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">10.17 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1.57 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1.27 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Seguimiento de instrucciones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3.71 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5.28 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7.57 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6.43 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Comunicación asertiva \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">10.1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7.38 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Ayudar a otros \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2.10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1.47 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6.29 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4.23 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Compartir \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3.71 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2.87 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6.71 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4.07 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1580155.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Medias aritméticas de las conductas de comportamiento agresivo y prosocial exhibidas en el contexto familiar durante las fases de línea base y seguimiento (condición experimental 1)" ] ] 5 => array:8 [ "identificador" => "tbl0035" "etiqueta" => "Tabla 4" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at4" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " colspan="5" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Entrenamiento a padres y profesores (contexto familiar)</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " rowspan="2" align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Conducta</th><th class="td" title="table-head " colspan="2" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Línea base</th><th class="td" title="table-head " colspan="2" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Seguimiento</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">x¯ \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">σ \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">x¯ \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">σ \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">No sigue instrucciones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">36.71 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">29.83 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1.15 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Agresión \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">32.43 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">23.24 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0.57 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0.79 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Sin hábito \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">41.86 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">29.26 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1.71 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2.56 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Berrinche \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">9.14 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">8.65 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0.14 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0.38 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Seguimiento de instrucciones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2.86 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3.39 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">15.5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6.78 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Comunicación asertiva \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2.43 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4.04 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">10.0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">11.81 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Ayudar a otros \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2.52 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">8.83 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">8.54 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Compartir \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3.06 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">8.43 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5.56 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1580150.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Medias aritméticas de las conductas de comportamiento agresivo y prosocial exhibidas en el contexto familiar durante las fases de línea base y seguimiento (condición experimental 2, dirigido a padres y profesorado)" ] ] 6 => array:8 [ "identificador" => "tbl0040" "etiqueta" => "Tabla 5" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at5" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Línea base</th><th class="td" title="table-head " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Seguimiento</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Observación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Autocontrol \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">75 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">42 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">60 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Comunicación asertiva \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Ayudar \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">41 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">20 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Escuchar \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">22 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">69 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">79 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Actividad académica \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">111 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">69 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">95 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">262 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">278 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">205 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Seguimiento de instrucciones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">634 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">536 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">510 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1,150 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1,087 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1,135 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Compartir \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">65 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1580148.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Frecuencia promedio de conductas de comportamiento prosocial en las mediciones de línea base y seguimiento en el aula (condición experimental 2)" ] ] 7 => array:8 [ "identificador" => "tbl0045" "etiqueta" => "Tabla 6" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at6" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Línea base</th><th class="td" title="table-head " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Seguimiento</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Observación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Agresión \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">20 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">16 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Conducta antisocial \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">15 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Disrupción motriz \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">394 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">588 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">505 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">25 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">14 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Disrupción verbal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">125 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">107 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">85 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1580154.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Frecuencia promedio de conductas de comportamiento agresivo en las mediciones de línea base y seguimiento en el aula (condición experimental 2)" ] ] 8 => array:5 [ "identificador" => "tbl0005" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => false "mostrarDisplay" => true "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Categoría \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Definición operacional \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Código de registro \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Sistema de registro \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Agresión física \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Conducta física que el sujeto focal dirige a otros como son golpear, empujar, morder, aventar objetos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">AGF \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " rowspan="18" align="center" valign="middle">Ocurrencia de respuesta</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Agresión verbal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Conducta física y/o verbal que el sujeto focal dirige a otros, por ejemplo, burlas, apodos, insultos, hablar con malos modales, denigrar a otros \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">AGV \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Agresión sexual \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Conducta física y/o verbal que el sujeto focal dirige a otros de tocar genitales de otros, intimidar con insultos con carácter sexual a otros \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">AGS \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Conducta antisocial \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Conducta física y/o verbal que el sujeto focal dirige a otros como decir mentiras, tomar cosas sin pedir permiso, robar o dañar sus pertenencias o las de otros \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">CAT \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Excluir \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Conducta física y/o verbal que el sujeto focal dirige a otros como son ignorar al otro e impedir a otros participar en la actividad académica \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">EX \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">No sigue instrucciones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Conductas que el sujeto focal no ejecuta y que son instrucciones proporcionadas por el profesor u otro adulto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">DES \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Disrupción verbal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Conducta física y/o verbal del sujeto focal de conversar con otros, enseñar juguetes, interrumpir con temas fuera de clase, hablar sin levantar la mano para participar, hacer sonidos con objetos, mano o pies; grita, canta, silba, se burla \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">DV \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Disrupción motriz \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Conducta física del sujeto focal de andar fuera de su lugar, desplazar la silla, subirse a la silla o mesa, cambiarse de lugar sin permiso, correr en el salón, pegar en la mesa con las manos u otro objeto, sacar objetos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">DM \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Comunicación asertiva \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Conducta física y/o verbal que el sujeto focal dirige a otros como solicitar por favor y dar las gracias, respetar turnos para participar, expresar lo que le molesta sin agresión, expresar lo que necesita sin agresión, frases positivas (mirar a los ojos, frase, sonreír), frases en primera persona, pedir ayuda, decir que no está de acuerdo con alguien \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">CAS \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Escuchar \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Comprende la conducta del sujeto focal, de dejar de hacer lo que está haciendo y mirar a quien dialoga \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">ES \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Seguir instrucciones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Abarca la conducta del sujeto focal de permanecer en silencio, permanecer en su lugar y conductas realizadas por el sujeto focal por instrucción expresa de su profesor (a) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">OB \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Autocontrol \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Comprende la conducta del sujeto focal de levantar la mano sentado en su lugar y en silencio, tomar gafete para salir al sanitario, realizar actividad del rincón de actividades, relajación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">AUT \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Compartir \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Conducta física y/o verbal que el sujeto focal dirige a otros como prestar útiles escolares, apuntes, dar opiniones, comida, juegos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">COM \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Empatía \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Conducta física y/o verbal del sujeto focal como es limpiar lo que ensucia, reparar o cuidar trabajos escolares, mobiliario y otros objetos que dañe, ofrecer disculpa \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">EMP \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Actividad académica \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Conductas realizadas por el sujeto focal que implica contacto y uso de material según los criterios de ejecución de la tarea, como es escribir, leer, dibujar, recortar, borrar \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">AA \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Ayuda física \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Conducta física y/o verbal que el sujeto focal dirige a otros que procura apoyo físico, como repartir los libros de texto, levantar los objetos de compañeros \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">AYF \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Ayuda verbal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Conducta física y/o verbal que el sujeto focal dirige a otros como dar una explicación o instrucción verbal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">AYV \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Otra conducta \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Conducta física y/o verbal que el sujeto focal realiza y que no está incluida en las demás categorías como rascarse la cabeza, agacharse para recoger algún material, mirar hacia la ventana, mirar sus útiles \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">OT \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1580152.png" ] ] ] ] ] 9 => array:5 [ "identificador" => "tbl0010" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => false "mostrarDisplay" => true "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Nombre de la técnica \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Definición \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Reforzamiento diferencial de conductas funcionalmente equivalentes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Es una técnica operante para reducir o eliminar conductas, que consiste en reforzar conductas alternativas a la conducta inadecuada; esta conducta alternativa permite alcanzar las mismas metas pero de manera más adaptada \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Sobrecorrección \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Es una técnica operante para reducir o eliminar conductas, que consiste en corregir los efectos negativos causados por la conducta inadecuada \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Castigo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Es una técnica operante para reducir o eliminar conductas, que consiste en presentar estímulos aversivos o retirar estímulos positivos de forma contingente a la emisión de una conducta inadecuada \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Tiempo fuera \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Es una técnica operante para reducir o eliminar conductas, que se refiere a la retirada completa de reforzadores positivos durante un tiempo determinado ante la emisión de una conducta que se desea disminuir \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Costo de respuesta \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Es una técnica operante para reducir o eliminar conductas, que consiste en la pérdida de un reforzador positivo ante la emisión de una conducta inadecuada \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Reforzamiento positivo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Es una técnica operante usada para el incremento y mantenimiento de conductas. Es un procedimiento que consiste en la aplicación de estímulos gratificantes; por ejemplo, cierta conducta, ya sea verbal (elogios) o física (atención y toques de afecto), o entrega de objetos materiales valiosos tras la ejecución de una conducta preestablecida \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Economía de fichas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Es un programa de contingencias que incorpora procedimientos de reforzamiento y de castigo, que consiste en entregar un reforzador generalizado (carita feliz, fichas, botones) cuando se exhibe una conducta adecuada y se retira cuando se emite una conducta inadecuada \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Extinción \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Es una técnica operante para reducir o eliminar conductas; extinguir el comportamiento consiste en eliminar los reforzadores positivos dirigidos hacia la conducta problema, los mismos que se ha identificado que provocan su mantenimiento \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Desaprobar levemente \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Esta técnica consiste en emitir afirmaciones verbales de desaprobación y advertencia ante una conducta inadecuada, las cuales inherentemente incluyen una mirada y voz firme \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1580151.png" ] ] ] ] ] 10 => array:5 [ "identificador" => "tbl0015" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => false "mostrarDisplay" => true "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Nombre de la técnica \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Definición \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Control de estímulos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Es la organización del ambiente, disponiendo estímulos que eviten o disminuyan la oportunidad de ejecutar la conducta inadecuada \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Costo de respuesta \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Técnica operante para reducir o eliminar conductas, que consiste en la pérdida de un reforzador positivo ante la emisión de una conducta inadecuada \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Reforzamiento diferencial de conductas funcionalmente equivalentes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Consiste en reforzar conductas alternativas a la conducta inadecuada, reduciendo la frecuencia de ocurrencia de la conducta no deseada \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Autocontrol \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Se caracteriza por elegir esperar y obtener un reforzador mayor sobre un reforzador inmediato de menor magnitud, pero que permite tomar decisiones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Contingencia grupal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Es un programa que consiste en reforzar la ejecución apropiada de un grupo de una conducta previamente establecida \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Análisis de tareas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Es una técnica que consiste en fraccionar un comportamiento en conductas precisas que siguen un orden y que permiten ejecutar el comportamiento establecido previamente \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Moldeamiento \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Técnica que permite la adquisición de nuevas conductas, reforzando gradualmente conductas cercanas a la conducta meta \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Relajación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Técnica que consiste en tensar y destensar los diferentes grupos musculares; el empleo de esta técnica permite disminuir los niveles de activación de los músculos y la tensión muscular (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145">Ruiz et al., 2012</a>) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Entrenamiento asertivo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Esta técnica consiste en el uso de conductas no verbales (mirar a los ojos y sonreír) y conductas verbales (mensajes en primera persona y con contenido positivo) (Mendoza, 2014) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Técnica de solución de problemas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Esta técnica es un método sistemático a través del que se consigue pensar y concretar soluciones positivas (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Mendoza, 2014b</a>) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Aprendizaje cooperativo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="middle">Colaborar y participar en grupos pequeños de manera conjunta, asegurando que todos lleguen al conocimiento esperado (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Díaz-Aguado, 2003</a>) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1580149.png" ] ] ] ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Referencias" "seccion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "bibs0015" "bibliografiaReferencia" => array:32 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib0005" "etiqueta" => "Ayala et al., 2001" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Tratamiento de agresión infantil: desarrollo y evaluación de programas de intervención conductual multi-agente" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => true "autores" => array:6 [ 0 => "H. Ayala" 1 => "A. Chaparro" 2 => "M. Fulgencio" 3 => "F. Pedroza" 4 => "S. Morales" 5 => "A. Pacheco" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Revista Mexicana de Análisis de la Conducta" "fecha" => "2001" "volumen" => "27" "paginaInicial" => "1" "paginaFinal" => "34" "itemHostRev" => array:3 [ "pii" => "S0140673602112748" "estado" => "S300" "issn" => "01406736" ] ] ] ] ] ] ] 1 => array:3 [ "identificador" => "bib0010" "etiqueta" => "Ayala et al., 2002" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Factores de riesgo, factores protectores y generalización del comportamiento agresivo en una muestra de niños en edad escolar" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:5 [ 0 => "H. Ayala" 1 => "F. Pedroza" 2 => "S. Morales" 3 => "A. Chaparro" 4 => "N. Barragán" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Salud Mental" "fecha" => "2002" "volumen" => "25" "numero" => "3" "paginaInicial" => "27" "paginaFinal" => "40" ] ] ] ] ] ] 2 => array:3 [ "identificador" => "bib0015" "etiqueta" => "Cairns y Cairns, 1994" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Lifelines and risks: Pathways of youth in our time" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "R. Cairns" 1 => "B. Cairns" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Libro" => array:3 [ "fecha" => "1994" "editorial" => "Cambridge University Press" "editorialLocalizacion" => "Cambridge, R. U." ] ] ] ] ] ] 3 => array:3 [ "identificador" => "bib0025" "etiqueta" => "Díaz-Aguado, 2003" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Educación intercultural y aprendizaje cooperativo" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "M. Díaz-Aguado" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Libro" => array:3 [ "fecha" => "2003" "editorial" => "Ediciones Pirámide" "editorialLocalizacion" => "Madrid" ] ] ] ] ] ] 4 => array:3 [ "identificador" => "bib0030" "etiqueta" => "Domjan, 2009" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Principios de aprendizaje. Quinta Edición" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "M. Domjan" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Libro" => array:3 [ "fecha" => "2009" "editorial" => "Thomson" "editorialLocalizacion" => "Madrid" ] ] ] ] ] ] 5 => array:3 [ "identificador" => "bib0035" "etiqueta" => "Eisenberg et al., 2006" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Pro-social development" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "N. Eisenberg" 1 => "R. Fabes" 2 => "T. Spinrad" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "LibroEditado" => array:7 [ "editores" => "N.EisenbergW.DamonR.Lerner" "paginaInicial" => "646" "paginaFinal" => "718" "edicion" => "6nd ed." "serieVolumen" => "3" "serieTitulo" => "Handbook of child psychology: Social, emotional, and personality development" "serieFecha" => "2006" ] ] ] ] ] ] 6 => array:3 [ "identificador" => "bib0040" "etiqueta" => "Eisenberg et al., 1999" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Consistency and development of prosocial dispositions: A longitudinal study" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:6 [ 0 => "N. Eisenberg" 1 => "I. Guthrie" 2 => "B. Murphy" 3 => "S. Shepard" 4 => "A. Cumberland" 5 => "G. Carlo" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:7 [ "tituloSerie" => "Child Development" "fecha" => "1999" "volumen" => "70" "numero" => "6" "paginaInicial" => "1360" "paginaFinal" => "1372" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10621961" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 7 => array:3 [ "identificador" => "bib0045" "etiqueta" => "Fajardo y Hernández, 2008" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Tratamiento cognitivo-conductual de la conducta agresiva infantil" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "V. Fajardo" 1 => "L. Hernández" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Revista Mexicana de Análisis de la Conducta" "fecha" => "2008" "volumen" => "34" "numero" => "2" "paginaInicial" => "371" "paginaFinal" => "389" ] ] ] ] ] ] 8 => array:3 [ "identificador" => "bib0050" "etiqueta" => "Gaviţa et al., 2012" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "The efficacy of a short cognitive-behavioral parent program in the treatment of externalizing behavior disorders in Romanian foster care children: Building parental emotion-regulation through unconditional self- and child-acceptance strategies" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:5 [ 0 => "O. Gaviţa" 1 => "D. David" 2 => "S. Bujoreanu" 3 => "A. Tiba" 4 => "D. Ionuţiu" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Children and Youth Services Review" "fecha" => "2012" "volumen" => "34" "numero" => "7" "paginaInicial" => "1290" "paginaFinal" => "1297" ] ] ] ] ] ] 9 => array:3 [ "identificador" => "bib0055" "etiqueta" => "Giménez-García, 2014" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Tratamiento cognitivo-conductual de problemas de conducta en un caso de trastorno por déficit de atención con hiperactividad" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "L. Giménez-García" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes" "fecha" => "2014" "volumen" => "1" "numero" => "1" "paginaInicial" => "79" "paginaFinal" => "88" ] ] ] ] ] ] 10 => array:3 [ "identificador" => "bib0065" "etiqueta" => "Jiménez y Hernández, 2011" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Intervención clínica en diadas madre-hijo para mejorar la conducta social y el aprovechamiento escolar en nivel básico" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "D. Jiménez" 1 => "I. Hernández" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Revista Electrónica de Psicología Iztacala" "fecha" => "2011" "volumen" => "14" "numero" => "2" "paginaInicial" => "68" "paginaFinal" => "89" ] ] ] ] ] ] 11 => array:3 [ "identificador" => "bib0070" "etiqueta" => "Joslyn et al., 2014" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Implementation of the good behavior game in classrooms for children" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "R. Joslyn" 1 => "T. Vollmer" 2 => "V. Hernández" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Acta de Investigación Psicológica" "fecha" => "2014" "volumen" => "4" "numero" => "3" "paginaInicial" => "1673" "paginaFinal" => "1681" ] ] ] ] ] ] 12 => array:3 [ "identificador" => "bib0075" "etiqueta" => "Kazdin, 2000" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "A. Kazdin" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Libro" => array:4 [ "edicion" => "2.a ed." "fecha" => "2000" "editorial" => "Manual Moderno" "editorialLocalizacion" => "México" ] ] ] ] ] ] 13 => array:3 [ "identificador" => "bib0080" "etiqueta" => "López, 2014" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Un caso de comportamiento disruptivo infantil: tratamiento conductual en el ámbito familiar" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "P. López" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes" "fecha" => "2014" "volumen" => "1" "numero" => "2" "paginaInicial" => "117" "paginaFinal" => "123" ] ] ] ] ] ] 14 => array:3 [ "identificador" => "bib0090" "etiqueta" => "Mendoza, 2014a" "referencia" => array:1 [ 0 => array:1 [ "referenciaCompleta" => "Mendoza B. Asambleas Escolares. Estrategias para resolver conflictos a través de competencias. México: Pax México" ] ] ] 15 => array:3 [ "identificador" => "bib0095" "etiqueta" => "Mendoza, 2014b" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Bullying, los múltiples rostros del acoso escolar: estrategias para identificar, detener y cambiar la agresividad y la violencia a través de las competencias" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "B. Mendoza" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Libro" => array:4 [ "edicion" => "2.a ed." "fecha" => "2014" "editorial" => "Pax" "editorialLocalizacion" => "México" ] ] ] ] ] ] 16 => array:3 [ "identificador" => "bib0100" "etiqueta" => "Mendoza, 2015" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Bullying. Familia y escuela protegiendo juntos" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "B. Mendoza" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Libro" => array:3 [ "fecha" => "2015" "editorial" => "Pax" "editorialLocalizacion" => "México" ] ] ] ] ] ] 17 => array:3 [ "identificador" => "bib0105" "etiqueta" => "Mendoza y Pedroza, 2015" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Evaluación de un programa de intervención para disminuir el acoso escolar y la conducta disruptiva" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "B. Mendoza" 1 => "F. Pedroza" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Acta de Investigación Psicológica" "fecha" => "2015" "volumen" => "5" "numero" => "2" "paginaInicial" => "1947" "paginaFinal" => "1959" ] ] ] ] ] ] 18 => array:3 [ "identificador" => "bib0110" "etiqueta" => "Mendoza et al., 2014" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Prácticas de crianza positiva: entrenamiento a padres para reducir bullying" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "B. Mendoza" 1 => "F. Pedroza" 2 => "K. Martínez" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Acta de Investigación Psicológica" "fecha" => "2014" "volumen" => "4" "numero" => "3" "paginaInicial" => "1793" "paginaFinal" => "1808" ] ] ] ] ] ] 19 => array:3 [ "identificador" => "bib0115" "etiqueta" => "Mestre et al., 2007" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Estilos de crianza en la adolescencia y su relación con el comportamiento prosocial" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:5 [ 0 => "M. Mestre" 1 => "A. Tur" 2 => "P. Samper" 3 => "M. Nácher" 4 => "M. Cortés" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Revista Latinoamericana de Psicología" "fecha" => "2007" "volumen" => "39" "numero" => "2" "paginaInicial" => "211" "paginaFinal" => "225" ] ] ] ] ] ] 20 => array:3 [ "identificador" => "bib0120" "etiqueta" => "Morales et al., 2015" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Prácticas de crianza asociadas al comportamiento negativista desafiante y de agresión infantil" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:5 [ 0 => "S. Morales" 1 => "V. Félix" 2 => "M. Rosas" 3 => "F. López" 4 => "J. Nieto" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Avances en Psicología Latinoamericana" "fecha" => "2015" "volumen" => "33" "numero" => "1" "paginaInicial" => "57" "paginaFinal" => "76" ] ] ] ] ] ] 21 => array:3 [ "identificador" => "bib0125" "etiqueta" => "Morales y Vázquez, 2014" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Prácticas de crianza asociadas a la reducción de los problemas de conducta infantil: una aportación a la salud pública" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "S. Morales" 1 => "F. Vázquez" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Acta de Investigación Psicológica" "fecha" => "2014" "volumen" => "4" "numero" => "3" "paginaInicial" => "1700" "paginaFinal" => "1715" ] ] ] ] ] ] 22 => array:3 [ "identificador" => "bib0130" "etiqueta" => "Organización Mundial de la Salud, 2017" "referencia" => array:1 [ 0 => array:1 [ "referenciaCompleta" => "Organización Mundial de la Salud (2017). Capacitación de los padres para la asistencia de los trastornos emocionales y conductuales en los niños. Técnicas de modificación conductual [consultado 25 Ene 2017]. Disponible en: <a href="http://www.who.int/mental_health/mhgap/evidence/child/es/">http://www.who.int/mental_health/mhgap/evidence/child/es/</a>" ] ] ] 23 => array:3 [ "identificador" => "bib0135" "etiqueta" => "Patterson, 1982" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Coercive family process" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "G. Patterson" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Libro" => array:3 [ "fecha" => "1982" "editorial" => "Castalia Publishing Company" "editorialLocalizacion" => "Eugene, Oregón" ] ] ] ] ] ] 24 => array:3 [ "identificador" => "bib0140" "etiqueta" => "Piquero et al., 2016" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "A meta-analysis update on the effects of early family/parent training programs on antisocial behavior and delinquency" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => true "autores" => array:6 [ 0 => "A. Piquero" 1 => "W. Jennings" 2 => "B. Diamond" 3 => "D. Farrington" 4 => "R. Tremblay" 5 => "B. Welsh" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Journal Experimental Criminology" "fecha" => "2016" "volumen" => "12" "numero" => "2" "paginaInicial" => "229" "paginaFinal" => "248" ] ] ] ] ] ] 25 => array:3 [ "identificador" => "bib0145" "etiqueta" => "Ruiz et al., 2012" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Manual de técnicas de intervención cognitivo-conductuales" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "M. Ruiz" 1 => "M. Díaz" 2 => "A. Villalobos" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Libro" => array:4 [ "edicion" => "2.a ed." "fecha" => "2012" "editorial" => "Desclée de Brouwer" "editorialLocalizacion" => "Bilbao" ] ] ] ] ] ] 26 => array:3 [ "identificador" => "bib0150" "etiqueta" => "Skinner et al., 2002" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Altering educational environments through positive peer reporting: Prevention and remediation of social problems associated with behavior disorders" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:5 [ 0 => "C. Skinner" 1 => "C. Neddenriep" 2 => "S. Robinson" 3 => "R. Ervin" 4 => "K. Jones" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Psychology in the Schools" "fecha" => "2002" "volumen" => "39" "numero" => "2" "paginaInicial" => "191" "paginaFinal" => "202" ] ] ] ] ] ] 27 => array:3 [ "identificador" => "bib0155" "etiqueta" => "Smith et al., 2014" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Coercive family process and early onset conduct problems from age 2 to school entry" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:6 [ 0 => "J. Smith" 1 => "T. Dishion" 2 => "D. Shaw" 3 => "M. Wilson" 4 => "C. Winter" 5 => "G. Patterson" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1017/S0954579414000169" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Development and Psychopathology" "fecha" => "2014" "volumen" => "26" "paginaInicial" => "917" "paginaFinal" => "932" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/24690305" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 28 => array:3 [ "identificador" => "bib0160" "etiqueta" => "Swit y McMaugh, 2012" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Relational aggression and prosocial behaviours in Australian preschool children" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "C. Swit" 1 => "A. McMaugh" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Australasian Journal of Early Childhood" "fecha" => "2012" "volumen" => "37" "numero" => "3" "paginaInicial" => "30" "paginaFinal" => "34" ] ] ] ] ] ] 29 => array:3 [ "identificador" => "bib0170" "etiqueta" => "Vite et al., 2008" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "El impacto de la sensibilidad materna y el entrenamiento a padres en niños con problemas de conducta" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "A. Vite" 1 => "I. Pérez" 2 => "M. Ruiz" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Revista Mexicana de Análisis de la Conducta" "fecha" => "2008" "volumen" => "34" "numero" => "2" "paginaInicial" => "165" "paginaFinal" => "177" ] ] ] ] ] ] 30 => array:3 [ "identificador" => "bib0175" "etiqueta" => "Webster-Stratton et al., 2004" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Treating children with early-onset conduct problems: Intervention outcomes for parent, child, and teacher training" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "C. Webster-Stratton" 1 => "M. Reid" 2 => "M. Hammond" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1207/S15374424JCCP3301_11" "Revista" => array:7 [ "tituloSerie" => "Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology" "fecha" => "2004" "volumen" => "33" "numero" => "1" "paginaInicial" => "105" "paginaFinal" => "124" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15028546" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 31 => array:3 [ "identificador" => "bib0260" "etiqueta" => "Wright et al., 2010" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "After-school programs as a prosocial setting for bonding between peers" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:6 [ 0 => "R. Wright" 1 => "L. John" 2 => "E. Duku" 3 => "G. Burgos" 4 => "A. Krygsman" 5 => "C. Esposto" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1093/tropej/fmx079" "Revista" => array:7 [ "tituloSerie" => "Child & Youth Services" "fecha" => "2010" "volumen" => "31" "numero" => "3-4" "paginaInicial" => "74" "paginaFinal" => "91" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/29092080" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] "idiomaDefecto" => "es" "url" => "/20074719/0000000700000002/v1_201711030059/S2007471917300261/v1_201711030059/es/main.assets" "Apartado" => array:4 [ "identificador" => "58381" "tipo" => "SECCION" "en" => array:2 [ "titulo" => "Originales" "idiomaDefecto" => true ] "idiomaDefecto" => "en" ] "PDF" => "https://static.elsevier.es/multimedia/20074719/0000000700000002/v1_201711030059/S2007471917300261/v1_201711030059/es/main.pdf?idApp=UINPBA00004N&text.app=https://www.elsevier.es/" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S2007471917300261?idApp=UINPBA00004N"]

