Reproducción de un ambiente de innovación en el salón de clase. Una estrategia para promover la creatividad en la educación en Ingeniería Química

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La enseñanza actual se centra en el aprender a conocer, y en menor cuantía y en algunos pocos casos, en el aprender a hacer, dejando de lado las otras 2 formas de aprendizaje. Se hace urgente trascender la visión puramente instrumental de la educación, para considerar lo que se acepta como su función en toda su plenitud, a saber, la autorrealización de la persona (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Maslow, 1973</a>).En este sentido, son valiosos los aportes de la psicología humanista y transpersonal sobre el proceso de autorrealización del ser humano (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Wilber, 1979</a>), por un lado identificando las características del carácter propias de una persona que se autorrealiza, y por otro, desarrollando y fortaleciendo en ellas los procesos y actitudes necesarios para que sea capaz de crear condiciones favorables para su crecimiento personal. Descubrir, despertar e incrementar las posibilidades creativas y la capacidad de tomar iniciativas son condiciones fundamentales para ese desarrollo personal y social, y representan los objetivos más amplios de la educación (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Delors, 1996</a>).La creatividad y la capacidad de emprender son condiciones que el ser humano puede desarrollar a través de procesos que fortalezcan actitudes como resiliencia, autocontrol e inteligencia social (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0035">Dweck, 2006; Duckworth, Peterson, Matthews y Kelly, 2007</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Farrington et al., 2012</a>). También realizando actividades que promuevan el crecimiento de la capacidad innovadora, tales como la observación desde diversos puntos de vista, el trabajo colaborativo y la generación y conexión de ideas, estrategias que han sido presentadas por diversos autores (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0045">Keller, 1987; Seelig, 2012</a>). Estas actitudes y capacidades contribuyen a que el estudiante pueda desenvolverse creando emociones positivas, comprometiéndose a tener buenas relaciones interpersonales y un significado de propósito en la vida que lo lleven a lograr los objetivos que se propone, entre ellos, el bienestar personal (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0050">Maslow, 1973; Peterson y Seligman, 2004; Seligman, 2011</a>).Los autores, un grupo de profesores de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Los Andes (ULA), ubicada en la ciudad de Mérida, Venezuela, han iniciado la transformación de la enseñanza en sus aulas, aplicando la estrategia «Reproducción de un Ambiente de Innovación en el Salón de clase» (RAIS) como proceso de enseñanza-aprendizaje donde el estudiante es copartícipe de su propio aprendizaje, a través del desarrollo de capacidades de creatividad, innovación y trabajo colaborativo. Es una propuesta que se presenta en un escenario de una alta tasa de deserción estudiantil unido a la disminución progresiva del rendimiento a lo largo de todo el plan de estudios (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Calderón, 2008</a>). Los autores consideran que, además de las deficiencias en la preparación básica preuniversitaria de los estudiantes, la falta de motivación y de confianza en sí mismos son causantes, en parte, de esta situación.La estrategia RAIS tiene por objetivo principal involucrar a los estudiantes en el desarrollo de un producto que responda a una necesidad real de la sociedad a la que pertenece. Los estudiantes son motivados y orientados a manejar integralmente los conocimientos, los propios de la asignatura en cuestión y de manera general, todos aquellos que sean necesarios para el desarrollo exitoso del proyecto. RAIS se fundamenta en el aprendizaje por construcción y descubrimiento, el aprendizaje cooperativo y colaborativo, el aprendizaje por producto y la reproducción de un ambiente empresarial en el salón de clase (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0015">Carretero, 1993; Diaz-Barriga y Hernández, 2002; Sandia et al., 2011a</a>).Una asignatura diseñada de acuerdo a RAIS busca implementar las características de una compañía de arranque (Start-Up). Estas son organizaciones pequeñas, con una mínima jerarquía interna, que nacen de individuos emprendedores en alguna área particular, que identifican una idea, una oportunidad (producto o servicio), y se organizan para ejecutarla, promoviendo prácticas asociadas a la innovación, la creatividad y el desarrollo. En general, una compañía de arranque diseña un producto, y su crecimiento se centra alrededor del desarrollo de este. La estrategia RAIS simula las características del ambiente de trabajo en una compañía de arranque, que conducen a un trabajo efectivo y productivo. Estas características son: alto nivel de motivación en los ejecutores, estructura organizativa que define los roles y responsabilidades, planificación de las actividades a ejecutar para lograr las metas, gerencia y seguimiento de los procesos apropiados, talento humano con habilidades y conocimientos adecuados para el trabajo, y disponibilidad y manejo adecuado de recursos (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Sandia, Gutiérrez Pinzone y Páez Monzón, 2011b</a>).De esta manera, el salón de clases donde se aplica RAIS se transforma en un conjunto de empresas de arranque, de manera que todo el proceso de enseñanza y aprendizaje gira alrededor del desarrollo de un producto que conduce al logro de los objetivos y mejoramiento de competencias educacionales (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Zapata, 2005</a>). En este ambiente, los estudiantes se desenvuelven según sus talentos, demostrando sus competencias y habilidades a lo largo del manejo y la integración de los objetivos y de los conocimientos a desarrollar en la asignatura (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">Sandia et al., 2011a</a>). El contenido programático del curso sirve de base para la búsqueda de las explicaciones fundamentales asociadas al desarrollo técnico del producto.Es importante resaltar que la estrategia RAIS incorpora elementos para la formación de profesionales con una conciencia ética de seres universales y con visión de emprendedores (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0085">UNESCO, 1998; Sandia et al., 2011b</a>). Respalda la formación del profesional que se requiere actualmente, capaz de desenvolverse en entornos multiculturales, en proyectos inter y transdisciplinarios, enfocados en el crecimiento de la capacidad de creación individual y colectiva (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">Bruner, 1966</a>). Es pertinente y coherente con la gran disponibilidad de recursos para el acceso prácticamente global a la información, como internet, bases de datos, textos, publicaciones, lo que supera inevitablemente a la esfera de conocimientos del profesor, transformando el proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje de dar y recibir, en un nuevo y renovado proceso de aplicación, construcción y manejo integral de los mismos.En este trabajo se presentan los resultados de la aplicación de RAIS en las asignaturas Fisicoquímica para Ingenieros Químicos, Química IndustrialI y Laboratorio de Química Industrial. Son asignaturas obligatorias pertenecientes al sexto y octavo semestres del currículo de la carrera de Ingeniería Química de la ULA, donde a la vez que se imparten fundamentos técnicos e instrumentales, se lleva a cabo una integración de los mismos para generar el conocimiento complejo de los procesos químicos industriales. La estrategia RAIS se ha mostrado efectiva en el logro de esta integración y aplicación de conocimientos.MetodologíaLa implementación de la estrategia RAIS requiere que las características del ambiente de trabajo y la planificación para la ejecución del producto se encuentren claramente establecidas desde el inicio del curso.Se debe propiciar la creación de un ambiente de innovación y de trabajo similar al de una empresa, donde es importante para el éxito y cumplimiento de los objetivos de desarrollo del producto la etapa de conformación de las compañías. Para el caso de las asignaturas aquí señaladas, cada compañía está conformada por 5 integrantes, propuestos por los mismos estudiantes. Es importante la delineación clara de los roles de los miembros de las empresas de arranque: el Director Ejecutivo y Consultor, el cual es personificado por el profesor; el rol de Gerente ejecutado por un estudiante en cada compañía; y el rol de los Profesionales que trabajan y desarrollan el producto en cada empresa. En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a> se presentan los elementos, la estructura y la descripción de los roles en la aplicación de la estrategia RAIS.<elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia>El producto RAIS a desarrollar por la compañía debe ser universal, factible, que permita el trabajo colaborativo y que el profesor se sienta capaz de ejecutarlo. En este caso, la propuesta y selección del producto es realizada por los estudiantes, quienes proponen varios productos posibles para desarrollar, y se selecciona uno que cumpla con las características antes mencionadas, estableciendo claramente los objetivos que se deben alcanzar al finalizar el mismo. El producto debe incorporar para su obtención los conocimientos de los contenidos de la asignatura, la esencia de la misma.La calidad del producto RAIS está basada en la aplicación e integración de conocimientos, en la disciplina y efectividad del trabajo y en la evaluación constante, todo enmarcado en un ambiente de innovación. Para conseguir con éxito el cumplimiento de los objetivos, se debe tener definido claramente un plan de trabajo, con sus respectivas fases y actividades. En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> se muestran las diferentes fases de un proyecto tipo RAIS, con las actividades que comprende cada una y el tiempo estimado de ejecución, para un semestre de 16 semanas.<elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia>La evaluación en RAIS es formativa, continua e integral, e incorpora una serie de elementos esenciales propios del desempeño académico y social de los estudiantes. La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a> muestra los elementos particulares que se evalúan en cada una de las fases del proyecto. Es importante la capacitación de conocimientos en los contenidos esenciales de la asignatura, y de su relación con el desarrollo del producto RAIS, así como que el joven desarrolle habilidades de capacidad de planificación de actividades, planteamiento y cumplimiento de objetivos, redacción y presentación de conceptos y contenidos de la asignatura de forma escrita y oral, habilidades creativas y de trabajo en equipo. Esta integración tiene como objetivo que el estudiante tenga un conocimiento global de los contenidos de la asignatura y que desarrolle fortalezas del carácter como resiliencia, autocontrol y proactividad. Estos elementos deben estar presentes en la evaluación del desempeño académico.<elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia>Además, en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a> se señalan los indicadores de evaluación utilizados, resaltando que se realiza una evaluación continua, tanto grupal como individual, donde se incluyen competencias y destrezas claves para el desarrollo profesional del Ingeniero Químico como cálculo de balances de materia y energía, equilibrio termodinámico, propiedades fisicoquímicas, entre otros.<elsevierMultimedia ident="tbl0020"></elsevierMultimedia>Resultados y discusiónLa estrategia RAIS se aplicó en 5 cursos de la Escuela de Ingeniería Química de la ULA, durante el período 2010 a 2014. Entre los cursos se encuentran asignaturas teóricas y de laboratorio. En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">tabla 5</a> se muestran las características de cada una de las asignaturas estudiadas, así como los productos desarrollados por sus estudiantes. Las asignaturas objeto de estudio fueron 2 asignaturas teóricas, una básica, Fisicoquímica para Ingenieros Químicos, y una aplicada, Química IndustrialI. Además, una asignatura práctica de laboratorio, el Laboratorio de Química Industrial, con el objetivo de integrar las diferentes modalidades de cursos que pueden existir en un plan de estudios de Ingeniería Química. El total de jóvenes estudiantes que desarrollaron el curso a través de RAIS fue de 147.<elsevierMultimedia ident="tbl0025"></elsevierMultimedia>En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0030">tabla 6</a> se presentan los datos estadísticos del promedio de calificaciones, el porcentaje de alumnos aprobados, reprobados y de abandonos de la asignatura luego de haberla iniciado. Se presenta en 2 grupos: el primero correspondiente a los jóvenes que cursaron la asignatura con la estrategia RAIS, y el segundo, al grupo control de cursos que se realizaron en el semestre inmediato anterior o posterior al estudiado con la estrategia, los cuales fueron desarrollados con clases magistrales. A partir de los datos de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0030">tabla 6</a>, se observa que los cursos RAIS presentan en promedio un incremento del 28% de alumnos aprobados con respecto a los grupos control. Un punto importante a observar es que el número de estudiantes que abandonan la asignatura disminuye en un 17% en promedio, esto se debe principalmente a que la estrategia RAIS requiere un seguimiento continuo y el cumplimiento de los objetivos y competencias del curso, tanto por parte del joven como del docente. Otra característica importante es que las fortalezas del carácter tales como proactividad, creatividad y resiliencia se evaluaron en las reuniones de trabajo periódicas entre el docente-consultor y los integrantes de cada empresa, y, a través de cuestionarios (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080">Seligman, 2016</a>), observándose que son un instrumento útil para que los jóvenes indaguen acerca de su desarrollo personal (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Peterson y Seligman, 2004</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0030"></elsevierMultimedia>Los resultados obtenidos en los cursos en los cuales se aplicó RAIS muestran que esta estrategia de enseñanza-aprendizaje permite realizar el seguimiento de las actividades, progresos y cumplimiento de los objetivos de la asignatura; además, el estudiante obtiene experiencia de ingeniería de productos en un ambiente que simula una empresa y crea además competencias de seguridad en sí mismo para presentar en público el producto desarrollado. RAIS se adapta a las características de la asignatura, es flexible, permite que se realice una evaluación objetiva y formativa, humana y humanizadora. Es una evaluación compleja porque el joven se pregunta muchas cosas, y donde además se puede cumplir el objetivo del estudio, el cual es que los estudiantes descubran e integren nuevas experiencias y conocimientos (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0070">Seelig, 2012</a>).La estrategia RAIS también es una educación por competencias que toma en cuenta la actitud y el valor del joven, promueve vivir el aprendizaje como la expresión personal y social de vocación del educador y da la oportunidad al docente de propiciar vivencias pedagógicas, donde se refuerzan los éxitos. Su evaluación formativa basada en la reflexión, producto de la interacción entre el docente y el estudiante, genera como resultado la comprensión y el compromiso (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0035">Dweck, 2006; Duckworth et al., 2007; Sandia et al., 2011b</a>).En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0035">tabla 7</a> se presentan los resultados de la valoración de la estrategia RAIS a través de una encuesta realizada a una muestra aleatoria del 30% de los estudiantes que cursaron asignaturas en las cuales se aplicó la estrategia. Se observa una aceptación de la estrategia de un 90%, en comparación con la educación orientada a clases magistrales.<elsevierMultimedia ident="tbl0035"></elsevierMultimedia>Además, en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> se muestra la apreciación de la estrategia RAIS con respecto a la preparación de los jóvenes para su vida profesional o la continuación del plan de estudios en asignaturas que prosiguen a estas, como Operaciones Unitarias, así como a su formación para realizar investigación orientada a proyectos de grado o como investigadores. Se observa que un 60% de los encuestados indican que la estrategia sí contribuye a la preparación para asignaturas subsiguientes, las cuales requieren conocimientos y competencias desarrolladas en los cursos en los que se aplicó RAIS, mientras que una proporción del 80% indican que contribuye al desarrollo profesional y un 90% a la formación para realizar investigación.<elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia>Los resultados obtenidos muestran que la estrategia de enseñanza-aprendizaje y evaluación RAIS contribuye a la creación y desarrollo de competencias necesarias para la vida profesional del individuo. También, esta permite el desenvolvimiento de fortalezas del carácter del joven tales como creatividad, resiliencia y autocontrol a través del planteamiento de objetivos, el desarrollo de una idea y la concreción de la misma a través de la ejecución de un producto, el cual, además, integra las competencias y los objetivos del curso, permite la formación de la capacidad de trabajo colaborativo y la interiorización de los conocimientos esenciales de la asignatura.Es necesario resaltar que la aplicación de la estrategia RAIS requiere del compromiso del profesor y de los estudiantes, particularmente por el seguimiento e interacción continua que son necesarios para lograr los objetivos y desarrollar las competencias de la asignatura. En la Universidad de los Andes los profesores universitarios también cumplen funciones de investigación y extensión, por lo que se recomienda que la estrategia sea aplicada en proyectos compartidos entre varias asignaturas donde un grupo de docentes cumplan las funciones de Director ejecutivo y Consultor en el desarrollo y obtención de los productos finales que permitan la transdisciplinariedad del conocimiento.ConclusionesLa aplicación de la estrategia de enseñanza-aprendizaje y evaluación RAIS promueve la creación y activación de capacidades de emprender de los estudiantes a través de la formación de compañías que desarrollan un proyecto para la obtención de un producto. De esta forma, promueve el aprendizaje colaborativo y cooperativo, así como la inteligencia colectiva al estimular a los estudiantes a sumar esfuerzos, capacidades y competencias, para obtener juntos un resultado. RAIS promueve el aprendizaje autogestionado y autónomo, para formar individuos capaces de aprender a aprender y aprender a transferir, preparados para buscar continuamente el conocimiento. Además, esta estrategia motiva al estudiante, desarrollando destrezas y aptitudes de creatividad e innovación, necesarias en el ámbito profesional de ingeniería química y en la formación para realizar investigación aplicada, lo que posibilita realizar un cambio en la estructura tradicional de clases magistrales y evaluaciones escritas, para que la educación en la Universidad en carreras científicas pueda adecuarse a la tendencia mundial actual de una educación basada en productos y grupos inter y transdisciplinarios.Conflicto de interesesLos autores declaran no tener ningún conflicto de intereses." 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La realidad en que vivimos requiere generar soluciones de formación que permitan satisfacer las necesidades de los individuos en el desarrollo de competencias o saber-hacer, para dar respuestas a la sociedad, para formar individuos capaces de aprender a aprender y aprender a transferir, preparados para buscar continuamente el conocimiento y capacitados para crear e innovar. En este trabajo se presentan los resultados de la aplicación de la estrategia «Reproducción de un Ambiente de Innovación en el Salón de clase» (RAIS) en asignaturas del currículo de Ingeniería Química, de la Universidad de los Andes, Mérida-Venezuela. Esta es una estrategia de enseñanza-aprendizaje y evaluación donde el estudiante es copartícipe de la construcción y generación del conocimiento, desarrollando las competencias propuestas en la asignatura a través de la ejecución de un producto. La estrategia RAIS fue aplicada en las asignaturas Fisicoquímica para Ingenieros Químicos, Química IndustrialI y Laboratorio de Química Industrial, donde los estudiantes obtuvieron con éxito un producto, utilizando el saber-hacer en el área de cada curso. Esta estrategia generó un incremento en la motivación con respecto a otros cursos basados en clases magistrales, y el desarrollo de la capacidad de desenvolverse y encontrar soluciones en ambientes de trabajo con grupos multidisciplinarios. Es importante resaltar que más de un 80% de los estudiantes indicó que la estrategia RAIS contribuye a su desarrollo personal y formación para realizar investigación aplicada." ] "en" => array:2 [ "titulo" => "Abstract" "resumen" => "The teaching-learning process in traditional college education uses strategies that place the student as a recipient of information transmitted by the teacher, which is conceptualized as knowledge. The reality in which we live requires generating training solutions to meet the needs of individuals in the development of skills or know-how to respond to society, to form individuals capable of learning to learn and learning to transfer, prepared to continually seek knowledge and able to create and innovate. In this paper, the results of the implementation of the strategy ‘Reproducing an Innovation Environment in the Classroom’ (RAIS) in courses of the Chemical Engineering curriculum, in Universidad de Los Andes, Mérida-Venezuela are presented. This is a strategy of teaching, learning and assessment in which the student is a co-participant in the construction and generation of knowledge, developing the skills proposed in the course by the execution of a product. RAIS strategy was applied