Artículo
Comprando el artículo el PDF del mismo podrá ser descargado
Precio 19,34 €
Comprar ahora
array:20 [ "pii" => "13086672" "issn" => "11308621" "doi" => "10.1016/S1130-8621(06)71182-2" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2006-03-01" "documento" => "article" "crossmark" => 0 "subdocumento" => "fla" "cita" => "Enferm Clin. 2006;16:57-61" "abierto" => array:3 [ "ES" => false "ES2" => false "LATM" => false ] "gratuito" => false "lecturas" => array:2 [ "total" => 1 "PDF" => 1 ] "itemSiguiente" => array:16 [ "pii" => "13086673" "issn" => "11308621" "doi" => "10.1016/S1130-8621(06)71183-4" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2006-03-01" "documento" => "article" "crossmark" => 0 "subdocumento" => "fla" "cita" => "Enferm Clin. 2006;16:62-8" "abierto" => array:3 [ "ES" => false "ES2" => false "LATM" => false ] "gratuito" => false "lecturas" => array:2 [ "total" => 6 "formatos" => array:2 [ "HTML" => 4 "PDF" => 2 ] ] "es" => array:11 [ "idiomaDefecto" => true "titulo" => "Factores de riesgo cardiovascular, conocimientos y actitudes acerca de la alimentación" "tienePdf" => "es" "tieneTextoCompleto" => "es" "tieneResumen" => array:2 [ 0 => "es" 1 => "en" ] "paginas" => array:1 [ 0 => array:2 [ "paginaInicial" => "62" "paginaFinal" => "68" ] ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "en" => array:1 [ "titulo" => "Cardiovascular risk factors: knowledge of and attitudes to diet" ] ] "contieneResumen" => array:2 [ "es" => true "en" => true ] "contieneTextoCompleto" => array:1 [ "es" => true ] "contienePdf" => array:1 [ "es" => true ] "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "autoresLista" => "M Luisa Guitard-Sein-Echaluce, Juan Torres-Puig-gros, M Pilar Jürschik-Giménez, GlÒria Mirada-Masip, Palmira Rius-Tormo, M Teresa Torner-Benet" "autores" => array:6 [ 0 => array:2 [ "Iniciales" => "M" "apellidos" => "Luisa Guitard-Sein-Echaluce" ] 1 => array:2 [ "nombre" => "Juan" "apellidos" => "Torres-Puig-gros" ] 2 => array:2 [ "Iniciales" => "M" "apellidos" => "Pilar Jürschik-Giménez" ] 3 => array:2 [ "nombre" => "GlÒria" "apellidos" => "Mirada-Masip" ] 4 => array:2 [ "nombre" => "Palmira" "apellidos" => "Rius-Tormo" ] 5 => array:2 [ "Iniciales" => "M" "apellidos" => "Teresa Torner-Benet" ] ] ] ] ] "idiomaDefecto" => "es" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/13086673?idApp=UINPBA00004N" "url" => "/11308621/0000001600000002/v0_201307151212/13086673/v0_201307151212/es/main.assets" ] "itemAnterior" => array:16 [ "pii" => "13086670" "issn" => "11308621" "doi" => "10.1016/S1130-8621(06)71181-0" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2006-03-01" "documento" => "article" "crossmark" => 0 "subdocumento" => "fla" "cita" => "Enferm Clin. 2006;16:55-6" "abierto" => array:3 [ "ES" => false "ES2" => false "LATM" => false ] "gratuito" => false "lecturas" => array:2 [ "total" => 211 "formatos" => array:3 [ "EPUB" => 12 "HTML" => 152 "PDF" => 47 ] ] "es" => array:9 [ "idiomaDefecto" => true "titulo" => "Criterios de evaluación científica alternativos al factor de impacto" "tienePdf" => "es" "tieneTextoCompleto" => "es" "paginas" => array:1 [ 0 => array:2 [ "paginaInicial" => "55" "paginaFinal" => "56" ] ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "en" => array:1 [ "titulo" => "Criteria for an alternative scientific evaluation to impact factor" ] ] "contieneTextoCompleto" => array:1 [ "es" => true ] "contienePdf" => array:1 [ "es" => true ] "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "autoresLista" => "Simón Schwartz-Riera" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "nombre" => "Simón" "apellidos" => "Schwartz-Riera" ] ] ] ] ] "idiomaDefecto" => "es" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/13086670?idApp=UINPBA00004N" "url" => "/11308621/0000001600000002/v0_201307151212/13086670/v0_201307151212/es/main.assets" ] "es" => array:14 [ "idiomaDefecto" => true "titulo" => "Nivel de conducta académica deshonesta entre los estudiantes de una escuela de ciencias de la salud" "tieneTextoCompleto" => true "paginas" => array:1 [ 0 => array:2 [ "paginaInicial" => "57" "paginaFinal" => "61" ] ] "autores" => array:1 [ 0 => array:3 [ "autoresLista" => "Carles Blanch-Mur, Ferran Rey-Abella, Andreu Folch-Soler" "autores" => array:3 [ 0 => array:3 [ "nombre" => "Carles" "apellidos" => "Blanch-Mur" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>" "identificador" => "affa" ] ] ] 1 => array:3 [ "nombre" => "Ferran" "apellidos" => "Rey-Abella" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>" "identificador" => "affa" ] ] ] 2 => array:3 [ "nombre" => "Andreu" "apellidos" => "Folch-Soler" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>" "identificador" => "affa" ] ] ] ] "afiliaciones" => array:1 [ 0 => array:3 [ "entidad" => "Escola Universitària d'Infermeria, Fisioteràpia i Nutrició Blanquerna. Universitat Ramon Llull. Barcelona. España." "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>" "identificador" => "affa" ] ] ] ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "en" => array:1 [ "titulo" => "Academic misconduct among Health Sciences students" ] ] "textoCompleto" => "<br></br><br></br><p class="elsevierStylePara"><img src="35v16n02-13086672tab01.gif"></img></p><hr></hr><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleBold"> Introducción</span></p><hr></hr><p class="elsevierStylePara">La conducta académica deshonesta entre los estudiantes universitarios es un tema estudiado repetidamente en los Estados Unidos<span class="elsevierStyleSup">1,2</span>, incluso diversos autores se han centrado específicamente en los estudiantes de enfermería<span class="elsevierStyleSup">3-6</span>. La mayoría de trabajos han estudiado la conducta de los estudiantes a la hora de contestar las preguntas de los exámenes o la presentación de trabajos, tanto individuales como grupales<span class="elsevierStyleSup">3-7</span>, y también se ha explorado acerca de la conducta deshonesta durante su práctica clínica<span class="elsevierStyleSup">8</span>. Algunos estudios incluso han evaluado si la existencia de "códigos de honor" en las instituciones, así como las sanciones a los alumnos que han actuado incorrectamente, podía disminuir la frecuencia de actitudes académicas deshonestas<span class="elsevierStyleSup">9</span>.</p><p class="elsevierStylePara">Entre los determinantes predictores de tener una conducta académica deshonesta en la universidad se han identificado, entre otros, la excesiva carga de trabajo, la poca dedicación de los profesores, la fácil disponibilidad de recursos informáticos y también conductas previas al acceso a la universidad<span class="elsevierStyleSup">2</span>.</p><p class="elsevierStylePara">Actualmente, la generalización del acceso a los medios electrónicos, y especialmente a Internet, ha facilitado mucho la reutilización de documentos en distintos ámbitos y esta práctica parece haberse extendido rápidamente entre los estudiantes universitarios. Un estudio en el Reino Unido señala que los alumnos no ven especialmente punible o criticable no sólo no citar la bibliografía consultada, sino incluso copiar partes enteras de trabajos de otros autores<span class="elsevierStyleSup">8</span>.</p><p class="elsevierStylePara">Últimamente, algunas universidades y también algunas empresas privadas han desarrollado recursos en formato <span class="elsevierStyleItalic"> web</span> que controlan la posibilidad de que los trabajos presentados por los alumnos estén formados por textos enteros que ya existen en Internet y que han sido elaborados por otras personas<span class="elsevierStyleSup">10,11</span>. Concretamente, un estudio norteamericano encontró que más del 38% de los estudiantes practicaban lo que coloquialmente se conoce como "copiar y pegar"<span class="elsevierStyleSup">4</span>.</p><p class="elsevierStylePara">Las conductas que más frecuentemente se han reconocido como deshonestas son: copiar durante los exámenes, ayudar a algún compañero a copiar, utilizar chuletas, plagiar trabajos de otras personas y pedir ayuda para la realización de trabajos supuestamente individuales<span class="elsevierStyleSup">3</span>.</p><p class="elsevierStylePara">En nuestro país no se ha encontrado bibliografía que trate de este tema. Así pues, el objetivo principal del estudio que se presenta fue estimar la proporción de estudiantes de una escuela de ciencias de la salud que tenían una conducta académica deshonesta y también conocer su opinión respecto a la realización de esta conducta.</p><hr></hr><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleBold">Método</span></p><hr></hr><p class="elsevierStylePara">Para conocer el nivel de conducta académica deshonesta, se entregó un cuestionario autoadministrado a todos los estudiantes de l'Escola Universitària d'Infermeria, Fisioteràpia i Nutrició Blanquerna (Universitat Ramon Llull), entre la primera y tercera semanas del mes de febrero de 2004; es decir, después de los exámenes de enero, con la finalidad de que todos los estudiantes de la escuela hubieran hecho, por lo menos, una convocatoria de exámenes y hubieran tenido que presentar trabajos o realizar prácticas evaluables, ya que en nuestra escuela las asignaturas tienen una duración cuatrimestral.</p><p class="elsevierStylePara">Los cuestionarios se entregaron durante algunas sesiones de clase a todos los asistentes. Se identificaron las asignaturas que tradicionalmente habían tenido un mayor nivel de asistencia, con la finalidad de conseguir el máximo de presencia de estudiantes que pudieran contestar el cuestionario.