Movilizar el cambio en menores con medidas judiciales: de la atribución al vínculo

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A continuación, se presentan las variables tenidas en cuenta para este estudio.Las atribuciones de responsabilidad en los comportamientos delictivosUna de las variables analizadas como elemento necesario para lograr que las intervenciones socioeducativas favorezcan la resocialización de los menores tiene que ver con sus atribuciones causales acerca de su comportamiento delictivo, al considerar que suelen afectar a sus acciones futuras (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Gotlib y Abramson, 1999</a>). Por un lado, tenemos autores que relacionan las atribuciones externas con escasa motivación para el cambio (Simpson, 2004), de tal manera que la orientación interna (o locus de control interno) se relaciona con la participación en el tratamiento, comportamientos de búsqueda de ayuda y resultados positivos, mientras que la orientación externa (o locus de control externo) se relaciona con escasa participación y malos resultados (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">Page y Scalora, 2004</a>). Asímismo, según <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Burrowes y Day (2011)</a> detectan un incremento en los procesos de aprendizaje cuando los jóvenes manifiestan preferencias por el trabajo terapéutico con grupos mixtos.Por otro lado, estudios como el llevado a cabo por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Corcoran y Ivery (2004)</a> muestran resultados discordantes al concluir que las atribuciones internas pueden equipararse a atribuciones de carácter, que podrían inhibir el tratamiento al situar el problema en fallos inmutables de la personalidad. Desde este último posicionamiento, y en concreto en el ámbito de los menores infractores, destacamos el estudio de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Englebrecht, Peterson, Scherer y Naccarato (2007)</a>, que cuestiona hasta qué punto es imprescindible aceptar la responsabilidad del delito para estar predispuesto a cambiar. Estos autores sugieren que no es necesario que los menores asuman la responsabilidad de su situación para que estén preparados y motivados hacia su cambio personal, de tal manera que los jóvenes pueden confiar en cambiar, incluso si no han aceptado la responsabilidad de su comportamiento (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0075">Englebrecht et al., 2007; Marshall, Thornton, Marshall, Fernández y Mann, 2001</a>), siempre que encuentren una buena razón para ello.El vínculo con los educadores como razón de cambioEn este trabajo nos referimos al vínculo con los educadores, tomando como referencia el término “alianza de trabajo” utilizado por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Bordin (1979)</a>, para aplicar el constructo “alianza terapéutica” a contextos no terapéuticos, tales como en el tratamiento con personas que han cometido delitos (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0005">Ackerman y Hilsenroth, 2003; Beech y Fordham, 1997; Horvath y Symonds, 1991; Ward, Day, Howells y Birgden, 2004</a>). La alianza de trabajo o terapéutica guarda paralelismo con el concepto de “tutor resiliente”, descrito como aquel que establece relaciones afectivas que tienen como base la confianza y la aceptación del otro, teniendo un papel clave en el acompañamiento de una época de su desarrollo (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0070">Cyrulnik, 2002; Henderson y Milstein, 2003; Vanistendael y Lecomte, 2002</a>). En esta línea, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Bock y Hosser (2014)</a>, por el contrario, señalan que la empatía no es un elemento significativo a la hora de predecir situaciones de reincidencia violenta; no obstante, el aislamiento social sí cuenta con un valor predictivo elevado (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Acosta, Muñoz de Bustillo, Martín, Aragón y Betancort, 2012</a>). En general, las relaciones se constituyen como un predictor de la no reincidencia en adultos encarcelados (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125">Martí y Cid, 2015</a>).Algunos estudios señalan el vínculo con educadores o terapeutas como una de las razones que manifiestan los jóvenes para decidirse a cambiar (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0040">Broome, Simpson y Joe, 1999; Cid y Martí, 2012; Englebrecht et al., 2007; Salazar, Valdez, Martínez y Pedroza, 2010; Ward, Yates y Willis, 2012</a>). Estos vínculos con educadores o terapeutas parecen incrementar tanto su confianza en que pueden asumir estilos de vida alejados del delito como su predisposición para comprometerse con el tratamiento (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0050">Burrowes y Needs, 2009; Carroll, Ashman, Bower y Hemingway, 2013; Ross, Polaschek y Ward, 2008</a>). Estos resultados ponen de relieve el papel de las relaciones con educadores como una de las claves en las actitudes de los jóvenes hacia su cambio personal, siendo una variable a tener en cuenta para el éxito de los programas socioeducativos dirigidos a esta población (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170">Ross et al., 2008</a>). Se ha visto que esta alianza o vínculo está estrechamente unida al éxito de las intervenciones y a la motivación (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0040">Broome et al., 1999; Horvath y Symonds, 1991; Martin, Garske y Davis, 2000</a>), indistintamente del paradigma teórico desde el que se parta. De este modo, se ha conceptualizado como un factor común, apoyando la idea de que la relación puede ser terapéutica en sí misma (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0110">Henry, Strupp, Schacht y Gaston, 1994; Wolfe y Goldfried, 1988</a>).La predisposición y la confianza en la capacidad de cambio: el deseo de cambiarEl cambio representa un conjunto interrelacionado de distintas variables, incluyendo la predisposición y la confianza en la capacidad de cambio (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0075">Englebrecht et al., 2007; Salazar et al., 2010</a>). Este estudio parte de que la predisposición y la confianza indican el deseo inicial de los jóvenes para cambiar y comprometerse con ello. Estudios como el realizado por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Carroll et al. (2013)</a> ya muestran que tanto la motivación como las metas esperadas pueden resultar ligadas a factores externos a las personas, pudiendo influir en ellas las atribuciones o las relaciones que mantienen.La predisposición y la confianza en la capacidad de cambio han sido abordadas con mayor frecuencia desde los trabajos relacionados con adicciones, consumo de sustancias y agresores sexuales (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0140">Miller y Rollnick, 1991; Prochaska y DiClemente, 1983; Redondo y Martínez, 2011; Salazar et al., 2010</a>) y en menor medida en los procesos de resocialización de los jóvenes infractores en el contexto de los centros de internamiento (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Hair, 2005</a>). Consideramos que la predisposición y la confianza iniciales son de especial utilidad en el proceso de internamiento educativo en el que se encuentran, ya que estos jóvenes están inmersos en un contexto terapéutico de trabajo tanto individual como grupal, donde estas variables pudieran ser una oportunidad para el abordaje de la intervención.Los objetivos del estudioEntendemos que puede ser de interés atender en este estudio tanto a las atribuciones de los jóvenes con medidas judiciales de internamiento terapéutico acerca del proceso que les ha llevado a tener una medida judicial, como a su percepción de las relaciones con sus educadores y analizar cómo se relaciona con la predisposición y confianza en su capacidad de cambio. Esto puede contribuir a aportar ideas para la intervención que se lleva a cabo con menores infractores en estos contextos de internamiento terapéutico. La pretensión de este estudio no es extraer conclusiones definitivas sino aportar líneas para la reflexión sobre las posibilidades de actuación y las diferentes maneras de enfocar el trabajo en un contexto de privación de libertad, tratando de potenciar la utilidad de la medida y la eficacia de la intervención.MétodoParticipantesLa muestra se compone de 22 jóvenes varones, todos ellos cumpliendo una medida judicial de internamiento terapéutico en la Unidad de Convivencia Educativa Uno en el momento de la realización de este estudio. Dicha unidad está adscrita al programa de atención terapéutica especializada en un centro de internamiento educativo de menores infractores (CIEMI) perteneciente a la Comunidad Autónoma de Canarias. Cabe destacar que en base a la Ley Orgánica Reguladora de la Responsabilidad Penal de los Menores (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Gobierno de España, 2000</a>) el internamiento terapéutico es una medida dirigida a jóvenes que presentan adicción a las drogas o conviven con un diagnóstico de trastorno mental o diversidad funcional intelectual, dándose el caso de consumo de sustancias en todos los participantes de este trabajo. La edad de la muestra oscila entre los 15 y los 19 años, siendo la media 16.91 (SD=1.15). La mitad de los jóvenes llevaban como internos un tiempo igual o superior a los 6 meses, frente al resto que llevaban menos de 6 meses (ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia>Variables e instrumentosLas variables que tendremos en consideración son las “atribuciones de responsabilidad”, el “vínculo con los educadores”, la “predisposición hacia el cambio” y la “confianza en la capacidad de cambio”. Los instrumentos empleados para medir estas variables, en el mismo orden en el que han sido presentadas, se presentan a continuación.Entrevista abierta sobre atribuciones de responsabilidad. Está basada en la empleada por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Englebrecht et al. (2007)</a> y por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130">Martín, García y Torbay (2013)</a>. Se formula la siguiente pregunta: “Si te pidiese que me contases la historia acerca de cómo llegaste hasta este punto, ¿qué me contarías?”.Escala Bond with the staff (α=.94). Publicada por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Englebrecht et al. (2007)</a> y desarrollada por el programa de investigación del SOAR (Service Outcomes Action Research, 2001), está destinada a medir el vínculo con los educadores en una escala de respuesta tipo Likert según grado de acuerdo, en la que 1=nada de acuerdo y 7=totalmente de acuerdo, en los siguientes ítems:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0005"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005">1.“Siento que los educadores me cuidan incluso cuando hago cosas que no aprueben”.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010">2.“Creo que les caigo bien a los educadores”.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015">3.“Creo que los educadores me aprecian – me tratan como una persona”.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0020">4.“Los educadores entienden mi situación y mis problemas”.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0025">5.“Los educadores están preocupados por mi bienestar”.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0030">6.“Confío en los educadores”.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0035">7.“Los educadores confían en mí”.</li></ul>Escala Readiness to change (α=.70), publicada por por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Englebrecht et al. (2007)</a> y desarrollada en la Universidad de Rhode Island (URICA, 1996), está destinada a medir la predisposición hacia el cambio con una escala de respuesta tipo Likert según grado de acuerdo (igual que en el caso anterior) en los siguientes ítems:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0010"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0040">1.