in the courses of Physical Chemistry for Chemical Engineers, Industrial ChemistryI and Laboratory of Industrial Chemistry, where students obtained a finished product using the know-how in the area of each course. This strategy led to an increase in motivation over other courses based on lectures, and the development of the ability to function and find solutions in multidisciplinary groups workplaces. It is important to note that more than 80% of students said the RAIS strategy contributes to their personal development and training for applied research." ] ] "NotaPie" => array:1 [ 0 => array:1 [ "nota" => "La revisión por pares es responsabilidad de la Universidad Nacional Autónoma de México." ] ] "multimedia" => array:8 [ 0 => array:7 [ "identificador" => "fig0005" "etiqueta" => "Figura 1" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr1.jpeg" "Alto" => 1105 "Ancho" => 1635 "Tamanyo" => 101260 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Valoración de la aplicación de la estrategia RAIS con respecto a la formación académica y profesional por los estudiantes de la Escuela de Ingeniería Química que han desarrollado productos." ] ] 1 => array:8 [ "identificador" => "tbl0005" "etiqueta" => "Tabla 1" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at1" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Elementos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Estructura y descripción de roles \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Grupos de alumnos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Desarrollan roles de Gerente y Profesionales de las compañías, las cuales están conformadas por 5 estudiantes. Se promueve que los estudiantes sean coparticipes de su propio aprendizaje a través del desarrollo de capacidades de emprendimiento, creatividad y trabajo colaborativo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Finalidad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Desarrollo y obtención de un producto a través de trabajo colaborativo, reproduciendo un ambiente de innovación en el salón de clase \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Herramientas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Uso de herramientas tecnológicas y materiales de soporte que permitan la ejecución del producto, así como la documentación del trabajo, y la comunicación multidireccional entre todos los miembros de las compañías \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Función del profesor \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Director ejecutivo – Consultor en el proceso de propuesta y selección del producto a desarrollar, desarrollo del producto y presentación del informe final del proyecto. Retroalimentación en el proceso de construcción del proyecto y del trabajo de laboratorio \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Presentación de resultados \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Presentación del producto desarrollado, resaltando sus características innovadoras, ventajas y beneficios para la sociedad, así como la relación que existe entre los contenidos programáticos de la asignatura y los conocimientos fundamentales que fueron necesarios para obtenerlo. Esta presentación se hace pública en la «Feria RAIS» que se organiza para tal fin \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1371841.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Estructura metodológica" ] ] 2 => array:8 [ "identificador" => "tbl0010" "etiqueta" => "Tabla 2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at2" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:2 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Fases (período) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividades \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">1.a fase (2 semanas) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">− Formación de compañías − Planteamiento del producto − Selección del producto innovador a desarrollar − Establecer los objetivos a lograr y características finales del producto a desarrollar − Estudio de los fundamentos básicos para la formación de una empresa − Entrega del cronograma de actividades semanales a desarrollar<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005">a</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">2.a fase (4 semanas) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">− Revisión bibliográfica y de estado del arte de la formulación del producto − Entregas quincenales de informes parciales de avance del proyecto − Entrega de la revisión bibliográfica y retroalimentación por parte del profesor − Selección del proceso y procedimiento experimental para obtener el producto usando como base los trabajos previos de desarrollo de productos similares estudiados en la revisión bibliográfica \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">3.a fase (6 semanas) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">− Trabajo experimental de laboratorio, formulación y desarrollo del producto − Retroalimentación y apoyo constante del docente como consultor para que el desarrollo del producto cumpla con los objetivos planteados \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">4.a fase (4 semanas) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">− Redacción de los resultados, conclusiones y recomendaciones − Construcción final del proyecto<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010">b</a> − Presentación del producto en público a través de la «Feria RAIS» − Diseño de la página web de la compañía \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1371836.png" ] ] ] "notaPie" => array:2 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "tblfn0005" "etiqueta" => "a" "nota" => "Los objetivos y cronograma se ajustan para que cada empresa pueda desarrollar el producto con éxito en un estimado de 4horas semanales extra-cátedra y una reunión de trabajo semanal o quincenal con el docente-consultor." ] 1 => array:3 [ "identificador" => "tblfn0010" "etiqueta" => "b" "nota" => "La retroalimentación continua del docente-consultor permite que en las fases 2 y 3 se hayan desarrollado las secciones del proyecto: Introducción, Revisión Bibliográfica, Objetivos, Justificación, Antecedentes, Experimental y Resultados, y en la fase 4: Conclusiones y Recomendaciones. Por lo tanto, en la fase 4 ya se han realizado las correcciones recomendadas por el docente para la construcción del proyecto final." ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Plan de trabajo. Ejecución del producto" ] ] 3 => array:8 [ "identificador" => "tbl0015" "etiqueta" => "Tabla 3" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at3" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Etapas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Elementos evaluables \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">1.a fase \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">− Conocimiento de los contenidos programáticos de la asignatura − Capacidad de plantear objetivos y planificación de actividades − Proactividad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">2.a fase \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">− Conocimiento de las bases teóricas y experimentales de los contenidos de la asignatura − Redacción y presentación de conceptos y contenidos de la asignatura de forma escrita \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">3.a fase \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">− Habilidades creativas y de trabajo de laboratorio − Trabajo en equipo − Resiliencia − Expresión, conocimiento y conexión de ideas y conceptos para desarrollar el producto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">4.a fase \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">− Conocimiento global de los contenidos de la asignatura − Presentación del manuscrito del proyecto y del producto − Capacidad de expresión oral \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1371840.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Elementos evaluables por fases" ] ] 4 => array:8 [ "identificador" => "tbl0020" "etiqueta" => "Tabla 4" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at4" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:2 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Indicador \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Ponderación<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0015">a</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Informes parciales: Cronograma, Objetivos, Justificación, Revisión bibliográfica, Experimental, Resultados, Conclusiones y recomendaciones, Bibliografía \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">15% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Trabajo experimental y grupal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">10% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Proyecto final \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">10% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Presentación en público \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">10% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Diseño y construcción de la página web \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">5% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Evaluación parcial 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">12,5% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Evaluación parcial 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">12,5% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Evaluación parcial 3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">12,5% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Evaluación parcial 4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">12,5% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1371839.png" ] ] ] "notaPie" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "tblfn0015" "etiqueta" => "a" "nota" => "Las evaluaciones parciales permiten evaluar el avance y el resultado en la capacitación de conocimientos individualmente." ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Indicadores de evaluación" ] ] 5 => array:8 [ "identificador" => "tbl0025" "etiqueta" => "Tabla 5" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at5" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:2 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Asignatura \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Semestre \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Estudiantes (n) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Productos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0020">a</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " rowspan="2" align="left" valign="top">Fisicoquímica para Ingenieros Químicos Asignatura teórica 6.