</p><p class="elsevierStylePara">El cuestionario que se utilizó fue una adaptación de los utilizados por DeWitt et al<span class="elsevierStyleSup">7</span> y Rennie y Crosby<span class="elsevierStyleSup">8</span>. Previamente se realizó una prueba piloto para validar tanto la traducción y adaptación del cuestionario como la logística de recogida y corrección. El cuestionario se estructuró en 3 bloques diferentes:</p><p class="elsevierStylePara"></p><p class="elsevierStylePara">­ El primer bloque, con 39 preguntas, pretendía valorar la conducta académica durante los exámenes, las prácticas y la presentación de trabajos. En este primer bloque también se pedía a los alumnos que contestaran qué tipo de sanción establecerían para alguien que actuara de forma deshonesta, y además se les preguntaba si ellos habían actuado alguna vez de esa forma y si el exceso de trabajo podía ser un motivo de justificación para la adopción de dicha conducta.</p><p class="elsevierStylePara">­ El segundo bloque, con 7 afirmaciones, pretendía valorar la opinión de los estudiantes respecto al hecho de copiar. Para la valoración de cada afirmación se disponía de una escala con 5 ítems que iba desde <span class="elsevierStyleItalic"> muy en desacuerdo</span> hasta <span class="elsevierStyleItalic">muy de acuerdo.</span></p><p class="elsevierStylePara">­ El tercer bloque, de 9 preguntas, era para valorar el conocimiento que los estudiantes tenían acerca de la conducta deshonesta de sus compañeros. Las opciones de respuesta para este bloque fueron: A, "he visto a alguien de mi clase haciéndolo"; B, "he oído que alguien de mi clase lo ha hecho", y C, "no he oído hablar de eso ni sé de nadie de mi clase que lo haya hecho".</p><p class="elsevierStylePara"></p><p class="elsevierStylePara">Además, se recogieron los datos demográficos y de la diplomatura, el curso en el que estaban matriculados así como la vía de ingreso en la universidad.</p><p class="elsevierStylePara">Las respuestas eran anónimas y la participación en el estudio, voluntaria. Se les dio la oportunidad de no participar una vez leído el cuestionario. No se recogió ningún identificador personal que permitiera relacionar los resultados con algún alumno concreto.</p><p class="elsevierStylePara">Los datos se analizaron con el paquete estadístico SPSS 10.0. Para la comparación de proporciones se realizó el test de la *<span class="elsevierStyleSup">2</span>, con un nivel de confianza del 95%. Los resultados de las respuestas se presentan en forma de porcentaje, con sus correspondientes intervalos de confianza.</p><hr></hr><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleBold">Resultados</span></p><hr></hr><p class="elsevierStylePara">Del total de alumnos matriculados en el curso 2003-2004, se recogieron 468 cuestionarios, lo cual representó una participación del 42,5%.</p><p class="elsevierStylePara">La distribución por diplomaturas y cursos fue parecida a la del total de alumnos matriculados en la escuela, excepto para los alumnos de segundo curso de fisioterapia que resultaron menos representados en la muestra final.</p><p class="elsevierStylePara">Un 23% (120/468) (intervalo de confianza [IC] del 95%, 19,11-26,7) declaró haber copiado durante un examen. Una cuarta parte no lo valoró como una conducta deshonesta, y la mayoría (77%; IC del 95%, 74,2-79,8) creyó que la única sanción para los alumnos descubiertos copiando debería ser invalidar el examen.</p><p class="elsevierStylePara">En cuanto a la realización de trabajos, un 36% (IC del 95%, 32,2-40,9) declaró haber copiado textos idénticos de libros, citándolos en la bibliografía; mientras que el 20% (IC del 95%, 16,6,-23,9) no los citaba como fuente de información. Esta conducta se consideró deshonesta por el 60% (IC del 95%, 56,4-65,2) de los alumnos. Un 25% de alumnos invalida rían el trabajo en caso de que el profesor lo descubriera.</p><p class="elsevierStylePara">Dejar el trabajo a otros compañeros, para que éste sirviera de modelo de cómo resolver un caso o un ejercicio, fue una práctica que dijo haberla hecho casi la mitad de los alumnos (49,7%; IC del 95%, 45,1-54,2) y sólo un 22% (IC del 95%, 18,2-26,4) lo definió como una conducta deshonesta. Un 29% (IC del 95%, 25,2-33,4) declaró haber dejado su trabajo a otro compañero para que éste lo copiara directamente.</p><p class="elsevierStylePara">Sí que se consideró una conducta deshonesta copiar el trabajo de un compañero sin que el autor de éste se enterara, un 89,5% (IC del 95%, 86,9-92,4) lo encontró deshonesto; un 3,5% (IC del 95%, 1,9-5,3) declaró haberlo hecho. Un 70% (IC del 95%, 66,6-74,8) de los estudiantes consideró deshonesto permitir que un compañero les hiciera el trabajo, aunque un 13% (IC del 95%, 10,4-16,6) declaró haber realizado esta conducta.</p><p class="elsevierStylePara">Un tercio de los alumnos no consideró deshonesto presentar un trabajo que previamente se hubiera presentado en otra asignatura, aunque sólo el 9% (IC del 95%, 6,2-11,8) declaró haberlo hecho. El exceso de trabajo se consideró como atenuante para esta conducta para el 15% (IC del 95%, 12,2-17,8). También el 15% (IC del 95%, 12,2-17,8) declaró haber presentado el mismo trabajo de otro compañero a quien previamente ya le habían aprobado.