Un total de 1009 alumnos de educación secundaria de entre 12 y 18 años (57.4% chicas) pertenecientes a 6 institutos de la provincia de Jaén (Andalucía, España) participaron en el presente estudio observacional (transversal). Tres centros estaban ubicados en zona rural y 3 en zona urbana, con menos de 10000 habitantes, y más de 10000 habitantes respectivamente (Camarero, 2009). La muestra fue de conveniencia.

Todos los adolescentes de los centros fueron invitados a participar en el estudio. La participación fue del 92%, de un total de 1085 estudiantes. La muestra se redujo a 1009, ya que hubo adolescentes que no obtuvieron el consentimiento informado de los padres o no rellenaron correctamente el cuestionario. Las características sociométricas, nivel de atracción hacia la AF, y RA se presentan en la tabla 1.

Para conocer el nivel de atracción hacia la AF se empleó la adaptación realizada por Rose et al. (2009) del Children's Attraction to Physical Activity Questionnaire (CAPA) (Brustad, 1993, 1996). Para este estudio se empleó la versión de 4 dimensiones que incluía solo 18 ítems de los 25 originales después de dejar excluidos los ítems negativos (versión recomendada por Rose et al., 2009). La estructura factorial es la siguiente: factor 1: disfrute con la AF y deportes (4 ítems, p. ej. «desearía poder practicar más juegos y deportes»); factor 2: disfrute con la AF (5 ítems, p. ej. «disfruto con la práctica de ejercicio físico»); factor 3: disfrute con la AF vigorosa (5 ítems, p.ej. «creo que me sentiré realmente bien después de una práctica deportiva intensa»); y factor 4: importancia del ejercicio físico (4 ítems, p.ej. «creo que es muy importante mantener una buena forma física»).

Las respuestas se puntúan mediante una escala tipo Likert cuyos valores oscilan desde 1 (nunca) hasta 5 (siempre). Los índices de fiabilidad obtenidos en cada una de las dimensiones por medio del estadístico α de Cronbach fueron: factor 1=.89, factor 2=.81, factor 3=.80, y factor 4=.69. (α total=.940). Para obtener las medidas de peso y altura se empleó báscula digital ASIMED modelo Elegant tipo B –clase iii–, y tallímetro portátil SECA 214 respectivamente. Las medidas de peso permitieron una discriminación de hasta 50g, y de hasta 1mm las de altura. Ambas medidas se realizaron descalzo y con ropa ligera.

Una descripción verbal y escrita de la naturaleza y el propósito del estudio fue dada a los adolescentes, padres, y tutores legales, los cuales dieron su consentimiento. Se contó también con la autorización de los directores de los centros y profesores de EF. El nombre de cada alumno participante fue codificado para asegurar el anonimato y confidencialidad. Cada alumno completó el cuestionario CAPA sobre atracción hacia la AF y una ficha informativa de características sociodemográficas.

La cumplimentación del cuestionario y las medidas de peso y talla se llevaron a cabo durante las clases de EF con la supervisión de los investigadores. Para conocer el RA de los adolescentes se solicitó a los centros educativos la calificación numérica en Matemáticas, Lengua y EF de la evaluación trimestral previa a la cumplimentación del cuestionario (segundo trimestre). El estudio fue aprobado por la Comisión de Bioética de la Universidad de Jaén. En el diseño se han tenido en cuenta la normativa legal vigente española que regula la investigación clínica en humanos (Real Decreto 561/1993 sobre ensayos clínicos), así como los principios fundamentales establecidos en la Declaración de Helsinki (revisión de 2008).

Los parámetros se muestran como media, desviación típica y error estándar. Para la comparación de edad, peso, talla, IMC, factores del cuestionario CAPA, y calificaciones en Matemáticas, Lengua y EF con el sexo (masculino, femenino) se empleó la prueba T de Student para muestras independientes. Se realizaron análisis de regresión lineal para estudiar la asociación entre la atracción general hacia la AF –promedio de factores– y cada factor del cuestionario CAPA con el RA en Matemáticas, Lengua, y EF, de forma independiente para chicos y chicas. Los análisis se realizaron separadamente para cada asignatura y se ajustaron (covariables) por edad e IMC. Se usa el IMC por las evidencias de su relación con respecto al RA (Sardinha, Marques, Martins, Palmeira & Minderico, 2014). Para estudiar si los adolescentes con baja vs. alta atracción hacia la AF (respuesta=1-3 vs. respuesta=4-5) tenían también mejor RA se realizaron 3 análisis de covarianza (ANCOVA). Se introdujo la atracción general hacia la AF como factor fijo, las calificaciones de Matemáticas, Lengua y EF como variables dependientes, y la edad e IMC como covariables. Para todos los resultados se empleó un nivel de confianza del 95% (p<.05). Todos los cálculos se realizaron con el programa estadístico SPSS, v. 19.0 para WINDOWS (SPSS Inc., Chicago, EE. UU.).

