La elección de estudios superiores universitarios en función de la modalidad de estudios, la nota media y el género

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diferentes ocupaciones y puestos de trabajo, haciendo necesaria una adaptación por parte de los Estados, los sistemas educativos y los sujetos que van a acceder al trabajo (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Arnau, 2013</a>). A esta situación se suma una crisis económica y social, situación coyuntural que lleva aparejados unos índices de desempleo alarmantes, lo que provoca que los jóvenes empleen más tiempo en su formación, accediendo a estudios superiores (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0180">Martínez-Martínez, 2013</a>).Aunque la inserción en el mundo del trabajo se realiza cada vez de forma más meditada por las dificultades que se encuentran al intentar acceder a él, diferentes estudios, como el de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080">Echeverría (2010)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0250">Santana, Feliciano y Cruz (2010)</a> o <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Fernández-Tilve y Malvar (2011)</a> aportan datos que confirman que este proceso se aborda sin haberse planteado de forma coherente un estudio introspectivo de las características, posibilidades y objetivos personales y profesionales. Es labor esencial del sistema educativo, y más en concreto de orientadores y pedagogos, la realización de proyectos profesionales de orientación hacia el mundo laboral (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190">Molina, 2004</a>).En cuanto al género, se entiende que es uno de los factores que mayor influencia ejerce en la elección de titulación universitaria. Se ha detectado que las mujeres dedican más esfuerzo y tiempo a estudiar que los hombres (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0005">Alberdi, Escario y Matas, 2000; Comas y Granado, 2002</a>); a este hecho se suma que los varones se decantan por el estudio de ingenierías o titulaciones de ciencias, mientras que las féminas prefieren estudios relacionados con la sanidad, la pedagogía o la educación social (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205">Navarro y Casero, 2012</a>).Respecto a la elección de titulación universitaria, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Bisquerra (1992)</a>, basándose en <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0275">Spokane y Oliver (1983)</a>, hace referencia a la importancia de este proceso, que implica la elección de a qué se quiere dedicar alguien, qué es lo que quiere hacer durante el resto de su vida y cómo quiere hacerlo. El trabajo es un proceso de autorrealización y no un simple medio para subsistir, como recoge <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0180">Martínez-Martínez (2013)</a> en su trabajo de investigación.En la actualidad existen multitud de estudios que versan sobre el acceso a la educación superior y las decisiones tan determinantes que este proceso conlleva. Se encuentra variedad de estudios que han descrito las opciones universitarias de los alumnos desde el Bachillerato (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0065">Cortés y Conchado, 2012; Santana, Feliciano y Jiménez, 2012; Lorenzo-Moledo, Argos, Hernández y Vera, 2014</a>), pero casi ninguno contempla el acceso desde los Ciclos Formativos, ya que anteriormente estos ciclos encaminaban al estudiante a la inserción al mercado laboral. La importancia del proceso de elección de titulación universitaria queda clara revisando las investigaciones de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">Gallo, González y Salinero (2010)</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145">Lagares, Ordaz y Lagares (2012)</a>, en las que queda patente la importancia de dicho proceso para un correcto desarrollo académico y laboral de los sujetos.Ante la problemática que suponen el acceso y la elección de estudios superiores, encontramos la orientación educativa como elemento fundamental para dar respuesta a este problema (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0225">Rodríguez-Moreno, 2003</a>). La orientación es un elemento clave en el proceso de formación académica de los alumnos, considerada como una herramienta indispensable que facilita información acerca de los gustos, preferencias, aptitudes, habilidades y posibilidades de los discentes (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0270">Sobrado, Fernández y Rodicio, 2012</a>), cuya finalidad es la consecución del desarrollo integral de la personalidad del sujeto (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Dueñas, 2002</a>). Este proceso de orientación requiere la vinculación y la coordinación entre los Centros Educativos de Educación Primaria y Secundaria, y Bachillerato, con los Centros Universitarios (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0160">Llosa, Acín, Cragnolino y Lorenzatti, 2012; Domínguez, Álvarez y López, 2013</a>).En la presente investigación se consideró importante verificar la influencia que tiene la opción de estudios elegida (Ciclos Formativos o Bachillerato), la nota media y el género en la elección de los estudios universitarios para el próximo curso sin limitación de tipo económico, de nota de corte o familiar (situaciones que impidan el acceso a los estudios universitarios de preferencia), dada la escasez de estudios que aglutinaban de forma conjunta a estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos. Aportando cifras sobre lo que acontece en sujetos de 17 a 30años en relación a la decisión académica de futuro inmediato, se plantearon como objetivos:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0005"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005">•Determinar las titulaciones sin limitación más demandadas por los alumnos de último curso de Ciclos Formativos y Bachillerato de la provincia de Granada, así como describir sus características académicas y el género.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010">•Evaluar la influencia que tienen la modalidad de estudios, las calificaciones académicas y el género en la elección de titulación sin limitaciones de tipo económico, de nota de corte o familiar.</li></ul>Material y métodosDiseñoEn este estudio se utilizó un diseño de carácter cuantitativo descriptivo y de tipo transversal. Posteriormente se desarrolló un estudio relacional para analizar el grado de dependencia entre las distintas variables objeto de estudio.MuestraHay 6.132 alumnos/as matriculados en último curso de Bachillerato y Ciclos Formativos de Granada (España), según datos facilitados por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, durante el curso académico 2012/2013 en la Capital de Granada. Para establecer una muestra representativa (error al 0,02; IC del 95,5%) se emplearon técnicas de estratificación y proporcionalidad, considerándose tipo de rama académica (Ciclos Formativos y Bachillerato) y sexo (hombres-mujeres). Participaron en esta investigación un total de 1.164 estudiantes de Granada (España), con una edad comprendida entre los 17 y 30 años (M=18,24 años; DT=1,258) y que presentaron un error muestral del 0,02 en el total de la muestra y por estratos del 0,03 para Bachillerato y 0,04 para Ciclos Formativos, analizando el 18,98% del universo total. El estudio cumplió con las normas éticas del Comité de Investigación y Declaración de Helsinki de 1975. Se contó en todos los casos con el consentimiento informado de los participantes y se respetó el resguardo a la confidencialidad.Variables e instrumentosLa presente investigación tomó como referencia las siguientes variables e instrumentos de medida, es decir:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0010"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015">•Género, según fuese masculino o femenino.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0020">•Modalidad de estudios, categorizado en Bachillerato o Ciclo Formativo.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0025">•Nota media, estructurado en 3 niveles: aprobado (5 a 6,9), notable (7 a 8,9) y sobresaliente (9 a 10).</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0030">•Titulación de elección sin limitación de tipo económico, de nota de corte o familiar.</li></ul>Para obtener la información en la población sobre las preferencias profesionales se utilizó el cuestionario de Intereses Académicos Profesionales (CIBAP) de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130">Hernández-Franco (2001)</a>, concretamente lo referente a Áreas Vocacionales: Estudios y Profesiones. Este instrumento consta de 19 cuestiones referidas a la descripción de estudios universitarios, ciclos formativos y profesiones, solicitando valorar el grado de interés, determinados a través de una escala Likert de 5 opciones (A: rechazo; B: no me gusta; C: me es indiferente o tengo dudas; D: me gusta bastante, y E: es de mis preferidas). En función de lo planteado por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0180">Martínez-Martínez (2013)</a>, se desarrolla el ámbito de conocimiento de la titulación universitaria a elegir en el próximo curso con la posibilidad de elección sin limitación (económica, familiar o económica). Para ello, y siguiendo las opciones de titulaciones universitarias, se plantearon las siguientes especialidades (Arqueología, Arquitectura, Bellas Artes, Biología, Ciencias Ambientales, Ciencias del Trabajo, Ciencias Políticas, Comunicación Audiovisual, Criminología, Derecho, Económicas, Empresariales, Enfermería, Farmacia, Filología, Filosofía, Física-Química, Fisioterapia, INEF, Informática, Ingeniería, Literatura, Logopeda, Magisterio, Matemáticas, Medicina, Militar, Música, Odontología, Óptica, Pedagogía, Periodismo, Psicología, Trabajo Social, Traductores, Turismo, Veterinaria, y Otras).ProcedimientoEn primer lugar, a través de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada (Área de Corporal), y en contacto con la Delegación de Educación de la Junta de Andalucía, se solicitó la colaboración de los centros educativos de la Capital de Granada seleccionados, a partir