° semestre 6 h/semana Objetivo: Introducir el desarrollo conceptual de los fenómenos fisicoquímicos y su importancia en la Ingeniería Química. Asignaturas afines del mismo semestre: Química Industrial I y Operaciones Unitarias II</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">B2010 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">49 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">− Crema cicatrizante y antiacné en base a aloe − Producción de jarabe para la tos con base en plantas naturales − Producción de licor cremoso por fermentación de panela − Producción de compost en base a desechos orgánicos − Gel antibacterial para las manos − Planta de electrorrecubrimiento de metales − Protector solar de SPF 50+ \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">A2013 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">37 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">− Producción de biodiésel − Producción de queso crema saborizado − Formulación de gel para el cabello en base a extracto de linaza − Producción de cerveza artesanal − Formulación de crema anestésica en base a eugenol − Formulación de limpiador desinfectante en base a hipoclorito de sodio \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Química Industrial I Asignatura teórica 6.° semestre 4 h/semana Objetivo: Lograr que el estudiante comprenda la refinación del petróleo y los diferentes productos de la refinación. Asignaturas afines del mismo semestre: Fisicoquímica y Operaciones Unitarias II \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">B2011 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">37 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Diseño conceptual de: − Planta de deshidratación de crudo − Planta de destilación atmosférica y vacío − Planta de craqueo catalítico fluidizado − Planta de hidrodesulfuración − Planta de alquilación − Planta de flexicoking − Planta de recuperación de azufre \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " rowspan="2" align="left" valign="top">Laboratorio de Química Industrial Asignatura práctica 7.° semestre 4 h/semana Objetivo: Manejar la Química Industrial práctica y sus aplicaciones en Ingeniero de Procesos. Asignaturas afines del mismo semestre: Química Industrial II</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">B2011 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">20 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">− Producción de gasolina, combustible de avión y gasóleo − Producción de pectinas y mermeladas − Producción de jabones de tocador − Producción de jabón lavaplatos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">U2014 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">20 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Obtención de productos de cera de abejas: − Crema cicatrizante y humectante − Protector labial − Jabón en base a cera de abejas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1371837.png" ] ] ] "notaPie" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "tblfn0020" "etiqueta" => "a" "nota" => "Cada uno de los proyectos se encuentran publicados con acceso libre en la página web: http://webdelprofesor.ula.ve/ingenieria/marquezronald/" ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Características de las asignaturas estudiadas" ] ] 6 => array:8 [ "identificador" => "tbl0030" "etiqueta" => "Tabla 6" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at6" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:2 [ "tablatextoimagen" => array:2 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Asignatura RAIS \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Semestre \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Estudiantes (n) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Promedio de calificaciones<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0025">a</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Aprobados (%) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Reprobados (%) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Abandono (%) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Fisicoquímica para Ingenieros Químicos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">B2010, A2013 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">86 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">11,6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">73,3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">10,5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">16,3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Química Industrial I \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">B2011 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">37 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">14,1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">91,9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0,0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">8,1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Laboratorio de Química Industrial \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">B2011, U2014 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">40 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">16,7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">100,0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0,0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0,0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1371838.png" ] ] 1 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Asignaturas control \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Semestre \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Estudiantes (n) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Promedio de calificaciones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Aprobados (%) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Reprobados (%) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Abandono (%) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Fisicoquímica para Ingenieros Químicos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">A2010, B2012 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">105 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">9,5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">44,8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">29,5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">25,7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Química Industrial I \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">A2012 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">46 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">11,3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">67,4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">15,2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">17,4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Laboratorio de Química Industrial \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">A2010, A2013 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">28 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">12,9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">67,9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0,0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">32,1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1371834.png" ] ] ] "notaPie" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "tblfn0025" "etiqueta" => "a" "nota" => "La escala de calificaciones es de 0 a 20 puntos, siendo 10 puntos aprobado." ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Estadísticas globales de calificaciones de las asignaturas RAIS estudiadas y de las asignaturas control con clases magistrales" ] ] 7 => array:8 [ "identificador" => "tbl0035" "etiqueta" => "Tabla 7" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at7" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " rowspan="2" align="left" valign="top">¿En qué semestre te encuentras?</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">7.o-8.o \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">9.o-10.o \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Graduado \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">54% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">14% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">32% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " rowspan="2" align="left" valign="top">¿Cómo consideras que es la educación en la Escuela de Ingeniería Química?</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Clases magistrales \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Orientada a proyectos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Orientada a productos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">71% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">15% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">14% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " rowspan="2" align="left" valign="top">¿Qué tipo de educación consideras que se identifica más contigo?</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Clases magistrales \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Orientada a proyectos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Orientada a productos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">10% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">52% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">38% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " rowspan="2" align="left" valign="top">¿En qué asignatura desarrollaste RAIS?</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Fisicoquímica \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Química Industrial I \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Lab. de Qca. Indust. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">72% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">23% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">5% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " rowspan="2" align="left" valign="top">Consideras que la estrategia RAIS para cumplir los objetivos de la asignatura es:</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Muy buena \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Buena \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Regular/Inadecuada \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">45% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">45% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">10% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " rowspan="2" align="left" valign="top">¿Consideras que la educación debe enfocarse en proyectos y productos?</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">89% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">11% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1371835.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Valoración de la estrategia RAIS por los estudiantes que han participado en su aplicación" ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Referencias" "seccion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "bibs0005" "bibliografiaReferencia" => array:19 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib0005" "etiqueta" => "Bruner, 1966" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:1 [ "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "J.S. 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Estadísticas

Didáctica

Reproducing an innovation environment in the classroom. An strategy to promote creativity in Chemical Engineering education

Ronald Márquez

Autor para correspondencia

marquezronald@ula.ve

Autor para correspondencia.