Estadísticas

Original

Comportamiento prosocial y agresivo en niños: tratamiento conductual dirigido a padres y profesores

Prosocial and aggressive behavior in children: Treatment behavior for parents and teachers

Verónica Cuenca Sánchez, Brenda Mendoza González

Autor para correspondencia

brenmx@yahoo.com.mx

Autor para correspondencia. Filiberto Gómez, s/n, Carretera Toluca-Naucalpan Km. 1.5, Col. Guadalupe, Toluca, Estado de México, C. P. 50010. Tel.: (722) 2720076. Ext. 182.

Facultad de Ciencias de la Conducta, Universidad Autónoma del Estado de México, Toluca, Estado de México, México

Leído

9689

Veces
se ha leído el artículo

1282

Total PDF

8407

Total HTML

Compartir estadísticas

 array:24 [
  "pii" => "S2007471917300261"
  "issn" => "20074719"
  "doi" => "10.1016/j.aipprr.2017.03.005"
  "estado" => "S300"
  "fechaPublicacion" => "2017-08-01"
  "aid" => "35"
  "copyright" => "Universidad Nacional Aut&#243;noma de M&#233;xico&#44; Facultad de Psicolog&#237;a"
  "copyrightAnyo" => "2017"
  "documento" => "article"
  "crossmark" => 1
  "licencia" => "http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/"
  "subdocumento" => "fla"
  "cita" => "Acta de Investigaci&#243;n Psicol&#243;gica. 2017;7:2691-703"
  "abierto" => array:3 [
    "ES" => true
    "ES2" => true
    "LATM" => true
  ]
  "gratuito" => true
  "lecturas" => array:2 [
    "total" => 2875
    "formatos" => array:3 [
      "EPUB" => 53
      "HTML" => 2467
      "PDF" => 355
    ]
  ]
  "itemSiguiente" => array:19 [
    "pii" => "S2007471917300273"
    "issn" => "20074719"
    "doi" => "10.1016/j.aipprr.2017.03.006"
    "estado" => "S300"
    "fechaPublicacion" => "2017-08-01"
    "aid" => "36"
    "copyright" => "Universidad Nacional Aut&#243;noma de M&#233;xico&#44; Facultad de Psicolog&#237;a"
    "documento" => "article"
    "crossmark" => 1
    "licencia" => "http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/"
    "subdocumento" => "fla"
    "cita" => "Acta de Investigaci&#243;n Psicol&#243;gica. 2017;7:2704-16"
    "abierto" => array:3 [
      "ES" => true
      "ES2" => true
      "LATM" => true
    ]
    "gratuito" => true
    "lecturas" => array:2 [
      "total" => 2034
      "formatos" => array:3 [
        "EPUB" => 33
        "HTML" => 1776
        "PDF" => 225
      ]
    ]
    "es" => array:13 [
      "idiomaDefecto" => true
      "cabecera" => "<span class="elsevierStyleTextfn">Original</span>"
      "titulo" => "Caracter&#237;sticas de la comunicaci&#243;n en empresas ecuatorianas&#58; una primera aproximaci&#243;n"
      "tienePdf" => "es"
      "tieneTextoCompleto" => "es"
      "tieneResumen" => array:2 [
        0 => "es"
        1 => "en"
      ]
      "paginas" => array:1 [
        0 => array:2 [
          "paginaInicial" => "2704"
          "paginaFinal" => "2716"
        ]
      ]
      "titulosAlternativos" => array:1 [
        "en" => array:1 [
          "titulo" => "Features of communication in Ecuadorian companies&#58; A first approximation"
        ]
      ]
      "contieneResumen" => array:2 [
        "es" => true
        "en" => true
      ]
      "contieneTextoCompleto" => array:1 [
        "es" => true
      ]
      "contienePdf" => array:1 [
        "es" => true
      ]
      "resumenGrafico" => array:2 [
        "original" => 0
        "multimedia" => array:7 [
          "identificador" => "fig0020"
          "etiqueta" => "Figura 4"
          "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA"
          "mostrarFloat" => true
          "mostrarDisplay" => false
          "figura" => array:1 [
            0 => array:4 [
              "imagen" => "gr4.jpeg"
              "Alto" => 1835
              "Ancho" => 3183
              "Tamanyo" => 503204
            ]
          ]
          "descripcion" => array:1 [
            "es" => "<p id="spar0050" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Red sem&#225;ntica de comunicaci&#243;n interna que agrupa c&#243;digos interrelacionados&#46; Las diferentes cajas representan los c&#243;digos y la caja ubicada en la parte inferior central representa la familia de c&#243;digos&#46; Los n&#250;meros entre par&#233;ntesis en cada c&#243;digo significan&#58; el de la izquierda&#44; el n&#250;mero de citas&#44; y el de la derecha&#44; el n&#250;mero de relaciones con otros c&#243;digos&#46; La pesta&#241;a &#40;&#8764;&#41; que aparece en algunos c&#243;digos indica que existe un comentario sobre el c&#243;digo&#46; Los n&#250;meros sueltos que est&#225;n relacionados con los c&#243;digos significan la posici&#243;n de la cita textual dentro de todo el proyecto&#46;</p> <p id="spar0125" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Adaptada del software ATLAS&#46;ti &#40;v&#46; 7&#46;1&#41;&#46; Copyright 2012 por la Scientific Software Development GmbH&#44; Berl&#237;n &#40;Alemania&#41;&#46;</p>"
          ]
        ]
      ]
      "autores" => array:1 [
        0 => array:2 [
          "autoresLista" => "Segundo Gonzalo Pazmay Ramos, Eleonor Virginia Pardo Paredes, &#193;ngel Rogelio Ortiz del Pino"
          "autores" => array:3 [
            0 => array:2 [
              "nombre" => "Segundo Gonzalo"
              "apellidos" => "Pazmay Ramos"
            ]
            1 => array:2 [
              "nombre" => "Eleonor Virginia"
              "apellidos" => "Pardo Paredes"
            ]
            2 => array:2 [
              "nombre" => "&#193;ngel Rogelio"
              "apellidos" => "Ortiz del Pino"
            ]
          ]
        ]
      ]
    ]
    "idiomaDefecto" => "es"
    "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S2007471917300273?idApp=UINPBA00004N"
    "url" => "/20074719/0000000700000002/v1_201711030059/S2007471917300273/v1_201711030059/es/main.assets"
  ]
  "itemAnterior" => array:19 [
    "pii" => "S2007471917300285"
    "issn" => "20074719"
    "doi" => "10.1016/j.aipprr.2017.05.001"
    "estado" => "S300"
    "fechaPublicacion" => "2017-08-01"
    "aid" => "37"
    "copyright" => "Universidad Nacional Aut&#243;noma de M&#233;xico&#44; Facultad de Psicolog&#237;a"
    "documento" => "article"
    "crossmark" => 1
    "licencia" => "http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/"
    "subdocumento" => "fla"
    "cita" => "Acta de Investigaci&#243;n Psicol&#243;gica. 2017;7:2679-90"
    "abierto" => array:3 [
      "ES" => true
      "ES2" => true
      "LATM" => true
    ]
    "gratuito" => true
    "lecturas" => array:2 [
      "total" => 1252
      "formatos" => array:3 [
        "EPUB" => 31
        "HTML" => 973
        "PDF" => 248
      ]
    ]
    "es" => array:13 [
      "idiomaDefecto" => true
      "cabecera" => "<span class="elsevierStyleTextfn">Original</span>"
      "titulo" => "Universalidad del constructo del <span class="elsevierStyleItalic">Maslach Burnout Inventory</span> en un contexto latinoamericano"
      "tienePdf" => "es"
      "tieneTextoCompleto" => "es"
      "tieneResumen" => array:2 [
        0 => "es"
        1 => "en"
      ]
      "paginas" => array:1 [
        0 => array:2 [
          "paginaInicial" => "2679"
          "paginaFinal" => "2690"
        ]
      ]
      "titulosAlternativos" => array:1 [
        "en" => array:1 [
          "titulo" => "Universality of the construct Maslach Burnout Inventory in a Latin American context"
        ]
      ]
      "contieneResumen" => array:2 [
        "es" => true
        "en" => true
      ]
      "contieneTextoCompleto" => array:1 [
        "es" => true
      ]
      "contienePdf" => array:1 [
        "es" => true
      ]
      "resumenGrafico" => array:2 [
        "original" => 0
        "multimedia" => array:7 [
          "identificador" => "fig0010"
          "etiqueta" => "Figura 2"
          "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA"
          "mostrarFloat" => true
          "mostrarDisplay" => false
          "figura" => array:1 [
            0 => array:4 [
              "imagen" => "gr2.jpeg"
              "Alto" => 3564
              "Ancho" => 2828
              "Tamanyo" => 416744
            ]
          ]
          "descripcion" => array:1 [
            "es" => "<p id="spar0020" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Representaci&#243;n gr&#225;fica &#40;diagrama de senderos&#41; del modelo de 3 factores correlacionados de <span class="elsevierStyleItalic">burnout-</span>MBI-HSS con pesos estandarizados&#44; varianza y errores de medici&#243;n &#40;<span class="elsevierStyleItalic">n</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>300&#41;&#46;</p>"
          ]
        ]
      ]
      "autores" => array:1 [
        0 => array:2 [
          "autoresLista" => "Olga Kulakova, Bernardo Moreno Jim&#233;nez, Eva Garrosa, Milagros Ocalin S&#225;nchez Hern&#225;ndez, Aurora Arag&#243;n"
          "autores" => array:5 [
            0 => array:2 [
              "nombre" => "Olga"
              "apellidos" => "Kulakova"
            ]
            1 => array:2 [
              "nombre" => "Bernardo"
              "apellidos" => "Moreno Jim&#233;nez"
            ]
            2 => array:2 [
              "nombre" => "Eva"
              "apellidos" => "Garrosa"
            ]
            3 => array:2 [
              "nombre" => "Milagros Ocalin"
              "apellidos" => "S&#225;nchez Hern&#225;ndez"
            ]
            4 => array:2 [
              "nombre" => "Aurora"
              "apellidos" => "Arag&#243;n"
            ]
          ]
        ]
      ]
    ]
    "idiomaDefecto" => "es"
    "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S2007471917300285?idApp=UINPBA00004N"
    "url" => "/20074719/0000000700000002/v1_201711030059/S2007471917300285/v1_201711030059/es/main.assets"
  ]
  "es" => array:21 [
    "idiomaDefecto" => true
    "cabecera" => "<span class="elsevierStyleTextfn">Original</span>"
    "titulo" => "Comportamiento prosocial y agresivo en ni&#241;os&#58; tratamiento conductual dirigido a padres y profesores"
    "tieneTextoCompleto" => true
    "paginas" => array:1 [
      0 => array:2 [
        "paginaInicial" => "2691"
        "paginaFinal" => "2703"
      ]
    ]
    "autores" => array:1 [
      0 => array:4 [
        "autoresLista" => "Ver&#243;nica Cuenca S&#225;nchez, Brenda Mendoza Gonz&#225;lez"
        "autores" => array:2 [
          0 => array:2 [
            "nombre" => "Ver&#243;nica"
            "apellidos" => "Cuenca S&#225;nchez"
          ]
          1 => array:4 [
            "nombre" => "Brenda"
            "apellidos" => "Mendoza Gonz&#225;lez"
            "email" => array:1 [
              0 => "brenmx&#64;yahoo&#46;com&#46;mx"
            ]
            "referencia" => array:1 [
              0 => array:2 [
                "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">&#42;</span>"
                "identificador" => "cor0005"
              ]
            ]
          ]
        ]
        "afiliaciones" => array:1 [
          0 => array:2 [
            "entidad" => "Facultad de Ciencias de la Conducta&#44; Universidad Aut&#243;noma del Estado de M&#233;xico&#44; Toluca&#44; Estado de M&#233;xico&#44; M&#233;xico"
            "identificador" => "aff0005"
          ]
        ]
        "correspondencia" => array:1 [
          0 => array:3 [
            "identificador" => "cor0005"
            "etiqueta" => "&#8270;"
            "correspondencia" => "Autor para correspondencia&#46; Filiberto G&#243;mez&#44; s&#47;n&#44; Carretera Toluca-Naucalpan Km&#46; 1&#46;5&#44; Col&#46; Guadalupe&#44; Toluca&#44; Estado de M&#233;xico&#44; C&#46; P&#46; 50010&#46; Tel&#46;&#58; &#40;722&#41; 2720076&#46; Ext&#46; 182&#46;"
          ]
        ]
      ]
    ]
    "titulosAlternativos" => array:1 [
      "en" => array:1 [
        "titulo" => "Prosocial and aggressive behavior in children&#58; Treatment behavior for parents and teachers"
      ]
    ]
    "resumenGrafico" => array:2 [
      "original" => 0
      "multimedia" => array:7 [
        "identificador" => "fig0010"
        "etiqueta" => "Figura 2"
        "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "figura" => array:1 [
          0 => array:4 [
            "imagen" => "gr2.jpeg"
            "Alto" => 2121
            "Ancho" => 1499
            "Tamanyo" => 194323
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0020" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Frecuencia promedio de conductas de comportamiento agresivo del grupo que recibi&#243; solo el tratamiento a padres &#40;gr&#225;fica superior&#41; y el grupo que recibi&#243; el tratamiento dirigido a padres y profesores &#40;condici&#243;n experimental 2&#41; &#40;gr&#225;fica inferior&#41;&#46;</p>"
        ]
      ]
    ]
    "textoCompleto" => "<span class="elsevierStyleSections"><p id="par0005" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los ni&#241;os que exhiben un comportamiento agresivo tienen dificultades para regular sus emociones&#44; son impulsivos&#44; no son altruistas&#44; perciben los acontecimientos a su alrededor como negativos &#40;aunque no lo sean&#41;&#44; por lo que tienen reacciones emocionales exageradas que los llevan a tener conflictos en sus relaciones sociales &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Mestre&#44; Tur&#44; Samper&#44; N&#225;cher y Cort&#233;s&#44; 2007</a>&#41;&#46;</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El comportamiento agresivo en ni&#241;os a una edad temprana es un predictor de problemas de conducta en la escuela&#44; as&#237; como de inadaptaci&#243;n en los contextos en los que se desarrolla &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">Smith et al&#46;&#44; 2014</a>&#41;&#46; Existe una amplia evidencia emp&#237;rica que se&#241;ala que el comportamiento agresivo se asocia a comportamiento antisocial&#44; comportamiento que es estable a trav&#233;s del tiempo y los contextos&#44; por lo que un ni&#241;o que en su familia exhibe comportamiento agresivo dirigi&#233;ndolo hacia sus hermanos y padres&#44; se predice que lo exhibir&#225; en la escuela al relacionarse con sus pares y profesores &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0005">Ayala et al&#46;&#44; 2001&#59; Mendoza y Pedroza&#44; 2015</a>&#41;&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Patterson &#40;1982&#41;</a> desarroll&#243; la teor&#237;a de la coerci&#243;n&#44; describiendo su ciclo a trav&#233;s de intercambios sociales entre padres e hijos&#44; especialmente cuando estos &#250;ltimos reh&#250;san cumplir alguna actividad solicitada por los padres o cuidadores&#44; exhibiendo berrinches y comportamiento agresivo&#44; lo que se ha comprobado cient&#237;ficamente a trav&#233;s de metodolog&#237;a observacional&#44; identific&#225;ndose que los padres o cuidadores responden agresivamente al no conocer otra estrategia&#44; cuando los ni&#241;os incumplen lo solicitado &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">Smith et al&#46;&#44; 2014</a>&#41;&#46; A partir de los estudios de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Patterson &#40;1982&#41;</a> se ha desarrollado y comprobado la eficacia de los programas dirigidos a entrenar a padres&#44; con el objetivo de disminuir el comportamiento agresivo a trav&#233;s de estrategias conductuales que permiten a estos usar pr&#225;cticas de crianza positivas&#44; gui&#225;ndoles para incrementar el tiempo de calidad en la interacci&#243;n con sus hijos&#44; la comunicaci&#243;n entre ellos&#44; empleando t&#233;cnicas de reforzamiento&#44; ense&#241;anza incidental&#44; control de est&#237;mulos&#44; establecimiento de reglas y h&#225;bitos&#44; demostr&#225;ndose que las t&#233;cnicas son efectivas al reducir el comportamiento agresivo de los hijos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0045">Fajardo y Hern&#225;ndez&#44; 2008&#59; Mendoza&#44; Pedroza y Mart&#237;nez&#44; 2014&#59; Morales&#44; F&#233;lix&#44; Rosas&#44; L&#243;pez y Nieto&#44; 2015</a>&#41;&#59; otros tratamientos incluyen t&#233;cnicas cognitivo-conductuales dirigidas a regular emociones&#44; comprob&#225;ndose la reducci&#243;n del comportamiento externalizante de los ni&#241;os&#44; as&#237; como los niveles de estr&#233;s en los padres &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Gavi&#355;a&#44; David&#44; Bujoreanu&#44; Tiba e Ionu&#355;iu&#44; 2012</a>&#41;&#46;</p><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130">Organizaci&#243;n Mundial de la Salud &#40;2017&#41;</a> describe la eficacia que tiene el programa con base en t&#233;cnicas de modificaci&#243;n de la conducta dirigido a padres cuyos hijos tienen trastornos emocionales y de conducta&#44; se&#241;alando como principales resultados la disminuci&#243;n de conductas internalizantes &#40;depresi&#243;n&#44; ansiedad&#41;&#44; externalizantes &#40;agresividad&#44; conducta disruptiva&#44; hiperactividad&#41;&#44; as&#237; como una mejora en el aprovechamiento escolar y el funcionamiento familiar&#59; tambi&#233;n se hace referencia a la efectividad de las t&#233;cnicas conductuales al disminuir conductas de riesgo&#44; elevando la capacidad para tomar decisiones&#44; as&#237; como la resistencia a la presi&#243;n de los iguales y el incremento y desarrollo de la autoestima&#46;</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La literatura disponible concluye a trav&#233;s de un metaan&#225;lisis que los programas de entrenamiento a padres &#40;con hijos en edades tempranas&#41; previenen el comportamiento antisocial y delictivo&#44; lo que se constat&#243; a partir del an&#225;lisis de 78 estudios publicados del 2008 al 2015&#44; afirm&#225;ndose que estos programas de entrenamiento son estrategias que deben implementarse porque contribuyen a la construcci&#243;n de sociedades protegidas y sanas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">Piquero et al&#46;&#44; 2016</a>&#41;&#46;</p><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Adem&#225;s de los programas dirigidos a las familias&#44; se han desarrollado otros para el profesorado&#44; lo anterior debido a que el contexto escolar es otro lugar de socializaci&#243;n&#44; por lo que se ha investigado la eficacia de dichos programas para disminuir el comportamiento agresivo en los ni&#241;os&#44; report&#225;ndose que los programas de intervenci&#243;n conductuales han demostrado su eficacia al incrementar la conducta prosocial en los ni&#241;os&#44; disminuyendo el comportamiento agresivo y antisocial&#44; mejorando las relaciones con los pares&#44; por lo que se ha demostrado la eficacia de t&#233;cnicas de control de est&#237;mulos&#44; moldeamiento&#44; entrenamiento en respuesta alternativa&#44; costo de respuesta&#44; programa de contingencias&#44; reforzamiento de conducta funcionalmente equivalente&#44; monitorizaci&#243;n del profesorado&#44; comunicaci&#243;n asertiva&#44; habilidades para la soluci&#243;n de problemas&#44; t&#233;cnicas de autocontrol&#44; t&#233;cnica de an&#225;lisis de tareas&#44; aprendizaje cooperativo&#44; as&#237; como contingencia de grupo&#44; desarrollados en el aula por el profesor &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0070">Joslyn&#44; Vollmer y Hern&#225;ndez&#44; 2014&#59; Mendoza y Pedroza&#44; 2015</a>&#41;&#46;</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Al incrementar las conductas prosociales en el aula&#44; se disminuir&#225; el riesgo de rechazo y exclusi&#243;n en la interacci&#243;n de pares&#59; adem&#225;s&#44; se ampliar&#225;n las oportunidades para que los alumnos puedan participar en actividades sociales estructuradas&#44; poniendo en pr&#225;ctica nuevos comportamientos en el &#225;rea de las habilidades sociales &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0150">Skinner&#44; Neddenriep&#44; Robinson&#44; Ervin y Jones&#44; 2002</a>&#41;&#44; al incrementarse los comportamientos prosociales en los ni&#241;os&#44; tambi&#233;n se incrementa la autoestima en ellos y adicionalmente disminuyen los comportamientos disruptivos&#44; los problemas emocionales&#44; la hiperactividad y la agresi&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0260">Wright et al&#46;&#44; 2010</a>&#41;&#46;</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A trav&#233;s de estudios longitudinales&#44; se ha comprobado que el comportamiento prosocial como ayudar&#44; empat&#237;a&#44; compartir y comportamientos que benefician a otros &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Eisenberg&#44; Fabes y Spinrad&#44; 2006</a>&#41; son estables a trav&#233;s del tiempo y los contextos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Eisenberg et al&#46;&#44; 1999</a>&#41;&#46; Por lo anterior&#44; el presente estudio tiene por objetivo conocer la efectividad de un programa de entrenamiento a padres y a profesores en 2 condiciones experimentales&#44; para disminuir el comportamiento agresivo e incrementar el prosocial en alumnado de Educaci&#243;n B&#225;sica&#46;</p><span id="sec0005" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0025">M&#233;todo</span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0030">Participantes</span><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Tres docentes&#44; 14 padres de familia y 94 alumnos &#40;de educaci&#243;n primaria p&#250;blica&#41;&#44; de los que se eligieron a 14 alumnos focales&#46; De los 3 profesores&#44; 2 fueron mujeres y uno un hombre&#44; con un rango de edad de 23-53 a&#241;os &#40;x&#175;&#61;36&#8201;&#8202;&#8202;&#59;&#8201;&#8202;&#8202;&#963;&#61;&#8201;&#8202;&#8202;15&#46;28&#41;&#46; De los 14 ni&#241;os focales&#44; 11 fueron ni&#241;os y 3 ni&#241;as&#44; con un rango de edad de 6-10 &#40;x&#175;&#61;&#8201;&#8202;&#8202;8&#8201;&#8202;&#8202;&#59;&#8201;&#8202;&#8202;&#963;&#61;&#8201;&#8202;&#8202;1&#46;02&#41;&#46; De los 14 padres de familia&#44; 13 fueron mujeres y uno fue un hombre&#44; con un rango de edad de 25-45 &#40;x&#175;&#61;&#8201;&#8202;&#8202;31&#8201;&#8202;&#8202;&#59;&#8201;&#8202;&#8202;&#963;&#61;&#8201;&#8202;&#8202;6&#46;07&#41;&#46; Los padres&#44; profesores y alumnos participaron de forma voluntaria y firmaron el consentimiento informado&#46;</p></span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0035">Criterios de inclusi&#243;n</span><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El alumnado identificado como focal se eligi&#243; por 2 criterios&#58; a&#41; nominaci&#243;n de 3 adultos de forma independiente &#8211;por