de un muestreo de conveniencia de las categorías objeto de estudio. En primer lugar, la dirección de cada centro educativo fue informada sobre la naturaleza de la investigación y se solicitó la colaboración de sus alumnos/as. En segundo lugar se adjuntó un modelo de autorización destinado a los responsables legales de los adolescentes pidiéndoles su consentimiento informado.En todo momento se garantizó a los participantes el anonimato de la información recogida aclarando que su utilización sería solo con fines científicos. Los encuestadores estuvieron presentes durante la recogida de los datos para poder resolver cualquier duda al respecto. Esta se desarrolló sin ningún tipo de problema o anormalidad a reseñar. En último lugar se agradeció a los docentes, orientadores y responsables su colaboración y se les informó del envío en un futuro próximo de un informe sobre los datos obtenidos respetando la confidencialidad de los mismos.Análisis de datosPara el análisis de los datos se utilizó el programa estadístico software SPSS 20.0., mediante la utilización de descriptivos, medias y desviación típica se desarrolló la primera parte del análisis encaminado a determinar el perfil de los participantes. En segundo lugar, se estableció el análisis comparativo, para lo cual se emplearon tablas de contingencia para establecer las diferencias entre las distintas variables objeto de estudio.ResultadosComenzando el análisis descriptivo de los 1.164 participantes, respecto a las variables seleccionadas, se constató que 488 (41,9%) jóvenes eran varones y 676 (58,1%) eran féminas; el 58,6% (n=482) procedían de Bachillerato, frente al 41,4% (n=682) que venían de Ciclos Formativos. Asimismo, en lo que respecta a los parámetros de tipo académico, más de la mitad de los participantes (51,7%; n=602) tenían notable, seguido de un 34,5% (n=401) de aprobados y, por último, únicamente un 13,8% (n=161) de sobresalientes.Con respecto a los alumnos/as y la opción de elección sin limitación para cursar una titulación universitaria, se escogen las 10 especializadas más valoradas por los estudiantes, destacando la similitud entre titulaciones (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>). Las 3 más escogidas por los participantes son, por este orden: Magisterio (11,2%; n=130), Medicina (9,2%; n=107) e Ingeniería (8,8%; n=103). Las menos demandadas son: Derecho (2,7%; n=31), Fisioterapia-Biología (2,9%; n=34) e Informática (3,3%; n=38).<elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia>Al establecer las relaciones entre las variables de tipo curso, género, calificación media y elección de especialidad universitaria sin limitación (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>), en todos los casos los análisis estadísticos fijaron diferencias estadísticamente significativas (p≤0,05). Al relacionar género con la opción de estudios elegida, se observa que la distribución no es homogénea (p=0,041), siendo ellos son mayoría en los Ciclos Formativos (44,9% frente al 38,9%), mientras las participantes femeninas están más matriculadas en Bachillerato que ellos (61,1% frente al 55,1%). En lo que se refiere a las calificaciones medias, debemos puntualizar que los participantes masculinos obtienen más aprobados que las estudiantes femeninas (39,1% frente al 31,1%); esta tendencia cambia en la calificación de notable (54,6% en chicas y 47,7% en chicos), y en la nota de sobresaliente los resultados son similares.<elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia>Se encontró que en las participantes femeninas existe una predominancia hacia ciertas titulaciones sin limitación más que los hombres; de esta forma, en estudios de Medicina, Magisterio, Enfermería o Psicología los porcentajes son mayores, situación que se invierte en carreras como las de Informática, INEF o Ingeniería, donde los varones puntúan más alto que las alumnas; en el resto de carreras (Económicas, Derecho y Fisioterapia) los valores son idénticos.En referencia a la modalidad de estudios en la que se encuentran matriculados, los resultados mostraron diferencias (p=0,000). De esta forma, en la nota de aprobado, los participantes de Bachillerato (41,2%) obtuvieron porcentajes mayores que los de Ciclos Formativos (24,9%); en la calificación de notable, los de Ciclos Formativos tienen mayor porcentaje que los de Bachillerato (58,9 y 46,6%, respectivamente). Estos datos también se producen en cuanto a la nota de sobresaliente (16,2% para módulos superiores y 12,2% en bachiller), como se aprecia en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>.<elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia>Al relacionar las calificaciones con la elección de titulación que pretendían cursar el próximo año sin limitación de ningún tipo, se apreciaron diferencias (p=0,000), motivadas por una gran disparidad. De esta forma, entre los alumnos con aprobado se decantaron mayoritariamente por las titulaciones de Magisterio (44,6%), Derecho (58,1%), INEF (54,4%) y Psicología (52,7%); asimismo, los que valoraron con notable tenemos los grados de Medicina (50,5%), Magisterio (45,4%), Enfermería (67,1%), Fisioterapia (44,4%), Económicas (53,2%), Informática (68,4%) e Ingeniería (49,5%). Entre los alumnos que tenían sobresaliente y que en ningún caso obtuvieron porcentajes máximos, sin embargo debemos destacar a los alumnos/as que querían estudiar Medicina (35,5%) y Fisioterapia (27,8%). Estos datos aparecen reflejados en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>.Al relacionar la modalidad de estudios con la elección de titulación universitaria sin limitación de ningún tipo, se hallaron diferencias estadísticamente significativas (p=0,000), como se aprecia en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a>. En los participantes procedentes de Ciclos Formativos existe una predominancia hacia ciertas titulaciones más que los de Bachillerato; de esta forma, en estudios de Enfermería (10,6% frente a 3,2%) e Ingeniería (12% frente a 6,6%) se produce este hecho; asimismo, en alumnos/as que están en Bachillerato los porcentajes son mayores en carreras como Derecho (4% frente a 0,8%) o INEF (7,2% frente a 1,7%); en el resto de carreras (Económicas, Medicina, Magisterio, Psicología, Informática y Fisioterapia), los valores son idénticos.<elsevierMultimedia ident="tbl0020"></elsevierMultimedia>DiscusiónLos 1.164 participantes de último curso de Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior analizados en este trabajo, con proporciones homogéneas por género, es de las mismas características que otros estudios realizados en la geografía española (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0055">Cepero, 2009; Naranjo, 1993; Rodríguez-Moreno, 1986; Sanjuán, 2010; Toscano, 2004</a>), e incluso se señala la importancia de publicaciones de esta índole (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Capilla, 2009</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Castilla, 2003</a>), y que estos se realicen desde la perspectiva de la institución educativa, si bien habría que destacar que la mayoría de la muestra proviene de Bachillerato, mientras que en Ciclos Formativos la participación fue menor, encontrando un alto absentismo de contestación. Estos datos concuerdan con lo planteado por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0280">Toscano (2004)</a>, el cual matiza que entre los estudiantes de Bachillerato existe un mayor interés en todo lo relacionado con conocer las posibilidades académicas futuras, mientras que en el contexto de los Ciclos Formativos el interés por estos aspectos es menor.La mayoría de los participantes en esta investigación obtuvieron calificaciones medias de notable, lo que está en desacuerdo con lo recogido en el último Informe PISA (2013), que destacaba que España se encuentra en los últimos lugares del contexto mundial de los países desarrollados en rendimiento académico.Entre las titulaciones más demandadas por los estudiantes se indican los grados de Magisterio, Medicina e Ingeniería, siempre y cuando no existiese ningún tipo de condicionante de tipo económico, nota de corte o familiar. Entendemos que los sujetos analizados se postulan en 3 ámbitos del conocimiento, como son las Ciencias Sociales (Magisterio), Técnicas (Ingeniería) y Ciencias de la Salud (Medicina y Enfermería). Estos datos corroboran que el aspecto vocacional es esencial a la hora de elegir estudios superiores (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0055">Cepero, 2009; Martínez-Rodríguez y Carmona, 2010</a>). Asimismo, esta afirmación es aún más patente en el contexto de las Ciencias de la Salud, pues cuando no existe limitación el alumno/a pretende estudiar Medicina. Asimismo, el orientarse a estos grados universitarios o carreras es principalmente porque están entre las mejor remuneradas (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0085">Elejabeitia, 1995; Serrano, Montañés y la Torre, 1999</a>), y es, como puntualiza <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">García-Sedeño (2002)</a>, una visión de la formación dirigida hacia el resultado como un medio para conseguir una meta.Por tanto, las titulaciones de índole sanitario (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165">Lora-López, 2008</a>), unidas a las ingenierías (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Fernández-López y Vaquero, 2006</a>), suelen ser de las más solicitadas por las expectativas futuras que plantean, así como porque popularmente han tenido bastante prestigio social. También debemos hacernos eco de las manifestaciones que realiza <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120">Gordaliza (2010)</a> cuando indica que en estos últimos años las titulaciones derivadas del ámbito de la Facultad de Ciencias se ven mermadas en el número de alumnado a consecuencia del descrédito que tienen en la actualidad las titulaciones de Ciencias (Matemáticas, Física, Química, etc.).Se encontró que los participantes del género masculino eran mayoría en los Ciclos Formativos y que la edad era superior, datos similares a los reportados por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0235">Rubio (2007)</a>, que