“Supongo que he cometido fallos, pero no hay nada que realmente necesite cambiar”.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0045">2.“Estar aquí es una gran pérdida de tiempo, porque no hay ningún problema que necesite cambiar”.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0050">3.“Creo que este lugar (el centro) es capaz de ayudarme”.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0055">4.“Espero que alguien aquí me dé buenos consejos”.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0060">5.“Tengo esperanza en que este lugar pueda ayudarme a entenderme mejor”.</li></ul>Estas dos últimas escalas (Bond with the staff y Readiness to change) han sido publicadas por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Englebrecht et al. (2007)</a>, tal y como ya mencionamos, siendo traducidas al castellano mediante las traducciones cruzadas de dos personas bilingües (ajenas al equipo de investigación) que alcanzaron un grado de acuerdo del 100%.Cuestionario Breve de Confianza Situacional (BSCQ; α=.97). Se presentan 8 situaciones diferentes ante las que las personas reaccionamos de distintas formas. Se le solicita que imagine que en este momento está en cada una de dichas situaciones y que indique lo seguro que se siente de que actuaría de forma positiva y manteniendo los logros alcanzados, teniendo una escala de respuesta que oscila entre 0% si está totalmente inseguro ante esa situación y 100% si está totalmente seguro de poder resistirse a no caer en “lo de siempre” con respecto al consumo, el delito y otros problemas. En concreto se pregunta si en este momento sería capaz de resistir en aquellas situaciones que involucren:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0015"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0065">1.Sentimientos desagradables (si estás deprimido en general, si las cosas te estuvieran saliendo mal).</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0070">2.Malestar físico (si no puedes dormir, si te sientes nervioso y tenso).</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0075">3.Sentimientos agradables (si te sientes contento o quisieras celebrar algo, si todo va por buen camino).</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0080">4.Situaciones de prueba (si pensaras que ya no tienes ningún problema ni con el alcohol ni con las drogas, si te sintieras seguro de poder beber sólo una copa o que pudieras controlar el consumo).</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0085">5.Necesidad física (si sintieses urgencia por beber una copa, si pensaras “qué bien me sentaría ahora un poco de…”, “qué guapo estaría hacer ahora…”).</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0090">6.Un conflicto con otros (si alguien te animase a beber o utilizar drogas con ellos, si alguien te invitara a su casa y te ofreciera una copa o drogas…).</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0095">7.Presión social (si alguien te presionase a beber o utilizar drogas con ellos, si alguien te invitara a su casa y te ofreciera una copa o drogas delante de la gente…).</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0100">8.Momentos agradables con otros (si quisieras celebrar algo con un amigo, si te estuvieras divirtiendo con un amigo y quisieras sentirte mejor…).</li></ul>Por último, se profundiza preguntando “¿qué tendría que pasar para que te sintieses más seguro?”.ProcedimientoEste estudio parte de un enfoque multi-método, entendido como una estrategia de investigación en la que se utilizan dos o más procedimientos (en este caso, de corte cualitativo y cuantitativo) para indagar sobre un mismo fenómeno objeto de estudio.Inicialmente, comenzamos realizando un listado donde se recogía la edad del menor y el tiempo que había transcurrido como interno en el centro. Una vez disponible este listado, establecimos un calendario de entrevistas para los dos meses durante los que se efectuarían las mismas. Las entrevistas, junto con las escalas, fueron realizadas individualmente en un emplazamiento privado dentro del CIEMI en particular, en una sesión de 60-90 minutos de duración, para ser transcritas posteriormente. En todos los casos, la participación del menor fue voluntaria, explicándoles previamente el objetivo del trabajo y asegurándoles la confidencialidad de los datos, así como que los posibles resultados que se extrajesen no tendrían ninguna repercusión en su situación judicial. Se aseguró que el clima de trabajo fuera siempre de absoluta privacidad, estando presentes de forma exclusiva el menor y la entrevistadora, que fue siempre la misma persona (miembro del equipo de investigación y ajena al centro de internamiento). Pasamos ahora a presentar el procedimiento seguido para cada una de las variables de manera específica.Con respecto a las respuestas de la variable “atribución”, se clasificaron las respuestas de los jóvenes en dos grupos: diez respuestas para “atribuciones internas” y doce respuestas para “atribuciones externas”. Esta clasificación fue sometida a un análisis inter-jueces por dos investigadores con larga tradición en los estudios de justicia juvenil, cuyos resultados mostraron un valor de 1 para las “atribuciones internas”, mientras que para las “atribuciones externas” se obtuvo un valor kappa (κ) de .744, pudiendo calificar como bueno el nivel de concordancia entre sus respuestas. En uno de los casos, ambos jueces determinaron que las verbalizaciones llevadas a cabo por un participante fueran recolocadas en la categoría de “atribuciones externas”, por lo que los análisis estadísticos posteriores se computaron con 13 sujetos en esta categoría y un total de 9 menores en la de “atribuciones internas”.Las respuestas de corte cuantitativo, obtenidas a partir de las tres escalas empleadas, fueron vaciadas en una sábana de datos del programa de análisis estadístico SPSS (versión 15).<ul class="elsevierStyleList" id="lis0020"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0105">-En la variable referida al “vínculo”, se asignó a los sujetos al nivel medio-bajo cuando tuvieran puntuaciones de 1 a 4 o al nivel alto cuando tuvieran puntuaciones de 5 a 7.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0110">-En la variable “predisposición”, se corresponden las puntuaciones de 1 a 5 con un nivel medio-bajo y las puntuaciones de 6 a 7 con un nivel alto.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0115">-Por último, en la variable “confianza”, apresada a través del Cuestionario Breve de Confianza Situacional, el nivel alto viene definido por las puntuaciones que oscilan entre 75 y 100, mientras que el nivel medio-bajo engloba los valores inferiores a 75. En lo que se refiere a los datos cualitativos de la pregunta abierta realizada, se procedió a hacer un vaciado de las respuestas de los jóvenes agrupándolas por sus semejanzas de significado.</li></ul>Dado que la muestra a estudiar es pequeña (N<25), la asignación a los grupos anteriormente expuestos se estableció en base a las puntuaciones directas obtenidas por los propios participantes del estudio. Por este mismo motivo, en cuanto al análisis de los resultados estimamos preferible usar el test exacto de Fisher para analizar la asociación entre las variables estudiadas. Posteriormente se realizó un análisis de correspondencias múltiple que nos permitió estudiar gráficamente las relaciones entre variables. Con la información de corte cualitativo relativa a la “confianza” en la capacidad de cambio se procedió a hacer un análisis descriptivo de las frecuencias observadas, que nos permitió conocer cómo se caracteriza la opinión de los jóvenes referida a los elementos necesarios para una mejora en este elemento.ResultadosAl comprobar si la “atribución” de responsabilidad (interna o externa) era una variable que estuviese asociada a las frecuencias observadas de las variables “predisposición” y “confianza” observamos resultados no significativos en ambos casos (p>.05) (ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia>Con el objeto de evidenciar si el “vínculo” con los educadores se relacionaba con las variables “predisposición” y “confianza”, vemos que la prueba exacta de Fisher arroja un valor significativo en ambos casos (p<.01), pudiendo afirmar que existe una relación de interdependencia entre las frecuencias obtenidas (ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>). Queda reflejado que aquellos jóvenes que se sitúan en un nivel medio-bajo de la variable “vínculo” suelen puntuar con mayor frecuencia en el nivel medio-bajo de las variables “predisposición” y “confianza”. Asimismo, todos los chicos que presentan un nivel alto de “vínculo” puntúan de la misma manera en “predisposición” y “confianza”.Con la finalidad de comprobar si el tiempo de “internamiento” (superior o inferior a los 6 meses) era una variable que estuviese relacionada con las frecuencias observadas en las variables “predisposición” y “confianza”, también llevamos a cabo la prueba exacta de Fisher para estas contingencias. El resultado no fue significativo en ninguno de los dos casos (p>.05), por lo que concluimos que el “internamiento” es independiente con respecto tanto a la “predisposición” como a la “confianza” (ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>).Tras tener en consideración todas las posibles asociaciones par a par de nuestro estudio, pasamos a una segunda fase en la que nuestro interés estaba en observar los patrones de relación entre las variables de manera gráfica. Para ello, llevamos a cabo un análisis de correspondencia múltiple. Los resultados encontrados nos muestran la existencia de dos dimensiones que explican la variabilidad de los datos (ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a>).<elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia>La primera de las dimensiones explica un 42.1% de la varianza y presenta una fiabilidad del 65.6% según el índice α de Cronbach. Existe una elevada interrelación entre las frecuencias conjuntas de la variable “vínculo” con la “predisposición” y con la “confianza”, confirmando la existencia de dependencia al agrupar de forma precisa a los sujetos que puntúan en el nivel alto de las tres variables y diferenciarlos de aquellos que se sitúan en niveles medio-bajo de las mismas.La segunda de las dimensiones aporta un 26.8% de varianza explicada con una fiabilidad del 31.6% atendiendo al α de Cronbach. Se compone de las variables “internamiento” y “atribución”, de manera que se observa una mayor relación entre estas dos variables que con respecto al resto. Podemos concluir que la segunda dimensión (pese a tener un poder discriminante menor) agrupa con certeza a los jóvenes que han permanecido más de 6 meses de internamiento con aquellos que hacen atribuciones internas, mientras que aquellos menores que han pasado menos de 6 meses de estancia en el centro se asocian con atribuciones externas.Finalmente, considerando de forma conjunta las dos dimensiones halladas, podemos concluir que el modelo explica un 68.9% de la varianza total de la variabilidad encontrada en la distribución de los datos, con una fiabilidad del 52.4%, según la α de Cronbach.Con la finalidad de profundizar en los elementos que bajo su propia opinión contribuyen a la confianza en el cambio, se les preguntó “¿qué tendría que pasar para que te sintieses un poco más seguro de tu capacidad para cambiar?”