el profesor titular del grupo&#44; psic&#243;logo y director&#8211; por exhibir comportamiento agresivo&#44; disruptivo y desobediencia hacia sus pares y directivos en el contexto escolar &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Cairns y Cairns&#44; 1994</a>&#41;&#44; y b&#41; por nominaci&#243;n de pares&#59; por lo menos un alumno lo nominar&#237;a por dirigir frecuentemente alg&#250;n tipo de agresi&#243;n &#40;burlas&#44; apodos&#44; golpes&#44; rumores maliciosos&#44; romper&#44; robar sus pertenencias&#44; tocar genitales&#44; amenazas&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Mendoza&#44; 2014a</a>&#41;&#46; El alumnado tuvo caracter&#237;sticas similares en cuanto a la edad&#44; el grupo y el grado escolar&#46;</p><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los padres participantes fueron los padres de los ni&#241;os identificados como &#171;focales&#187;&#46; Los docentes participantes fueron elegidos por ser los docentes de los grupos escolares en los cuales se encontraban los alumnos identificados&#46;</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040">Criterios de exclusi&#243;n</span><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con respecto a la participaci&#243;n de los padres de familia en el estudio&#44; a continuaci&#243;n se describen los criterios usados para excluirlos del programa&#46;</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la escuela existe un total de 14 grupos escolares &#40;de primer a sexto grado&#41; para la condici&#243;n 1&#44; &#171;Programa de entrenamiento a padres&#187;&#59; se identific&#243; a un total de 45 alumnos agresivos &#40;pertenecientes a 11 de los 14 grupos de la escuela&#41;&#44; de los cuales 33 padres de familia no firmaron el consentimiento para participar y 5 padres no realizaron el <span class="elsevierStyleItalic">registro antecedente&#44; conducta y consecuente</span> &#40;ACC&#41; correctamente&#44; por lo que se excluyeron del estudio&#46; En esta condici&#243;n&#44; se asign&#243; finalmente a 7 padres de familia que firmaron el consentimiento&#44; realizaron correctamente el registro ACC y finalizaron cada una de las sesiones de entrenamiento&#46;</p><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la condici&#243;n 2&#44; &#171;Programa de entrenamiento a padres y profesores&#187;&#44; se identificaron 28 alumnos&#44; de los cuales 14 padres de familia no firmaron el consentimiento para participar y 7 padres no realizaron el registro ACC correctamente&#44; as&#237; que para esta condici&#243;n tambi&#233;n se asign&#243; un grupo de 7 padres de familia&#46;</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">Instrumentos</span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0050">Contexto familiar</span><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">ACC &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Mendoza&#44; 2015</a>&#41;<span class="elsevierStyleItalic">&#46;</span> Los padres registraron diariamente la frecuencia de ocurrencia de conducta agresiva y prosocial&#46; En el registro se anota cada conducta agresiva o prosocial&#44; anotando los eventos antecedentes y consecuentes a dicha conducta&#44; registrando fecha&#44; lugar y persona a quien dirigi&#243; la conducta&#46; Se registraron las siguientes conductas&#58; agresi&#243;n &#40;insultar&#44; retar&#44; aventar objetos&#41;&#44; h&#225;bitos &#40;cambiarse el uniforme&#44; ba&#241;arse&#41;&#44; no sigue instrucciones &#40;no ejecuta instrucciones de padres&#41;&#44; berrinche &#40;llorar&#41;&#44; ayudar &#40;poner y quitar la mesa&#41;&#44; comunicaci&#243;n asertiva &#40;expresarse sin llorar ni agredir&#41;&#44; compartir &#40;dar objetos&#41; y obediencia &#40;ejecuci&#243;n inmediata de instrucciones&#41;&#46;</p></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0055">Contexto escolar</span><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Sistema de observaci&#243;n directa&#58;</span> con el objetivo de registrar el comportamiento disruptivo&#44; agresivo y prosocial del alumnado&#44; se utiliz&#243; un formato de registro de intervalo parcial de tiempo de 5<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>s a lo largo de 15<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>min&#46;</p><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Cada observaci&#243;n fue realizada por un par de observadores previamente capacitados&#44; que aprendieron cada categor&#237;a &#40;prosociales y agresivas&#41;&#59; se evalu&#243; su aprendizaje de forma escrita y tambi&#233;n se midi&#243; a trav&#233;s del registro de las categor&#237;as mediante v&#237;deos &#40;grabaciones de clases en Educaci&#243;n B&#225;sica&#41;&#46; Posteriormente los observadores registraron diferentes sesiones &#40;5<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>min&#41;&#44; se midi&#243; el nivel de concordancia entre los observadores&#44; siendo necesario tener por lo menos un 85&#37; de concordancia antes de hacer los registros para la investigaci&#243;n&#46; El grado de acuerdo entre los observadores fue elevado&#44; logrando un coeficiente de concordancia del 92&#37;&#44; teniendo como m&#237;nimo acuerdo el 88&#46;99&#37; y como m&#225;ximo del 95&#46;30&#37; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 1</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0020"></elsevierMultimedia><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el formato de registro de intervalo se registraron 18 conductas &#40;agresi&#243;n y prosociales&#41;&#46; Las categor&#237;as del comportamiento agresivo comprenden&#58; agresi&#243;n &#40;f&#237;sica y verbal&#41;&#44; conducta antisocial &#40;tomar objetos sin permiso&#41;&#44; agresi&#243;n sexual &#40;tocar los genitales&#41;&#44; excluir &#40;impiden participar&#41;&#44; no sigue instrucciones &#40;no ejecuta la instrucci&#243;n&#41;&#44; disrupci&#243;n verbal &#40;conversar&#41;&#44; disrupci&#243;n motriz &#40;caminar en el aula&#41;&#59; las prosociales&#58; comunicaci&#243;n asertiva &#40;respetar turnos&#41;&#44; escuchar &#40;contacto visual con quien dialoga&#41;&#59; seguimiento de instrucciones &#40;ejecutar la instrucci&#243;n&#41;&#44; autocontrol &#40;participar sin gritar&#41;&#44; compartir &#40;prestar objetos&#41;&#44; actividad acad&#233;mica &#40;escribir&#41;&#44; ayuda f&#237;sica &#40;asistencia f&#237;sica&#41; y ayuda verbal &#40;explicar&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#sec0120">Anexo 1</a>&#41;&#46; El sistema de categor&#237;as conductuales se conforma por las categor&#237;as contenidas en el manual de aplicaci&#243;n del programa&#59; dichas categor&#237;as se desarrollaron a partir de observaciones conductuales en escenarios naturales&#44; a partir de los registros anecd&#243;ticos en el aula&#59; se desarrollaron categor&#237;as con base en la literatura de comportamiento prosocial y agresivo&#44; las categor&#237;as fueron evaluadas mediante un juicio de expertos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Mendoza&#44; 2014b</a>&#41;&#46; El listado definitivo comprende 18 categor&#237;as en el contexto escolar &#40;8 para el comportamiento prosocial y 9 para el comportamiento agresivo&#41;&#44; y &#171;otra conducta&#187;&#44; la cual indica una conducta no establecida en las definiciones de cada categor&#237;a&#46; Se anexan los nombres de las categor&#237;as&#44; la definici&#243;n operacional y un c&#243;digo de registro para cada una &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#sec0120">Anexo 1</a>&#41;&#46;</p></span></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0060">Dise&#241;o</span><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se utiliz&#243; un dise&#241;o de inversi&#243;n A-B-A&#46; En la fase A se introduce la l&#237;nea base&#59; en la fase B&#44; el tratamiento&#44; posteriormente se retira el tratamiento para volver a la fase A&#46; Este dise&#241;o permite identificar si el tratamiento es responsable de los cambios observados en la conducta problema &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Kazdin&#44; 2000</a>&#41;&#46; Para m&#225;s detalle ver la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">tabla 2</a>&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0025"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0065">Procedimiento</span><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se realizaron reuniones con directivos y profesorado de la escuela participante para informar sobre los objetivos de la investigaci&#243;n y obtener el consentimiento para llevar a cabo la investigaci&#243;n&#46;</p><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se identific&#243; al alumnado que present&#243; comportamiento agresivo hacia pares y directivos&#44; conducta disruptiva y desobediencia&#44; para seleccionarlo se pregunt&#243; al profesor del grupo&#44; al psic&#243;logo y al director que nombraran a alumnos que exhib&#237;an comportamiento agresivo&#44; disruptivo&#44; antisocial y desobediencia&#44; se eligieron a los que tuvieron 3 nominaciones&#44; se ubicaron los grupos escolares a los que pertenec&#237;an &#40;segundo y tercer grado de primaria&#41;&#46; En los grupos identificados se desarroll&#243; el procedimiento de nominaci&#243;n por pares &#40;Asamblea Escolar&#41; para identificar a los ni&#241;os agresivos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Mendoza&#44; 2014a</a>&#41;&#46; Los alumnos focales fueron los alumnos que fueron nominados por docentes y por sus pares&#46;</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se aplicaron 2 condiciones experimentales&#58; la condici&#243;n experimental 1 fue un entrenamiento a padres&#44; la condici&#243;n experimental 2 fue un entrenamiento a profesores y padres &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">tabla 2</a>&#41;&#46;</p></span></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">Condici&#243;n experimental 1&#58; entrenamiento a padres</span><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Una vez que se identific&#243; a los alumnos focales&#44; se realizaron reuniones con sus padres para invitarlos a participar en un programa de intervenci&#243;n en crianza positiva&#46; Se integraron 2 grupos equivalentes &#40;g&#233;nero&#44; edad&#44; grupo y grado escolar&#41; de 7 padres cada grupo&#46; El estudio tuvo 3 fases &#40;l&#237;nea base &#91;A&#93;&#44; tratamiento &#91;B&#93; y retirada del tratamiento &#91;A&#93;&#41;&#46;</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Fase A &#40;l&#237;nea base&#41;&#58;</span> se capacit&#243; a los padres en el uso del registro ACC para la recolecci&#243;n de datos &#40;conducta agresiva&#44; disruptiva&#44; desobediencia&#44; antisocial y prosocial de los ni&#241;os&#41;&#59; el registro de conducta se desarroll&#243; durante una semana&#46;</p><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Fase B &#40;tratamiento&#41;&#58;</span> se us&#243; el manual del programa <span class="elsevierStyleItalic">Protege a tus hijos</span>&#44; con base en el an&#225;lisis experimental de la conducta &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Mendoza&#44; 2015</a>&#41;&#46; El programa tuvo una duraci&#243;n de 10 sesiones &#40;una semanal&#44; 90<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>min&#41;&#44; con la siguiente estructura&#58; inicio de la sesi&#243;n&#58; objetivo y revisi&#243;n de tareas &#40;solicitadas en casa sesi&#243;n&#41;&#46; Contenido de aprendizaje&#58; se utiliz&#243; la psicoeducaci&#243;n &#40;presentaci&#243;n de contenido de forma pr&#225;ctica y sencilla&#41; y retroalimentaci&#243;n &#40;proporcionar informaci&#243;n sobre su aprendizaje&#41;&#46; Desarrollo de la actividad&#58; se model&#243; para ense&#241;ar las t&#233;cnicas conductuales&#46; Las t&#233;cnicas ense&#241;adas fueron&#58; identificaci&#243;n de maltrato dirigido a sus hijos&#59; econom&#237;a de fichas&#59; establecimiento de h&#225;bitos y l&#237;mites&#59; extinci&#243;n &#40;conductas negativas&#41;&#59; respuestas alternativas&#59; consecuencias&#59; seguimiento de instrucciones&#59; interacci&#243;n positiva&#46; Cierre&#58; se solicit&#243; poner en pr&#225;ctica lo aprendido &#40;tareas&#41;&#46;</p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con la finalidad de asegurar el aprendizaje adquirido por los padres &#40;t&#233;cnicas que deb&#237;an emplear con sus hijos&#44; as&#237; como los registros que deb&#237;an realizar en casa&#41; se desarroll&#243;&#58; exposici&#243;n de los contenidos&#59; el padre de familia desarroll&#243; ejercicios empleando las hojas de actividades contenidas en el manual de aplicaci&#243;n&#44; se hicieron ensayos conductuales &#40;ejecutar la conducta ense&#241;ada&#44; el padre representaba su propio papel&#44; y el hijo lo representaba otro padre de familia&#44; posteriormente cambiaban de rol&#41;&#44; se revisaban las actividades de los padres&#44; elogiando y retroalimentando las ejecuciones de los padres con la finalidad de que&#44; llevaran a cabo las estrategias&#44; as&#237; como los registros para recolectar los datos&#46;</p><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Fase A &#40;retirada del tratamiento&#41;&#58;</span> al retirarse el tratamiento&#44; durante una semana los padres recolectaron informaci&#243;n &#40;registro ACC&#41; del comportamiento de sus hijos &#40;conducta agresiva&#44; disruptiva&#44; desobediencia&#44; antisocial y conducta prosocial de los ni&#241;os&#41;&#46;</p></span><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Condici&#243;n experimental 2&#58; entrenamiento a padres y a profesorado</span><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se compone de 2 intervenciones&#58; una dirigida a los padres y otra dirigida al profesorado&#46; Las t&#233;cnicas empleadas fueron de modificaci&#243;n conductual&#44; para que padres y profesores las aplicar&#225;n a los 7 ni&#241;os focales asignados a esta condici&#243;n&#46; El entrenamiento a padres tuvo las mismas condiciones ya descritas con anterioridad&#44; por lo que a continuaci&#243;n se describe el entrenamiento a profesores&#44; que tuvo 3 fases&#58; A-B-A&#46;</p><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Fase A &#40;l&#237;nea base&#41;&#58;</span> para obtener los datos&#44; se emple&#243; la metodolog&#237;a observacional durante 3 d&#237;as en el aula escolar &#40;3 sesiones de observaci&#243;n&#44; 15<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>min para cada ni&#241;o focal&#41;&#46;</p><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Fase B &#40;condici&#243;n entrenamiento dirigido a profesorado&#41;&#58;</span> se us&#243; el manual <span class="elsevierStyleItalic">Programa Integral para Mejorar la Convivencia Escolar</span> &#40;PRIMCE&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Mendoza&#44; 2014b</a>&#41;&#44; cuyos componentes se derivan del an&#225;lisis experimental de la conducta&#46; El programa tuvo una duraci&#243;n de 10 sesiones &#40;una semanal&#44; 60<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>min&#41;&#46; Todas las sesiones del programa tuvieron la siguiente estructura&#58;</p><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Una sesi&#243;n por semana &#40;60<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>min&#41;&#44; en una aula proporcionada por el director&#46; En cada componente&#44; se brind&#243; informaci&#243;n precisa al profesor del grupo sobre las t&#233;cnicas que se emplear&#237;an en el aula escolar durante la semana&#59; para garantizar el aprendizaje de las t&#233;cnicas&#44; se us&#243; el modelamiento y la retroalimentaci&#243;n de estas&#46; Durante la clase&#44; el investigador model&#243; las t&#233;cnicas conductuales &#40;correspondientes a cada componente&#44; y que deber&#237;an usarse durante la semana en el aula escolar&#41;&#59; de esta forma&#44; el profesor observaba al investigador aplicando las t&#233;cnicas en el escenario natural&#44; el profesor implement&#243; las t&#233;cnicas inmediatamente despu&#233;s de la fase de modelamiento &#40;durante toda la jornada escolar&#44; todos los d&#237;as&#41;&#44; y el investigador observaba y registraba el correcto uso de las t&#233;cnicas&#59; adicionalmente se program&#243; una sesi&#243;n semanal de retroalimentaci&#243;n &#40;una hora&#41;&#44; que permit&#237;a al investigador retroalimentar al profesor acerca de las t&#233;cnicas que empleaba&#59; la implementaci&#243;n de cada componente fue evaluada a trav&#233;s de 3 sesiones semanales de observaci&#243;n &#40;15<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>min cada una&#41;&#46;</p><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los componentes en los que fueron entrenados los profesores son&#58; t&#233;cnicas de control de est&#237;mulos&#44; monitorizaci&#243;n&#44; moldeamiento y autocontrol &#40;establecimiento de h&#225;bitos&#41;&#44; t&#233;cnicas de respuesta alternativa&#44; establecimiento y aplicaci&#243;n de costos al alumnado por romper reglas&#44; t&#233;cnica de sobrecorrecci&#243;n del comportamiento agresivo&#44; t&#233;cnicas de autocontrol&#44; comunicaci&#243;n asertiva&#44; habilidades para la soluci&#243;n de problemas&#44; t&#233;cnicas de contingencias grupales &#40;reforzamiento grupal&#41;&#44; an&#225;lisis de tareas&#44; aprendizaje cooperativo&#46;</p><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Fase A &#40;retirada del tratamiento&#41;&#58;</span> terminada la fase de entrenamiento a los profesores&#44; para cada grupo escolar de los ni&#241;os focales se emple&#243; la metodolog&#237;a observacional para recolectar informaci&#243;n del comportamiento de estos ni&#241;os en el aula escolar durante su clase durante 3 d&#237;as &#40;3 sesiones de observaci&#243;n&#44; 15<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>min para cada ni&#241;o focal&#41;&#46;</p></span><span id="sec0065" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080">An&#225;lisis de resultados</span><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para valorar la efectividad de los programas de las 2 condiciones de intervenci&#243;n &#40;condici&#243;n experimental 1 &#8211;entrenamiento a padres&#8211; y condici&#243;n experimental 2 &#8211;programa combinado&#58; padres y maestros&#8211;&#41; se siguieron los siguientes lineamientos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Kazdin&#44; 2000</a>&#41;&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0005"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005"><span class="elsevierStyleLabel">a&#41;</span><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Inspecci&#243;n visual de traslapamiento de la ejecuci&#243;n de la conducta &#40;fases A y B&#41;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010"><span class="elsevierStyleLabel">b&#41;</span><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Inspecci&#243;n visual del cambio de tendencia en los datos &#40;fases A y B&#41;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015"><span class="elsevierStyleLabel">c&#41;</span><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Comparaci&#243;n de medias aritm&#233;ticas en las fases de l&#237;nea base &#40;A&#41; y seguimiento &#40;A&#41;&#46;</p></li></ul></p></span><span id="sec0070" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0085">Resultados</span><p id="par0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A continuaci&#243;n se muestran los resultados del comportamiento prosocial y agresivo en el contexto familiar para las 2 condiciones&#58; condici&#243;n 1 &#8211;entrenamiento a padres y condici&#243;n 2 &#8211;entrenamiento a padres y profesorado&#8211;&#46;</p><span id="sec0075" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0090">Comportamiento prosocial</span><p id="par0195" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> se muestra el promedio de las conductas prosociales que exhibieron los ni&#241;os en el contexto familiar y se muestran los resultados de ambas condiciones de tratamiento 1 &#40;padres&#41; y condici&#243;n 2 &#40;padres y profesorado&#41; durante las fases A-B-A&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia><p id="par0200" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para la condici&#243;n &#171;entrenamiento a padres&#187; se identifica que para las conductas prosociales &#40;seguimiento de instrucciones&#44; comunicaci&#243;n asertiva&#44; ayudar a otros y compartir&#41; no existe traslapamiento entre las fases A y B&#44; por lo que se considera la existencia de cambio conductual&#59; se identifican tambi&#233;n cambios en la tendencias de dichas conductas increment&#225;ndose en la fase B &#40;tratamiento&#41;&#44; y en la fase de inversi&#243;n &#40;retirada del tratamiento&#41; se mantiene el cambio conductual&#46; El tercer lineamiento de comparaci&#243;n de medias aritm&#233;ticas permite conocer que estas son diferentes en las fase A y B &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0030">tabla 3</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0030"></elsevierMultimedia><p id="par0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para la condici&#243;n experimental 2 &#40;entrenamiento a padres y entrenamiento a profesorado&#41; se identifica que en las conductas prosociales existe un cambio conductual al no existir traslapamiento de la frecuencia de ocurrencia en las fases A y B&#44; y al identificar la tendencia al incremento de la ocurrencia en la fase B &#40;tratamiento&#41;&#46; La inspecci&#243;n visual permite identificar que el cambio conductual se mantiene en la fase de inversi&#243;n &#40;retirada del tratamiento&#41;&#46; Se identific&#243; que las medias aritm&#233;ticas son diferentes en las fases de l&#237;nea base y de seguimiento &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0030">tabla 3</a>&#41;&#46;</p><p id="par0210" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Al hacer una inspecci&#243;n visual de las 2 condiciones&#44; se identifica que en la fase B se incrementa m&#225;s la tendencia de ocurrencia de las conductas prosociales en la condici&#243;n 2 &#40;padres y profesores&#41; que en la condici&#243;n 1 &#40;padres&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig&#46; 1</a>&#41;&#46;</p></span><span