aludían a tópicos históricos sobre que la mujer no debía dedicarse a trabajos manuales. Asimismo el <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">Instituto de la Mujer (2009)</a> señala que se ha producido un incremento generalizado hacia el estudio de Ciclos Formativos por parte de las estudiantes femeninas. Ellas se matriculan mayoritariamente en Bachillerato, datos que coinciden con los estudios de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Cepero (2009)</a> y el <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">Instituto de la Mujer (2009)</a>, los cuales indicaban que un mayor número de mujeres cursaban el Bachillerato, tanto en centros públicos como concertados. Los datos obtenidos en la presente investigación difieren de los encontrados por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0280">Toscano (2004)</a>, que halló un mayor número de participantes masculinos en el Bachillerato en su estudio de Huelva (53%). Intuimos que se trata de un hecho circunstancial, pues todas las cifras consultadas en los diversos censos ofrecen valores diferentes a los de su estudio.En referencia al curso, los participantes de Bachillerato obtienen peores calificaciones que los de Ciclos Formativos. Consideramos que esto viene motivado porque en Ciclos Formativos son más importantes los contenidos de índole práctica que los teóricos, y en temas de prácticas es más fácil sacar notas altas. Los varones obtienen un mayor número de aprobados que las participantes femeninas, las cuales tienen mayor número de notables. Son numerosos los investigadores (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0010">Alonso, 2009; Cepero, 1997; Mosteiro y Méndez, 1998; Oliva y Parra, 2001; Rivas, 1998</a>) que indican que la elección y las aspiraciones académicas de los adolescentes parecen estar condicionadas de forma importante por los estereotipos de género existentes en nuestra sociedad.Las participantes femeninas se decantan por el acceso hacía las titulaciones de Medicina, Magisterio, Enfermería o Psicología, frente a los varones, que se enfocan hacia Informática, INEF o Ingeniería. Estos datos denotan que entre las mujeres priman áreas vocacionales de Sanidad y Enseñanza; esta situación viene determinada por 2 factores: los parámetros laborales, ya que ambas opciones desencadenan en numerosas opciones académicas y laborales, y por otra parte la predisposición a dedicarse a la atención y al servicio de los demás, como señalan <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Alonso (2009)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Barra (2002)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0240">Sadurní y Rostan (2004)</a>.En cuanto a las notas con las que acceden a último curso, la mitad de ellos tenían una calificación de notable y un alto porcentaje con aprobado, lo que denota que a mayor curso académico las calificaciones parecen ir mejorando. Entendemos que este hecho viene propiciado porque en estos cursos la enseñanza no es obligatoria, por lo que la mayor parte del alumnado ha escogido libremente la opción de estudiar, y esto repercute de una manera favorable en el rendimiento académico. <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0105">Fuente y Justicia (2001)</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Herrera (1999)</a> señalan que las alumnas presentan mejores niveles de motivación académica en general, sobre todo en las etapas anteriores al acceso a la Universidad, estando más motivadas para mantener una conducta de estudio.En los estudiantes de Ciclos Formativos existe una predominancia hacía estudios de Enfermería e Ingeniería, mientras que los de Bachillerato se decantan por carreras como Medicina, Derecho o INEF. Respecto a estas cifras, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Cepero (2009)</a> señala que en su estudio los alumnos/as quieren acceder al grado de Enfermería. Asimismo, autores como <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0285">Villanueva y Sorribes (1995)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125">Grañeras, Gordo y Regil (1998)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0260">Sebastián, Ballesteros, de Lara, Malik, Martínez y Sánchez (1999)</a> o <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Alonso (2009)</a>, confirman que existe una parte del alumnado que quiere ir a la Universidad, expresando claramente la realización de una titulación Técnica. Este hecho se produce sobre todo en hombres, aludiendo a una mayor demanda laboral y prestigio social (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Carabaña, 1987</a>), mayores remuneraciones y grandes oportunidades de progreso, ya que el paradigma científico-tecnológico está en alza.Asimismo, debemos señalar que tradicionalmente se han observado titulaciones donde las notas de corte eran bastante altas, como Medicina o Fisioterapia. Los motivos e intenciones de elección de la titulación, según <a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0175">Martínez, Gimeno y Rocabert (1998); Fernández-Poncela (2000)</a> o <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">León y Gambara (2005)</a>, son tener un buen sueldo para mantener a la familia y la economía del hogar, o tener buenos salarios. Esto concuerda con lo que sucede en los estudiantes de nuestro estudio, donde los alumnos que tenían notas medias más altas querían estudiar Medicina, mientras que las titulaciones de Magisterio, Derecho e INEF eran en su mayoría demandadas por estudiantes con una nota media de aprobado. En enseñanzas de Ciencias Sociales y según la tipología de estudiantes que piensa acceder a estos grados, las calificaciones son inferiores, como citan <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0150">Langa (2003)</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0215">Prieto-Zurita (2010)</a>; del mismo modo, las de mejor puntuación vienen condicionadas a ser exclusivas del bloque de Salud (Medicina, Fisioterapia, Enfermería…). En referencia a esto, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Castro (1998)</a> expone que los adolescentes eligen una profesión o titulación para su realización personal, y no solo como medio de subsistencia, por lo que tanto en las opciones biomédicas como en las técnicas existe un aumento de personas con tradición de estudios superiores universitarios.Para finalizar, debemos señalar que, como en todo estudio se presentan una serie de limitaciones, en este han venido producidas porque una parte considerable de los estudiantes de Ciclos Formativos rehusaron la realización de este estudio. Del mismo modo, también podríamos haber incluido cuestiones hacia los padres, para constatar si la información recogida era la veraz y tener en cuenta algunos supuestos, como abandono en los últimos cursos y motivos de la misma.ConclusionesPodríamos concluir que las titulaciones de Medicina, Magisterio y las Ingenierías son las más demandadas al no encontrarse los alumnos con limitaciones de tipo económico, familiar o de nota de corte. Asimismo, la mayoría de los alumnos tenían una nota media de notable. Los varones presentan peores calificaciones y son mayoría en Ciclos, mientras las mujeres son mayoría en Bachillerato y obtienen notas medias ligeramente superiores; atendiendo a la modalidad de estudios, se ha encontrado que los alumnos de Bachillerato obtienen peores calificaciones que los alumnos de Ciclos Formativos.Los alumnos/as que tienen calificaciones de notable y sobresaliente se decantan por las titulaciones de Medicina, Fisioterapia, Enfermería, Económicas, Informática e Ingeniería, mientras que los estudiantes con aprobado se decantan por las titulaciones de Magisterio, Derecho, INEF y Psicología, confirmando que estos últimos grados requieren menor nota media. En cuanto al género, las participantes femeninas prefieren estudios universitarios de Medicina, Magisterio, Enfermería o Psicología, mientras que ellos señalan grados de tipo más tecnológico y deportivo, como Informática, INEF o Ingeniería. Y los alumnos de Ciclos Formativos prefieren estudios de Enfermería e Ingeniería, mientras los de Bachillerato se decantan por carreras como Medicina, Derecho o INEF.Queda constatada la influencia que tienen la modalidad de estudios, las calificaciones académicas y el género en la elección de titulación sin limitación. Así, ellas se postulan por su carácter más altruista en grados de Ciencias de la Salud y Sociales y con notas más altas, mientras que los estudiantes masculinos prefieren titulaciones técnicas que requieren calificaciones más bajas para su acceso.Conflicto de interesesLos autores declaran no tener ningún conflicto de intereses." 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Participaron en esta investigación 1.164 estudiantes de Granada (España), con edades comprendidas entre los 17 y los 30 años (M=18,24 años; DT=1,258), presentando errores muestrales del 0,02 en el total de la muestra y por estratos del 0,03 para Bachillerato y 0,04 para Ciclos Formativos. Se utilizó un diseño de carácter cuantitativo descriptivo de tipo transversal, mediante un estudio relacional para analizar el grado de dependencia entre las variables estudiadas. Como conclusión principal se constata la influencia que tienen la modalidad de estudios, las calificaciones y el género en la elección de titulación sin limitación; así, ellas se postulan en grados de Ciencias de la Salud y Sociales con notas más altas, mientras que ellos prefieren titulaciones más técnicas con peores calificaciones." ] "en" => array:2 [ "titulo" => "Abstract" "resumen" => "The aim of this study is to evaluate the influence of the mode of study, academic qualifications and gender in choosing degree without limitation economic, note or family court. 1,164 participated in this research students Granada (Spain), aged between 17 and 30 years (M=18.24 years, SD=1.258), showing sampling error of 0.02 in the total sample and stratified 0.03 to 0.04 for Baccalaureate and training cycles. Design descriptive cross-sectional quantitative character used by a relational study to analyze the degree of dependence between the variables studied. 