. Las respuestas dadas por cada uno de ellos se vaciaron y se analizó el contenido de las mismas, observando que los menores con medidas judiciales de internamiento terapéutico aluden a diez elementos (ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>). Atendiendo al total de respuestas dadas, sobresale especialmente la frecuencia con la que nombraron como meta para sentirse más seguros “recibir apoyo”, tanto familiar como de la pareja y de los amigos, siendo mencionado este elemento por más de la mitad de los menores entrevistados (en un 54.5% de los casos) y representando un 31% de las respuestas totales dadas.<elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia>DiscusiónEn el presente trabajo nos interesaba explorar el papel que juegan tanto las atribuciones de los jóvenes con medidas judiciales de internamiento terapéutico acerca del proceso que les ha llevado a soportar una medida judicial como a su percepción de las relaciones con sus educadores y analizar cómo se relaciona con la predisposición y confianza en su capacidad de cambio. Nos preguntábamos “¿existe relación entre las atribuciones de responsabilidad con respecto a la predisposición y la confianza en el cambio?”, “¿está asociado el vínculo con los educadores con la confianza en la capacidad para cambiar y estar predispuesto a ello?”Respecto al primero de estos interrogantes, los resultados mostrados en este estudio indican que dichas atribuciones de responsabilidad no se asocian ni con la predisposición ni con la confianza en el cambio. Este resultado va en la línea de los aportados por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Englebrecht et al. (2007)</a>, que encontraron que los jóvenes pueden estar preparados para cambiar incluso si no sienten una responsabilidad interna de su internamiento. Podría desprenderse de estas conclusiones que lo relevante es encontrar una razón para su internamiento, siendo poco relevante que ésta sea de carácter interno o externo. Estos resultados abren un espacio para la reflexión en cuanto al papel que las atribuciones de responsabilidad tienen como requisito para el cambio, papel que ha sido puesto de relieve por autores de corrientes diversas (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0150">Nair, 1994; Page y Scalora, 2004</a>) y en los que se sustentan muchos de los programas de cambio desarrollados.Esto invita a explorar en otros aspectos que pueden ser relevantes a la hora de movilizar el cambio, y en este sentido el carácter dinámico de las atribuciones señalado por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085">Gaa (1979)</a> respalda la estrecha asociación entre tiempo de internamiento y orientaciones atribucionales que se ha encontrado en este estudio, al apuntar que las atribuciones se convierten en más internas durante procesos de grupos terapéuticos (tal y como se trabaja en el CIEMI donde se realizó esta investigación). A este respecto, resulta importante destacar que en el centro de internamiento donde se encontraban los jóvenes las intervenciones se realizan de manera grupal y participando activamente en ellas tanto educadores como terapeutas. Los menores que llevaban como internos un periodo inferior a los seis meses tendían hacia la externalización, mientras que los menores que llevaban un tiempo igual o superior a los seis meses presentaron un estilo atribucional interno. Estos resultados coinciden con los encontrados por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080">Figurelli, Hartman y Kowalsky (1994)</a>, en los que se observó que la orientación del locus de control se convertía en más interna durante el transcurso del tratamiento en adolescentes con problemas de consumo drogas y alcohol. Así mismo, recientes estudios reflejan la preferencia de estos jóvenes por el trabajo terapéutico con grupos mixtos, relacionándolo con un incremento en los procesos de aprendizaje (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Burrowes y Day, 2011</a>).Estos hallazgos nos llevan a plantear dos reflexiones sobre cuestiones centrales en los modelos de intervención con estos menores. En primer lugar, cabría pensar que centrarse en tratamientos que aborden la asunción de la responsabilidad como eje principal de la intervención podría no ser la clave en la que invertir todos los esfuerzos reeducativos, ya que, por un lado, no se relaciona directamente con el compromiso con el cambio y, por otro, dicha asunción puede ser resultado de un proceso dinámico y sistémico durante el propio internamiento o fruto del estilo de intervención con que se trabajó con estos chicos con medidas terapéuticas. Por tanto, estos resultados abren la vía a repensar si aquellas intervenciones dirigidas específicamente a modificar las atribuciones de los jóvenes pueden no ser necesarias, pasando a ser éste un efecto subsiguiente de trabajar fines más relevantes para el menor.En segundo lugar, estos resultados nos sugieren invertir tiempo en atender a otras variables o aspectos que pueden estar relacionados en mayor medida con la predisposición al cambio y la confianza en él. Los hallazgos relacionados con la variable “vínculo con los educadores” parecen aportar una vía para dicha reflexión.Los resultados obtenidos cuando usamos el vínculo con los educadores como variable para discriminar los distintos grupos de predisposición y confianza al cambio muestran un resultado significativo en el test exacto de Fisher (p<. 01). Esto nos lleva a señalar que, en nuestra muestra, tener un vínculo estrecho con el educador predice tener una elevada predisposición a cambiar y una gran confianza en la capacidad para lograrlo. Este dato nos lleva a pensar que para movilizar el cambio en los menores con medidas judiciales de internamiento y fomentar en ellos una alta predisposición y confianza para su consecución es importante que cuenten con relaciones con los educadores durante su periodo de internamiento, con vínculos fuertes y potentes. Podría apuntarse que el educador puede ejercer el papel de persona significativa, señalado por la resiliencia (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0070">Cyrulnik, 2002; Henderson y Milstein, 2003; Vanistendael y Lecomte, 2002</a>). Y es que la asociación directa entre “relación” y “resultado terapéutico” identificada en múltiples estudios empíricos apoya la hipótesis de que la relación puede ser terapéutica en sí misma (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0110">Henry et al., 1994; Wolfe y Goldfried, 1988</a>). Las conclusiones del trabajo de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0185">San Juan y Ocáriz (2009)</a>, en las que reflexionan sobre los programas psicosociales y educativo, inciden en la necesidad de personalización de la intervención frente a la cierta homogenización transindividual de las acciones. En esta personalización creemos encontrar en la figura de los educadores una clave en cuanto a la relación y vínculo que establecen con el menor.Dos resultados más nos permiten profundizar en la reflexión sobre el papel de los vínculos en la predisposición y la confianza en el cambio. Uno de ellos proviene de la información cualitativa extraída de las respuestas dadas por los menores sobre los elementos que contribuyen a sentirse más seguros en su capacidad de cambio. En esta línea, se observa que “recibir apoyo” se constituye, para estos jóvenes, como uno de los aspectos más relevantes para la confianza en el cambio. Los menores hacen referencia a vínculos de apoyo con su familias, parejas y amigos como los elementos que les permitirían sentirse más capaces para cambiar y lo expresan en frases como “tener a alguien al lado, que me diga que no lo haga”, “que mi novia y mi madre estén ahí siempre”, “tener una novia o un buen grupo de amigos que me echen un ojo”. De nuevo, lo relacional, el hecho de contar con alguien, vuelve a aparecer como un aspecto relevante para la confianza en el cambio y nos lleva a pensar que se erige como un aspecto fundamental que cuidar en el trabajo con esta población (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0040">Broome et al., 1999; Cid y Martí, 2012; Englebrecht et al., 2007; Salazar et al., 2010; Ward et al., 2012</a>). A raíz de estos resultados podrá decirse que los aspectos relacionales se convierten en un ingrediente que favorece y contribuye a la predisposición y confianza en el cambio personal. En este sentido, los resultados aportados por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Bock y Hosser (2014)</a> muestran que la empatía no es un elemento que contribuya de forma significativa en la predicción de la reincidencia violenta, mientras que el aislamiento social sí tiene un valor predictivo alto (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Acosta et al., 2012</a>) o, como apunta <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125">Martí y Cid (2015)</a>, la relaciones parecen ser un buen predictor de la no reincidencia en adultos encarcelados.El segundo de los datos que nos hacen reflexionar en esta dirección se refiere a que a través del análisis de correspondencias múltiples no se aprecia relación entre el tiempo de internamiento (inferior o superior a 6 meses) y el tipo de vínculo, lo que nos conduce a pensar que éste se puede producir con prontitud y aparecer de manera relevante en los primeros meses del internamiento, por lo que podría constituir un aliado temprano que movilice los procesos de predisposición y confianza en el cambio. Esto debería ser analizado con mayor detenimiento y profundidad en futuras líneas de investigación.Finalmente, podemos concluir que para promover el cambio y comenzar el trabajo de intervención psicoeducativa con los menores con medidas judiciales de internamiento terapéutico, sería útil reconocer, valorar y promover estos vínculos entre jóvenes y equipo educativo, poniendo una mayor atención y un mayor cuidado en la figura de los educadores, así como favorecer y apoyar el trabajo que realizan. Podríamos decir que estos resultados hacen visible la vivencia y certeza que en muchos centros se tiene sobre el impacto de los vínculos en el proceso de cambio de estos jóvenes. Esto debiera constituir un objetivo prioritario de las Administraciones Públicas en el desarrollo y planificación de las políticas orientadas a la ejecución de las medidas de internamiento de menores y jóvenes infractores dictadas por los Juzgados de Menores, así como un desafío para futuras investigaciones, ahondando y profundizando en el papel que juegan los vínculos en el cambio, aspecto menos atendido en la bibliografía sobre esta población.Conflicto de interesesLos autores de este artículo declaran que no tienen ningún conflicto de intereses." 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entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">19 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">14% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Total \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">11 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">11 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">22 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">100% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1419975.