, Laura Tolosa, Rubén Gómez, César Izaguirre, Leonardo Rennola, Johnny Bullón, Beatriz Sandia

Facultad de Ingeniería, Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela

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a saber&#44; la autorrealizaci&#243;n de la persona &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Maslow&#44; 1973</a>&#41;&#46;</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En este sentido&#44; son valiosos los aportes de la psicolog&#237;a humanista y transpersonal sobre el proceso de autorrealizaci&#243;n del ser humano &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Wilber&#44; 1979</a>&#41;&#44; por un lado identificando las caracter&#237;sticas del car&#225;cter propias de una persona que se autorrealiza&#44; y por otro&#44; desarrollando y fortaleciendo en ellas los procesos y actitudes necesarios para que sea capaz de crear condiciones favorables para su crecimiento personal&#46; Descubrir&#44; despertar e incrementar las posibilidades creativas y la capacidad de tomar iniciativas son condiciones fundamentales para ese desarrollo personal y social&#44; y representan los objetivos m&#225;s amplios de la educaci&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Delors&#44; 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comprometi&#233;ndose a tener buenas relaciones interpersonales y un significado de prop&#243;sito en la vida que lo lleven a lograr los objetivos que se propone&#44; entre ellos&#44; el bienestar personal &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0050">Maslow&#44; 1973&#59; Peterson y Seligman&#44; 2004&#59; Seligman&#44; 2011</a>&#41;&#46;</p><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores&#44; un grupo de profesores de la Facultad de Ingenier&#237;a de la Universidad de Los Andes &#40;ULA&#41;&#44; ubicada en la ciudad de M&#233;rida&#44; Venezuela&#44; han iniciado la transformaci&#243;n de la ense&#241;anza en sus aulas&#44; aplicando la estrategia &#171;Reproducci&#243;n de un Ambiente de Innovaci&#243;n en el Sal&#243;n de clase&#187; &#40;RAIS&#41; como proceso de ense&#241;anza-aprendizaje donde el estudiante es copart&#237;cipe de su propio aprendizaje&#44; a trav&#233;s del desarrollo de capacidades de creatividad&#44; innovaci&#243;n y trabajo colaborativo&#46; Es una propuesta que se presenta en un escenario de una alta tasa de deserci&#243;n estudiantil unido a la disminuci&#243;n progresiva del rendimiento a lo largo de todo el plan de estudios &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Calder&#243;n&#44; 2008</a>&#41;&#46; Los autores consideran que&#44; adem&#225;s de las deficiencias en la preparaci&#243;n b&#225;sica preuniversitaria de los estudiantes&#44; la falta de motivaci&#243;n y de confianza en s&#237; mismos son causantes&#44; en parte&#44; de esta situaci&#243;n&#46;</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La estrategia RAIS tiene por objetivo principal involucrar a los estudiantes en el desarrollo de un producto que responda a una necesidad real de la sociedad a la que pertenece&#46; Los estudiantes son motivados y orientados a manejar integralmente los conocimientos&#44; los propios de la asignatura en cuesti&#243;n y de manera general&#44; todos aquellos que sean necesarios para el desarrollo exitoso del proyecto&#46; RAIS se fundamenta en el aprendizaje por construcci&#243;n y descubrimiento&#44; el aprendizaje cooperativo y colaborativo&#44; el aprendizaje por producto y la reproducci&#243;n de un ambiente empresarial en el sal&#243;n de clase &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0015">Carretero&#44; 1993&#59; Diaz-Barriga y Hern&#225;ndez&#44; 2002&#59; Sandia et al&#46;&#44; 2011a</a>&#41;&#46;</p><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Una asignatura dise&#241;ada de acuerdo a RAIS busca implementar las caracter&#237;sticas de una compa&#241;&#237;a de arranque <span class="elsevierStyleItalic">&#40;Start-Up&#41;</span>&#46; Estas son organizaciones peque&#241;as&#44; con una m&#237;nima jerarqu&#237;a interna&#44; que nacen de individuos emprendedores en alguna &#225;rea particular&#44; que identifican una idea&#44; una oportunidad &#40;producto o servicio&#41;&#44; y se organizan para ejecutarla&#44; promoviendo pr&#225;cticas asociadas a la innovaci&#243;n&#44; la creatividad y el desarrollo&#46; En general&#44; una compa&#241;&#237;a de arranque dise&#241;a un producto&#44; y su crecimiento se centra alrededor del desarrollo de este&#46; La estrategia RAIS simula las caracter&#237;sticas del ambiente de trabajo en una compa&#241;&#237;a de arranque&#44; que conducen a un trabajo efectivo y productivo&#46; Estas caracter&#237;sticas son&#58; alto nivel de motivaci&#243;n en los ejecutores&#44; estructura organizativa que define los roles y responsabilidades&#44; planificaci&#243;n de las actividades a ejecutar para lograr las metas&#44; gerencia y seguimiento de los procesos apropiados&#44; talento humano con habilidades y conocimientos adecuados para el trabajo&#44; y disponibilidad y manejo adecuado de recursos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Sandia&#44; Guti&#233;rrez Pinzone y P&#225;ez Monz&#243;n&#44; 2011b</a>&#41;&#46;</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">De esta manera&#44; el sal&#243;n de clases donde se aplica RAIS se transforma en un conjunto de empresas de arranque&#44; de manera que todo el proceso de ense&#241;anza y aprendizaje gira alrededor del desarrollo de un producto que conduce al logro de los objetivos y mejoramiento de competencias educacionales &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Zapata&#44; 2005</a>&#41;&#46; En este ambiente&#44; los estudiantes se desenvuelven seg&#250;n sus talentos&#44; demostrando sus competencias y habilidades a lo largo del manejo y la integraci&#243;n de los objetivos y de los conocimientos a desarrollar en la asignatura &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">Sandia et al&#46;&#44; 2011a</a>&#41;&#46; El contenido program&#225;tico del curso sirve de base para la b&#250;squeda de las explicaciones fundamentales asociadas al desarrollo t&#233;cnico del producto&#46;</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Es importante resaltar que la estrategia RAIS incorpora elementos para la formaci&#243;n de profesionales con una conciencia &#233;tica de seres universales y con visi&#243;n de emprendedores &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0085">UNESCO&#44; 1998&#59; Sandia et al&#46;&#44; 2011b</a>&#41;&#46; Respalda la formaci&#243;n del profesional que se requiere actualmente&#44; capaz de desenvolverse en entornos multiculturales&#44; en proyectos inter y transdisciplinarios&#44; enfocados en el crecimiento de la capacidad de creaci&#243;n individual y colectiva &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">Bruner&#44; 1966</a>&#41;&#46; Es pertinente y coherente con la gran disponibilidad de recursos para el acceso pr&#225;cticamente global a la informaci&#243;n&#44; como internet&#44; bases de datos&#44; textos&#44; publicaciones&#44; lo que supera inevitablemente a la esfera de conocimientos del profesor&#44; transformando el proceso tradicional de ense&#241;anza-aprendizaje de dar y recibir&#44; en un nuevo y renovado proceso de aplicaci&#243;n&#44; construcci&#243;n y manejo integral de los mismos&#46;</p><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En este trabajo se presentan los resultados de la aplicaci&#243;n de RAIS en las asignaturas Fisicoqu&#237;mica para Ingenieros Qu&#237;micos&#44; Qu&#237;mica Industrial<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>I y Laboratorio de Qu&#237;mica Industrial&#46; Son asignaturas obligatorias pertenecientes al sexto y octavo semestres del curr&#237;culo de la carrera de Ingenier&#237;a Qu&#237;mica de la ULA&#44; donde a la vez que se imparten fundamentos t&#233;cnicos e instrumentales&#44; se lleva a cabo una integraci&#243;n de los mismos para generar el conocimiento complejo de los procesos qu&#237;micos industriales&#46; La estrategia RAIS se ha mostrado efectiva en el logro de esta integraci&#243;n y aplicaci&#243;n de conocimientos&#46;</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0030">Metodolog&#237;a</span><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La implementaci&#243;n de la estrategia RAIS requiere que las caracter&#237;sticas del ambiente de trabajo y la planificaci&#243;n para la ejecuci&#243;n del producto se encuentren claramente establecidas desde el inicio del curso&#46;</p><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se debe propiciar la creaci&#243;n de un ambiente de innovaci&#243;n y de trabajo similar al de una empresa&#44; donde es importante para el &#233;xito y cumplimiento de los objetivos de desarrollo del producto la etapa de conformaci&#243;n de las compa&#241;&#237;as&#46; Para el caso de las asignaturas aqu&#237; se&#241;aladas&#44; cada compa&#241;&#237;a est&#225; conformada por 5 integrantes&#44; propuestos por los mismos estudiantes&#46; Es importante la delineaci&#243;n clara de los roles de los miembros de las empresas de arranque&#58; el Director Ejecutivo y Consultor&#44; el cual es personificado por el profesor&#59; el rol de Gerente ejecutado por un estudiante en cada compa&#241;&#237;a&#59; y el rol de los Profesionales que trabajan y desarrollan el producto en cada empresa&#46; En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a> se presentan los elementos&#44; la estructura y la descripci&#243;n de los roles en la aplicaci&#243;n de la estrategia RAIS&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El producto RAIS a desarrollar por la compa&#241;&#237;a debe ser universal&#44; factible&#44; que permita el trabajo colaborativo y que el profesor se sienta capaz de ejecutarlo&#46; En este caso&#44; la propuesta y selecci&#243;n del producto es realizada por los estudiantes&#44; quienes proponen varios productos posibles para desarrollar&#44; y se selecciona uno que cumpla con las caracter&#237;sticas antes mencionadas&#44; estableciendo claramente los objetivos que se deben alcanzar al finalizar el mismo&#46; El producto debe incorporar para su obtenci&#243;n los conocimientos de los contenidos de la asignatura&#44; la esencia de la misma&#46;</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La calidad del producto RAIS est&#225; basada en la aplicaci&#243;n e integraci&#243;n de conocimientos&#44; en la disciplina y efectividad del trabajo y en la evaluaci&#243;n constante&#44; todo enmarcado en un ambiente de innovaci&#243;n&#46; Para conseguir con &#233;xito el cumplimiento de los objetivos&#44; se debe tener definido claramente un plan de trabajo&#44; con sus respectivas fases y actividades&#46; En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> se