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\t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Sobresaliente \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">13,1% (n=64) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">14,3% (n=97) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="4" align="left" valign="top"></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="4" align="left" valign="top">Titulación sin limitación</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Medicina \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">26,2% (n=28) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">73,8% (n=79) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " rowspan="10" align="char" valign="top">p=0,000</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Magisterio \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">16,9% (n=22) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">83,1% (n=108) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Derecho \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">54,8% (n=17) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">45,2% (n=14) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Enfermería \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">21,9% (n=16) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">78,1% (n=57) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Fisioterapia \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">27,8% (n=5) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">72,2% (n=13) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Económicas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">44,7% (n=21) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">55,3% (n=26) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Informática \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">92,1% (n=35) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7,9% (n=3) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">INEF \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">82,5% (n=47) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">17,5% (n=10) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Psicología \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">12,7% (n=7) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">87,3% (n=48) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Ingeniería \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">85,4% (n=88) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">14,6% (n=15) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab883864.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Elección de titulación sin limitación, curso y nota media según género" ] ] 2 => array:7 [ "identificador" => "tbl0015" "etiqueta" => "Tabla 3" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Calificaciones</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col">χ2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Aprobado \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Notable \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Sobresaliente \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="5" align="left" valign="top">Modalidad</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Bachillerato \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">41,2% (n=281) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">46,6% (n=318) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">12,2% (n=83) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " rowspan="2" align="left" valign="top">p=0,000</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Ciclos Formativos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">24,9% (n=120) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">58,9% (n=284) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">16,2% (n=78) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="5" align="left" valign="top"></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="5" align="left" valign="top">Titulación</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Medicina \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">14% (n = 15) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">50,5% (n = 54) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">35,5% (n = 38) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " rowspan="10" align="left" valign="top">p = 0,000</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Magisterio \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">44,6% (n = 58) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">45,4% (n = 59) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">10% (n = 13) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Derecho \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">58,1% (n = 18) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">41,9% (n = 13) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0% (n = 0) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Enfermería \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">21,9% (n = 16) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">67,1% (n = 49) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">11% (n = 8) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Fisioterapia \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">27,8% (n = 5) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">44,4% (n = 8) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">27,8% (n = 5) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Económicas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">36,2% (n = 17) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">53,2% (n = 25) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">10,6% (n = 5) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Informática \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">23,7% (n = 9) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">68,4% (n = 26) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7,9% (n = 3) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">INEF \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">54,4% (n = 31) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">40,4% (n = 23) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5,3% (n = 3) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Psicología \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">52,7% (n = 29) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">43,6% (n = 24) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3,6% (n = 2) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Ingeniería \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">37,9% (n = 39) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">49,5% (n = 51) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">12,6% (n = 13) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab883863.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Calificaciones, modalidad de estudios y elección de titulación sin limitación" ] ] 3 => array:7 [ "identificador" => "tbl0020" "etiqueta" => "Tabla 4" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " colspan="2" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Modalidad de estudios</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col">χ2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Bachillerato \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Ciclos Formativos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="4" align="left" valign="top">Titulación</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Medicina \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">10,0% (n = 68) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">8,1% (n = 39) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " rowspan="10" align="left" valign="top">p = 0,000</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Magisterio \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">11,3% (n = 77) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">11,0% (n = 53) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Derecho \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,0% (n = 27) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0,8% (n = 4) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Enfermería \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3,2% (n = 22) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">10,6% (n = 51) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Fisioterapia-Biología \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2,2% (n = 15) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0,6% (n = 3) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Económicas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,4% (n = 30) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3,5% (n = 17) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Informática \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2,3% (n = 16) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,6% (n = 22) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">INEF \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7,2% (n = 49) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1,7% (n = 8) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Psicología \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5,7% (n = 39) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3,3% (n = 16) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Ingeniería \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6,6% (n = 45) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">12,0% (n = 58) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab883865.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Modalidad de estudios y elección de titulación sin limitación" ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Referencias" "seccion" => array:1 [ 0 => array:2 [ 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Artículo de investigación

Choosing Higher University Study depending on the course, the average grade and gender

Asunción Martínez Martíneza, Manuel Castro Sánchezb, Félix Zurita Ortegac,

Autor para correspondencia

felixzo@ugr.es

Autor para correspondencia.