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Distribución muestral atendiendo a edad y tiempo de internamiento" ] ] 2 => array:8 [ "identificador" => "tbl0010" "etiqueta" => "Tabla 2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at2" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Predisposición</th><th class="td" title="table-head " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Confianza</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col">Total (N=22) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Alto (%) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Medio-bajo (%) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Test exacto de Fisher \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Alto (%) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Medio-bajo (%) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Test exacto de Fisher \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="8" align="left" valign="top">Atribución</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Interna \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7 (32) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2 (9) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " rowspan="2" align="char" valign="top">.648</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 (22) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 (18) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " rowspan="2" align="char" valign="top">1.00</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">9 (41) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Externa \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">8 (36) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 (23) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7 (32) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6 (28) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">13 (59) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="8" align="left" valign="top"></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="8" align="left" valign="top">Vínculo</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Alto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">10 (45) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0 (0) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " rowspan="2" align="char" valign="top">.005</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">9 (41) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 (4) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " rowspan="2" align="char" valign="top">.004</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">10 (45) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Medio-bajo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 (23) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7 (32) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 (13) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">9 (42) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">12 (55) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="8" align="left" valign="top"></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="8" align="left" valign="top">Internamiento</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">> 6 meses \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">8 (36) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 (14) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " rowspan="3" align="char" valign="top">1.00</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6 (27) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 (23) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " rowspan="3" align="char" valign="top">1.00</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">11 (50) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">< 6 meses \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7 (32) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 (18) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6 (27) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 (23) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">11 (50) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Total (N=22) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">15 (68) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7 (32) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">12 (54) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">10 (46) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1419973.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Frecuencias observadas y porcentajes de las contingencias entre las variables predictivas con respecto a las variables criterio" ] ] 3 => array:8 [ "identificador" => "tbl0015" "etiqueta" => "Tabla 3" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at3" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td-with-role" title="table-head ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top" scope="col">Objetivos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " colspan="2" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Respuestas</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col">Porcentaje de casos (N=22) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Número \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Recibir apoyo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">31 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">54.54% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Tener seguridad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">20 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">36.36% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Cambiar de ambiente \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">31.81% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Demostrar el cambio \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">13 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">22.73% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Buscar ocupaciones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">18.18% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Conseguir estabilidad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4.55% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Tener ayuda profesional \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4.55% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Dejar de salir de fiesta \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4.55% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Total \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">39 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">100 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1419974.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Confianza en la capacidad de cambio: frecuencias y porcentajes atendiendo al total de respuestas y casos" ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Referencias" "seccion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "bibs0005" "bibliografiaReferencia" => array:38 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib0005" "etiqueta" => "Ackerman y Hilsenroth, 2003" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "A review of therapist characteristics and techniques positively impactinc the therapeutic Alliance" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "S.J. 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Original

Promoting change in young offenders by means of judicial measures: From attribution to bond

Silvia Rodríguez, Ma Carmen Muñoz

Autor para correspondencia

cmunoz@ull.es

Autor para correspondencia. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de la Laguna. Campus de Guajara. 38205 La Laguna, Tenerife.

, María D. García

Universidad de La Laguna, Tenerife, España

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que podr&#237;an inhibir el tratamiento al situar el problema en fallos inmutables de la personalidad&#46; Desde este &#250;ltimo posicionamiento&#44; y en concreto en el &#225;mbito de los menores infractores&#44; destacamos el estudio de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Englebrecht&#44; Peterson&#44; Scherer y Naccarato &#40;2007&#41;</a>&#44; que cuestiona hasta qu&#233; punto es imprescindible aceptar la responsabilidad del delito para estar predispuesto a cambiar&#46; Estos autores sugieren que no es necesario que los menores asuman la responsabilidad de su situaci&#243;n para que est&#233;n preparados y motivados hacia su cambio personal&#44; de tal manera que los j&#243;venes pueden confiar en cambiar&#44; incluso si no han aceptado la responsabilidad de su comportamiento &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0075">Englebrecht et al&#46;&#44; 2007&#59; Marshall&#44; Thornton&#44; Marshall&#44; Fern&#225;ndez y Mann&#44; 2001</a>&#41;&#44; siempre que encuentren una buena raz&#243;n para ello&#46;</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0030">El v&#237;nculo con los educadores como raz&#243;n de cambio</span><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En este trabajo nos referimos al v&#237;nculo con los educadores&#44; tomando como referencia el t&#233;rmino &#8220;alianza de trabajo&#8221; utilizado por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Bordin &#40;1979&#41;</a>&#44; para aplicar el constructo &#8220;alianza terap&#233;utica&#8221; a contextos no terap&#233;uticos&#44; tales como en el tratamiento con personas que han cometido delitos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0005">Ackerman y Hilsenroth&#44; 2003&#59; Beech y Fordham&#44; 1997&#59; Horvath y Symonds&#44; 1991&#59; Ward&#44; Day&#44; Howells y Birgden&#44; 2004</a>&#41;&#46; La alianza de trabajo o terap&#233;utica guarda paralelismo con el concepto de &#8220;tutor resiliente&#8221;&#44; descrito como aquel que establece relaciones afectivas que tienen como base la confianza y la aceptaci&#243;n del otro&#44; teniendo un papel clave en el acompa&#241;amiento de una &#233;poca de su desarrollo &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0070">Cyrulnik&#44; 2002&#59; Henderson y Milstein&#44; 2003&#59; Vanistendael y Lecomte&#44; 2002</a>&#41;&#46; En esta l&#237;nea&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Bock y Hosser &#40;2014&#41;</a>&#44; por el contrario&#44; se&#241;alan que la empat&#237;a no es un elemento significativo a la hora de predecir situaciones de reincidencia violenta&#59; no obstante&#44; el aislamiento social s&#237; cuenta con un valor predictivo elevado &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Acosta&#44; Mu&#241;oz de Bustillo&#44; Mart&#237;n&#44; Arag&#243;n y Betancort&#44; 2012</a>&#41;&#46; En general&#44; las relaciones se constituyen como un predictor de la no reincidencia en adultos encarcelados &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125">Mart&#237; y Cid&#44; 2015</a>&#41;&#46;</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Algunos estudios se&#241;alan el v&#237;nculo con educadores o terapeutas como una de las razones que manifiestan los j&#243;venes para decidirse a cambiar &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0040">Broome&#44; Simpson y Joe&#44; 1999&#59; Cid y Mart&#237;&#44; 2012&#59; Englebrecht et al&#46;&#44; 2007&#59; Salazar&#44; Valdez&#44; Mart&#237;nez y Pedroza&#44; 2010&#59; Ward&#44; Yates y Willis&#44; 2012</a>&#41;&#46; Estos v&#237;nculos con educadores o terapeutas parecen incrementar tanto su confianza en que pueden asumir estilos de vida alejados del delito como su predisposici&#243;n para comprometerse con el tratamiento &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0050">Burrowes y Needs&#44; 2009&#59; Carroll&#44; Ashman&#44; Bower y Hemingway&#44; 2013&#59; Ross&#44; Polaschek y Ward&#44; 2008</a>&#41;&#46; Estos resultados ponen de relieve el papel de las relaciones con educadores como una de las claves en las actitudes de los j&#243;venes hacia su cambio personal&#44; siendo una variable a tener en cuenta para el &#233;xito de los programas socioeducativos dirigidos a esta poblaci&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170">Ross et al&#46;&#44; 2008</a>&#41;&#46; Se ha visto que esta alianza o v&#237;nculo est&#225; estrechamente unida al &#233;xito de las intervenciones y a la motivaci&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0040">Broome et al&#46;&#44; 1999&#59; Horvath y Symonds&#44; 1991&#59; Martin&#44; Garske y Davis&#44; 2000</a>&#41;&#44; indistintamente del