</p><p class="elsevierStylePara">En cuanto a la actuación deshonesta en las prácticas, el 70,5% (IC del 95%, 65,9-74,8) de los estudiantes declaró haber explicado las preguntas de evaluación a otros compañeros, y al 78,5% (IC del 95%, 74,2-81,9) no le pareció incorrecta esta conducta.</p><p class="elsevierStylePara">Para la mayoría de conductas, la única sanción que se establecería sería invalidar el trabajo, examen o ejercicio; y un 19,8% (IC del 95%, 17,1-22,6) consideró que no debería adoptarse ningún tipo de actuación contra los estudiantes a los que se hubiera encontrado en este tipo de conductas. El 8% (IC del 95%, 5,3 a 11,9) de los encuestados consideró como una justificación de la actuación deshonesta el exceso de carga lectiva.</p><p class="elsevierStylePara">En cuanto a la valoración que los alumnos hicieron de este tipo de conducta académica, un 68% (IC del 95%, 64,1-72,5) estuvo de acuerdo en que en algún momento de la carrera todos tienen alguna conducta deshonesta. Un 62,5% (IC del 95%, 58,2-67,0) contestó que en todos los exámenes hay alguien que copia, y la mitad de los alumnos (50%; IC del 95%, 44,3-53,4) declaró que copiaría si tuviera la certeza de que no le iban a descubrir. El 88% (IC del 95%, 84,8-90,8) de alumnos declaró que no denunciaría a un compañero del que supiera que realizaba alguna conducta académica deshonesta.</p><p class="elsevierStylePara">Respecto al tercer bloque de preguntas, más de la mitad de los encuestados declaró haber visto a alguien de su clase copiando (55%; IC del 95%, 50,9-59,9), hablando (57,4%; IC del 95%, 52,7-61,7) o utilizando chuletas (33%; IC del 95%, 28,7-33,3). Un 44% (IC del 95%, 39,5-48,6) dijo haber visto a alguien que tenía una copia del examen antes de hacerlo, y un 38% adicional (IC del 95%, 34,0-42,9) declaró haber oído hablar acerca de este hecho; así pues, si se suman ambos porcentajes, casi un 80% de los alumnos dijeron saber algo acerca de esta situación.</p><p class="elsevierStylePara">Cursar la diplomatura de enfermería resultó significativo en cuanto al porcentaje de alumnos que copiaban, hablaban o utilizaban chuletas durante los exámenes (p < 0,05). La variable que resultó con mayor significación estadística (p < 0,001) fue el curso; así, cuanto más tiempo se llevaba en la universidad, mayor era el porcentaje de alumnos que declararon haber realizado alguna de estas conductas deshonestas (tabla 1). En cambio, ni el turno (mañana o tarde) ni el sexo resultaron variables significativas.</p><p class="elsevierStylePara"><img src="35v16n02-13086672tab02.gif"></img></p><hr></hr><p class="elsevierStylePara"><span class="elsevierStyleBold"> Discusión</span></p><hr></hr><p class="elsevierStylePara">Los resultados de este estudio corroboran que en nuestro contexto la conducta académica deshonesta también es una situación muy común; aunque no nos atreveríamos a calificarla de epidémica, como sí han hecho otros autores<span class="elsevierStyleSup">3</span>. En líneas generales, se puede afirmar que los alumnos estudiados no son muy diferentes de otros universitarios en cuanto a las prácticas deshonestas como copiar en los exámenes, plagiar trabajos o utilizar material de Internet como si fuera propio. Pero lo que sí destaca es que ellos mismos no juzgan estas actividades como especialmente graves o punibles.</p><p class="elsevierStylePara">Dado que algunas de las prácticas más habituales son las derivadas del acceso a las fuentes de información electrónica, es esperable que el 36% de estudiantes que habitualmente practica lo que se conoce como "copiar y pegar" se incremente de forma sustancial con la creciente incorporación de la informática en la vida universitaria y del aumento del hábito de consultar este tipo de fuentes de información. Es bueno recordar aquí que algunos países han desarrollado servicios de base <span class="elsevierStyleItalic">web</span>, que son capaces de identificar trozos o trabajos enteros realizados por el método del "copiar y pegar" de páginas de Internet o bien que ya habían presentado otros estudiantes<span class="elsevierStyleSup">10,11</span>.</p><p class="elsevierStylePara">Ya que el exceso de trabajo no se ha señalado como uno de los motivos que los conduzca a tener este tipo de conducta deshonesta, esto nos puede indicar que los estudiantes pueden percibir esta situación como normal. Algunos autores comentan que los estudiantes no son distintos del resto de la sociedad y que están rodeados de políticos que mienten, deportistas que hacen trampas o compañías que hacen negocios fraudulentos. Así pues, han crecido en un contexto en el que sacar partido de este tipo de conducta conduce al éxito<span class="elsevierStyleSup">3,4</span>. Por lo tanto, saber encontrar los puntos débiles del sistema puede ser una habilidad incluso más destacable entre los estudiantes que saber leer, escribir o interpretar correctamente un diagnóstico<span class="elsevierStyleSup">4</span>.