, Manuel Lucena Zuritad

a Universidad La Rioja-UNIR, Logroño, España

b Universidad Santo Tomás, Viña del Mar, Chile

c Área de Corporal, Universidad de Granada, Granada, España

d Centro de Profesorado Sagrada Familia, Universidad de Jaén, Jaén, España

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2013</a>&#41;&#46;</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Aunque la inserci&#243;n en el mundo del trabajo se realiza cada vez de forma m&#225;s meditada por las dificultades que se encuentran al intentar acceder a &#233;l&#44; diferentes estudios&#44; como el de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080">Echeverr&#237;a &#40;2010&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0250">Santana&#44; Feliciano y Cruz &#40;2010&#41;</a> o <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Fern&#225;ndez-Tilve y Malvar &#40;2011&#41;</a> aportan datos que confirman que este proceso se aborda sin haberse planteado de forma coherente un estudio introspectivo de las caracter&#237;sticas&#44; posibilidades y objetivos personales y profesionales&#46; Es labor esencial del sistema educativo&#44; y m&#225;s en concreto de orientadores y pedagogos&#44; la realizaci&#243;n de proyectos profesionales de orientaci&#243;n hacia el mundo laboral &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190">Molina&#44; 2004</a>&#41;&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto al g&#233;nero&#44; se entiende que es uno de los factores que mayor influencia ejerce en la elecci&#243;n de titulaci&#243;n universitaria&#46; Se ha detectado que las mujeres dedican m&#225;s esfuerzo y tiempo a estudiar que los hombres &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0005">Alberdi&#44; Escario y Matas&#44; 2000&#59; Comas y Granado&#44; 2002</a>&#41;&#59; a este hecho se suma que los varones se decantan por el estudio de ingenier&#237;as o titulaciones de ciencias&#44; mientras que las f&#233;minas prefieren estudios relacionados con la sanidad&#44; la pedagog&#237;a o la educaci&#243;n social &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205">Navarro y Casero&#44; 2012</a>&#41;&#46;</p><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Respecto a la elecci&#243;n de titulaci&#243;n universitaria&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Bisquerra &#40;1992&#41;</a>&#44; bas&#225;ndose en <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0275">Spokane y Oliver &#40;1983&#41;</a>&#44; hace referencia a la importancia de este proceso&#44; que implica la elecci&#243;n de a qu&#233; se quiere dedicar alguien&#44; qu&#233; es lo que quiere hacer durante el resto de su vida y c&#243;mo quiere hacerlo&#46; El trabajo es un proceso de autorrealizaci&#243;n y no un simple medio para subsistir&#44; como recoge <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0180">Mart&#237;nez-Mart&#237;nez &#40;2013&#41;</a> en su trabajo de investigaci&#243;n&#46;</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la actualidad existen multitud de estudios que versan sobre el acceso a la educaci&#243;n superior y las decisiones tan determinantes que este proceso conlleva&#46; Se encuentra variedad de estudios que han descrito las opciones universitarias de los alumnos desde el Bachillerato &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0065">Cort&#233;s y Conchado&#44; 2012&#59; Santana&#44; Feliciano y Jim&#233;nez&#44; 2012&#59; Lorenzo-Moledo&#44; Argos&#44; Hern&#225;ndez y Vera&#44; 2014</a>&#41;&#44; pero casi ninguno contempla el acceso desde los Ciclos Formativos&#44; ya que anteriormente estos ciclos encaminaban al estudiante a la inserci&#243;n al mercado laboral&#46; La importancia del proceso de elecci&#243;n de titulaci&#243;n universitaria queda clara revisando las investigaciones de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">Gallo&#44; Gonz&#225;lez y Salinero &#40;2010&#41;</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145">Lagares&#44; Ordaz y Lagares &#40;2012&#41;</a>&#44; en las que queda patente la importancia de dicho proceso para un correcto desarrollo acad&#233;mico y laboral de los sujetos&#46;</p><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Ante la problem&#225;tica que suponen el acceso y la elecci&#243;n de estudios superiores&#44; encontramos la orientaci&#243;n educativa como elemento fundamental para dar respuesta a este problema &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0225">Rodr&#237;guez-Moreno&#44; 2003</a>&#41;&#46; La orientaci&#243;n es un elemento clave en el proceso de formaci&#243;n acad&#233;mica de los alumnos&#44; considerada como una herramienta indispensable que facilita informaci&#243;n acerca de los gustos&#44; preferencias&#44; aptitudes&#44; habilidades y posibilidades de los discentes &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0270">Sobrado&#44; Fern&#225;ndez y Rodicio&#44; 2012</a>&#41;&#44; cuya finalidad es la consecuci&#243;n del desarrollo integral de la personalidad del sujeto &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Due&#241;as&#44; 2002</a>&#41;&#46; Este proceso de orientaci&#243;n requiere la vinculaci&#243;n y la coordinaci&#243;n entre los Centros Educativos de Educaci&#243;n Primaria y Secundaria&#44; y Bachillerato&#44; con los Centros Universitarios &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0160">Llosa&#44; Ac&#237;n&#44; Cragnolino y Lorenzatti&#44; 2012&#59; Dom&#237;nguez&#44; &#193;lvarez y L&#243;pez&#44; 2013</a>&#41;&#46;</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la presente investigaci&#243;n se consider&#243; importante verificar la influencia que tiene la opci&#243;n de estudios elegida &#40;Ciclos Formativos o Bachillerato&#41;&#44; la nota media y el g&#233;nero en la elecci&#243;n de los estudios universitarios para el pr&#243;ximo curso sin limitaci&#243;n de tipo econ&#243;mico&#44; de nota de corte o familiar &#40;situaciones que impidan el acceso a los estudios universitarios de preferencia&#41;&#44; dada la escasez de estudios que aglutinaban de forma conjunta a estudiantes de Bachillerato y Ciclos Formativos&#46; Aportando cifras sobre lo que acontece en sujetos de 17 a 30<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>a&#241;os en relaci&#243;n a la decisi&#243;n acad&#233;mica de futuro inmediato&#44; se plantearon como objetivos&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0005"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005"><span class="elsevierStyleLabel">&#8226;</span><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Determinar las titulaciones sin limitaci&#243;n m&#225;s demandadas por los alumnos de &#250;ltimo curso de Ciclos Formativos y Bachillerato de la provincia de Granada&#44; as&#237; como describir sus caracter&#237;sticas acad&#233;micas y el g&#233;nero&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010"><span class="elsevierStyleLabel">&#8226;</span><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Evaluar la influencia que tienen la modalidad de estudios&#44; las calificaciones acad&#233;micas y el g&#233;nero en la elecci&#243;n de titulaci&#243;n sin limitaciones de tipo econ&#243;mico&#44; de nota de corte o familiar&#46;</p></li></ul></p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0030">Material y m&#233;todos</span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0035">Dise&#241;o</span><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En este estudio se utiliz&#243; un dise&#241;o de car&#225;cter cuantitativo descriptivo y de tipo transversal&#46; Posteriormente se desarroll&#243; un estudio relacional para analizar el grado de dependencia entre las distintas variables objeto de estudio&#46;</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040">Muestra</span><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Hay 6&#46;132 alumnos&#47;as matriculados en &#250;ltimo curso de Bachillerato y Ciclos Formativos de Granada &#40;Espa&#241;a&#41;&#44; seg&#250;n datos facilitados por la Consejer&#237;a de Educaci&#243;n de la Junta de Andaluc&#237;a&#44; durante el curso acad&#233;mico 2012&#47;2013 en la Capital de Granada&#46; Para establecer una muestra representativa &#40;error al 0&#44;02&#59; IC del 95&#44;5&#37;&#41; se emplearon t&#233;cnicas de estratificaci&#243;n y proporcionalidad&#44; consider&#225;ndose tipo de rama acad&#233;mica &#40;Ciclos Formativos y Bachillerato&#41; y sexo &#40;hombres-mujeres&#41;&#46; Participaron en esta investigaci&#243;n un total de 1&#46;164 estudiantes de Granada &#40;Espa&#241;a&#41;&#44; con una edad comprendida entre los 17 y 30 a&#241;os &#40;M<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>18&#44;24 a&#241;os&#59; DT<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#44;258&#41; y que presentaron un error muestral del 0&#44;02 en el total de la muestra y por estratos del 0&#44;03 para Bachillerato y 0&#44;04 para Ciclos Formativos&#44; analizando el 18&#44;98&#37; del universo total&#46; El estudio cumpli&#243; con las normas &#233;ticas del Comit&#233; de Investigaci&#243;n y Declaraci&#243;n de Helsinki de 1975&#46; Se cont&#243; en todos los casos con el consentimiento informado de los participantes y se respet&#243; el resguardo a la confidencialidad&#46;</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">Variables e instrumentos</span><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La presente investigaci&#243;n tom&#243; como referencia las siguientes variables e instrumentos de medida&#44; es decir&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0010"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015"><span class="elsevierStyleLabel">&#8226;</span><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">G&#233;nero</span>&#44; seg&#250;n fuese masculino o femenino&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0020"><span class="elsevierStyleLabel">&#8226;</span><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Modalidad de estudios</span>&#44; categorizado en Bachillerato o Ciclo Formativo&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0025"><span class="elsevierStyleLabel">&#8226;</span><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Nota media</span>&#44; estructurado en 3 niveles&#58; aprobado &#40;5 a 6&#44;9&#41;&#44; notable &#40;7 a 8&#44;9&#41; y sobresaliente &#40;9 a 10&#41;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0030"><span class="elsevierStyleLabel">&#8226;</span><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Titulaci&#243;n de elecci&#243;n sin limitaci&#243;n de tipo econ&#243;mico&#44; de nota de corte o familiar</span>&#46;</p></li></ul></p><p id="par0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para obtener la informaci&#243;n en la poblaci&#243;n sobre las preferencias profesionales se utiliz&#243; el cuestionario de Intereses Acad&#233;micos Profesionales &#40;CIBAP&#41; de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130">Hern&#225;ndez-Franco &#40;2001&#41;</a>&#44; concretamente lo referente a &#193;reas Vocacionales&#58; Estudios y Profesiones&#46; Este instrumento consta de 19 cuestiones referidas a la descripci&#243;n de estudios universitarios&#44; ciclos formativos y profesiones&#44; solicitando valorar el grado de inter&#233;s&#44; determinados a trav&#233;s de una escala Likert de 5 opciones &#40;A&#58; rechazo&#59; B&#58; no me gusta&#59; C&#58; me es indiferente o tengo dudas&#59; D&#58; me gusta bastante&#44; y E&#58; es de mis preferidas&#41;&#46; En funci&#243;n de lo planteado por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0180">Mart&#237;nez-Mart&#237;nez &#40;2013&#41;</a>&#44; se desarrolla el &#225;mbito de conocimiento de la titulaci&#243;n universitaria a elegir en el pr&#243;ximo curso con la posibilidad de elecci&#243;n sin limitaci&#243;n &#40;econ&#243;mica&#44; familiar o econ&#243;mica&#41;&#46; Para ello&#44; y siguiendo las opciones de titulaciones universitarias&#44; se plantearon las siguientes especialidades &#40;Arqueolog&#237;a&#44; Arquitectura&#44; Bellas Artes&#44; Biolog&#237;a&#44; Ciencias Ambientales&#44; Ciencias del Trabajo&#44; Ciencias Pol&#237;ticas&#44; Comunicaci&#243;n Audiovisual&#44; Criminolog&#237;a&#44; Derecho&#44; Econ&#243;micas&#44; Empresariales&#44; Enfermer&#237;a&#44; Farmacia&#44; Filolog&#237;a&#44; Filosof&#237;a&#44; F&#237;sica-Qu&#237;mica&#44; Fisioterapia&#44; INEF&#44; Inform&#225;tica&#44; Ingenier&#237;a&#44; Literatura&#44; Logopeda&#44; Magisterio&#44; Matem&#225;ticas&#44; Medicina&#44; Militar&#44; M&#250;sica&#44; Odontolog&#237;a&#44; &#211;ptica&#44; Pedagog&#237;a&#44; Periodismo&#44; Psicolog&#237;a&#44; Trabajo Social&#44; Traductores&#44; Turismo&#44; Veterinaria&#44; y Otras&#41;&#46;</p></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0050">Procedimiento</span><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En primer lugar&#44; a trav&#233;s de la Facultad de Ciencias de la Educaci&#243;n de la Universidad de Granada &#40;&#193;rea de Corporal&#41;&#44; y en contacto con la Delegaci&#243;n de Educaci&#243;n de la Junta de Andaluc&#237;a&#44; se solicit&#243; la colaboraci&#243;n de los centros educativos de la Capital de Granada seleccionados&#44; a partir de un muestreo de conveniencia de las categor&#237;as objeto de estudio&#46; En primer lugar&#44; la direcci&#243;n de cada centro educativo fue informada sobre la naturaleza de la investigaci&#243;n y se solicit&#243; la colaboraci&#243;n de sus alumnos&#47;as&#46; En segundo lugar se adjunt&#243; un modelo de autorizaci&#243;n destinado a los responsables legales de los adolescentes pidi&#233;ndoles su consentimiento informado&#46;</p><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En todo momento se garantiz&#243; a los participantes el anonimato de la informaci&#243;n recogida aclarando que su utilizaci&#243;n ser&#237;a solo con fines cient&#237;ficos&#46; Los encuestadores estuvieron presentes durante la recogida de los datos para poder resolver cualquier duda al respecto&#46; Esta se desarroll&#243; sin ning&#250;n tipo de problema o anormalidad a rese&#241;ar&#46; En &#250;ltimo lugar se agradeci&#243; a los docentes&#44; orientadores y responsables su colaboraci&#243;n y se les inform&#243; del env&#237;o en un futuro pr&#243;ximo de un informe sobre los datos obtenidos respetando la confidencialidad de los mismos&#46;</p></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0055">An&#225;lisis de datos</span><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para el an&#225;lisis de los datos se utiliz&#243; el programa estad&#237;stico software SPSS 20&#46;0&#46;&#44; mediante la utilizaci&#243;n de descriptivos&#44; medias y desviaci&#243;n t&#237;pica se desarroll&#243; la primera parte del an&#225;lisis encaminado a determinar el perfil de los participantes&#46; En segundo lugar&#44; se estableci&#243; el an&#225;lisis comparativo&#44; para lo cual se emplearon tablas de contingencia para establecer las diferencias entre las distintas variables objeto de estudio&#46;</p></span></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0060">Resultados</span><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Comenzando el an&#225;lisis descriptivo de los 1&#46;164 participantes&#44; respecto a las variables seleccionadas&#44; se constat&#243; que 488 &#40;41&#44;9&#37;&#41; j&#243;venes eran varones y 676 &#40;58&#44;1&#37;&#41; eran f&#233;minas&#59; el 58&#44;6&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>482&#41; proced&#237;an de Bachillerato&#44; frente al 41&#44;4&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>682&#41; que ven&#237;an de Ciclos Formativos&#46; Asimismo&#44; en lo que respecta a los par&#225;metros de tipo acad&#233;mico&#44; m&#225;s de la mitad de los participantes &#40;51&#44;7&#37;&#59; n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>602&#41; ten&#237;an notable&#44; seguido de un 34&#44;5&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>401&#41; de aprobados y&#44; por &#250;ltimo&#44; &#250;nicamente un 13&#44;8&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>161&#41; de sobresalientes&#46;</p><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con respecto a los alumnos&#47;as y la opci&#243;n de elecci&#243;n sin limitaci&#243;n para cursar una titulaci&#243;n universitaria&#44; se escogen las 10 especializadas m&#225;s valoradas por los estudiantes&#44; destacando la similitud entre titulaciones &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>&#41;&#46; Las 3 m&#225;s escogidas por los participantes son&#44; por este orden&#58; Magisterio &#40;11&#44;2&#37;&#59; n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>130&#41;&#44; Medicina &#40;9&#44;2&#37;&#59; n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>107&#41; e Ingenier&#237;a &#40;8&#44;8&#37;&#59; n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>103&#41;&#46; Las menos demandadas son&#58; Derecho &#40;2&#44;7&#37;&#59; n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>31&#41;&#44; Fisioterapia-Biolog&#237;a &#40;2&#44;9&#37;&#59; n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>34&#41; e Inform&#225;tica &#40;3&#44;3&#37;&#59; n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>38&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Al establecer las relaciones entre las variables de tipo curso&#44; g&#233;nero&#44; calificaci&#243;n media y elecci&#243;n de especialidad universitaria sin limitaci&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#41;&#44; en todos los casos los an&#225;lisis estad&#237;sticos fijaron diferencias estad&#237;sticamente significativas &#40;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8804;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;05&#41;&#46; Al relacionar g&#233;nero con la opci&#243;n de estudios elegida&#44; se observa que la distribuci&#243;n no es homog&#233;nea &#40;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;041&#41;&#44; siendo ellos son mayor&#237;a en los Ciclos Formativos &#40;44&#44;9&#37; frente al 38&#44;9&#37;&#41;&#44; mientras las participantes femeninas est&#225;n m&#225;s matriculadas en Bachillerato que ellos &#40;61&#44;1&#37; frente al 55&#44;1&#37;&#41;&#46; En lo que se refiere a las calificaciones medias&#44; debemos puntualizar que los participantes masculinos obtienen m&#225;s aprobados que las estudiantes femeninas &#40;39&#44;1&#37; frente al 31&#44;1&#37;&#41;&#59; esta tendencia cambia en la calificaci&#243;n de notable &#40;54&#44;6&#37; en chicas y 47&#44;7&#37; en chicos&#41;&#44; y en la nota de sobresaliente los resultados son similares&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se encontr&#243; que en las participantes femeninas existe una predominancia hacia ciertas titulaciones sin limitaci&#243;n m&#225;s que los hombres&#59; de esta forma&#44; en estudios de Medicina&#44; Magisterio&#44; Enfermer&#237;a o Psicolog&#237;a los porcentajes son mayores&#44; situaci&#243;n que se invierte en carreras como las de Inform&#225;tica&#44; INEF o Ingenier&#237;a&#44; donde los varones punt&#250;an m&#225;s alto que las alumnas&#59; en el resto de carreras &#40;Econ&#243;micas&#44; Derecho y Fisioterapia&#41; los valores son id&#233;nticos&#46;</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En referencia a la modalidad de estudios en la que se encuentran matriculados&#44; los resultados mostraron diferencias &#40;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;000&#41;&#46; De esta forma&#44; en la nota de aprobado&#44; los participantes de Bachillerato &#40;41&#44;2&#37;&#41; obtuvieron porcentajes mayores que los de Ciclos Formativos &#40;24&#44;9&#37;&#41;&#59; en la calificaci&#243;n de notable&#44; los de Ciclos Formativos tienen mayor porcentaje que los de Bachillerato &#40;58&#44;9 y 46&#44;6&#37;&#44; respectivamente&#41;&#46; Estos datos tambi&#233;n se producen en cuanto a la nota de sobresaliente &#40;16&#44;2&#37; para m&#243;dulos superiores y 12&#44;2&#37; en bachiller&#41;&#44; como se aprecia en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Al relacionar las calificaciones con la elecci&#243;n de titulaci&#243;n que pretend&#237;an cursar el pr&#243;ximo a&#241;o sin limitaci&#243;n de ning&#250;n tipo&#44; se apreciaron diferencias &#40;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;000&#41;&#44; motivadas por una gran disparidad&#46; De esta forma&#44; entre los alumnos con aprobado se decantaron mayoritariamente por las titulaciones de Magisterio &#40;44&#44;6&#37;&#41;&#44; Derecho &#40;58&#44;1&#37;&#41;&#44; INEF &#40;54&#44;4&#37;&#41; y Psicolog&#237;a &#40;52&#44;7&#37;&#41;&#59; asimismo&#44; los que valoraron con notable tenemos los grados de Medicina &#40;50&#44;5&#37;&#41;&#44; Magisterio &#40;45&#44;4&#37;&#41;&#44; Enfermer&#237;a &#40;67&#44;1&#37;&#41;&#44; Fisioterapia &#40;44&#44;4&#37;&#41;&#44; Econ&#243;micas &#40;53&#44;2&#37;&#41;&#44; Inform&#225;tica &#40;68&#44;4&#37;&#41; e Ingenier&#237;a &#40;49&#44;5&#37;&#41;&#46; Entre los alumnos que ten&#237;an sobresaliente y que en ning&#250;n caso obtuvieron porcentajes m&#225;ximos&#44; sin embargo debemos destacar a los alumnos&#47;as que quer&#237;an estudiar Medicina &#40;35&#44;5&#37;&#41; y Fisioterapia &#40;27&#44;8&#37;&#41;&#46; Estos datos aparecen reflejados en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>&#46;</p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Al relacionar la modalidad de estudios con la elecci&#243;n de titulaci&#243;n universitaria sin limitaci&#243;n de ning&#250;n tipo&#44; se hallaron diferencias estad&#237;sticamente significativas &#40;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;000&#41;&#44; como se aprecia en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a>&#46; En los participantes procedentes de Ciclos Formativos existe una predominancia hacia ciertas titulaciones m&#225;s que los de Bachillerato&#59; de esta forma&#44; en estudios de Enfermer&#237;a &#40;10&#44;6&#37; frente a 3&#44;2&#37;&#41; e Ingenier&#237;a &#40;12&#37; frente a 6&#44;6&#37;&#41; se produce este hecho&#59; asimismo&#44; en alumnos&#47;as que est&#225;n en Bachillerato los porcentajes son mayores en carreras como Derecho &#40;4&#37; frente a 0&#44;8&#37;&#41; o INEF &#40;7&#44;2&#37; frente a 1&#44;7&#37;&#41;&#59; en el resto de carreras &#40;Econ&#243;micas&#44; Medicina&#44; Magisterio&#44; Psicolog&#237;a&#44; Inform&#225;tica y Fisioterapia&#41;&#44; los valores son id&#233;nticos&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0020"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0065">Discusi&#243;n</span><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los 1&#46;164 participantes de &#250;ltimo curso de Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Superior analizados en este trabajo&#44; con proporciones homog&#233;neas por g&#233;nero&#44; es de las mismas caracter&#237;sticas que otros estudios realizados en la geograf&#237;a espa&#241;ola &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0055">Cepero&#44; 2009&#59; Naranjo&#44; 1993&#59; Rodr&#237;guez-Moreno&#44; 1986&#59; Sanju&#225;n&#44; 2010&#59; Toscano&#44; 2004</a>&#41;&#44; e incluso se se&#241;ala la importancia de publicaciones de esta &#237;ndole &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Capilla&#44; 2009</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Castilla&#44; 2003</a>&#41;&#44; y que estos se realicen desde la perspectiva de la instituci&#243;n educativa&#44; si bien habr&#237;a que destacar que la mayor&#237;a de la muestra proviene de Bachillerato&#44; mientras que en Ciclos Formativos la participaci&#243;n fue menor&#44; encontrando un alto absentismo de contestaci&#243;n&#46; Estos datos concuerdan con lo planteado por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0280">Toscano &#40;2004&#41;</a>&#44; el cual matiza que entre los estudiantes de Bachillerato existe un mayor inter&#233;s en todo lo relacionado con conocer las posibilidades acad&#233;micas futuras&#44; mientras que en el contexto de los Ciclos Formativos el inter&#233;s por estos aspectos es menor&#46;</p><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La mayor&#237;a de los participantes en esta investigaci&#243;n obtuvieron calificaciones medias de notable&#44; lo que est&#225; en desacuerdo con lo recogido en el &#250;ltimo Informe PISA &#40;2013&#41;&#44; que destacaba que Espa&#241;a se encuentra en los &#250;ltimos lugares del contexto mundial de los pa&#237;ses desarrollados en rendimiento acad&#233;mico&#46;</p><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Entre las titulaciones m&#225;s demandadas por los estudiantes se indican los grados de Magisterio&#44; Medicina e Ingenier&#237;a&#44; siempre y cuando no existiese ning&#250;n tipo de condicionante de tipo econ&#243;mico&#44; nota de corte o familiar&#46; Entendemos que los sujetos analizados se postulan en 3 &#225;mbitos del conocimiento&#44; como son las Ciencias Sociales &#40;Magisterio&#41;&#44; T&#233;cnicas &#40;Ingenier&#237;a&#41; y Ciencias de la Salud &#40;Medicina y Enfermer&#237;a&#41;&#46; Estos datos corroboran que el aspecto vocacional es esencial a la hora de elegir estudios superiores &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0055">Cepero&#44; 2009&#59; Mart&#237;nez-Rodr&#237;guez y Carmona&#44; 2010</a>&#41;&#46; Asimismo&#44; esta afirmaci&#243;n es a&#250;n m&#225;s patente en el contexto de las Ciencias de la Salud&#44; pues cuando no existe limitaci&#243;n el alumno&#47;a pretende estudiar Medicina&#46; Asimismo&#44; el orientarse a estos grados universitarios o carreras es principalmente porque est&#225;n entre las mejor remuneradas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0085">Elejabeitia&#44; 1995&#59; Serrano&#44; Monta&#241;&#233;s y la Torre&#44; 1999</a>&#41;&#44; y