paradigma te&#243;rico desde el que se parta&#46; De este modo&#44; se ha conceptualizado como un factor com&#250;n&#44; apoyando la idea de que la relaci&#243;n puede ser terap&#233;utica en s&#237; misma &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0110">Henry&#44; Strupp&#44; Schacht y Gaston&#44; 1994&#59; Wolfe y Goldfried&#44; 1988</a>&#41;&#46;</p></span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0035">La predisposici&#243;n y la confianza en la capacidad de cambio&#58; el deseo de cambiar</span><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El cambio representa un conjunto interrelacionado de distintas variables&#44; incluyendo la predisposici&#243;n y la confianza en la capacidad de cambio &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0075">Englebrecht et al&#46;&#44; 2007&#59; Salazar et al&#46;&#44; 2010</a>&#41;&#46; Este estudio parte de que la predisposici&#243;n y la confianza indican el deseo inicial de los j&#243;venes para cambiar y comprometerse con ello&#46; Estudios como el realizado por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Carroll et al&#46; &#40;2013&#41;</a> ya muestran que tanto la motivaci&#243;n como las metas esperadas pueden resultar ligadas a factores externos a las personas&#44; pudiendo influir en ellas las atribuciones o las relaciones que mantienen&#46;</p><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La predisposici&#243;n y la confianza en la capacidad de cambio han sido abordadas con mayor frecuencia desde los trabajos relacionados con adicciones&#44; consumo de sustancias y agresores sexuales &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0140">Miller y Rollnick&#44; 1991&#59; Prochaska y DiClemente&#44; 1983&#59; Redondo y Mart&#237;nez&#44; 2011&#59; Salazar et al&#46;&#44; 2010</a>&#41; y en menor medida en los procesos de resocializaci&#243;n de los j&#243;venes infractores en el contexto de los centros de internamiento &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Hair&#44; 2005</a>&#41;&#46; Consideramos que la predisposici&#243;n y la confianza iniciales son de especial utilidad en el proceso de internamiento educativo en el que se encuentran&#44; ya que estos j&#243;venes est&#225;n inmersos en un contexto terap&#233;utico de trabajo tanto individual como grupal&#44; donde estas variables pudieran ser una oportunidad para el abordaje de la intervenci&#243;n&#46;</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040">Los objetivos del estudio</span><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Entendemos que puede ser de inter&#233;s atender en este estudio tanto a las atribuciones de los j&#243;venes con medidas judiciales de internamiento terap&#233;utico acerca del proceso que les ha llevado a tener una medida judicial&#44; como a su percepci&#243;n de las relaciones con sus educadores y analizar c&#243;mo se relaciona con la predisposici&#243;n y confianza en su capacidad de cambio&#46; Esto puede contribuir a aportar ideas para la intervenci&#243;n que se lleva a cabo con menores infractores en estos contextos de internamiento terap&#233;utico&#46; La pretensi&#243;n de este estudio no es extraer conclusiones definitivas sino aportar l&#237;neas para la reflexi&#243;n sobre las posibilidades de actuaci&#243;n y las diferentes maneras de enfocar el trabajo en un contexto de privaci&#243;n de libertad&#44; tratando de potenciar la utilidad de la medida y la eficacia de la intervenci&#243;n&#46;</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">M&#233;todo</span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0050">Participantes</span><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La muestra se compone de 22 j&#243;venes varones&#44; todos ellos cumpliendo una medida judicial de internamiento terap&#233;utico en la Unidad de Convivencia Educativa Uno en el momento de la realizaci&#243;n de este estudio&#46; Dicha unidad est&#225; adscrita al programa de atenci&#243;n terap&#233;utica especializada en un centro de internamiento educativo de menores infractores &#40;CIEMI&#41; perteneciente a la Comunidad Aut&#243;noma de Canarias&#46; Cabe destacar que en base a la Ley Org&#225;nica Reguladora de la Responsabilidad Penal de los Menores &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Gobierno de Espa&#241;a&#44; 2000</a>&#41; el internamiento terap&#233;utico es una medida dirigida a j&#243;venes que presentan adicci&#243;n a las drogas o conviven con un diagn&#243;stico de trastorno mental o diversidad funcional intelectual&#44; d&#225;ndose el caso de consumo de sustancias en todos los participantes de este trabajo&#46; La edad de la muestra oscila entre los 15 y los 19 a&#241;os&#44; siendo la media 16&#46;91 &#40;<span class="elsevierStyleItalic">SD</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#46;15&#41;&#46; La mitad de los j&#243;venes llevaban como internos un tiempo igual o superior a los 6 meses&#44; frente al resto que llevaban menos de 6 meses &#40;ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0055">Variables e instrumentos</span><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las variables que tendremos en consideraci&#243;n son las <span class="elsevierStyleItalic">&#8220;</span>atribuciones de responsabilidad&#8221;&#44; el &#8220;v&#237;nculo con los educadores&#8221;&#44; la &#8220;predisposici&#243;n hacia el cambio&#8221; y la &#8220;confianza en la capacidad de cambio&#8221;&#46; Los instrumentos empleados para medir estas variables&#44; en el mismo orden en el que han sido presentadas&#44; se presentan a continuaci&#243;n&#46;</p><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Entrevista abierta sobre atribuciones de responsabilidad</span>&#46; Est&#225; basada en la empleada por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Englebrecht et al&#46; &#40;2007&#41;</a> y por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130">Mart&#237;n&#44; Garc&#237;a y Torbay &#40;2013&#41;</a>&#46; Se formula la siguiente pregunta&#58; <span class="elsevierStyleItalic">&#8220;</span>Si te pidiese que me contases la historia acerca de c&#243;mo llegaste hasta este punto&#44; &#191;qu&#233; me contar&#237;as&#63;&#8221;&#46;</p><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Escala Bond with the staff</span> &#40;&#945;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;94&#41;&#46; Publicada por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Englebrecht et al&#46; &#40;2007&#41;</a> y desarrollada por el programa de investigaci&#243;n del SOAR &#40;Service Outcomes Action Research&#44; 2001&#41;&#44; est&#225; destinada a medir el v&#237;nculo con los educadores en una escala de respuesta tipo Likert seg&#250;n grado de acuerdo&#44; en la que 1<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">nada de acuerdo</span> y 7<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">totalmente de acuerdo</span>&#44; en los siguientes &#237;tems&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0005"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005"><span class="elsevierStyleLabel">1&#46;</span><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#8220;Siento que los educadores me cuidan incluso cuando hago cosas que no aprueben&#8221;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010"><span class="elsevierStyleLabel">2&#46;</span><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#8220;Creo que les caigo bien a los educadores&#8221;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015"><span class="elsevierStyleLabel">3&#46;</span><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#8220;Creo que los educadores me aprecian &#8211; me tratan como una persona&#8221;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0020"><span class="elsevierStyleLabel">4&#46;</span><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#8220;Los educadores entienden mi situaci&#243;n y mis problemas&#8221;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0025"><span class="elsevierStyleLabel">5&#46;</span><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#8220;Los educadores est&#225;n preocupados por mi bienestar&#8221;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0030"><span class="elsevierStyleLabel">6&#46;</span><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#8220;Conf&#237;o en los educadores&#8221;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0035"><span class="elsevierStyleLabel">7&#46;</span><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#8220;Los educadores conf&#237;an en m&#237;&#8221;&#46;</p></li></ul></p><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Escala <span class="elsevierStyleItalic">Readiness to change</span> &#40;&#945;&#61;&#46;70&#41;&#44; publicada por por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Englebrecht et al&#46; &#40;2007&#41;</a> y desarrollada en la Universidad de Rhode Island &#40;URICA&#44; 1996&#41;&#44; est&#225; destinada a medir la predisposici&#243;n hacia el cambio con una escala de respuesta tipo Likert seg&#250;n grado de acuerdo &#40;igual que en el caso anterior&#41; en los siguientes &#237;tems&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0010"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0040"><span class="elsevierStyleLabel">1&#46;</span><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#8220;Supongo que he cometido fallos&#44; pero no hay nada que realmente necesite cambiar&#8221;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0045"><span class="elsevierStyleLabel">2&#46;</span><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#8220;Estar aqu&#237; es una gran p&#233;rdida de tiempo&#44; porque no hay ning&#250;n problema que necesite cambiar&#8221;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0050"><span class="elsevierStyleLabel">3&#46;</span><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#8220;Creo que este lugar &#40;el centro&#41; es capaz de ayudarme&#8221;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0055"><span class="elsevierStyleLabel">4&#46;</span><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#8220;Espero que alguien aqu&#237; me d&#233; buenos consejos&#8221;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0060"><span class="elsevierStyleLabel">5&#46;</span><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#8220;Tengo esperanza en que este lugar pueda ayudarme a entenderme mejor&#8221;&#46;</p></li></ul></p><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Estas dos &#250;ltimas escalas &#40;<span class="elsevierStyleItalic">Bond with the staff</span> y <span class="elsevierStyleItalic">Readiness to change&#41;</span> han sido publicadas por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Englebrecht et al&#46; &#40;2007&#41;</a>&#44; tal y como ya mencionamos&#44; siendo traducidas al castellano mediante las traducciones cruzadas de dos personas biling&#252;es &#40;ajenas al equipo de investigaci&#243;n&#41; que alcanzaron un grado de acuerdo del 100&#37;&#46;</p><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Cuestionario Breve de Confianza Situacional</span> &#40;BSCQ&#59; &#945;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;97&#41;<span class="elsevierStyleItalic">&#46;</span> Se presentan 8 situaciones diferentes ante las que las personas reaccionamos de distintas formas&#46; Se le solicita que imagine que en este momento est&#225; en cada una de dichas situaciones y que indique lo seguro que se siente de que actuar&#237;a de forma positiva y manteniendo los logros alcanzados&#44; teniendo una escala de respuesta que oscila entre 0&#37; si est&#225; <span class="elsevierStyleItalic">totalmente inseguro</span> ante esa situaci&#243;n y 100&#37; si est&#225; <span