</p><p class="elsevierStylePara">Pero, si la conducta deshonesta se acaba convirtiendo en un hábito sin que el estudiante sea capaz de identificarla como incorrecta, se corre el riesgo de que esta conducta acabe trascendiendo a la práctica clínica, como ya han señalado otros autores<span class="elsevierStyleSup">4</span>. Así, su conducta deshonesta no tendría sólo consecuencias sobre ellos mismos, sino sobre las personas concretas a las que estuvieran atendiendo y que han depositado su confianza en ellos como profesionales.</p><p class="elsevierStylePara">A nuestro entender, podría ser interesante abordar este tipo de conducta desde la reflexión ética. Nuestros estudiantes dedican muchos créditos a temas relacionados con la ética y, por lo tanto, sería conveniente insistir en que debe reforzarse la conducta ética ya desde su papel como alumnos en la universidad. Según nuestros resultados, la conducta deshonesta es algo que se incrementa con el paso de los años en la universidad. Esto es, tendrían una conducta más ética los estudiantes que acaban de entrar en la universidad que los que ya llevan tiempo y, por tanto, se han expuesto a créditos de ética desde distintas asignaturas de sus respectivas carreras. Aunque, probablemente, tal como señalan algunos autores<span class="elsevierStyleSup">4,12,13</span>, la presión de acabar la carrera y de tener éxito esté por encima del mantenimiento de una conducta académica éticamente adecuada.</p><p class="elsevierStylePara">Un dato relevante que diferencia a nuestros estudiantes de los estudiantes estadounidenses es la baja sensación de competitividad entre los alumnos. O dicho de otra manera, el compañerismo tiene más peso que la propia competitividad entre estudiantes. Mientras que en Estados Unidos se ha señalado que el deseo de tener un mejor expediente académico, una mejor oportunidad para acceder a becas o una mejor salida laboral podría explicar parte de la conducta académica deshonesta<span class="elsevierStyleSup">4</span>, sólo un 12% de nuestros estudiantes declaran que serían capaces de denunciar a un compañero de curso que actuara de forma deshonesta. Además, la máxima sanción que le impondrían, en caso de ser descubierto con este tipo de conducta, sería invalidar la prueba correspondiente; es decir, en el fondo, dar una segunda oportunidad al estudiante deshonesto.</p><p class="elsevierStylePara">Una situación remarcable ha sido la alta proporción de alumnos que han declarado conocer algunas de las preguntas del examen previo a su realización. Quizá el enunciado de la pregunta en el cuestionario no dejaba suficientemente claro si se refería a que los profesores les hubieran puesto ejemplos de preguntas formuladas en cursos anteriores o a haber conseguido las preguntas de forma fraudulenta, en el período que va desde que el profesor realiza las copias del examen a la fecha de su realización. En cualquier caso, dado el peso del examen final dentro del sistema de evaluación continuada, es necesario tener esto en cuenta a la hora de que los profesores planteen los exámenes.</p><p class="elsevierStylePara">Como posible limitación del estudio se podría mencionar la tasa de respuesta, que se situó cerca del 45% del total de alumnos. Aunque no parece muy probable que los que no asistieron a clase el día de la administración del cuestionario tengan un comportamiento de conducta deshonesta especialmente diferente del resto de compañeros; sobre todo si se tiene en cuenta las elevadas cifras de conducta deshonesta obtenidas.</p><p class="elsevierStylePara">Otra limitación a destacar es la posible falta de credibilidad de algunas respuestas, ya que debe recordarse que se está pidiendo a los estudiantes que contesten de forma honesta unas preguntas acerca de su conducta deshonesta<span class="elsevierStyleSup">5</span>. Aun así, creemos que el anonimato del cuestionario y las garantías de confidencialidad de los resultados podrían mitigar el posible sesgo de deseabilidad que aparece cuando el entrevistado contesta lo que cree que el investigador quiere escuchar<span class="elsevierStyleSup">14</span>. Nuevamente, el alto de grado de conducta deshonesta declarado nos lleva a pensar que el impacto de este sesgo en nuestro estudio puede haber sido mínimo.</p><p class="elsevierStylePara">En resumen, este estudio muestra que la conducta académica deshonesta es una práctica bastante extendida también en nuestro entorno y nos parece interesante reflexionar acerca de ello y hacer reflexionar a los alumnos de manera que se pueda corregir o, al menos, evitar que esta conducta se traspase a su práctica clínica. Además, este trabajo puede ser un punto de partida que permita tener datos basales para evaluar en el futuro cómo evoluciona este tipo de conducta entre los estudiantes de nuestras escuelas de ciencias de la salud.