id="sec0080" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0095">Comportamiento agresivo</span><p id="par0215" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A continuaci&#243;n se describe la inspecci&#243;n visual del comportamiento agresivo en las 2 condiciones de tratamiento&#46;</p><p id="par0220" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la condici&#243;n experimental 1 &#40;padres&#41; se identifica visualmente que las conductas negativas &#40;comportamiento agresivo&#44; no sigue instrucciones&#44; berrinches y no tener h&#225;bitos&#41; no tienen traslapamiento en su ejecuci&#243;n entre las fases A y B&#44; observ&#225;ndose tambi&#233;n que existen cambios en la tendencia&#44; al reducirse la frecuencia de ocurrencia durante la fase de tratamiento &#40;B&#41; en contraste con la fase A &#40;l&#237;nea base&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig&#46; 2</a>&#41;&#46; Se identifica que las medias aritm&#233;ticas son menores en la fase de l&#237;nea base y aumenta el valor de la media de las conductas prosociales en la fase de seguimiento &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0035">tabla 4</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0035"></elsevierMultimedia><p id="par0225" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la condici&#243;n experimental 2 &#40;padres y profesorado&#41;&#44; en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">figura 2</a> visualmente se detalla que las conductas negativas &#40;comportamiento agresivo&#44; no sigue instrucciones&#44; berrinches y no tener h&#225;bitos&#41; no tienen traslapamiento en su ejecuci&#243;n entre las fases A y B&#44; observ&#225;ndose tambi&#233;n que existen cambios en la tendencia&#44; al reducirse la frecuencia de ocurrencia de dichas conductas durante la fase de tratamiento &#40;B&#41; en contraste con la fase A &#40;l&#237;nea base&#41;&#46; Se evidencia que las medias aritm&#233;ticas de la ocurrencia de las conductas negativas son mayores en la fase de l&#237;nea base y se identifica un decremento en la fase de seguimiento &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0035">tabla 4</a>&#41;&#46;</p></span><span id="sec0085" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0100">Contexto escolar</span><p id="par0230" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A continuaci&#243;n se muestran los resultados derivados de la metodolog&#237;a observacional en el sal&#243;n de clase que describen el comportamiento prosocial y agresivo de los alumnos focales&#44; en la condici&#243;n 2&#44; tratamiento combinado &#40;padres y profesorado&#41;&#46;</p><span id="sec0090" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0105">Comportamiento prosocial</span><p id="par0235" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0040">tabla 5</a> se presentan las frecuencias de ocurrencias del comportamiento prosocial &#40;medias aritm&#233;ticas&#41; durante la l&#237;nea base y seguimiento del comportamiento prosocial&#46; Durante la l&#237;nea base se present&#243; una baja frecuencia de la conducta de autocontrol &#40;0&#44; una y una ocurrencias por d&#237;a&#41;&#44; comunicaci&#243;n asertiva &#40;0&#44; 0 y una ocurrencias por d&#237;a&#41;&#44; ayudar a otros &#40;5&#44; 0 y una ocurrencias por d&#237;a&#41;&#44; escuchar &#40;9&#44; 4 y una ocurrencias por d&#237;a&#41;&#44; actividad acad&#233;mica &#40;111&#44; 69 y 95 ocurrencias por d&#237;a&#41;&#44; seguimiento de instrucciones &#40;634&#44; 536 y 510 ocurrencias por d&#237;a&#41; y compartir &#40;0 ocurrencias&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0040"></elsevierMultimedia><p id="par0240" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Despu&#233;s del tratamiento en la fase de seguimiento hubo un aumento significativo en la conducta de autocontrol &#40;75&#44; 42 y 60 ocurrencias por d&#237;a&#41;&#44; comunicaci&#243;n asertiva &#40;6&#44; 8 y 6 ocurrencias por d&#237;a&#41;&#44; ayudar a otros &#40;7&#44; 41 y 20 ocurrencias por d&#237;a&#41;&#44; escuchar &#40;22&#44; 69 y 79 ocurrencias por d&#237;a&#41;&#44; actividad acad&#233;mica &#40;262&#44; 278 y 205 ocurrencias por d&#237;a&#41;&#44; seguimiento de instrucciones &#40;1&#44;150&#44; 1&#44;087 y 1&#44;135 ocurrencias por d&#237;a&#41; y compartir &#40;una&#44; 3 y 65 veces por d&#237;a&#41;&#46;</p></span><span id="sec0095" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0110">Comportamiento agresivo</span><p id="par0245" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0045">tabla 6</a> se presenta la frecuencia de ocurrencia de las conductas agresivas en la l&#237;nea base y el seguimiento de la ocurrencia del comportamiento agresivo&#46; Durante la l&#237;nea base se present&#243; una alta frecuencia de la conducta de agresi&#243;n &#40;20&#44; 12 y 16 episodios por d&#237;a&#41;&#44; la conducta antisocial &#40;15&#44; 3 y 5 ocurrencias por d&#237;a&#41;&#44; la conducta disruptiva motriz &#40;394&#44; 588 y 505 ocurrencias por d&#237;a&#41;&#44; disrupci&#243;n verbal &#40;125&#44; 107 y 85 ocurrencias&#41; y no sigue instrucciones &#40;14&#44; 8 y 3 ocurrencias por d&#237;a&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0045"></elsevierMultimedia><p id="par0250" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Despu&#233;s del tratamiento&#44; en la fase de seguimiento no hubo registros de la conducta de agresi&#243;n ni la conducta antisocial y hubo una reducci&#243;n significativa en la conducta disruptiva motriz &#40;18&#44; 25 y 14 ocurrencias por d&#237;a&#41;&#44; la conducta disruptiva verbal &#40;3&#44; 5 y 2 ocurrencias por d&#237;a&#41; y no sigue instrucciones&#44; con un evento por d&#237;a&#46;</p></span></span></span><span id="sec0100" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0115">Discusi&#243;n</span><p id="par0255" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La primera conclusi&#243;n refiere que el entrenamiento a padres en crianza positiva permite que los ni&#241;os aprendan conductas prosociales &#40;seguimiento de instrucciones&#44; comunicaci&#243;n asertiva&#44; ayudar y compartir&#41;&#44; reduciendo la desobediencia&#44; la agresi&#243;n y los berrinches&#44; comprob&#225;ndose que cuando hay un incremento del comportamiento prosocial disminuye el agresivo&#44; tal y como han identificado otros estudios &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0160">Swit y McMaugh&#44; 2012&#59; Mendoza et al&#46;&#44; 2014&#59; Morales y V&#225;zquez&#44; 2014</a>&#41;&#44; lo que se explica a partir de identificar el comportamiento prosocial como una conducta funcionalmente equivalente a las conductas agresivas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Kazdin&#44; 2000</a>&#41;&#44; teniendo una explicaci&#243;n m&#225;s consistente a partir de la Ley de igualaci&#243;n de Herrnstein&#44; a trav&#233;s de la cual se determina que las elecciones se hacen a partir de un arreglo ambiental que dispone de una serie de reforzamientos para el ni&#241;o que le permitan obtener estos en funci&#243;n de la respuesta que emita&#44; evidenciando que para disminuir una conducta problema se hace necesario hacer arreglos en el ambiente para hacer disponibles reforzamientos a conductas alternativas a la problema &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Domjan&#44; 2009</a>&#41;&#46;</p><p id="par0260" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados refuerzan otros estudios realizados tambi&#233;n en M&#233;xico&#44; en los cuales se se&#241;ala la efectividad de los programas dirigidos a los padres cuando se ense&#241;an las t&#233;cnicas y procedimientos en escenarios controlados&#44; y se obtienen resultados similares en ambientes naturales en los que se presentan las conductas meta&#44; como desobediencia&#44; berrinches y comportamiento agresivo &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170">Vite&#44; P&#233;rez y Ruiz&#44; 2008</a>&#41;&#46;</p><p id="par0265" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La segunda conclusi&#243;n es que el entrenamiento dirigido a profesores permite el aprendizaje de comportamiento prosocial como conducta de escuchar&#44; realizar la actividad acad&#233;mica&#44; autocontrol &#40;levantar la mano para participar&#44; regular sus salidas al ba&#241;o&#41;&#44; ayudar &#40;participar en clase&#41;&#44; comunicaci&#243;n asertiva &#40;expresar emociones de manera que no lastime a los dem&#225;s&#41;&#44; seguimiento de instrucciones &#40;realizar las instrucciones solicitadas por el profesor&#59; seguir reglas&#41; y compartir &#40;dar &#250;tiles&#44; apuntes&#41; y la disminuci&#243;n de conductas disruptivas &#40;estar fuera de su lugar&#44; conversar&#44; correr&#44; comer&#44; hacer ruido&#41;&#44; episodios de agresi&#243;n &#40;pegar&#44; insulta&#41;&#44; conducta antisocial &#40;decir mentiras&#44; tomar cosas que no le pertenecen&#41; y desobediencia &#40;no realizar las instrucciones dadas por el profesor&#41;&#44; resultados que fortalecen lo reportado en otras investigaciones en contextos naturales &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0105">Mendoza y Pedroza&#44; 2015&#59; Joslyn et al&#46;&#44; 2014</a>&#41;&#46;</p><p id="par0270" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La tercera conclusi&#243;n es que se demuestra una mayor efectividad en la reducci&#243;n del comportamiento agresivo y aprendizaje del comportamiento prosocial cuando se usa un tratamiento de la condici&#243;n 2&#44; dirigido a padres y profesorado&#44; lo que indica que la modificaci&#243;n simult&#225;nea de variables que est&#225;n asociadas con el desarrollo y la estabilidad del comportamiento agresivo en los ni&#241;os&#44; como son las pr&#225;cticas de crianza de los padres y las habilidades para controlar la conducta infantil de los profesores&#44; permite que su aplicaci&#243;n conjunta sea m&#225;s fuerte que los tratamientos independientes&#44; como lo se&#241;alan <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">Ayala et al&#46; &#40;2001&#41;</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Ayala&#44; Pedroza&#44; Morales&#44; Chaparro y Barrag&#225;n &#40;2002&#41;</a>&#46;</p><p id="par0275" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados anteriores son similares a los encontrados por el estudio de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0175">Webster-Stratton&#44; Reid y Hammond &#40;2004&#41;</a>&#44; respecto al comportamiento agresivo&#46; Estos autores encontraron que los efectos aditivos del tratamiento administrado en 2 dominios &#40;entrenamiento a padres en pr&#225;cticas de crianza positiva y entrenamiento a profesores en el control de conducta en el aula&#41; son mayores frente al tratamiento administrado en un solo dominio &#40;entrenamiento a padres&#41;&#46;</p><p id="par0280" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los programas de intervenci&#243;n empleados en el estudio utilizan t&#233;cnicas y procedimientos de modificaci&#243;n conductual&#44; por lo que se corrobora su eficacia&#44; como ya se hab&#237;a comprobado en otros estudios &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0055">Gim&#233;nez-Garc&#237;a&#44; 2014&#59; Jim&#233;nez y Hern&#225;ndez&#44; 2011&#59; L&#243;pez&#44; 2014&#59; Morales y V&#225;zquez&#44; 2014</a>&#41;&#46;</p><p id="par0320" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El estudio corrobora que los agentes de cambio como padres y profesores son eficaces para lograr disminuir el comportamiento agresivo y aumentar el comportamiento pro social en el ambiente familiar y escolar&#46;</p><p id="par0285" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El estudio tiene limitaciones que pueden ser consideradas como recomendaciones para futuras investigaciones&#46; La primer limitaci&#243;n es que no se tiene un grupo control&#44; lo que permitir&#237;a contrastar los efectos del tratamiento en las conductas meta&#59; otra limitaci&#243;n es que los entrenamientos no tienen validez social&#44; lo que ayudar&#237;a a obtener informaci&#243;n de la pertinencia de las estrategias en la vida cotidiana de los participantes&#44; as&#237; como la percepci&#243;n que tienen los usuarios del beneficio de los programas&#59; por otra parte&#44; los agentes del cambio son mayoritariamente mujeres&#44; por lo que se recomienda valorar las implicaciones debido a diferencias de sexo de quienes reciben el tratamiento y son los agentes del cambio conductual del alumnado&#44; en futuros estudios&#46;</p></span><span id="sec0140" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0120">Financiaci&#243;n</span><p id="par0290" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se agradece a la Secretar&#237;a de Investigaci&#243;n y Estudios Avanzados &#40;UAEMex&#41; la beca de posgrado otorgada al primer autor&#46;</p></span><span id="sec0110" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0125">Conflicto de intereses</span><p id="par0295" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran no tener conflicto de intereses&#46;</p></span></span>"
    "textoCompletoSecciones" => array:1 [
      "secciones" => array:13 [
        0 => array:3 [
          "identificador" => "xres934914"
          "titulo" => "Resumen"
          "secciones" => array:1 [
            0 => array:1 [
              "identificador" => "abst0005"
            ]
          ]
        ]
        1 => array:2 [
          "identificador" => "xpalclavsec908898"
          "titulo" => "Palabras clave"
        ]
        2 => array:3 [
          "identificador" => "xres934913"
          "titulo" => "Abstract"
          "secciones" => array:1 [
            0 => array:1 [
              "identificador" => "abst0010"
            ]
          ]
        ]
        3 => array:2 [
          "identificador" => "xpalclavsec908897"
          "titulo" => "Keywords"
        ]
        4 => array:3 [
          "identificador" => "sec0005"
          "titulo" => "M&#233;todo"
          "secciones" => array:6 [
            0 => array:2 [
              "identificador" => "sec0010"
              "titulo" => "Participantes"
            ]
            1 => array:2 [
              "identificador" => "sec0015"
              "titulo" => "Criterios de inclusi&#243;n"
            ]
            2 => array:2 [
              "identificador" => "sec0020"
              "titulo" => "Criterios de exclusi&#243;n"
            ]
            3 => array:3 [
              "identificador" => "sec0025"
              "titulo" => "Instrumentos"
              "secciones" => array:2 [
                0 => array:2 [
                  "identificador" => "sec0030"
                  "titulo" => "Contexto familiar"
                ]
                1 => array:2 [
                  "identificador" => "sec0035"
                  "titulo" => "Contexto escolar"
                ]
              ]
            ]
            4 => array:2 [
              "identificador" => "sec0040"
              "titulo" => "Dise&#241;o"
            ]
            5 => array:2 [
              "identificador" => "sec0045"
              "titulo" => "Procedimiento"
            ]
          ]
        ]
        5 => array:2 [
          "identificador" => "sec0050"
          "titulo" => "Condici&#243;n experimental 1&#58; entrenamiento a padres"
        ]
        6 => array:2 [
          "identificador" => "sec0055"
          "titulo" => "Condici&#243;n experimental 2&#58; entrenamiento a padres y a profesorado"
        ]
        7 => array:2 [
          "identificador" => "sec0065"
          "titulo" => "An&#225;lisis de resultados"
        ]
        8 => array:3 [
          "identificador" => "sec0070"
          "titulo" => "Resultados"
          "secciones" => array:3 [
            0 => array:2 [
              "identificador" => "sec0075"
              "titulo" => "Comportamiento prosocial"
            ]
            1 => array:2 [
              "identificador" => "sec0080"
              "titulo" => "Comportamiento agresivo"
            ]
            2 => array:3 [
              "identificador" => "sec0085"
              "titulo" => "Contexto escolar"
              "secciones" => array:2 [
                0 => array:2 [
                  "identificador" => "sec0090"
                  "titulo" => "Comportamiento prosocial"
                ]
                1 => array:2 [
                  "identificador" => "sec0095"
                  "titulo" => "Comportamiento agresivo"
                ]
              ]
            ]
          ]
        ]
        9 => array:2 [
          "identificador" => "sec0100"
          "titulo" => "Discusi&#243;n"
        ]
        10 => array:2 [
          "identificador" => "sec0140"
          "titulo" => "Financiaci&#243;n"
        ]
        11 => array:2 [
          "identificador" => "sec0110"
          "titulo" => "Conflicto de intereses"
        ]
        12 => array:1 [
          "titulo" => "Referencias"
        ]
      ]
    ]
    "pdfFichero" => "main.pdf"
    "tienePdf" => true
    "fechaRecibido" => "2017-02-08"
    "fechaAceptado" => "2017-03-31"
    "PalabrasClave" => array:2 [
      "es" => array:1 [
        0 => array:4 [
          "clase" => "keyword"
          "titulo" => "Palabras clave"
          "identificador" => "xpalclavsec908898"
          "palabras" => array:5 [
            0 => "Comportamiento prosocial"
            1 => "Comportamiento agresivo"
            2 => "Educaci&#243;n Primaria"
            3 => "An&#225;lisis conductual aplicado"
            4 => "Programa de intervenci&#243;n"
          ]
        ]
      ]
      "en" => array:1 [
        0 => array:4 [
          "clase" => "keyword"
          "titulo" => "Keywords"
          "identificador" => "xpalclavsec908897"
          "palabras" => array:5 [
            0 => "<span class="elsevierStyleItalic">Prosocial</span> behavior"
            1 => "Aggressive behavior"
            2 => "Elementary Education"
            3 => "Applied behavior analysis"
            4 => "Intervention program"
          ]
        ]
      ]
    ]
    "tieneResumen" => true
    "resumen" => array:2 [
      "es" => array:2 [
        "titulo" => "Resumen"
        "resumen" => "<span id="abst0005" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><p id="spar0005" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">El an&#225;lisis conductual aplicado a trav&#233;s del entrenamiento a padres y profesores ha demostrado su efectividad para incrementar el comportamiento prosocial en ni&#241;os que exhiben conductas agresivas&#59; sin embargo&#44; es escaso el trabajo de investigaci&#243;n que implique el efecto aditivo del tratamiento de ambos agentes&#46; El objetivo del estudio fue conocer la efectividad de un programa de entrenamiento a padres y a profesores en 2 condiciones experimentales&#44; para disminuir el comportamiento agresivo e incrementar el prosocial en alumnado de Educaci&#243;n B&#225;sica&#44; en un estudio cuasiexperimental con dise&#241;o de inversi&#243;n A-B-A&#46; Participaron 3 docentes&#44; 14 padres de familia y 94 alumnos&#44; identificando a 14 que exhibieron comportamiento agresivo y mostraron d&#233;ficit en comportamiento prosocial&#46; Los programas de intervenci&#243;n empleados en el estudio se organizaron en 2 condiciones experimentales&#58; la primera incluy&#243; solo el entrenamiento a padres y la segunda incluy&#243; el entrenamiento a padres m&#225;s el entrenamiento a profesores en t&#233;cnicas de modificaci&#243;n conductual&#46; Los resultados demostraron que la intervenci&#243;n con 2 agentes de cambio obtuvo un mayor incremento en el comportamiento prosocial y una mayor disminuci&#243;n de comportamiento agresivo en el contexto familiar comparado con el grupo que recibi&#243; solo el entrenamiento a padres&#46; Tambi&#233;n el tratamiento combinado demostr&#243; cambios significativos en el comportamiento de los ni&#241;os en el contexto escolar&#46;</p></span>"
      ]
      "en" => array:2 [
        "titulo" => "Abstract"
        "resumen" => "<span id="abst0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><p id="spar0010" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Applied behavior analysis has demonstrated its effectiveness to increase prosocial behavior in children with aggressive behavior through parent and teacher training&#44; however&#44; research work is limited regard the additive effect of the treatment with both agents&#46; The target of the study was to evaluate the effectiveness of an intervention program addressed to teachers and another addressed to parents in a quasi-experimental study with A-B-A design&#46; Three teachers&#44; 14 parents and 94 students participated&#44; identifying 14 who presented aggressive behavior and showed deficits in pro-social behavior&#46; The intervention programs used in the study were organized in 2 experimental conditions&#44; the first included only parent training and the second included parent training plus teacher training in behavior modification techniques&#46; Results showed that the intervention with 2 agents was the most effective to increase prosocial behavior and decrease aggressive behavior in the family context compared with the group that received only parent training&#46; Also the combined treatment showed significant changes in the school context&#46;</p></span>"
      ]
    ]
    "NotaPie" => array:2 [
      0 => array:1 [
        "nota" => "<p class="elsevierStyleNotepara" id="npar0005">La revisi&#243;n por pares es responsabilidad de la Universidad Nacional Aut&#243;noma de M&#233;xico&#46;</p>"
      ]
      1 => array:2 [
        "etiqueta" => "&#9734;"
        "nota" => "<p class="elsevierStyleNotepara" id="npar0010">Esta investigaci&#243;n se deriva del Proyecto 4131&#47;2016SF &#171;Clima escolar y comportamiento agresivo&#58; descripci&#243;n de aulas de educaci&#243;n b&#225;sica&#187;&#46;</p>"
      ]
    ]
    "apendice" => array:1 [
      0 => array:1 [
        "seccion" => array:3 [
          0 => array:3 [
            "apendice" => "<p id="par0305" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Sistema de categor&#237;as de comportamiento agresivo y prosocial en el contexto escolar<elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia></p>"
            "etiqueta" => "Anexo 1"
            "identificador" => "sec0120"
          ]
          1 => array:3 [