class="elsevierStyleItalic">totalmente seguro</span> de poder resistirse a no caer en &#8220;lo de siempre&#8221; con respecto al consumo&#44; el delito y otros problemas&#46; En concreto se pregunta si en este momento ser&#237;a capaz de resistir en aquellas situaciones que involucren&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0015"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0065"><span class="elsevierStyleLabel">1&#46;</span><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Sentimientos desagradables &#40;si est&#225;s deprimido en general&#44; si las cosas te estuvieran saliendo mal&#41;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0070"><span class="elsevierStyleLabel">2&#46;</span><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Malestar f&#237;sico &#40;si no puedes dormir&#44; si te sientes nervioso y tenso&#41;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0075"><span class="elsevierStyleLabel">3&#46;</span><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Sentimientos agradables &#40;si te sientes contento o quisieras celebrar algo&#44; si todo va por buen camino&#41;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0080"><span class="elsevierStyleLabel">4&#46;</span><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Situaciones de prueba &#40;si pensaras que ya no tienes ning&#250;n problema ni con el alcohol ni con las drogas&#44; si te sintieras seguro de poder beber s&#243;lo una copa o que pudieras controlar el consumo&#41;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0085"><span class="elsevierStyleLabel">5&#46;</span><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Necesidad f&#237;sica &#40;si sintieses urgencia por beber una copa&#44; si pensaras &#8220;qu&#233; bien me sentar&#237;a ahora un poco de&#8230;&#8221;&#44; &#8220;qu&#233; guapo estar&#237;a hacer ahora&#8230;&#8221;&#41;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0090"><span class="elsevierStyleLabel">6&#46;</span><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Un conflicto con otros &#40;si alguien te animase a beber o utilizar drogas con ellos&#44; si alguien te invitara a su casa y te ofreciera una copa o drogas&#8230;&#41;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0095"><span class="elsevierStyleLabel">7&#46;</span><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Presi&#243;n social &#40;si alguien te presionase a beber o utilizar drogas con ellos&#44; si alguien te invitara a su casa y te ofreciera una copa o drogas delante de la gente&#8230;&#41;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0100"><span class="elsevierStyleLabel">8&#46;</span><p id="par0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Momentos agradables con otros &#40;si quisieras celebrar algo con un amigo&#44; si te estuvieras divirtiendo con un amigo y quisieras sentirte mejor&#8230;&#41;&#46;</p></li></ul></p><p id="par0195" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por &#250;ltimo&#44; se profundiza preguntando &#8220;&#191;qu&#233; tendr&#237;a que pasar para que te sintieses m&#225;s seguro&#63;&#8221;&#46;</p></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0060">Procedimiento</span><p id="par0200" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este estudio parte de un enfoque multi-m&#233;todo&#44; entendido como una estrategia de investigaci&#243;n en la que se utilizan dos o m&#225;s procedimientos &#40;en este caso&#44; de corte cualitativo y cuantitativo&#41; para indagar sobre un mismo fen&#243;meno objeto de estudio&#46;</p><p id="par0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Inicialmente&#44; comenzamos realizando un listado donde se recog&#237;a la edad del menor y el tiempo que hab&#237;a transcurrido como interno en el centro&#46; Una vez disponible este listado&#44; establecimos un calendario de entrevistas para los dos meses durante los que se efectuar&#237;an las mismas&#46; Las entrevistas&#44; junto con las escalas&#44; fueron realizadas individualmente en un emplazamiento privado dentro del CIEMI en particular&#44; en una sesi&#243;n de 60-90 minutos de duraci&#243;n&#44; para ser transcritas posteriormente&#46; En todos los casos&#44; la participaci&#243;n del menor fue voluntaria&#44; explic&#225;ndoles previamente el objetivo del trabajo y asegur&#225;ndoles la confidencialidad de los datos&#44; as&#237; como que los posibles resultados que se extrajesen no tendr&#237;an ninguna repercusi&#243;n en su situaci&#243;n judicial&#46; Se asegur&#243; que el clima de trabajo fuera siempre de absoluta privacidad&#44; estando presentes de forma exclusiva el menor y la entrevistadora&#44; que fue siempre la misma persona &#40;miembro del equipo de investigaci&#243;n y ajena al centro de internamiento&#41;&#46; Pasamos ahora a presentar el procedimiento seguido para cada una de las variables de manera espec&#237;fica&#46;</p><p id="par0210" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con respecto a las respuestas de la variable &#8220;atribuci&#243;n&#8221;&#44; se clasificaron las respuestas de los j&#243;venes en dos grupos&#58; diez respuestas para &#8220;atribuciones internas&#8221; y doce respuestas para &#8220;atribuciones externas&#8221;&#46; Esta clasificaci&#243;n fue sometida a un an&#225;lisis inter-jueces por dos investigadores con larga tradici&#243;n en los estudios de justicia juvenil&#44; cuyos resultados mostraron un valor de 1 para las &#8220;atribuciones internas&#8221;&#44; mientras que para las &#8220;atribuciones externas&#8221; se obtuvo un valor kappa &#40;&#954;&#41; de &#46;744&#44; pudiendo calificar como bueno el nivel de concordancia entre sus respuestas&#46; En uno de los casos&#44; ambos jueces determinaron que las verbalizaciones llevadas a cabo por un participante fueran recolocadas en la categor&#237;a de &#8220;atribuciones externas&#8221;&#44; por lo que los an&#225;lisis estad&#237;sticos posteriores se computaron con 13 sujetos en esta categor&#237;a y un total de 9 menores en la de &#8220;atribuciones internas&#8221;&#46;</p><p id="par0215" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las respuestas de corte cuantitativo&#44; obtenidas a partir de las tres escalas empleadas&#44; fueron vaciadas en una s&#225;bana de datos del programa de an&#225;lisis estad&#237;stico SPSS &#40;versi&#243;n 15&#41;&#46;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0020"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0105"><span class="elsevierStyleLabel">-</span><p id="par0220" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la variable referida al &#8220;v&#237;nculo&#8221;&#44; se asign&#243; a los sujetos al nivel medio-bajo cuando tuvieran puntuaciones de 1 a 4 o al nivel alto cuando tuvieran puntuaciones de 5 a 7&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0110"><span class="elsevierStyleLabel">-</span><p id="par0225" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la variable &#8220;predisposici&#243;n&#8221;&#44; se corresponden las puntuaciones de 1 a 5 con un nivel medio-bajo y las puntuaciones de 6 a 7 con un nivel alto&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0115"><span class="elsevierStyleLabel">-</span><p id="par0230" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por &#250;ltimo&#44; en la variable &#8220;confianza&#8221;&#44; apresada a trav&#233;s del Cuestionario Breve de Confianza Situacional&#44; el nivel alto viene definido por las puntuaciones que oscilan entre 75 y 100&#44; mientras que el nivel medio-bajo engloba los valores inferiores a 75&#46; En lo que se refiere a los datos cualitativos de la pregunta abierta realizada&#44; se procedi&#243; a hacer un vaciado de las respuestas de los j&#243;venes agrup&#225;ndolas por sus semejanzas de significado&#46;</p></li></ul></p><p id="par0235" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Dado que la muestra a estudiar es peque&#241;a &#40;<span class="elsevierStyleItalic">N</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>25&#41;&#44; la asignaci&#243;n a los grupos anteriormente expuestos se estableci&#243; en base a las puntuaciones directas obtenidas por los propios participantes del estudio&#46; Por este mismo motivo&#44; en cuanto al an&#225;lisis de los resultados estimamos preferible usar el test exacto de Fisher para analizar la asociaci&#243;n entre las variables estudiadas&#46; Posteriormente se realiz&#243; un an&#225;lisis de correspondencias m&#250;ltiple que nos permiti&#243; estudiar gr&#225;ficamente las relaciones entre variables&#46; Con la informaci&#243;n de corte cualitativo relativa a la &#8220;confianza&#8221; en la capacidad de cambio se procedi&#243; a hacer un an&#225;lisis descriptivo de las frecuencias observadas&#44; que nos permiti&#243; conocer c&#243;mo se caracteriza la opini&#243;n de los j&#243;venes referida a los elementos necesarios para una mejora en este elemento&#46;</p></span></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0065">Resultados</span><p id="par0240" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Al comprobar si la &#8220;atribuci&#243;n&#8221; de responsabilidad &#40;interna o externa&#41; era una variable que estuviese asociada a las frecuencias observadas de las variables &#8220;predisposici&#243;n&#8221; y &#8220;confianza&#8221; observamos resultados no significativos en ambos casos &#40;<span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#62;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;05&#41; &#40;ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><p id="par0245" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con el objeto de evidenciar si el &#8220;v&#237;nculo&#8221; con los educadores se relacionaba con las variables &#8220;predisposici&#243;n&#8221; y &#8220;confianza&#8221;&#44; vemos que la prueba exacta de Fisher arroja un valor significativo en ambos casos &#40;<span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;01&#41;&#44; pudiendo afirmar que existe una relaci&#243;n de interdependencia entre las frecuencias obtenidas &#40;ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#41;&#46; Queda reflejado que aquellos j&#243;venes que se sit&#250;an en un nivel medio-bajo de la variable &#8220;v&#237;nculo&#8221; suelen puntuar con mayor frecuencia en el nivel medio-bajo de las variables &#8220;predisposici&#243;n&#8221; y &#8220;confianza&#8221;&#46; Asimismo&#44; todos los chicos que presentan un nivel alto de &#8220;v&#237;nculo&#8221; punt&#250;an de la misma manera en &#8220;predisposici&#243;n&#8221; y &#8220;confianza&#8221;&#46;</p><p id="par0250" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con la finalidad de comprobar si el tiempo de &#8220;internamiento&#8221; &#40;superior o inferior a los 6 meses&#41; era una variable que estuviese relacionada con las frecuencias observadas en las variables &#8220;predisposici&#243;n&#8221; y &#8220;confianza&#8221;&#44; tambi&#233;n llevamos a cabo la prueba exacta de Fisher para estas contingencias&#46; El resultado no fue significativo en ninguno de los dos casos &#40;<span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#62;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;05&#41;&#44; por lo que concluimos que el &#8220;internamiento&#8221; es independiente con respecto tanto a la &#8220;predisposici&#243;n&#8221; como a la &#8220;confianza&#8221; &#40;ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#41;&#46;</p><p id="par0255" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Tras tener en consideraci&#243;n todas las posibles asociaciones par a par de nuestro estudio&#44; pasamos a una segunda fase en la que nuestro inter&#233;s estaba en observar los patrones de relaci&#243;n entre las variables de manera gr&#225;fica&#46; Para ello&#44; llevamos a