muestran las diferentes fases de un proyecto tipo RAIS&#44; con las actividades que comprende cada una y el tiempo estimado de ejecuci&#243;n&#44; para un semestre de 16 semanas&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La evaluaci&#243;n en RAIS es formativa&#44; continua e integral&#44; e incorpora una serie de elementos esenciales propios del desempe&#241;o acad&#233;mico y social de los estudiantes&#46; La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a> muestra los elementos particulares que se eval&#250;an en cada una de las fases del proyecto&#46; Es importante la capacitaci&#243;n de conocimientos en los contenidos esenciales de la asignatura&#44; y de su relaci&#243;n con el desarrollo del producto RAIS&#44; as&#237; como que el joven desarrolle habilidades de capacidad de planificaci&#243;n de actividades&#44; planteamiento y cumplimiento de objetivos&#44; redacci&#243;n y presentaci&#243;n de conceptos y contenidos de la asignatura de forma escrita y oral&#44; habilidades creativas y de trabajo en equipo&#46; Esta integraci&#243;n tiene como objetivo que el estudiante tenga un conocimiento global de los contenidos de la asignatura y que desarrolle fortalezas del car&#225;cter como resiliencia&#44; autocontrol y proactividad&#46; Estos elementos deben estar presentes en la evaluaci&#243;n del desempe&#241;o acad&#233;mico&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Adem&#225;s&#44; en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a> se se&#241;alan los indicadores de evaluaci&#243;n utilizados&#44; resaltando que se realiza una evaluaci&#243;n continua&#44; tanto grupal como individual&#44; donde se incluyen competencias y destrezas claves para el desarrollo profesional del Ingeniero Qu&#237;mico como c&#225;lculo de balances de materia y energ&#237;a&#44; equilibrio termodin&#225;mico&#44; propiedades fisicoqu&#237;micas&#44; entre otros&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0020"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0035">Resultados y discusi&#243;n</span><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La estrategia RAIS se aplic&#243; en 5 cursos de la Escuela de Ingenier&#237;a Qu&#237;mica de la ULA&#44; durante el per&#237;odo 2010 a 2014&#46; Entre los cursos se encuentran asignaturas te&#243;ricas y de laboratorio&#46; En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">tabla 5</a> se muestran las caracter&#237;sticas de cada una de las asignaturas estudiadas&#44; as&#237; como los productos desarrollados por sus estudiantes&#46; Las asignaturas objeto de estudio fueron 2 asignaturas te&#243;ricas&#44; una b&#225;sica&#44; Fisicoqu&#237;mica para Ingenieros Qu&#237;micos&#44; y una aplicada&#44; Qu&#237;mica Industrial<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>I&#46; Adem&#225;s&#44; una asignatura pr&#225;ctica de laboratorio&#44; el Laboratorio de Qu&#237;mica Industrial&#44; con el objetivo de integrar las diferentes modalidades de cursos que pueden existir en un plan de estudios de Ingenier&#237;a Qu&#237;mica&#46; El total de j&#243;venes estudiantes que desarrollaron el curso a trav&#233;s de RAIS fue de 147&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0025"></elsevierMultimedia><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0030">tabla 6</a> se presentan los datos estad&#237;sticos del promedio de calificaciones&#44; el porcentaje de alumnos aprobados&#44; reprobados y de abandonos de la asignatura luego de haberla iniciado&#46; Se presenta en 2 grupos&#58; el primero correspondiente a los j&#243;venes que cursaron la asignatura con la estrategia RAIS&#44; y el segundo&#44; al grupo control de cursos que se realizaron en el semestre inmediato anterior o posterior al estudiado con la estrategia&#44; los cuales fueron desarrollados con clases magistrales&#46; A partir de los datos de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0030">tabla 6</a>&#44; se observa que los cursos RAIS presentan en promedio un incremento del 28&#37; de alumnos aprobados con respecto a los grupos control&#46; Un punto importante a observar es que el n&#250;mero de estudiantes que abandonan la asignatura disminuye en un 17&#37; en promedio&#44; esto se debe principalmente a que la estrategia RAIS requiere un seguimiento continuo y el cumplimiento de los objetivos y competencias del curso&#44; tanto por parte del joven como del docente&#46; Otra caracter&#237;stica importante es que las fortalezas del car&#225;cter tales como proactividad&#44; creatividad y resiliencia se evaluaron en las reuniones de trabajo peri&#243;dicas entre el docente-consultor y los integrantes de cada empresa&#44; y&#44; a trav&#233;s de cuestionarios &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080">Seligman&#44; 2016</a>&#41;&#44; observ&#225;ndose que son un instrumento &#250;til para que los j&#243;venes indaguen acerca de su desarrollo personal &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Peterson y Seligman&#44; 2004</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0030"></elsevierMultimedia><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados obtenidos en los cursos en los cuales se aplic&#243; RAIS muestran que esta estrategia de ense&#241;anza-aprendizaje permite realizar el seguimiento de las actividades&#44; progresos y cumplimiento de los objetivos de la asignatura&#59; adem&#225;s&#44; el estudiante obtiene experiencia de ingenier&#237;a de productos en un ambiente que simula una empresa y crea adem&#225;s competencias de seguridad en s&#237; mismo para presentar en p&#250;blico el producto desarrollado&#46; RAIS se adapta a las caracter&#237;sticas de la asignatura&#44; es flexible&#44; permite que se realice una evaluaci&#243;n objetiva y formativa&#44; humana y humanizadora&#46; Es una evaluaci&#243;n compleja porque el joven se pregunta muchas cosas&#44; y donde adem&#225;s se puede cumplir el objetivo del estudio&#44; el cual es que los estudiantes descubran e integren nuevas experiencias y conocimientos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0070">Seelig&#44; 2012</a>&#41;&#46;</p><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La estrategia RAIS tambi&#233;n es una educaci&#243;n por competencias que toma en cuenta la actitud y el valor del joven&#44; promueve vivir el aprendizaje como la expresi&#243;n personal y social de vocaci&#243;n del educador y da la oportunidad al docente de propiciar vivencias pedag&#243;gicas&#44; donde se refuerzan los &#233;xitos&#46; Su evaluaci&#243;n formativa basada en la reflexi&#243;n&#44; producto de la interacci&#243;n entre el docente y el estudiante&#44; genera como resultado la comprensi&#243;n y el compromiso &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0035">Dweck&#44; 2006&#59; Duckworth et al&#46;&#44; 2007&#59; Sandia et al&#46;&#44; 2011b</a>&#41;&#46;</p><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0035">tabla 7</a> se presentan los resultados de la valoraci&#243;n de la estrategia RAIS a trav&#233;s de una encuesta realizada a una muestra aleatoria del 30&#37; de los estudiantes que cursaron asignaturas en las cuales se aplic&#243; la estrategia&#46; Se observa una aceptaci&#243;n de la estrategia de un 90&#37;&#44; en comparaci&#243;n con la educaci&#243;n orientada a clases magistrales&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0035"></elsevierMultimedia><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Adem&#225;s&#44; en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> se muestra la apreciaci&#243;n de la estrategia RAIS con respecto a la preparaci&#243;n de los j&#243;venes para su vida profesional o la continuaci&#243;n del plan de estudios en asignaturas que prosiguen a estas&#44; como Operaciones Unitarias&#44; as&#237; como a su formaci&#243;n para realizar investigaci&#243;n orientada a proyectos de grado o como investigadores&#46; Se observa que un 60&#37; de los encuestados indican que la estrategia s&#237; contribuye a la preparaci&#243;n para asignaturas subsiguientes&#44; las cuales requieren conocimientos y competencias desarrolladas en los cursos en los que se aplic&#243; RAIS&#44; mientras que una proporci&#243;n del 80&#37; indican que contribuye al desarrollo profesional y un 90&#37; a la formaci&#243;n para realizar investigaci&#243;n&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados obtenidos muestran que la estrategia de ense&#241;anza-aprendizaje y evaluaci&#243;n RAIS contribuye a la creaci&#243;n y desarrollo de competencias necesarias para la vida profesional del individuo&#46; Tambi&#233;n&#44; esta permite el desenvolvimiento de fortalezas del car&#225;cter del joven tales como creatividad&#44; resiliencia y autocontrol a trav&#233;s del planteamiento de objetivos&#44; el desarrollo de una idea y la concreci&#243;n de la misma a trav&#233;s de la ejecuci&#243;n de un producto&#44; el cual&#44; adem&#225;s&#44; integra las competencias y los objetivos del curso&#44; permite la formaci&#243;n de la capacidad de trabajo colaborativo y la interiorizaci&#243;n de los conocimientos esenciales de la asignatura&#46;</p><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Es necesario resaltar que la aplicaci&#243;n de la estrategia RAIS requiere del compromiso del profesor y de los estudiantes&#44; particularmente por el seguimiento e interacci&#243;n continua que son necesarios para lograr los objetivos y desarrollar las competencias de la asignatura&#46; En la Universidad de los Andes los profesores universitarios tambi&#233;n cumplen funciones de investigaci&#243;n y extensi&#243;n&#44; por lo que se recomienda que la estrategia sea aplicada en proyectos compartidos entre varias asignaturas donde un grupo de docentes cumplan las funciones de Director ejecutivo y Consultor en el desarrollo y obtenci&#243;n de los productos finales que permitan la transdisciplinariedad del conocimiento&#46;</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040">Conclusiones</span><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La aplicaci&#243;n de la estrategia de ense&#241;anza-aprendizaje y evaluaci&#243;n RAIS promueve la creaci&#243;n y activaci&#243;n de capacidades de emprender de los estudiantes a trav&#233;s de la formaci&#243;n de compa&#241;&#237;as que desarrollan un proyecto para la obtenci&#243;n de un producto&#46; De esta forma&#44; promueve el aprendizaje colaborativo y cooperativo&#44; as&#237; como la inteligencia colectiva al estimular a los estudiantes a sumar esfuerzos&#44; capacidades y competencias&#44; para obtener juntos un resultado&#46; RAIS promueve el aprendizaje autogestionado y aut&#243;nomo&#44; para formar individuos capaces de aprender a aprender y aprender a transferir&#44; preparados para buscar continuamente el conocimiento&#46; Adem&#225;s&#44; esta estrategia motiva al estudiante&#44; desarrollando destrezas y aptitudes de creatividad e innovaci&#243;n&#44; necesarias en el &#225;mbito profesional de ingenier&#237;a qu&#237;mica y en la formaci&#243;n para realizar investigaci&#243;n aplicada&#44; lo que posibilita realizar un cambio en la estructura tradicional de clases magistrales y evaluaciones escritas&#44; para que la educaci&#243;n en la Universidad en carreras cient&#237;ficas pueda adecuarse a la tendencia mundial actual de una educaci&#243;n basada en productos y grupos inter y transdisciplinarios&#46;</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">Conflicto de intereses</span><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran no tener ning&#250;n conflicto de intereses&#46;</p></span></span>"