            "apendice" => "<p id="par0310" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Definici&#243;n de t&#233;cnicas empleadas en el programa de entrenamiento a padres &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0075">Kazdin&#44; 2000&#59; Ruiz&#44; D&#237;az y Villalobos&#44; 2012</a>&#41;<elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia></p>"
            "etiqueta" => "Anexo 2"
            "identificador" => "sec0125"
          ]
          2 => array:3 [
            "apendice" => "<p id="par0315" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Definici&#243;n de las t&#233;cnicas empleadas en el programa de entrenamiento a profesorado &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Kazdin&#44; 2000</a>&#41;<elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia></p>"
            "etiqueta" => "Anexo 3"
            "identificador" => "sec0130"
          ]
        ]
      ]
    ]
    "multimedia" => array:11 [
      0 => array:7 [
        "identificador" => "fig0005"
        "etiqueta" => "Figura 1"
        "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "figura" => array:1 [
          0 => array:4 [
            "imagen" => "gr1.jpeg"
            "Alto" => 2125
            "Ancho" => 1506
            "Tamanyo" => 251450
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0015" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Frecuencia promedio de conductas de comportamiento prosocial del grupo que recibi&#243; solo el tratamiento a padres &#40;gr&#225;fica superior&#41; y el grupo que recibi&#243; el tratamiento de la condici&#243;n 2 &#40;padres y profesorado&#41; &#40;gr&#225;fica inferior&#41;&#46;</p>"
        ]
      ]
      1 => array:7 [
        "identificador" => "fig0010"
        "etiqueta" => "Figura 2"
        "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "figura" => array:1 [
          0 => array:4 [
            "imagen" => "gr2.jpeg"
            "Alto" => 2121
            "Ancho" => 1499
            "Tamanyo" => 194323
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0020" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Frecuencia promedio de conductas de comportamiento agresivo del grupo que recibi&#243; solo el tratamiento a padres &#40;gr&#225;fica superior&#41; y el grupo que recibi&#243; el tratamiento dirigido a padres y profesores &#40;condici&#243;n experimental 2&#41; &#40;gr&#225;fica inferior&#41;&#46;</p>"
        ]
      ]
      2 => array:8 [
        "identificador" => "tbl0020"
        "etiqueta" => "Tabla 1"
        "tipo" => "MULTIMEDIATABLA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "detalles" => array:1 [
          0 => array:3 [
            "identificador" => "at1"
            "detalle" => "Tabla "
            "rol" => "short"
          ]
        ]
        "tabla" => array:1 [
          "tablatextoimagen" => array:1 [
            0 => array:2 [
              "tabla" => array:1 [
                0 => """
                  <table border="0" frame="\n
                  \t\t\t\t\tvoid\n
                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Alumno&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Total de sesiones observadas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Porcentaje de acuerdo entre observadores&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">91&#46;17&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">92&#46;30&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">89&#46;98&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">90&#46;08&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">88&#46;99&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">89&#46;38&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">95&#46;30&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
                  """
              ]
              "imagenFichero" => array:1 [
                0 => "xTab1580153.png"
              ]
            ]
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0025" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Porcentaje de acuerdo entre observadores&#44; en cada alumno participante</p>"
        ]
      ]
      3 => array:8 [
        "identificador" => "tbl0025"
        "etiqueta" => "Tabla 2"
        "tipo" => "MULTIMEDIATABLA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "detalles" => array:1 [
          0 => array:3 [
            "identificador" => "at2"
            "detalle" => "Tabla "
            "rol" => "short"
          ]
        ]
        "tabla" => array:1 [
          "tablatextoimagen" => array:1 [
            0 => array:2 [
              "tabla" => array:1 [
                0 => """
                  <table border="0" frame="\n
                  \t\t\t\t\tvoid\n
                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupo experimental&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Condici&#243;n experimental 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Condici&#243;n experimental 2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">N&#250;mero de sujetos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">6 madres<br>Un padre<br>5 ni&#241;os<br>2 ni&#241;as&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">7 madres<br>6 ni&#241;os<br>Una ni&#241;a<br>2 profesoras<br>Un profesor&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Fase A&#44; l&#237;nea base</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Medici&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Registro ACC&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Registro ACC<br>Sistema de observaci&#243;n directa&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Sujeto que registra los datos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Padres&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Padres<br>Observadores&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Sujetos que reciben el tratamiento&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">6 madres<br>Un padre&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">7 madres<br>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>N&#250;mero de sesiones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Registro ACC &#40;4 sesiones&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Registro ACC &#40;4 sesiones&#41;<br>Registro de observaci&#243;n &#40;3 sesiones&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Fase B&#44; tratamiento</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Medici&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Registro ACC&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Registro ACC&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Sujeto que registra los datos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Padres&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Padres<br>Observadores&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Sujeto que recibe el tratamiento&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">6 madres<br>Un padre&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">7 madres<br>2 profesoras<br>Un profesor&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>N&#250;mero de sesiones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Programa a padres &#40;10 sesiones&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Programa a padres &#40;10 sesiones&#41;<br>Programa a profesorado &#40;9 sesiones&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Fase A&#44; reversi&#243;n</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Medici&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Registro ACC&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Registro ACC<br>Sistema de observaci&#243;n directa&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Sujeto que registra los datos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Padres&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Padres<br>Observadores&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Sujetos que reciben el tratamiento&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">6 madres<br>Un padre&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">7 madres<br>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>N&#250;mero de sesiones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Registro ACC &#40;4 sesiones&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Registro ACC &#40;4 sesiones&#41;<br>Registro de observaci&#243;n &#40;3 sesiones&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
                  """
              ]
              "imagenFichero" => array:1 [
                0 => "xTab1580147.png"
              ]
            ]
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0030" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Descripci&#243;n de las fases en el dise&#241;o&#44; se&#241;alando instrumentos y participantes</p>"
        ]
      ]
      4 => array:8 [
        "identificador" => "tbl0030"
        "etiqueta" => "Tabla 3"
        "tipo" => "MULTIMEDIATABLA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "detalles" => array:1 [
          0 => array:3 [
            "identificador" => "at3"
            "detalle" => "Tabla "
            "rol" => "short"
          ]
        ]
        "tabla" => array:1 [
          "tablatextoimagen" => array:1 [
            0 => array:2 [
              "tabla" => array:1 [
                0 => """
                  <table border="0" frame="\n
                  \t\t\t\t\tvoid\n
                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " colspan="5" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Entrenamiento a padres &#40;contexto familiar&#41;</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " rowspan="2" align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Conducta</th><th class="td" title="table-head  " colspan="2" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">L&#237;nea base</th><th class="td" title="table-head  " colspan="2" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Seguimiento</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">x&#175;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">&#963;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">x&#175;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">&#963;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">No sigue instrucciones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">27&#46;71&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">22&#46;01&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&#46;14&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&#46;04&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Agresi&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">33&#46;86&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">21&#46;80&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&#46;43&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&#46;44&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Sin h&#225;bito&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">35&#46;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">17&#46;63&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#46;14&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&#46;53&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Berrinche&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">10&#46;67&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">10&#46;17&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#46;57&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#46;27&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Seguimiento de instrucciones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&#46;71&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&#46;28&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">7&#46;57&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&#46;43&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Comunicaci&#243;n asertiva&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&#46;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&#46;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">10&#46;1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">7&#46;38&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Ayudar a otros&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&#46;10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#46;47&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&#46;29&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#46;23&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Compartir&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&#46;71&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&#46;87&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&#46;71&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#46;07&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
                  """
              ]
              "imagenFichero" => array:1 [
                0 => "xTab1580155.png"
              ]
            ]
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0035" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Medias aritm&#233;ticas de las conductas de comportamiento agresivo y prosocial exhibidas en el contexto familiar durante las fases de l&#237;nea base y seguimiento &#40;condici&#243;n experimental 1&#41;</p>"
        ]
      ]
      5 => array:8 [
        "identificador" => "tbl0035"
        "etiqueta" => "Tabla 4"
        "tipo" => "MULTIMEDIATABLA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "detalles" => array:1 [
          0 => array:3 [
            "identificador" => "at4"
            "detalle" => "Tabla "
            "rol" => "short"
          ]
        ]
        "tabla" => array:1 [
          "tablatextoimagen" => array:1 [
            0 => array:2 [
              "tabla" => array:1 [
                0 => """
                  <table border="0" frame="\n
                  \t\t\t\t\tvoid\n
                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " colspan="5" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Entrenamiento a padres y profesores &#40;contexto familiar&#41;</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " rowspan="2" align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Conducta</th><th class="td" title="table-head  " colspan="2" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">L&#237;nea base</th><th class="td" title="table-head  " colspan="2" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Seguimiento</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">x&#175;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">&#963;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">x&#175;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">&#963;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">No sigue instrucciones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">36&#46;71&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">29&#46;83&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#46;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#46;15&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Agresi&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">32&#46;43&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">23&#46;24&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#46;57&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#46;79&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Sin h&#225;bito&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">41&#46;86&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">29&#46;26&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#46;71&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&#46;56&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Berrinche&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">9&#46;14&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">8&#46;65&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#46;14&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#46;38&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Seguimiento de instrucciones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&#46;86&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&#46;39&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">15&#46;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&#46;78&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Comunicaci&#243;n asertiva&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&#46;43&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#46;04&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">10&#46;0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">11&#46;81&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Ayudar a otros&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&#46;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&#46;52&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">8&#46;83&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">8&#46;54&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Compartir&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&#46;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&#46;06&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">8&#46;43&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&#46;56&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
                  """
              ]
              "imagenFichero" => array:1 [
                0 => "xTab1580150.png"
              ]
            ]
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0040" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Medias aritm&#233;ticas de las conductas de comportamiento agresivo y prosocial exhibidas en el contexto familiar durante las fases de l&#237;nea base y seguimiento &#40;condici&#243;n experimental 2&#44; dirigido a padres y profesorado&#41;</p>"
        ]
      ]
      6 => array:8 [
        "identificador" => "tbl0040"
        "etiqueta" => "Tabla 5"
        "tipo" => "MULTIMEDIATABLA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "detalles" => array:1 [
          0 => array:3 [
            "identificador" => "at5"
            "detalle" => "Tabla "
            "rol" => "short"
          ]
        ]
        "tabla" => array:1 [
          "tablatextoimagen" => array:1 [
            0 => array:2 [
              "tabla" => array:1 [
                0 => """
                  <table border="0" frame="\n
                  \t\t\t\t\tvoid\n
                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">L&#237;nea base</th><th class="td" title="table-head  " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Seguimiento</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Observaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Autocontrol&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">75&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">42&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">60&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Comunicaci&#243;n asertiva&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Ayudar&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">41&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">20&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Escuchar&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">22&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">69&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">79&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Actividad acad&#233;mica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">111&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">69&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">95&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">262&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">278&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">205&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Seguimiento de instrucciones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">634&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">536&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">510&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#44;150&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#44;087&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#44;135&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Compartir&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">65&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
                  """
              ]
              "imagenFichero" => array:1 [
                0 => "xTab1580148.png"
              ]
            ]
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0045" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Frecuencia promedio de conductas de comportamiento prosocial en las mediciones de l&#237;nea base y seguimiento en el aula &#40;condici&#243;n experimental 2&#41;</p>"
        ]
      ]
      7 => array:8 [
        "identificador" => "tbl0045"
        "etiqueta" => "Tabla 6"
        "tipo" => "MULTIMEDIATABLA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "detalles" => array:1 [
          0 => array:3 [
            "identificador" => "at6"
            "detalle" => "Tabla "
            "rol" => "short"
          ]
        ]
        "tabla" => array:1 [
          "tablatextoimagen" => array:1 [
            0 => array:2 [
              "tabla" => array:1 [
                0 => """
                  <table border="0" frame="\n
                  \t\t\t\t\tvoid\n
                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">L&#237;nea base</th><th class="td" title="table-head  " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Seguimiento</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Observaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Agresi&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">20&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">12&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">16&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Conducta antisocial&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">15&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Disrupci&#243;n motriz&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">394&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">588&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">505&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">18&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">25&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">14&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Disrupci&#243;n verbal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">125&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">107&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">85&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