Los resultados del análisis de regresión lineal que muestra la asociación entre la atracción general hacia la AF –promedio de factores– y cada factor del cuestionario CAPA, con la calificación en Matemáticas se presentan en la tabla 2. Los chicos que tenían una mayor atracción general hacia la AF obtuvieron calificaciones más bajas en Matemáticas (β=−.318±.150; r=−.099, p=.035). El disfrute con la AF vigorosa se asociaba positivamente con la calificación de Matemáticas en chicas (β=.264±.092; r=.118, p=.004), mientras que en chicos, aquellos que daban una mayor importancia al ejercicio físico tenían peores calificaciones (β=−.319±.134, r=−.112, p=.018). Se observó también que la edad se asociaba negativamente con la calificación de Matemáticas tanto en chicos como en chicas, esto es, a mayor edad menor calificación en Matemáticas (p<.001). El IMC no se asociaba significativamente con la calificación de Matemáticas de los adolescentes estudiados.

Los resultados del análisis de regresión lineal que muestra la asociación entre la atracción general hacia la AF –promedio de factores– y cada factor del cuestionario CAPA con la calificación en Lengua se presentan en la tabla 3. Las chicas que tenían una mayor atracción general hacia la AF tenían significativamente mejores calificaciones en Lengua (β=.298±.099; r=.125, p=.003), sin embargo, en chicos no se halló asociación entre la atracción general hacia la AF y las calificaciones en dicha materia. De una forma más específica, el disfrute con juegos y deportes (β=.251±.085; r=.123, p=.003), el disfrute con la AF (β=.305±.101; r=.124, p=.003), y el disfrute con la AF vigorosa (β=.251±.083; r=.125, p=.003), se asociaban positivamente con la calificación de Lengua en chicas, mientras que en chicos, aquellos que daban una mayor importancia al ejercicio físico tenían menores calificaciones (β=−.299±.123, r=-.116, p=.015). Se observó también que la edad se asociaba negativamente con la calificación de Lengua tanto en chicos como en chicas, esto es, a mayor edad menor calificación en Lengua (p=.005). El IMC no se asociaba significativamente con la calificación de Lengua de los adolescentes estudiados.

Los resultados del análisis de regresión lineal que muestra la asociación entre la atracción general hacia la AF –promedio de factores– y cada factor del cuestionario CAPA con la calificación en EF se presentan en la tabla 4. Las chicas y los chicos que tenían una mayor atracción general hacia la AF tenían significativamente mejores calificaciones en EF (β=.483±.074; r=.262, p<.001; y β=.305±.093; r=.155, p=.001, respectivamente). Tanto en chicos como en chicas los 4 factores de atracción hacia la AF se asociaban positivamente con la calificación en EF (todas las asociaciones p<.03). Se constató también que el IMC se asociaba negativamente con la calificación de EF tanto en chicos como en chicas, esto es, a mayor IMC menor calificación en EF (p<.02). La edad no se asociaba significativamente con la calificación de EF de los adolescentes estudiados (p>.05).

Los resultados del análisis ANCOVA que estudia si los adolescentes con baja atracción hacia la AF vs. alta tenían diferentes calificaciones en Matemáticas, Lengua y EF se muestran en la figura 1. En la asignatura de Matemáticas no se hallaron diferencias de notas entre las chicas con alta o baja atracción hacia la AF (p=.128), sin embargo, los chicos con baja atracción obtuvieron significativamente mejores calificaciones (p=.023, fig. 1a). En la asignatura de Lengua, chicas y chicos presentaron diferencias significativas de calificación. Mientras las chicas con una alta atracción hacia la AF obtenían mejores notas que las que mostraron baja atracción (p=.008), en chicos se obtuvo el efecto contrario (p=.033, fig. 1b). En EF, chicas y chicos con una alta atracción hacia la AF tenían calificaciones significativamente superiores (p<.001; p=.002, respectivamente, fig. 1c).

Figura 1.

Asociación de la atracción hacia la actividad física con resultados de la calificación en las asignaturas de Matemáticas (a), Lengua (b) y Educación Física (c). Se introdujo la atracción general hacia la AF (baja vs. alta) como factor fijo y las calificaciones de Matemáticas, Lengua y EF como variables dependientes, y la edad e IMC como covariables.

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