</p>" "pdfFichero" => "35v16n02a13086672pdf001.pdf" "tienePdf" => true "PalabrasClave" => array:2 [ "es" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Palabras clave" "identificador" => "xpalclavsec206601" "palabras" => array:3 [ 0 => "Honestidad" 1 => "Escuelas para profesionales de salud" 2 => "Ética institucional" ] ] ] "en" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Keywords" "identificador" => "xpalclavsec206602" "palabras" => array:3 [ 0 => "Honesty" 1 => "Health sciences schools" 2 => "Institutional ethics" ] ] ] ] "tieneResumen" => true "resumen" => array:2 [ "es" => array:1 [ "resumen" => "Objetivos. Estimar la proporción de estudiantes de una escuela de ciencias de la salud con una conducta académica deshonesta y conocer su opinión respecto a la realización de esta conducta. Método. Se utilizó un cuestionario autoadministrado, anónimo y voluntario, que se entregó a todos los estudiantes de la Escuela Universitaria de Enfermería, Fisioterapia y Nutrición Blanquerna, en febrero de 2004. El cuestionario tenía 3 bloques: en el primero se pretendía valorar la conducta académica durante los exámenes, las prácticas y la presentación de trabajos; en el segundo, la opinión de los estudiantes respecto al hecho de copiar, y en el tercero, el conocimiento que los estudiantes tenían acerca de la conducta deshonesta de sus compañeros. Resultados. Se recogieron 468 cuestionarios (participación del 42,5%). Un 28% (120/468) (intervalo de confianza [IC] del 95%, 19,11-26,7) declaró haber copiado durante un examen. El 20% (IC del 95%, 16,6-23,9) dijo haber copiado textos idénticos de otras fuentes sin citar su origen. Dejar el trabajo a otros compañeros para que sirviera de modelo lo había hecho un 49,7% (IC del 95%, 45,1-54,2). Un 68% (IC del 95%, 64,1-72,5) dijo que en algún momento de la carrera todos tienen una conducta deshonesta. La única sanción que creen que se debería aplicar sería invalidar el trabajo, examen o ejercicio; un 20% consideró innecesaria ninguna sanción. Conclusiones. Los alumnos estudiados no difieren mucho de los de otros países en cuanto a copiar exámenes, plagiar trabajos o utilizar material de Internet como si fuera propio; aunque ellos no lo juzgan como conductas especialmente graves." ] "en" => array:1 [ "resumen" => "Objectives. To determine the proportion of health sciences students who engage in academic misconduct and to identify their opinion of this behavior. Method. An anonymous, voluntary, self-administered questionnaire was given to all students in the Blanquerna School of Nursing, Physiotherapy and Nutrition, in February 2004. The questionnaire consisted of three sections: the first aimed to evaluate academic behavior during exams and practical sessions and when handing in coursework, the second was designed to determine students' opinion of copying, and the third aimed to determine their knowledge of academic misconduct among fellow students. Results. A total of 468 questionnaires were analyzed (participation rate 42.5%). Twenty-eight percent (120/468) (95% CI: 19.11-26.7) of the students reported they had copied during an exam. Twenty percent (95% CI: 16.6-23.9) admitted to copying entire texts from other authors without referencing the sources. Approximately 49.7% (95% CI: 45.1-54.2) gave their own work to other classmates to be used as a model. Sixty-eight percent (95% CI: 64.1-72.5) believed that all students cheated at some time during their university course. Students believed that the only punishment that should be applied was to invalidate the corresponding exam, exercise or test while about 20% considered no punishment was necessary. Discussion. Our students are similar those in other countries in terms of copying exams, plagiarizing texts or passing off material from the internet as their own. However, the students in this study tended to see academic misconduct as not especially serious." ] ] "multimedia" => array:4 [ 0 => array:6 [ "identificador" => "tbl1" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "copyright" => "Elsevier España" "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:1 [ "tablaImagen" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagenFichero" => "35v16n02-13086672tab01.gif" "imagenAlto" => 291 "imagenAncho" => 242 "imagenTamanyo" => 16606 ] ] ] ] ] ] 1 => array:6 [ "identificador" => "tbl2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "copyright" => "Elsevier España" "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:1 [ "tablaImagen" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagenFichero" => "35v16n02-13086672tab02.gif" "imagenAlto" => 508 "imagenAncho" => 1213 "imagenTamanyo" => 81863 ] ] ] ] ] ] 2 => array:5 [ "identificador" => "tbl3" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "copyright" => "Elsevier España" ] 3 => array:5 [ "identificador" => "tbl4" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "copyright" => "Elsevier España" ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Bibliografía" "seccion" => array:1 [ 0 => array:1 [ "bibliografiaReferencia" => array:14 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib1" "etiqueta" => "1" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Cheating in medical school." "idioma" => "en" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "Sierles F" 1 => "Hendrickx I" 2 => "Circle S." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "J Med Educ" "fecha" => "1980" "volumen" => "55" "paginaInicial" => "124" "paginaFinal" => "5" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/7354479" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 1 => array:3 [ "identificador" => "bib2" "etiqueta" => "2" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:1 [ "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "Walker J." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Student plagiarism in universities:what are we doing about it? Higher Education Research and Development" "fecha" => "1998" "volumen" => "17" "paginaInicial" => "89" "paginaFinal" => "106" ] ] ] ] ] ] 2 => array:3 [ "identificador" => "bib3" "etiqueta" => "3" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "What we know about cheating in college." "idioma" => "en" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "McCabe DL" 1 => "Trevino LK." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Change" "fecha" => "1996" "volumen" => "28" "paginaInicial" => "29" "paginaFinal" => "33" ] ] ] ] ] ] 3 => array:3 [ "identificador" => "bib4" "etiqueta" => "4" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Academic dishonestity among nursing students." "idioma" => "en" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "Gaberson KC." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Nurs Forum" "fecha" => "1997" "volumen" => "32" "paginaInicial" => "14" "paginaFinal" => "20" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/9362877" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 4 => array:3 [ "identificador" => "bib5" "etiqueta" => "5" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Cheating must be okay." "idioma" => "en" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "Brown DL." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Everybody does it! Nurse Educ" "fecha" => "2002" "volumen" => "27" "paginaInicial" => "6" "paginaFinal" => "8" ] ] ] ] ] ] 5 => array:3 [ "identificador" => "bib6" "etiqueta" => "6" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Academic misconduct: responses from deans and nurse educators." "idioma" => "en" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "Bailey P." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "J Nurs Educ" "fecha" => "2001" "volumen" => "40" "paginaInicial" => "124" "paginaFinal" => "30" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/11302540" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 6 => array:3 [ "identificador" => "bib7" "etiqueta" => "7" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Cheating in medical school: a survey of second years students at 31 schools." "idioma" => "en" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:5 [ 0 => "DeWitt C" 1 => "Baldwin DW" 2 => "Daugherty SR" 3 => "Rowley BD" 4 => "Schwarz MR." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Acad Med" "fecha" => "1996" "volumen" => "71" "paginaInicial" => "267" "paginaFinal" => "73" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/8607927" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 7 => array:3 [ "identificador" => "bib8" "etiqueta" => "8" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "referenciaCompleta" => "Are" "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Are" "idioma" => "ro" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "Rennie SC" 1 => "Crosby JR." ] ] ] ] ] ] ] ] 8 => array:3 [ "identificador" => "bib9" "etiqueta" => "9" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Individual differences in student cheating." "idioma" => "en" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "Newstead SE" 1 => "Franklyn-Strokes A" 2 => "Armsted P." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Pshycol Sch" "fecha" => "1996" "volumen" => "88" "paginaInicial" => "229" "paginaFinal" => "41" ] ] ] ] ] ] 9 => array:3 [ "identificador" => "bib10" "etiqueta" => "10" "referencia" => array:1 [ 0 => array:1 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:1 [ "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "GradeSaver." ] ] ] ] ] ] ] ] 10 => array:3 [ "identificador" => "bib11" "etiqueta" => "11" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "referenciaCompleta" => "org. iParadigms, LLC.c 2004 [citado 27 Sep 2004]. Disponible en: http://www.plagiarism.org" "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "org. iParadigms, LLC.c 2004 [citado 27 Sep 2004]. Disponible en: http://www.plagiarism.org" "idioma" => "es" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "Plagiarism.o." ] ] ] ] ] ] ] ] 11 => array:3 [ "identificador" => "bib12" "etiqueta" => "12" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:1 [ "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "Kibbler WL." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Addressing academic dishonesty:what are institutions of higher education doing and not doing? NASPA Journal" "fecha" => "1994" "volumen" => "31" "paginaInicial" => "92" "paginaFinal" => "101" ] ] ] ] ] ] 12 => array:3 [ "identificador" => "bib13" "etiqueta" => "13" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Curbing student dishonesty." "idioma" => "en" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "Miller G." ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Education Digest" "fecha" => "1988" "volumen" => "53" "paginaInicial" => "42" "paginaFinal" => "5" ] ] ] ] ] ] 13 => array:3 [ "identificador" => "bib14" "etiqueta" => "14" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "referenciaCompleta" => "Investigación científica en ciencias de la salud. 5.a ed. México: McGraw-Hill Interamericana; 1995. p. 295-6." "contribucion" => array:1 [ 0 => array:3 [ "titulo" => "Investigación científica en ciencias de la salud. 5.a ed. México: McGraw-Hill Interamericana; 1995. p. 295-6." "idioma" => "es" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "Polit DF" 1 => "Hungler BP." ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] "idiomaDefecto" => "es" "url" => "/11308621/0000001600000002/v0_201307151212/13086672/v0_201307151212/es/main.assets" "Apartado" => array:4 [ "identificador" => "15322" "tipo" => "SECCION" "es" => array:2 [ "titulo" => "Originales" "idiomaDefecto" => true ] "idiomaDefecto" => "es" ] "PDF" => "https://static.elsevier.es/multimedia/11308621/0000001600000002/v0_201307151212/13086672/v0_201307151212/es/35v16n02a13086672pdf001.pdf?idApp=UINPBA00004N&text.app=https://www.elsevier.es/" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/13086672?idApp=UINPBA00004N" ]
Consulte los artículos y contenidos publicados en este medio, además de los e-sumarios de las revistas científicas en el mismo momento de publicación
Esté informado en todo momento gracias a las alertas y novedades
Acceda a promociones exclusivas en suscripciones, lanzamientos y cursos acreditados
Enfermería Clínica es una revista científica con revisión por pares que constituye un instrumento útil y necesario para las enfermeras en todos los ámbitos (asistencia, gestión, docencia e investigación), así como para el resto de profesionales de la salud implicados en el cuidado de las personas, las familias y la comunidad. Es la única revista española de enfermería que publica prioritariamente investigación original. Sus objetivos son promover la difusión del conocimiento, potenciar el desarrollo de la evidencia en cuidados y contribuir a la integración de la investigación en la práctica clínica. Estos objetivo se corresponden con las diferentes secciones que integran las revistas: Artículos Originales y Originales breves, Revisiones, Cuidados y Cartas al director. Así mismo, cuenta con la sección Enfermería Basada en la Evidencia, que incluye dos tipologías de artículos: comentarios de artículos originales de especial interés realizados por expertos, y artículos de síntesis de evidencia basadas en revisiones bibliográficas. La revista está incluida en National Library of Medicine/Pubmed/Medline, Scopus/SCImago Journal Rank(SJR), Emerging Sources Citation Index (ESCI) (Clarivate Analytics) CINHAL, Elsevier Bibliographic Databases, EBSCO Publishing, Biblioteca Nacional de Ciencias de la Salud, CSIC/IME, IBECS, Latindex, CUIDEN, Dialnet, Google Scholar Metrics.
Web of Science, National Library of Medicine/Pubmed/Medline, Scopus/SCImago Journal Rank(SJR), Emerging Sources Citation Index (ESCI) (Clarivate Analytics) CINHAL, Elsevier Bibliographic Databases, EBSCO Publishing, Biblioteca Nacional de Ciencias de la Salud, CSIC/IME, IBECS, Latindex, CUIDEN, Dialnet, Google Scholar Metrics, SCOPUS
Ver másEl factor de impacto mide la media del número de citaciones recibidas en un año por trabajos publicados en la publicación durante los dos años anteriores.
© Clarivate Analytics, Journal Citation Reports 2022
SJR es una prestigiosa métrica basada en la idea de que todas las citaciones no son iguales. SJR usa un algoritmo similar al page rank de Google; es una medida cuantitativa y cualitativa al impacto de una publicación.
Ver másSNIP permite comparar el impacto de revistas de diferentes campos temáticos, corrigiendo las diferencias en la probabilidad de ser citado que existe entre revistas de distintas materias.
Ver másEnfermería Clínica sigue las recomendaciones para la preparación, presentación y publicación de trabajos académicos en revistas biomédicas
¿Es usted profesional sanitario apto para prescribir o dispensar medicamentos?
Are you a health professional able to prescribe or dispense drugs?
Você é um profissional de saúde habilitado a prescrever ou dispensar medicamentos