                  """
              ]
              "imagenFichero" => array:1 [
                0 => "xTab1580154.png"
              ]
            ]
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0050" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Frecuencia promedio de conductas de comportamiento agresivo en las mediciones de l&#237;nea base y seguimiento en el aula &#40;condici&#243;n experimental 2&#41;</p>"
        ]
      ]
      8 => array:5 [
        "identificador" => "tbl0005"
        "tipo" => "MULTIMEDIATABLA"
        "mostrarFloat" => false
        "mostrarDisplay" => true
        "tabla" => array:1 [
          "tablatextoimagen" => array:1 [
            0 => array:2 [
              "tabla" => array:1 [
                0 => """
                  <table border="0" frame="\n
                  \t\t\t\t\tvoid\n
                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Categor&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Definici&#243;n operacional&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">C&#243;digo de registro&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Sistema de registro&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Agresi&#243;n f&#237;sica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conducta f&#237;sica que el sujeto focal dirige a otros como son golpear&#44; empujar&#44; morder&#44; aventar objetos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">AGF&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="18" align="center" valign="middle">Ocurrencia de respuesta</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Agresi&#243;n verbal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conducta f&#237;sica y&#47;o verbal que el sujeto focal dirige a otros&#44; por ejemplo&#44; burlas&#44; apodos&#44; insultos&#44; hablar con malos modales&#44; denigrar a otros&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">AGV&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Agresi&#243;n sexual&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conducta f&#237;sica y&#47;o verbal que el sujeto focal dirige a otros de tocar genitales de otros&#44; intimidar con insultos con car&#225;cter sexual a otros&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">AGS&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Conducta antisocial&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conducta f&#237;sica y&#47;o verbal que el sujeto focal dirige a otros como decir mentiras&#44; tomar cosas sin pedir permiso&#44; robar o da&#241;ar sus pertenencias o las de otros&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">CAT&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Excluir&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conducta f&#237;sica y&#47;o verbal que el sujeto focal dirige a otros como son ignorar al otro e impedir a otros participar en la actividad acad&#233;mica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">EX&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">No sigue instrucciones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conductas que el sujeto focal no ejecuta y que son instrucciones proporcionadas por el profesor u otro adulto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">DES&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Disrupci&#243;n verbal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conducta f&#237;sica y&#47;o verbal del sujeto focal de conversar con otros&#44; ense&#241;ar juguetes&#44; interrumpir con temas fuera de clase&#44; hablar sin levantar la mano para participar&#44; hacer sonidos con objetos&#44; mano o pies&#59; grita&#44; canta&#44; silba&#44; se burla&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">DV&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Disrupci&#243;n motriz&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conducta f&#237;sica del sujeto focal de andar fuera de su lugar&#44; desplazar la silla&#44; subirse a la silla o mesa&#44; cambiarse de lugar sin permiso&#44; correr en el sal&#243;n&#44; pegar en la mesa con las manos u otro objeto&#44; sacar objetos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">DM&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Comunicaci&#243;n asertiva&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conducta f&#237;sica y&#47;o verbal que el sujeto focal dirige a otros como solicitar por favor y dar las gracias&#44; respetar turnos para participar&#44; expresar lo que le molesta sin agresi&#243;n&#44; expresar lo que necesita sin agresi&#243;n&#44; frases positivas &#40;mirar a los ojos&#44; frase&#44; sonre&#237;r&#41;&#44; frases en primera persona&#44; pedir ayuda&#44; decir que no est&#225; de acuerdo con alguien&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">CAS&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Escuchar&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Comprende la conducta del sujeto focal&#44; de dejar de hacer lo que est&#225; haciendo y mirar a quien dialoga&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">ES&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Seguir instrucciones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Abarca la conducta del sujeto focal de permanecer en silencio&#44; permanecer en su lugar y conductas realizadas por el sujeto focal por instrucci&#243;n expresa de su profesor &#40;a&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">OB&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Autocontrol&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Comprende la conducta del sujeto focal de levantar la mano sentado en su lugar y en silencio&#44; tomar gafete para salir al sanitario&#44; realizar actividad del rinc&#243;n de actividades&#44; relajaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">AUT&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Compartir&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conducta f&#237;sica y&#47;o verbal que el sujeto focal dirige a otros como prestar &#250;tiles escolares&#44; apuntes&#44; dar opiniones&#44; comida&#44; juegos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">COM&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Empat&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conducta f&#237;sica y&#47;o verbal del sujeto focal como es limpiar lo que ensucia&#44; reparar o cuidar trabajos escolares&#44; mobiliario y otros objetos que da&#241;e&#44; ofrecer disculpa&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">EMP&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Actividad acad&#233;mica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conductas realizadas por el sujeto focal que implica contacto y uso de material seg&#250;n los criterios de ejecuci&#243;n de la tarea&#44; como es escribir&#44; leer&#44; dibujar&#44; recortar&#44; borrar&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">AA&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Ayuda f&#237;sica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conducta f&#237;sica y&#47;o verbal que el sujeto focal dirige a otros que procura apoyo f&#237;sico&#44; como repartir los libros de texto&#44; levantar los objetos de compa&#241;eros&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">AYF&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Ayuda verbal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conducta f&#237;sica y&#47;o verbal que el sujeto focal dirige a otros como dar una explicaci&#243;n o instrucci&#243;n verbal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">AYV&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Otra conducta&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conducta f&#237;sica y&#47;o verbal que el sujeto focal realiza y que no est&#225; incluida en las dem&#225;s categor&#237;as como rascarse la cabeza&#44; agacharse para recoger alg&#250;n material&#44; mirar hacia la ventana&#44; mirar sus &#250;tiles&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">OT&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
                  """
              ]
              "imagenFichero" => array:1 [
                0 => "xTab1580152.png"
              ]
            ]
          ]
        ]
      ]
      9 => array:5 [
        "identificador" => "tbl0010"
        "tipo" => "MULTIMEDIATABLA"
        "mostrarFloat" => false
        "mostrarDisplay" => true
        "tabla" => array:1 [
          "tablatextoimagen" => array:1 [
            0 => array:2 [
              "tabla" => array:1 [
                0 => """
                  <table border="0" frame="\n
                  \t\t\t\t\tvoid\n
                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Nombre de la t&#233;cnica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Definici&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Reforzamiento diferencial de conductas funcionalmente equivalentes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Es una t&#233;cnica operante para reducir o eliminar conductas&#44; que consiste en reforzar conductas alternativas a la conducta inadecuada&#59; esta conducta alternativa permite alcanzar las mismas metas pero de manera m&#225;s adaptada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Sobrecorrecci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Es una t&#233;cnica operante para reducir o eliminar conductas&#44; que consiste en corregir los efectos negativos causados por la conducta inadecuada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Castigo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Es una t&#233;cnica operante para reducir o eliminar conductas&#44; que consiste en presentar est&#237;mulos aversivos o retirar est&#237;mulos positivos de forma contingente a la emisi&#243;n de una conducta inadecuada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Tiempo fuera&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Es una t&#233;cnica operante para reducir o eliminar conductas&#44; que se refiere a la retirada completa de reforzadores positivos durante un tiempo determinado ante la emisi&#243;n de una conducta que se desea disminuir&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Costo de respuesta&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Es una t&#233;cnica operante para reducir o eliminar conductas&#44; que consiste en la p&#233;rdida de un reforzador positivo ante la emisi&#243;n de una conducta inadecuada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Reforzamiento positivo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Es una t&#233;cnica operante usada para el incremento y mantenimiento de conductas&#46; Es un procedimiento que consiste en la aplicaci&#243;n de est&#237;mulos gratificantes&#59; por ejemplo&#44; cierta conducta&#44; ya sea verbal &#40;elogios&#41; o f&#237;sica &#40;atenci&#243;n y toques de afecto&#41;&#44; o entrega de objetos materiales valiosos tras la ejecuci&#243;n de una conducta preestablecida&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Econom&#237;a de fichas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Es un programa de contingencias que incorpora procedimientos de reforzamiento y de castigo&#44; que consiste en entregar un reforzador generalizado &#40;carita feliz&#44; fichas&#44; botones&#41; cuando se exhibe una conducta adecuada y se retira cuando se emite una conducta inadecuada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Extinci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Es una t&#233;cnica operante para reducir o eliminar conductas&#59; extinguir el comportamiento consiste en eliminar los reforzadores positivos dirigidos hacia la conducta problema&#44; los mismos que se ha identificado que provocan su mantenimiento&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Desaprobar levemente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Esta t&#233;cnica consiste en emitir afirmaciones verbales de desaprobaci&#243;n y advertencia ante una conducta inadecuada&#44; las cuales inherentemente incluyen una mirada y voz firme&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
                  """
              ]
              "imagenFichero" => array:1 [
                0 => "xTab1580151.png"
              ]
            ]
          ]
        ]
      ]
      10 => array:5 [
        "identificador" => "tbl0015"
        "tipo" => "MULTIMEDIATABLA"
        "mostrarFloat" => false
        "mostrarDisplay" => true
        "tabla" => array:1 [
          "tablatextoimagen" => array:1 [
            0 => array:2 [
              "tabla" => array:1 [
                0 => """
                  <table border="0" frame="\n
                  \t\t\t\t\tvoid\n
                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Nombre de la t&#233;cnica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Definici&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">Control de est&#237;mulos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">Es la organizaci&#243;n del ambiente&#44; disponiendo est&#237;mulos que eviten o disminuyan la oportunidad de ejecutar la conducta inadecuada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">Costo de respuesta&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">T&#233;cnica operante para reducir o eliminar conductas&#44; que consiste en la p&#233;rdida de un reforzador positivo ante la emisi&#243;n de una conducta inadecuada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">Reforzamiento diferencial de conductas funcionalmente equivalentes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">Consiste en reforzar conductas alternativas a la conducta inadecuada&#44; reduciendo la frecuencia de ocurrencia de la conducta no deseada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">Autocontrol&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">Se caracteriza por elegir esperar y obtener un reforzador mayor sobre un reforzador inmediato de menor magnitud&#44; pero que permite tomar decisiones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">Contingencia grupal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">Es un programa que consiste en reforzar la ejecuci&#243;n apropiada de un grupo de una conducta previamente establecida&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">An&#225;lisis de tareas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">Es una t&#233;cnica que consiste en fraccionar un comportamiento en conductas precisas que siguen un orden y que permiten ejecutar el comportamiento establecido previamente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">Moldeamiento&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">T&#233;cnica que permite la adquisici&#243;n de nuevas conductas&#44; reforzando gradualmente conductas cercanas a la conducta meta&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">Relajaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">T&#233;cnica que consiste en tensar y destensar los diferentes grupos musculares&#59; el empleo de esta t&#233;cnica permite disminuir los niveles de activaci&#243;n de los m&#250;sculos y la tensi&#243;n muscular &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145">Ruiz et al&#46;&#44; 2012</a>&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">Entrenamiento asertivo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">Esta t&#233;cnica consiste en el uso de conductas no verbales &#40;mirar a los ojos y sonre&#237;r&#41; y conductas verbales &#40;mensajes en primera persona y con contenido positivo&#41; &#40;Mendoza&#44; 2014&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">T&#233;cnica de soluci&#243;n de problemas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">Esta t&#233;cnica es un m&#233;todo sistem&#225;tico a trav&#233;s del que se consigue pensar y concretar soluciones positivas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Mendoza&#44; 2014b</a>&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">Aprendizaje cooperativo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="middle">Colaborar y participar en grupos peque&#241;os de manera conjunta&#44; asegurando que todos lleguen al conocimiento esperado &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">D&#237;az-Aguado&#44; 2003</a>&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
                  """
              ]
              "imagenFichero" => array:1 [
                0 => "xTab1580149.png"
              ]
            ]
          ]
        ]
      ]
    ]
    "bibliografia" => array:2 [
      "titulo" => "Referencias"
      "seccion" => array:1 [
        0 => array:2 [
          "identificador" => "bibs0015"
          "bibliografiaReferencia" => array:32 [
            0 => array:3 [
              "identificador" => "bib0005"
              "etiqueta" => "Ayala et al&#46;&#44; 2001"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Tratamiento de agresi&#243;n infantil&#58; desarrollo y evaluaci&#243;n de programas de intervenci&#243;n conductual multi-agente"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => true
                          "autores" => array:6 [
                            0 => "H&#46; Ayala"
                            1 => "A&#46; Chaparro"
                            2 => "M&#46; Fulgencio"
                            3 => "F&#46; Pedroza"
                            4 => "S&#46; Morales"
                            5 => "A&#46; Pacheco"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Revista Mexicana de An&#225;lisis de la Conducta"
                        "fecha" => "2001"
                        "volumen" => "27"
                        "paginaInicial" => "1"
                        "paginaFinal" => "34"
                        "itemHostRev" => array:3 [
                          "pii" => "S0140673602112748"
                          "estado" => "S300"
                          "issn" => "01406736"
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            1 => array:3 [
              "identificador" => "bib0010"
              "etiqueta" => "Ayala et al&#46;&#44; 2002"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Factores de riesgo&#44; factores protectores y generalizaci&#243;n del comportamiento agresivo en una muestra de ni&#241;os en edad escolar"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:5 [
                            0 => "H&#46; Ayala"
                            1 => "F&#46; Pedroza"
                            2 => "S&#46; Morales"
                            3 => "A&#46; Chaparro"
                            4 => "N&#46; Barrag&#225;n"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Salud Mental"
                        "fecha" => "2002"
                        "volumen" => "25"
                        "numero" => "3"
                        "paginaInicial" => "27"
                        "paginaFinal" => "40"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            2 => array:3 [
              "identificador" => "bib0015"
              "etiqueta" => "Cairns y Cairns&#44; 1994"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Lifelines and risks&#58; Pathways of youth in our time"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "R&#46; Cairns"
                            1 => "B&#46; Cairns"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Libro" => array:3 [
                        "fecha" => "1994"
                        "editorial" => "Cambridge University Press"
                        "editorialLocalizacion" => "Cambridge&#44; R&#46; U&#46;"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            3 => array:3 [
              "identificador" => "bib0025"
              "etiqueta" => "D&#237;az-Aguado&#44; 2003"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Educaci&#243;n intercultural y aprendizaje cooperativo"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "M&#46; D&#237;az-Aguado"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Libro" => array:3 [
                        "fecha" => "2003"
                        "editorial" => "Ediciones Pir&#225;mide"
                        "editorialLocalizacion" => "Madrid"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            4 => array:3 [
              "identificador" => "bib0030"
              "etiqueta" => "Domjan&#44; 2009"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Principios de aprendizaje&#46; Quinta Edici&#243;n"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "M&#46; Domjan"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Libro" => array:3 [
                        "fecha" => "2009"
                        "editorial" => "Thomson"
                        "editorialLocalizacion" => "Madrid"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            5 => array:3 [
              "identificador" => "bib0035"
              "etiqueta" => "Eisenberg et al&#46;&#44; 2006"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Pro-social development"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "N&#46; Eisenberg"
                            1 => "R&#46; Fabes"
                            2 => "T&#46; Spinrad"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "LibroEditado" => array:7 [
                        "editores" => "N&#46;EisenbergW&#46;DamonR&#46;Lerner"
                        "paginaInicial" => "646"
                        "paginaFinal" => "718"
                        "edicion" => "6<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>nd ed&#46;"
                        "serieVolumen" => "3"
                        "serieTitulo" => "Handbook of child psychology&#58; Social&#44; emotional&#44; and personality development"
                        "serieFecha" => "2006"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            6 => array:3 [
              "identificador" => "bib0040"