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                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Estructura y descripci&#243;n de roles&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Desarrollan roles de Gerente y Profesionales de las compa&#241;&#237;as&#44; las cuales est&#225;n conformadas por 5 estudiantes&#46; Se promueve que los estudiantes sean coparticipes de su propio aprendizaje a trav&#233;s del desarrollo de capacidades de emprendimiento&#44; creatividad y trabajo colaborativo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Finalidad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Desarrollo y obtenci&#243;n de un producto a trav&#233;s de trabajo colaborativo&#44; reproduciendo un ambiente de innovaci&#243;n en el sal&#243;n de clase&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Uso de herramientas tecnol&#243;gicas y materiales de soporte que permitan la ejecuci&#243;n del producto&#44; as&#237; como la documentaci&#243;n del trabajo&#44; y la comunicaci&#243;n multidireccional entre todos los miembros de las compa&#241;&#237;as&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Funci&#243;n del profesor&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Director ejecutivo &#8211; Consultor en el proceso de propuesta y selecci&#243;n del producto a desarrollar&#44; desarrollo del producto y presentaci&#243;n del informe final del proyecto&#46; Retroalimentaci&#243;n en el proceso de construcci&#243;n del proyecto y del trabajo de laboratorio&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Presentaci&#243;n de resultados&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Presentaci&#243;n del producto desarrollado&#44; resaltando sus caracter&#237;sticas innovadoras&#44; ventajas y beneficios para la sociedad&#44; as&#237; como la relaci&#243;n que existe entre los contenidos program&#225;ticos de la asignatura y los conocimientos fundamentales que fueron necesarios para obtenerlo&#46; Esta presentaci&#243;n se hace p&#250;blica en la &#171;Feria RAIS&#187; que se organiza para tal fin&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Fases &#40;per&#237;odo&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividades&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">1&#46;<span class="elsevierStyleSup">a</span> fase &#40;2 semanas&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#8722; Formaci&#243;n de compa&#241;&#237;as<br>&#8722; Planteamiento del producto<br>&#8722; Selecci&#243;n del producto innovador a desarrollar<br>&#8722; Establecer los objetivos a lograr y caracter&#237;sticas finales del producto a desarrollar<br>&#8722; Estudio de los fundamentos b&#225;sicos para la formaci&#243;n de una empresa<br>&#8722; Entrega del cronograma de actividades semanales a desarrollar<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005"><span class="elsevierStyleSup">a</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">2&#46;<span class="elsevierStyleSup">a</span> fase &#40;4 semanas&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#8722; Revisi&#243;n bibliogr&#225;fica y de estado del arte de la formulaci&#243;n del producto<br>&#8722; Entregas quincenales de informes parciales de avance del proyecto<br>&#8722; Entrega de la revisi&#243;n bibliogr&#225;fica y retroalimentaci&#243;n por parte del profesor<br>&#8722; Selecci&#243;n del proceso y procedimiento experimental para obtener el producto usando como base los trabajos previos de desarrollo de productos similares estudiados en la revisi&#243;n bibliogr&#225;fica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">3&#46;<span class="elsevierStyleSup">a</span> fase &#40;6 semanas&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#8722; Trabajo experimental de laboratorio&#44; formulaci&#243;n y desarrollo del producto<br>&#8722; Retroalimentaci&#243;n y apoyo constante del docente como consultor para que el desarrollo del producto cumpla con los objetivos planteados&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">4&#46;<span class="elsevierStyleSup">a</span> fase &#40;4 semanas&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#8722; Redacci&#243;n de los resultados&#44; conclusiones y recomendaciones<br>&#8722; Construcci&#243;n final del proyecto<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010"><span class="elsevierStyleSup">b</span></a><br>&#8722; Presentaci&#243;n del producto en p&#250;blico a trav&#233;s de la &#171;Feria RAIS&#187;<br>&#8722; Dise&#241;o de la p&#225;gina web de la compa&#241;&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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              "nota" => "<p class="elsevierStyleNotepara" id="npar0005">Los objetivos y cronograma se ajustan para que cada empresa pueda desarrollar el producto con &#233;xito en un estimado de 4<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>horas semanales extra-c&#225;tedra y una reuni&#243;n de trabajo semanal o quincenal con el docente-consultor&#46;</p>"
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              "nota" => "<p class="elsevierStyleNotepara" id="npar0010">La retroalimentaci&#243;n continua del docente-consultor permite que en las fases 2 y 3 se hayan desarrollado las secciones del proyecto&#58; Introducci&#243;n&#44; Revisi&#243;n Bibliogr&#225;fica&#44; Objetivos&#44; Justificaci&#243;n&#44; Antecedentes&#44; Experimental y Resultados&#44; y en la fase 4&#58; Conclusiones y Recomendaciones&#46; Por lo tanto&#44; en la fase 4 ya se han realizado las correcciones recomendadas por el docente para la construcci&#243;n del proyecto final&#46;</p>"
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Etapas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Elementos evaluables&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">1&#46;<span class="elsevierStyleSup">a</span> fase&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#8722; Conocimiento de los contenidos program&#225;ticos de la asignatura<br>&#8722; Capacidad de plantear objetivos y planificaci&#243;n de actividades<br>&#8722; Proactividad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">2&#46;<span class="elsevierStyleSup">a</span> fase&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#8722; Conocimiento de las bases te&#243;ricas y experimentales de los contenidos de la asignatura<br>&#8722; Redacci&#243;n y presentaci&#243;n de conceptos y contenidos de la asignatura de forma escrita&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">3&#46;<span class="elsevierStyleSup">a</span> fase&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#8722; Habilidades creativas y de trabajo de laboratorio<br>&#8722; Trabajo en equipo<br>&#8722; Resiliencia<br>&#8722; Expresi&#243;n&#44; conocimiento y conexi&#243;n de ideas y conceptos para desarrollar el producto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">4&#46;<span class="elsevierStyleSup">a</span> fase&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#8722; Conocimiento global de los contenidos de la asignatura<br>&#8722; Presentaci&#243;n del manuscrito del proyecto y del producto<br>&#8722; Capacidad de expresi&#243;n oral&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Indicador&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Ponderaci&#243;n<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0015"><span class="elsevierStyleSup">a</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Informes parciales&#58; Cronograma&#44; Objetivos&#44; Justificaci&#243;n&#44; Revisi&#243;n bibliogr&#225;fica&#44; Experimental&#44; Resultados&#44; Conclusiones y recomendaciones&#44; Bibliograf&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">15&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Trabajo experimental y grupal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">10&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Proyecto final&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">10&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Presentaci&#243;n en p&#250;blico&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">10&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Dise&#241;o y construcci&#243;n de la p&#225;gina web&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">5&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Evaluaci&#243;n parcial 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">12&#44;5&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Evaluaci&#243;n parcial 2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">12&#44;5&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Evaluaci&#243;n parcial 3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">12&#44;5&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Evaluaci&#243;n parcial 4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">12&#44;5&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Asignatura&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Semestre&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Estudiantes &#40;n&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Productos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0020"><span class="elsevierStyleSup">a</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="left" valign="top">Fisicoqu&#237;mica para Ingenieros Qu&#237;micos<br>Asignatura te&#243;rica<br>6&#46;&#176; semestre<br>6 h&#47;semana<br>Objetivo&#58; <span class="elsevierStyleItalic">Introducir el desarrollo conceptual de los fen&#243;menos fisicoqu&#237;micos y su importancia en la Ingenier&#237;a Qu&#237;mica&#46;</span><br>Asignaturas afines del mismo semestre&#58; <span class="elsevierStyleItalic">Qu&#237;mica Industrial I y Operaciones Unitarias II</span></td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">B2010&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">49&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#8722; Crema cicatrizante y antiacn&#233; en base a