cabo un an&#225;lisis de correspondencia m&#250;ltiple&#46; Los resultados encontrados nos muestran la existencia de dos dimensiones que explican la variabilidad de los datos &#40;ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia><p id="par0260" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La primera de las dimensiones explica un 42&#46;1&#37; de la varianza y presenta una fiabilidad del 65&#46;6&#37; seg&#250;n el &#237;ndice &#945; de Cronbach&#46; Existe una elevada interrelaci&#243;n entre las frecuencias conjuntas de la variable &#8220;v&#237;nculo&#8221; con la &#8220;predisposici&#243;n&#8221; y con la &#8220;confianza&#8221;&#44; confirmando la existencia de dependencia al agrupar de forma precisa a los sujetos que punt&#250;an en el nivel alto de las tres variables y diferenciarlos de aquellos que se sit&#250;an en niveles medio-bajo de las mismas&#46;</p><p id="par0265" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La segunda de las dimensiones aporta un 26&#46;8&#37; de varianza explicada con una fiabilidad del 31&#46;6&#37; atendiendo al &#945; de Cronbach&#46; Se compone de las variables &#8220;internamiento&#8221; y &#8220;atribuci&#243;n&#8221;&#44; de manera que se observa una mayor relaci&#243;n entre estas dos variables que con respecto al resto&#46; Podemos concluir que la segunda dimensi&#243;n &#40;pese a tener un poder discriminante menor&#41; agrupa con certeza a los j&#243;venes que han permanecido m&#225;s de 6 meses de internamiento con aquellos que hacen atribuciones internas&#44; mientras que aquellos menores que han pasado menos de 6 meses de estancia en el centro se asocian con atribuciones externas<span class="elsevierStyleItalic">&#46;</span></p><p id="par0270" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Finalmente&#44; considerando de forma conjunta las dos dimensiones halladas&#44; podemos concluir que el modelo explica un 68&#46;9&#37; de la varianza total de la variabilidad encontrada en la distribuci&#243;n de los datos&#44; con una fiabilidad del 52&#46;4&#37;&#44; seg&#250;n la &#945; de Cronbach&#46;</p><p id="par0275" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con la finalidad de profundizar en los elementos que bajo su propia opini&#243;n contribuyen a la confianza en el cambio&#44; se les pregunt&#243; &#8220;&#191;qu&#233; tendr&#237;a que pasar para que te sintieses un poco m&#225;s seguro de tu capacidad para cambiar&#63;&#8221;&#46; Las respuestas dadas por cada uno de ellos se vaciaron y se analiz&#243; el contenido de las mismas&#44; observando que los menores con medidas judiciales de internamiento terap&#233;utico aluden a diez elementos &#40;ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>&#41;&#46; Atendiendo al total de respuestas dadas&#44; sobresale especialmente la frecuencia con la que nombraron como meta para sentirse m&#225;s seguros <span class="elsevierStyleItalic">&#8220;</span>recibir apoyo<span class="elsevierStyleItalic">&#8221;</span>&#44; tanto familiar como de la pareja y de los amigos&#44; siendo mencionado este elemento por m&#225;s de la mitad de los menores entrevistados &#40;en un 54&#46;5&#37; de los casos&#41; y representando un 31&#37; de las respuestas totales dadas&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">Discusi&#243;n</span><p id="par0280" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el presente trabajo nos interesaba explorar el papel que juegan tanto las atribuciones de los j&#243;venes con medidas judiciales de internamiento terap&#233;utico acerca del proceso que les ha llevado a soportar una medida judicial como a su percepci&#243;n de las relaciones con sus educadores y analizar c&#243;mo se relaciona con la predisposici&#243;n y confianza en su capacidad de cambio&#46; Nos pregunt&#225;bamos &#8220;&#191;existe relaci&#243;n entre las atribuciones de responsabilidad con respecto a la predisposici&#243;n y la confianza en el cambio&#63;&#8221;&#44; &#8220;&#191;est&#225; asociado el v&#237;nculo con los educadores con la confianza en la capacidad para cambiar y estar predispuesto a ello&#63;&#8221;</p><p id="par0285" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Respecto al primero de estos interrogantes&#44; los resultados mostrados en este estudio indican que dichas atribuciones de responsabilidad no se asocian ni con la predisposici&#243;n ni con la confianza en el cambio&#46; Este resultado va en la l&#237;nea de los aportados por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Englebrecht et al&#46; &#40;2007&#41;</a>&#44; que encontraron que los j&#243;venes pueden estar preparados para cambiar incluso si no sienten una responsabilidad interna de su internamiento&#46; Podr&#237;a desprenderse de estas conclusiones que lo relevante es encontrar una raz&#243;n para su internamiento&#44; siendo poco relevante que &#233;sta sea de car&#225;cter interno o externo&#46; Estos resultados abren un espacio para la reflexi&#243;n en cuanto al papel que las atribuciones de responsabilidad tienen como requisito para el cambio&#44; papel que ha sido puesto de relieve por autores de corrientes diversas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0150">Nair&#44; 1994&#59; Page y Scalora&#44; 2004</a>&#41; y en los que se sustentan muchos de los programas de cambio desarrollados&#46;</p><p id="par0290" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Esto invita a explorar en otros aspectos que pueden ser relevantes a la hora de movilizar el cambio&#44; y en este sentido el car&#225;cter din&#225;mico de las atribuciones se&#241;alado por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085">Gaa &#40;1979&#41;</a> respalda la estrecha asociaci&#243;n entre tiempo de internamiento y orientaciones atribucionales que se ha encontrado en este estudio&#44; al apuntar que las atribuciones se convierten en m&#225;s internas durante procesos de grupos terap&#233;uticos &#40;tal y como se trabaja en el CIEMI donde se realiz&#243; esta investigaci&#243;n&#41;&#46; A este respecto&#44; resulta importante destacar que en el centro de internamiento donde se encontraban los j&#243;venes las intervenciones se realizan de manera grupal y participando activamente en ellas tanto educadores como terapeutas&#46; Los menores que llevaban como internos un periodo inferior a los seis meses tend&#237;an hacia la externalizaci&#243;n&#44; mientras que los menores que llevaban un tiempo igual o superior a los seis meses presentaron un estilo atribucional interno&#46; Estos resultados coinciden con los encontrados por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080">Figurelli&#44; Hartman y Kowalsky &#40;1994&#41;</a>&#44; en los que se observ&#243; que la orientaci&#243;n del locus de control se convert&#237;a en m&#225;s interna durante el transcurso del tratamiento en adolescentes con problemas de consumo drogas y alcohol&#46; As&#237; mismo&#44; recientes estudios reflejan la preferencia de estos j&#243;venes por el trabajo terap&#233;utico con grupos mixtos&#44; relacion&#225;ndolo con un incremento en los procesos de aprendizaje &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Burrowes y Day&#44; 2011</a>&#41;&#46;</p><p id="par0295" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Estos hallazgos nos llevan a plantear dos reflexiones sobre cuestiones centrales en los modelos de intervenci&#243;n con estos menores&#46; En primer lugar&#44; cabr&#237;a pensar que centrarse en tratamientos que aborden la asunci&#243;n de la responsabilidad como eje principal de la intervenci&#243;n podr&#237;a no ser la clave en la que invertir todos los esfuerzos reeducativos&#44; ya que&#44; por un lado&#44; no se relaciona directamente con el compromiso con el cambio y&#44; por otro&#44; dicha asunci&#243;n puede ser resultado de un proceso din&#225;mico y sist&#233;mico durante el propio internamiento o fruto del estilo de intervenci&#243;n con que se trabaj&#243; con estos chicos con medidas terap&#233;uticas&#46; Por tanto&#44; estos resultados abren la v&#237;a a repensar si aquellas intervenciones dirigidas espec&#237;ficamente a modificar las atribuciones de los j&#243;venes pueden no ser necesarias&#44; pasando a ser &#233;ste un efecto subsiguiente de trabajar fines m&#225;s relevantes para el menor&#46;</p><p id="par0300" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En segundo lugar&#44; estos resultados nos sugieren invertir tiempo en atender a otras variables o aspectos que pueden estar relacionados en mayor medida con la predisposici&#243;n al cambio y la confianza en &#233;l&#46; Los hallazgos relacionados con la variable &#8220;v&#237;nculo con los educadores&#8221; parecen aportar una v&#237;a para dicha reflexi&#243;n&#46;</p><p id="par0305" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados obtenidos cuando usamos el v&#237;nculo con los educadores como variable para discriminar los distintos grupos de predisposici&#243;n y confianza al cambio muestran un resultado significativo en el test exacto de Fisher &#40;<span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46; 01&#41;&#46; Esto nos lleva a se&#241;alar que&#44; en nuestra muestra&#44; tener un v&#237;nculo estrecho con el educador predice tener una elevada predisposici&#243;n a cambiar y una gran confianza en la capacidad para lograrlo&#46; Este dato nos lleva a pensar que para movilizar el cambio en los menores con medidas judiciales de internamiento y fomentar en ellos una alta predisposici&#243;n y confianza para su consecuci&#243;n es importante que cuenten con relaciones con los educadores durante su periodo de internamiento&#44; con v&#237;nculos fuertes y potentes&#46; Podr&#237;a apuntarse que el educador puede ejercer el papel de persona significativa&#44; se&#241;alado por la resiliencia &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0070">Cyrulnik&#44; 2002&#59; Henderson y Milstein&#44; 2003&#59; Vanistendael y Lecomte&#44; 2002</a>&#41;&#46; Y es que la asociaci&#243;n directa entre &#8220;relaci&#243;n&#8221; y &#8220;resultado terap&#233;utico&#8221; identificada en m&#250;ltiples estudios emp&#237;ricos apoya la hip&#243;tesis de que la relaci&#243;n puede ser terap&#233;utica en s&#237; misma &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0110">Henry et al&#46;&#44; 1994&#59; Wolfe y Goldfried&#44; 1988</a>&#41;&#46; Las conclusiones del trabajo de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0185">San Juan y Oc&#225;riz &#40;2009&#41;</a>&#44; en las que reflexionan sobre los programas psicosociales y educativo&#44; inciden en la necesidad de personalizaci&#243;n de la intervenci&#243;n frente a la cierta homogenizaci&#243;n transindividual de las acciones&#46; En esta personalizaci&#243;n creemos encontrar en la figura de los educadores una clave en cuanto a la relaci&#243;n y v&#237;nculo que establecen con el menor&#46;</p><p id="par0310" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Dos resultados m&#225;s nos permiten profundizar en la reflexi&#243;n sobre el papel de los v&#237;nculos en la predisposici&#243;n y la confianza en el cambio&#46; Uno de ellos proviene de la informaci&#243;n cualitativa extra&#237;da de las respuestas dadas por los menores sobre los elementos que contribuyen a sentirse m&#225;s seguros en su capacidad de cambio&#46; En esta l&#237;nea&#44; se observa que &#8220;recibir apoyo<span class="elsevierStyleItalic">&#8221;</span> se constituye&#44; para estos j&#243;venes&#44; como uno de los aspectos m&#225;s relevantes para la confianza en el cambio&#46; Los menores hacen referencia a v&#237;nculos de apoyo con su familias&#44; parejas y amigos como los elementos que les permitir&#237;an sentirse m&#225;s capaces para cambiar y lo expresan en frases como &#8220;tener a alguien al