              "etiqueta" => "Eisenberg et al&#46;&#44; 1999"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Consistency and development of prosocial dispositions&#58; A longitudinal study"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:6 [
                            0 => "N&#46; Eisenberg"
                            1 => "I&#46; Guthrie"
                            2 => "B&#46; Murphy"
                            3 => "S&#46; Shepard"
                            4 => "A&#46; Cumberland"
                            5 => "G&#46; Carlo"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:7 [
                        "tituloSerie" => "Child Development"
                        "fecha" => "1999"
                        "volumen" => "70"
                        "numero" => "6"
                        "paginaInicial" => "1360"
                        "paginaFinal" => "1372"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10621961"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            7 => array:3 [
              "identificador" => "bib0045"
              "etiqueta" => "Fajardo y Hern&#225;ndez&#44; 2008"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Tratamiento cognitivo-conductual de la conducta agresiva infantil"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "V&#46; Fajardo"
                            1 => "L&#46; Hern&#225;ndez"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Revista Mexicana de An&#225;lisis de la Conducta"
                        "fecha" => "2008"
                        "volumen" => "34"
                        "numero" => "2"
                        "paginaInicial" => "371"
                        "paginaFinal" => "389"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            8 => array:3 [
              "identificador" => "bib0050"
              "etiqueta" => "Gavi&#355;a et al&#46;&#44; 2012"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "The efficacy of a short cognitive-behavioral parent program in the treatment of externalizing behavior disorders in Romanian foster care children&#58; Building parental emotion-regulation through unconditional self- and child-acceptance strategies"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:5 [
                            0 => "O&#46; Gavi&#355;a"
                            1 => "D&#46; David"
                            2 => "S&#46; Bujoreanu"
                            3 => "A&#46; Tiba"
                            4 => "D&#46; Ionu&#355;iu"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Children and Youth Services Review"
                        "fecha" => "2012"
                        "volumen" => "34"
                        "numero" => "7"
                        "paginaInicial" => "1290"
                        "paginaFinal" => "1297"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            9 => array:3 [
              "identificador" => "bib0055"
              "etiqueta" => "Gim&#233;nez-Garc&#237;a&#44; 2014"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Tratamiento cognitivo-conductual de problemas de conducta en un caso de trastorno por d&#233;ficit de atenci&#243;n con hiperactividad"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "L&#46; Gim&#233;nez-Garc&#237;a"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Revista de Psicolog&#237;a Cl&#237;nica con Ni&#241;os y Adolescentes"
                        "fecha" => "2014"
                        "volumen" => "1"
                        "numero" => "1"
                        "paginaInicial" => "79"
                        "paginaFinal" => "88"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            10 => array:3 [
              "identificador" => "bib0065"
              "etiqueta" => "Jim&#233;nez y Hern&#225;ndez&#44; 2011"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Intervenci&#243;n cl&#237;nica en diadas madre-hijo para mejorar la conducta social y el aprovechamiento escolar en nivel b&#225;sico"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "D&#46; Jim&#233;nez"
                            1 => "I&#46; Hern&#225;ndez"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Revista Electr&#243;nica de Psicolog&#237;a Iztacala"
                        "fecha" => "2011"
                        "volumen" => "14"
                        "numero" => "2"
                        "paginaInicial" => "68"
                        "paginaFinal" => "89"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            11 => array:3 [
              "identificador" => "bib0070"
              "etiqueta" => "Joslyn et al&#46;&#44; 2014"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Implementation of the good behavior game in classrooms for children"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "R&#46; Joslyn"
                            1 => "T&#46; Vollmer"
                            2 => "V&#46; Hern&#225;ndez"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Acta de Investigaci&#243;n Psicol&#243;gica"
                        "fecha" => "2014"
                        "volumen" => "4"
                        "numero" => "3"
                        "paginaInicial" => "1673"
                        "paginaFinal" => "1681"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            12 => array:3 [
              "identificador" => "bib0075"
              "etiqueta" => "Kazdin&#44; 2000"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Modificaci&#243;n de la conducta y sus aplicaciones pr&#225;cticas"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "A&#46; Kazdin"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Libro" => array:4 [
                        "edicion" => "2&#46;<span class="elsevierStyleSup">a</span> ed&#46;"
                        "fecha" => "2000"
                        "editorial" => "Manual Moderno"
                        "editorialLocalizacion" => "M&#233;xico"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            13 => array:3 [
              "identificador" => "bib0080"
              "etiqueta" => "L&#243;pez&#44; 2014"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Un caso de comportamiento disruptivo infantil&#58; tratamiento conductual en el &#225;mbito familiar"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "P&#46; L&#243;pez"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Revista de Psicolog&#237;a Cl&#237;nica con Ni&#241;os y Adolescentes"
                        "fecha" => "2014"
                        "volumen" => "1"
                        "numero" => "2"
                        "paginaInicial" => "117"
                        "paginaFinal" => "123"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            14 => array:3 [
              "identificador" => "bib0090"
              "etiqueta" => "Mendoza&#44; 2014a"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:1 [
                  "referenciaCompleta" => "Mendoza B&#46; Asambleas Escolares&#46; Estrategias para resolver conflictos a trav&#233;s de competencias&#46; M&#233;xico&#58; Pax M&#233;xico"
                ]
              ]
            ]
            15 => array:3 [
              "identificador" => "bib0095"
              "etiqueta" => "Mendoza&#44; 2014b"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Bullying&#44; los m&#250;ltiples rostros del acoso escolar&#58; estrategias para identificar&#44; detener y cambiar la agresividad y la violencia a trav&#233;s de las competencias"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "B&#46; Mendoza"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Libro" => array:4 [
                        "edicion" => "2&#46;<span class="elsevierStyleSup">a</span> ed&#46;"
                        "fecha" => "2014"
                        "editorial" => "Pax"
                        "editorialLocalizacion" => "M&#233;xico"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            16 => array:3 [
              "identificador" => "bib0100"
              "etiqueta" => "Mendoza&#44; 2015"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Bullying&#46; Familia y escuela protegiendo juntos"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "B&#46; Mendoza"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Libro" => array:3 [
                        "fecha" => "2015"
                        "editorial" => "Pax"
                        "editorialLocalizacion" => "M&#233;xico"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            17 => array:3 [
              "identificador" => "bib0105"
              "etiqueta" => "Mendoza y Pedroza&#44; 2015"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Evaluaci&#243;n de un programa de intervenci&#243;n para disminuir el acoso escolar y la conducta disruptiva"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "B&#46; Mendoza"
                            1 => "F&#46; Pedroza"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Acta de Investigaci&#243;n Psicol&#243;gica"
                        "fecha" => "2015"
                        "volumen" => "5"
                        "numero" => "2"
                        "paginaInicial" => "1947"
                        "paginaFinal" => "1959"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            18 => array:3 [
              "identificador" => "bib0110"
              "etiqueta" => "Mendoza et al&#46;&#44; 2014"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Pr&#225;cticas de crianza positiva&#58; entrenamiento a padres para reducir bullying"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "B&#46; Mendoza"
                            1 => "F&#46; Pedroza"
                            2 => "K&#46; Mart&#237;nez"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Acta de Investigaci&#243;n Psicol&#243;gica"
                        "fecha" => "2014"
                        "volumen" => "4"
                        "numero" => "3"
                        "paginaInicial" => "1793"
                        "paginaFinal" => "1808"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            19 => array:3 [
              "identificador" => "bib0115"
              "etiqueta" => "Mestre et al&#46;&#44; 2007"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Estilos de crianza en la adolescencia y su relaci&#243;n con el comportamiento prosocial"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:5 [
                            0 => "M&#46; Mestre"
                            1 => "A&#46; Tur"
                            2 => "P&#46; Samper"
                            3 => "M&#46; N&#225;cher"
                            4 => "M&#46; Cort&#233;s"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Revista Latinoamericana de Psicolog&#237;a"
                        "fecha" => "2007"
                        "volumen" => "39"
                        "numero" => "2"
                        "paginaInicial" => "211"
                        "paginaFinal" => "225"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            20 => array:3 [
              "identificador" => "bib0120"
              "etiqueta" => "Morales et al&#46;&#44; 2015"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Pr&#225;cticas de crianza asociadas al comportamiento negativista desafiante y de agresi&#243;n infantil"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:5 [
                            0 => "S&#46; Morales"
                            1 => "V&#46; F&#233;lix"
                            2 => "M&#46; Rosas"
                            3 => "F&#46; L&#243;pez"
                            4 => "J&#46; Nieto"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Avances en Psicolog&#237;a Latinoamericana"
                        "fecha" => "2015"
                        "volumen" => "33"
                        "numero" => "1"
                        "paginaInicial" => "57"
                        "paginaFinal" => "76"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            21 => array:3 [
              "identificador" => "bib0125"
              "etiqueta" => "Morales y V&#225;zquez&#44; 2014"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Pr&#225;cticas de crianza asociadas a la reducci&#243;n de los problemas de conducta infantil&#58; una aportaci&#243;n a la salud p&#250;blica"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "S&#46; Morales"
                            1 => "F&#46; V&#225;zquez"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Acta de Investigaci&#243;n Psicol&#243;gica"
                        "fecha" => "2014"
                        "volumen" => "4"
                        "numero" => "3"
                        "paginaInicial" => "1700"
                        "paginaFinal" => "1715"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            22 => array:3 [
              "identificador" => "bib0130"
              "etiqueta" => "Organizaci&#243;n Mundial de la Salud&#44; 2017"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:1 [
                  "referenciaCompleta" => "Organizaci&#243;n Mundial de la Salud &#40;2017&#41;&#46; Capacitaci&#243;n de los padres para la asistencia de los trastornos emocionales y conductuales en los ni&#241;os&#46; T&#233;cnicas de modificaci&#243;n conductual &#91;consultado 25 Ene 2017&#93;&#46; Disponible en&#58; <a href="http://www.who.int/mental_health/mhgap/evidence/child/es/">http&#58;&#47;&#47;www&#46;who&#46;int&#47;mental&#95;health&#47;mhgap&#47;evidence&#47;child&#47;es&#47;</a>"
                ]
              ]
            ]
            23 => array:3 [
              "identificador" => "bib0135"
              "etiqueta" => "Patterson&#44; 1982"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Coercive family process"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "G&#46; Patterson"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Libro" => array:3 [
                        "fecha" => "1982"
                        "editorial" => "Castalia Publishing Company"
                        "editorialLocalizacion" => "Eugene&#44; Oreg&#243;n"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            24 => array:3 [
              "identificador" => "bib0140"
              "etiqueta" => "Piquero et al&#46;&#44; 2016"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "A meta-analysis update on the effects of early family&#47;parent training programs on antisocial behavior and delinquency"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => true
                          "autores" => array:6 [
                            0 => "A&#46; Piquero"
                            1 => "W&#46; Jennings"
                            2 => "B&#46; Diamond"
                            3 => "D&#46; Farrington"
                            4 => "R&#46; Tremblay"
                            5 => "B&#46; Welsh"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Journal Experimental Criminology"
                        "fecha" => "2016"
                        "volumen" => "12"
                        "numero" => "2"
                        "paginaInicial" => "229"
                        "paginaFinal" => "248"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            25 => array:3 [
              "identificador" => "bib0145"
              "etiqueta" => "Ruiz et al&#46;&#44; 2012"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Manual de t&#233;cnicas de intervenci&#243;n cognitivo-conductuales"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "M&#46; Ruiz"
                            1 => "M&#46; D&#237;az"
                            2 => "A&#46; Villalobos"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Libro" => array:4 [
                        "edicion" => "2&#46;<span class="elsevierStyleSup">a</span> ed&#46;"
                        "fecha" => "2012"
                        "editorial" => "Descl&#233;e de Brouwer"
                        "editorialLocalizacion" => "Bilbao"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            26 => array:3 [
              "identificador" => "bib0150"
              "etiqueta" => "Skinner et al&#46;&#44; 2002"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Altering educational environments through positive peer reporting&#58; Prevention and remediation of social problems associated with behavior disorders"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:5 [
                            0 => "C&#46; Skinner"
                            1 => "C&#46; Neddenriep"
                            2 => "S&#46; Robinson"
                            3 => "R&#46; Ervin"
                            4 => "K&#46; Jones"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Psychology in the Schools"
                        "fecha" => "2002"
                        "volumen" => "39"
                        "numero" => "2"
                        "paginaInicial" => "191"
                        "paginaFinal" => "202"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            27 => array:3 [
              "identificador" => "bib0155"
              "etiqueta" => "Smith et al&#46;&#44; 2014"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Coercive family process and early onset conduct problems from age 2 to school entry"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:6 [
                            0 => "J&#46; Smith"
                            1 => "T&#46; Dishion"
                            2 => "D&#46; Shaw"
                            3 => "M&#46; Wilson"
                            4 => "C&#46; Winter"
                            5 => "G&#46; Patterson"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1017/S0954579414000169"
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Development and Psychopathology"
                        "fecha" => "2014"
                        "volumen" => "26"
                        "paginaInicial" => "917"
                        "paginaFinal" => "932"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/24690305"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            28 => array:3 [
              "identificador" => "bib0160"
              "etiqueta" => "Swit y McMaugh&#44; 2012"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Relational aggression and prosocial behaviours in Australian preschool children"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "C&#46; Swit"
                            1 => "A&#46; McMaugh"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Australasian Journal of Early Childhood"
                        "fecha" => "2012"
                        "volumen" => "37"
                        "numero" => "3"
                        "paginaInicial" => "30"
                        "paginaFinal" => "34"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            29 => array:3 [
              "identificador" => "bib0170"
              "etiqueta" => "Vite et al&#46;&#44; 2008"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "El impacto de la sensibilidad materna y el entrenamiento a padres en ni&#241;os con problemas de conducta"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "A&#46; Vite"
                            1 => "I&#46; P&#233;rez"
                            2 => "M&#46; Ruiz"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Revista Mexicana de An&#225;lisis de la Conducta"
                        "fecha" => "2008"
                        "volumen" => "34"
                        "numero" => "2"
                        "paginaInicial" => "165"
                        "paginaFinal" => "177"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            30 => array:3 [
              "identificador" => "bib0175"
              "etiqueta" => "Webster-Stratton et al&#46;&#44; 2004"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Treating children with early-onset conduct problems&#58; Intervention outcomes for parent&#44; child&#44; and teacher training"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "C&#46; Webster-Stratton"
                            1 => "M&#46; Reid"
                            2 => "M&#46; Hammond"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1207/S15374424JCCP3301_11"
                      "Revista" => array:7 [
                        "tituloSerie" => "Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology"
                        "fecha" => "2004"
                        "volumen" => "33"
                        "numero" => "1"
                        "paginaInicial" => "105"
                        "paginaFinal" => "124"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15028546"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            31 => array:3 [
              "identificador" => "bib0260"
              "etiqueta" => "Wright et al&#46;&#44; 2010"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "After-school programs as a prosocial setting for bonding between peers"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:6 [
                            0 => "R&#46; Wright"
                            1 => "L&#46; John"
                            2 => "E&#46; Duku"
                            3 => "G&#46; Burgos"
                            4 => "A&#46; Krygsman"
                            5 => "C&#46; Esposto"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1093/tropej/fmx079"
                      "Revista" => array:7 [
                        "tituloSerie" => "Child &#38; Youth Services"
                        "fecha" => "2010"
                        "volumen" => "31"
                        "numero" => "3-4"
                        "paginaInicial" => "74"
                        "paginaFinal" => "91"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/29092080"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
          ]
        ]
      ]
    ]
  ]
  "idiomaDefecto" => "es"
  "url" => "/20074719/0000000700000002/v1_201711030059/S2007471917300261/v1_201711030059/es/main.assets"
  "Apartado" => array:4 [
    "identificador" => "58381"
    "tipo" => "SECCION"
    "en" => array:2 [
      "titulo" => "Originales"
      "idiomaDefecto" => true
    ]
    "idiomaDefecto" => "en"
  ]
  "PDF" => "https://static.elsevier.es/multimedia/20074719/0000000700000002/v1_201711030059/S2007471917300261/v1_201711030059/es/main.pdf?idApp=UINPBA00004N&text.app=https://www.elsevier.es/"
  "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S2007471917300261?idApp=UINPBA00004N"
]