aloe<br>&#8722; Producci&#243;n de jarabe para la tos con base en plantas naturales<br>&#8722; Producci&#243;n de licor cremoso por fermentaci&#243;n de panela<br>&#8722; Producci&#243;n de compost en base a desechos org&#225;nicos<br>&#8722; Gel antibacterial para las manos<br>&#8722; Planta de electrorrecubrimiento de metales<br>&#8722; Protector solar de SPF 50&#43;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">A2013&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">37&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#8722; Producci&#243;n de biodi&#233;sel<br>&#8722; Producci&#243;n de queso crema saborizado<br>&#8722; Formulaci&#243;n de gel para el cabello en base a extracto de linaza<br>&#8722; Producci&#243;n de cerveza artesanal<br>&#8722; Formulaci&#243;n de crema anest&#233;sica en base a eugenol<br>&#8722; Formulaci&#243;n de limpiador desinfectante en base a hipoclorito de sodio&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Qu&#237;mica Industrial I<br>Asignatura te&#243;rica<br>6&#46;&#176; semestre<br>4 h&#47;semana<br>Objetivo&#58; <span class="elsevierStyleItalic">Lograr que el estudiante comprenda la refinaci&#243;n del petr&#243;leo y los diferentes productos de la refinaci&#243;n&#46;</span><br>Asignaturas afines del mismo semestre&#58; <span class="elsevierStyleItalic">Fisicoqu&#237;mica y Operaciones Unitarias II</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">B2011&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">37&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Dise&#241;o conceptual de&#58;<br>&#8722; Planta de deshidrataci&#243;n de crudo<br>&#8722; Planta de destilaci&#243;n atmosf&#233;rica y vac&#237;o<br>&#8722; Planta de craqueo catal&#237;tico fluidizado<br>&#8722; Planta de hidrodesulfuraci&#243;n<br>&#8722; Planta de alquilaci&#243;n<br>&#8722; Planta de flexicoking<br>&#8722; Planta de recuperaci&#243;n de azufre&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="left" valign="top">Laboratorio de Qu&#237;mica Industrial<br>Asignatura pr&#225;ctica<br>7&#46;&#176; semestre<br>4 h&#47;semana<br>Objetivo&#58; <span class="elsevierStyleItalic">Manejar la Qu&#237;mica Industrial pr&#225;ctica y sus aplicaciones en Ingeniero de Procesos&#46;</span><br>Asignaturas afines del mismo semestre&#58; <span class="elsevierStyleItalic">Qu&#237;mica Industrial II</span></td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">B2011&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">20&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#8722; Producci&#243;n de gasolina&#44; combustible de avi&#243;n y gas&#243;leo<br>&#8722; Producci&#243;n de pectinas y mermeladas<br>&#8722; Producci&#243;n de jabones de tocador<br>&#8722; Producci&#243;n de jab&#243;n lavaplatos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">U2014&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">20&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Obtenci&#243;n de productos de cera de abejas&#58;<br>&#8722; Crema cicatrizante y humectante<br>&#8722; Protector labial<br>&#8722; Jab&#243;n en base a cera de abejas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Asignatura RAIS&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Semestre&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Estudiantes &#40;n&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Promedio de calificaciones<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0025"><span class="elsevierStyleSup">a</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Aprobados &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Reprobados &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Abandono &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Fisicoqu&#237;mica para Ingenieros Qu&#237;micos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">B2010&#44; A2013&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">86&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">11&#44;6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">73&#44;3</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">10&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">16&#44;3</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Qu&#237;mica Industrial I&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">B2011&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">37&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">14&#44;1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">91&#44;9</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#44;0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">8&#44;1</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Laboratorio de Qu&#237;mica Industrial&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">B2011&#44; U2014&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">40&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">16&#44;7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">100&#44;0</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#44;0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">0&#44;0</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Semestre&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Estudiantes &#40;n&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Promedio de calificaciones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Aprobados &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Reprobados &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Abandono &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Fisicoqu&#237;mica para Ingenieros Qu&#237;micos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">A2010&#44; B2012&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">105&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">9&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">44&#44;8</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">29&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">25&#44;7</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Qu&#237;mica Industrial I&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">A2012&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">46&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">11&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">67&#44;4</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">15&#44;2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">17&#44;4</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Laboratorio de Qu&#237;mica Industrial&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">A2010&#44; A2013&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">28&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">12&#44;9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">67&#44;9</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#44;0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top"><span class="elsevierStyleBold">32&#44;1</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">9&#46;<span class="elsevierStyleSup">o</span>-10&#46;<span class="elsevierStyleSup">o</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Graduado&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">54&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">14&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">32&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="left" valign="top">&#191;C&#243;mo consideras que es la educaci&#243;n en la Escuela de Ingenier&#237;a Qu&#237;mica&#63;</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Clases magistrales&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Orientada a proyectos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Orientada a productos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">71&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">15&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">14&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="left" valign="top">&#191;Qu&#233; tipo de educaci&#243;n consideras que se identifica m&#225;s contigo&#63;</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Clases magistrales&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Orientada a proyectos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Orientada a productos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">10&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">52&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">38&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="left" valign="top">&#191;En qu&#233; asignatura desarrollaste RAIS&#63;</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Fisicoqu&#237;mica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Qu&#237;mica Industrial I&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Lab&#46; de Qca&#46; Indust&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">72&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">23&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">5&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="left" valign="top">Consideras que la estrategia RAIS para cumplir los objetivos de la asignatura es&#58;</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Muy buena&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Buena&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Regular&#47;Inadecuada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">45&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">45&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">10&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="left" valign="top">&#191;Consideras que la educaci&#243;n debe enfocarse en proyectos y productos&#63;</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">S&#237;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">No&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">89&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">11&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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Información del artículo

ISSN: 0187893X
Idioma original: Español

DOI:10.1016/j.eq.2016.07.001

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2019 Febrero	15	3	18
2019 Enero	15	5	20
2018 Diciembre	18	3	21
2018 Noviembre	17	14	31
2018 Octubre	27	16	43
2018 Septiembre	25	11	36
2018 Agosto	24	2	26
2018 Julio	12	0	12
2018 Junio	21	2	23
2018 Mayo	35	3	38
2018 Abril	12	1	13
2018 Marzo	8	3	11
2018 Febrero	71	2	73
2018 Enero	45	0	45
2017 Diciembre	76	1	77
2017 Noviembre	43	5	48
2017 Octubre	13	3	16
2017 Septiembre	13	6	19
2017 Agosto	14	6	20
2017 Julio	12	5	17
2017 Junio	11	8	19
2017 Mayo	7	9	16
2017 Abril	10	6	16
2017 Marzo	20	20	40
2017 Febrero	12	3	15
2017 Enero	14	1	15
2016 Diciembre	27	8	35
2016 Noviembre	39	14	53
2016 Octubre	43	12	55
2016 Septiembre	2	2	4

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