lado&#44; que me diga que no lo haga&#8221;&#44; &#8220;que mi novia y mi madre est&#233;n ah&#237; siempre&#8221;&#44; &#8220;tener una novia o un buen grupo de amigos que me echen un ojo&#8221;<span class="elsevierStyleItalic">&#46;</span> De nuevo&#44; lo relacional&#44; el hecho de contar con alguien&#44; vuelve a aparecer como un aspecto relevante para la confianza en el cambio y nos lleva a pensar que se erige como un aspecto fundamental que cuidar en el trabajo con esta poblaci&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0040">Broome et al&#46;&#44; 1999&#59; Cid y Mart&#237;&#44; 2012&#59; Englebrecht et al&#46;&#44; 2007&#59; Salazar et al&#46;&#44; 2010&#59; Ward et al&#46;&#44; 2012</a>&#41;&#46; A ra&#237;z de estos resultados podr&#225; decirse que los aspectos relacionales se convierten en un ingrediente que favorece y contribuye a la predisposici&#243;n y confianza en el cambio personal&#46; En este sentido&#44; los resultados aportados por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Bock y Hosser &#40;2014&#41;</a> muestran que la empat&#237;a no es un elemento que contribuya de forma significativa en la predicci&#243;n de la reincidencia violenta&#44; mientras que el aislamiento social s&#237; tiene un valor predictivo alto &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Acosta et al&#46;&#44; 2012</a>&#41; o&#44; como apunta <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125">Mart&#237; y Cid &#40;2015&#41;</a>&#44; la relaciones parecen ser un buen predictor de la no reincidencia en adultos encarcelados&#46;</p><p id="par0315" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El segundo de los datos que nos hacen reflexionar en esta direcci&#243;n se refiere a que a trav&#233;s del an&#225;lisis de correspondencias m&#250;ltiples no se aprecia relaci&#243;n entre el tiempo de internamiento &#40;inferior o superior a 6 meses&#41; y el tipo de v&#237;nculo&#44; lo que nos conduce a pensar que &#233;ste se puede producir con prontitud y aparecer de manera relevante en los primeros meses del internamiento&#44; por lo que podr&#237;a constituir un aliado temprano que movilice los procesos de predisposici&#243;n y confianza en el cambio&#46; Esto deber&#237;a ser analizado con mayor detenimiento y profundidad en futuras l&#237;neas de investigaci&#243;n&#46;</p><p id="par0320" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Finalmente&#44; podemos concluir que para promover el cambio y comenzar el trabajo de intervenci&#243;n psicoeducativa con los menores con medidas judiciales de internamiento terap&#233;utico&#44; ser&#237;a &#250;til reconocer&#44; valorar y promover estos v&#237;nculos entre j&#243;venes y equipo educativo&#44; poniendo una mayor atenci&#243;n y un mayor cuidado en la figura de los educadores&#44; as&#237; como favorecer y apoyar el trabajo que realizan&#46; Podr&#237;amos decir que estos resultados hacen visible la vivencia y certeza que en muchos centros se tiene sobre el impacto de los v&#237;nculos en el proceso de cambio de estos j&#243;venes&#46; Esto debiera constituir un objetivo prioritario de las Administraciones P&#250;blicas en el desarrollo y planificaci&#243;n de las pol&#237;ticas orientadas a la ejecuci&#243;n de las medidas de internamiento de menores y j&#243;venes infractores dictadas por los Juzgados de Menores&#44; as&#237; como un desaf&#237;o para futuras investigaciones&#44; ahondando y profundizando en el papel que juegan los v&#237;nculos en el cambio&#44; aspecto menos atendido en la bibliograf&#237;a sobre esta poblaci&#243;n&#46;</p></span><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Conflicto de intereses</span><p id="par0325" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores de este art&#237;culo declaran que no tienen ning&#250;n conflicto de intereses&#46;</p></span></span>"
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                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " colspan="2" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Internamiento</th><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Edad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&#60; 6 meses&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&#62; 6 meses&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Total&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Porcentaje&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">15&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">16&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">41&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">17&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">27&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">18&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Total&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">11&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">11&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">22&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Predisposici&#243;n</th><th class="td" title="table-head  " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Confianza</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col"><span class="elsevierStyleItalic">Total &#40;N</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">&#61;</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>22<span class="elsevierStyleItalic">&#41;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Alto &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Medio-bajo &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Test exacto de Fisher&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Alto &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Test exacto de Fisher&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="8" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Atribuci&#243;n</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Interna&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">7 &#40;32&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2 &#40;9&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="char" valign="top">&#46;648</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5 &#40;22&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4 &#40;18&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="char" valign="top">1&#46;00</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">9 &#40;41&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Externa&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">8 &#40;36&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5 &#40;23&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">7 &#40;32&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6 &#40;28&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">13 &#40;59&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="8" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="8" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">V&#237;nculo</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Alto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">10 &#40;45&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0 &#40;0&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="char" valign="top">&#46;005</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">9 &#40;41&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1 &#40;4&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="char" valign="top">&#46;004</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">10 &#40;45&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Medio-bajo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5 &#40;23&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">7 &#40;32&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3 &#40;13&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">9 &#40;42&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">12 &#40;55&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="8" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="8" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Internamiento</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#62; 6 meses&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">8 &#40;36&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3 &#40;14&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="3" align="char" valign="top">1&#46;00</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6 &#40;27&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5 &#40;23&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="3" align="char" valign="top">1&#46;00</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">11 &#40;50&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60; 6 meses&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">7 &#40;32&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4 &#40;18&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6 &#40;27&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5 &#40;23&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">11 &#40;50&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Total &#40;<span class="elsevierStyleItalic">N</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>22&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">15 &#40;68&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">7 &#40;32&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">12 &#40;54&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">10 &#40;46&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td-with-role" title="table-head ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top" scope="col">Objetivos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " colspan="2" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Respuestas</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col">Porcentaje de casos &#40;<span class="elsevierStyleItalic">N</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>22&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">N&#250;mero&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Recibir apoyo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">12&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">31&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">54&#46;54&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Tener seguridad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">20&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">36&#46;36&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Cambiar de ambiente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">18&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">31&#46;81&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Demostrar el cambio&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">13&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">22&#46;73&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Buscar ocupaciones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">18&#46;18&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Conseguir estabilidad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#46;55&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Tener ayuda profesional&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#46;55&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Dejar de salir de fiesta&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#46;55&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Total&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">39&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">100&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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Información del artículo

ISSN: 11330740
Idioma original: Español

DOI:10.1016/j.apj.2017.01.002

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