Información del artículo

ISSN: 20074719
Idioma original: Español

DOI:10.1016/j.aipprr.2017.03.005

Datos actualizados diariamente

año/Mes	Html	Pdf	Total

2024 Octubre	87	5	92
2024 Septiembre	116	14	130
2024 Agosto	82	16	98
2024 Julio	98	10	108
2024 Junio	83	8	91
2024 Mayo	107	19	126
2024 Abril	118	18	136
2024 Marzo	139	18	157
2024 Febrero	158	8	166
2024 Enero	181	10	191
2023 Diciembre	123	17	140
2023 Noviembre	190	20	210
2023 Octubre	189	19	208
2023 Septiembre	93	11	104
2023 Agosto	74	10	84
2023 Julio	111	15	126
2023 Junio	134	12	146
2023 Mayo	118	25	143
2023 Abril	75	13	88
2023 Marzo	142	9	151
2023 Febrero	75	7	82
2023 Enero	60	12	72
2022 Diciembre	85	7	92
2022 Noviembre	95	8	103
2022 Octubre	78	7	85
2022 Septiembre	60	19	79
2022 Agosto	62	14	76
2022 Julio	57	9	66
2022 Junio	54	8	62
2022 Mayo	73	12	85
2022 Abril	75	22	97
2022 Marzo	87	20	107
2022 Febrero	86	6	92
2022 Enero	98	18	116
2021 Diciembre	60	13	73
2021 Noviembre	70	13	83
2021 Octubre	68	23	91
2021 Septiembre	63	26	89
2021 Agosto	105	19	124
2021 Julio	70	15	85
2021 Junio	107	16	123
2021 Mayo	178	16	194
2021 Abril	270	54	324
2021 Marzo	118	14	132
2021 Febrero	63	19	82
2021 Enero	79	21	100
2020 Diciembre	79	14	93
2020 Noviembre	125	21	146
2020 Octubre	100	22	122
2020 Septiembre	77	21	98
2020 Agosto	107	10	117
2020 Julio	112	18	130
2020 Junio	103	13	116
2020 Mayo	185	36	221
2020 Abril	114	39	153
2020 Marzo	153	26	179
2020 Febrero	136	24	160
2020 Enero	85	27	112
2019 Diciembre	101	8	109
2019 Noviembre	137	9	146
2019 Octubre	99	12	111
2019 Septiembre	90	15	105
2019 Agosto	77	15	92
2019 Julio	117	25	142
2019 Junio	158	22	180
2019 Mayo	241	15	256
2019 Abril	203	27	230
2019 Marzo	98	14	112
2019 Febrero	84	27	111
2019 Enero	52	7	59
2018 Diciembre	52	11	63
2018 Noviembre	97	32	129
2018 Octubre	140	24	164
2018 Septiembre	96	19	115
2018 Agosto	54	9	63
2018 Julio	39	3	42
2018 Junio	47	0	47
2018 Mayo	96	6	102
2018 Abril	71	1	72
2018 Marzo	44	3	47
2018 Febrero	27	1	28
2018 Enero	17	2	19
2017 Diciembre	58	2	60
2017 Noviembre	22	7	29

Mostrar todo

Indexada en:

Síguenos:

Estadísticas

Indexada en:

Síguenos:

Estadísticas

Suscríbase a la newsletter