es&#44; como puntualiza <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Garc&#237;a-Sede&#241;o &#40;2002&#41;</a>&#44; una visi&#243;n de la formaci&#243;n dirigida hacia el resultado como un medio para conseguir una meta&#46;</p><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por tanto&#44; las titulaciones de &#237;ndole sanitario &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165">Lora-L&#243;pez&#44; 2008</a>&#41;&#44; unidas a las ingenier&#237;as &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Fern&#225;ndez-L&#243;pez y Vaquero&#44; 2006</a>&#41;&#44; suelen ser de las m&#225;s solicitadas por las expectativas futuras que plantean&#44; as&#237; como porque popularmente han tenido bastante prestigio social&#46; Tambi&#233;n debemos hacernos eco de las manifestaciones que realiza <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120">Gordaliza &#40;2010&#41;</a> cuando indica que en estos &#250;ltimos a&#241;os las titulaciones derivadas del &#225;mbito de la Facultad de Ciencias se ven mermadas en el n&#250;mero de alumnado a consecuencia del descr&#233;dito que tienen en la actualidad las titulaciones de Ciencias &#40;Matem&#225;ticas&#44; F&#237;sica&#44; Qu&#237;mica&#44; etc&#46;&#41;&#46;</p><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se encontr&#243; que los participantes del g&#233;nero masculino eran mayor&#237;a en los Ciclos Formativos y que la edad era superior&#44; datos similares a los reportados por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0235">Rubio &#40;2007&#41;</a>&#44; que alud&#237;an a t&#243;picos hist&#243;ricos sobre que la mujer no deb&#237;a dedicarse a trabajos manuales&#46; Asimismo el <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">Instituto de la Mujer &#40;2009&#41;</a> se&#241;ala que se ha producido un incremento generalizado hacia el estudio de Ciclos Formativos por parte de las estudiantes femeninas&#46; Ellas se matriculan mayoritariamente en Bachillerato&#44; datos que coinciden con los estudios de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Cepero &#40;2009&#41;</a> y el <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">Instituto de la Mujer &#40;2009&#41;</a>&#44; los cuales indicaban que un mayor n&#250;mero de mujeres cursaban el Bachillerato&#44; tanto en centros p&#250;blicos como concertados&#46; Los datos obtenidos en la presente investigaci&#243;n difieren de los encontrados por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0280">Toscano &#40;2004&#41;</a>&#44; que hall&#243; un mayor n&#250;mero de participantes masculinos en el Bachillerato en su estudio de Huelva &#40;53&#37;&#41;&#46; Intuimos que se trata de un hecho circunstancial&#44; pues todas las cifras consultadas en los diversos censos ofrecen valores diferentes a los de su estudio&#46;</p><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En referencia al curso&#44; los participantes de Bachillerato obtienen peores calificaciones que los de Ciclos Formativos&#46; Consideramos que esto viene motivado porque en Ciclos Formativos son m&#225;s importantes los contenidos de &#237;ndole pr&#225;ctica que los te&#243;ricos&#44; y en temas de pr&#225;cticas es m&#225;s f&#225;cil sacar notas altas&#46; Los varones obtienen un mayor n&#250;mero de aprobados que las participantes femeninas&#44; las cuales tienen mayor n&#250;mero de notables&#46; Son numerosos los investigadores &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0010">Alonso&#44; 2009&#59; Cepero&#44; 1997&#59; Mosteiro y M&#233;ndez&#44; 1998&#59; Oliva y Parra&#44; 2001&#59; Rivas&#44; 1998</a>&#41; que indican que la elecci&#243;n y las aspiraciones acad&#233;micas de los adolescentes parecen estar condicionadas de forma importante por los estereotipos de g&#233;nero existentes en nuestra sociedad&#46;</p><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las participantes femeninas se decantan por el acceso hac&#237;a las titulaciones de Medicina&#44; Magisterio&#44; Enfermer&#237;a o Psicolog&#237;a&#44; frente a los varones&#44; que se enfocan hacia Inform&#225;tica&#44; INEF o Ingenier&#237;a&#46; Estos datos denotan que entre las mujeres priman &#225;reas vocacionales de Sanidad y Ense&#241;anza&#59; esta situaci&#243;n viene determinada por 2 factores&#58; los par&#225;metros laborales&#44; ya que ambas opciones desencadenan en numerosas opciones acad&#233;micas y laborales&#44; y por otra parte la predisposici&#243;n a dedicarse a la atenci&#243;n y al servicio de los dem&#225;s&#44; como se&#241;alan <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Alonso &#40;2009&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Barra &#40;2002&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0240">Sadurn&#237; y Rostan &#40;2004&#41;</a>&#46;</p><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto a las notas con las que acceden a &#250;ltimo curso&#44; la mitad de ellos ten&#237;an una calificaci&#243;n de notable y un alto porcentaje con aprobado&#44; lo que denota que a mayor curso acad&#233;mico las calificaciones parecen ir mejorando&#46; Entendemos que este hecho viene propiciado porque en estos cursos la ense&#241;anza no es obligatoria&#44; por lo que la mayor parte del alumnado ha escogido libremente la opci&#243;n de estudiar&#44; y esto repercute de una manera favorable en el rendimiento acad&#233;mico&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0105">Fuente y Justicia &#40;2001&#41;</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Herrera &#40;1999&#41;</a> se&#241;alan que las alumnas presentan mejores niveles de motivaci&#243;n acad&#233;mica en general&#44; sobre todo en las etapas anteriores al acceso a la Universidad&#44; estando m&#225;s motivadas para mantener una conducta de estudio&#46;</p><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En los estudiantes de Ciclos Formativos existe una predominancia hac&#237;a estudios de Enfermer&#237;a e Ingenier&#237;a&#44; mientras que los de Bachillerato se decantan por carreras como Medicina&#44; Derecho o INEF&#46; Respecto a estas cifras&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Cepero &#40;2009&#41;</a> se&#241;ala que en su estudio los alumnos&#47;as quieren acceder al grado de Enfermer&#237;a&#46; Asimismo&#44; autores como <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0285">Villanueva y Sorribes &#40;1995&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125">Gra&#241;eras&#44; Gordo y Regil &#40;1998&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0260">Sebasti&#225;n&#44; Ballesteros&#44; de Lara&#44; Malik&#44; Mart&#237;nez y S&#225;nchez &#40;1999&#41;</a> o <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Alonso &#40;2009&#41;</a>&#44; confirman que existe una parte del alumnado que quiere ir a la Universidad&#44; expresando claramente la realizaci&#243;n de una titulaci&#243;n T&#233;cnica&#46; Este hecho se produce sobre todo en hombres&#44; aludiendo a una mayor demanda laboral y prestigio social &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Caraba&#241;a&#44; 1987</a>&#41;&#44; mayores remuneraciones y grandes oportunidades de progreso&#44; ya que el paradigma cient&#237;fico-tecnol&#243;gico est&#225; en alza&#46;</p><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Asimismo&#44; debemos se&#241;alar que tradicionalmente se han observado titulaciones donde las notas de corte eran bastante altas&#44; como Medicina o Fisioterapia&#46; Los motivos e intenciones de elecci&#243;n de la titulaci&#243;n&#44; seg&#250;n <a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0175">Mart&#237;nez&#44; Gimeno y Rocabert &#40;1998&#41;&#59; Fern&#225;ndez-Poncela &#40;2000&#41;</a> o <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">Le&#243;n y Gambara &#40;2005&#41;</a>&#44; son tener un buen sueldo para mantener a la familia y la econom&#237;a del hogar&#44; o tener buenos salarios&#46; Esto concuerda con lo que sucede en los estudiantes de nuestro estudio&#44; donde los alumnos que ten&#237;an notas medias m&#225;s altas quer&#237;an estudiar Medicina&#44; mientras que las titulaciones de Magisterio&#44; Derecho e INEF eran en su mayor&#237;a demandadas por estudiantes con una nota media de aprobado&#46; En ense&#241;anzas de Ciencias Sociales y seg&#250;n la tipolog&#237;a de estudiantes que piensa acceder a estos grados&#44; las calificaciones son inferiores&#44; como citan <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0150">Langa &#40;2003&#41;</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0215">Prieto-Zurita &#40;2010&#41;</a>&#59; del mismo modo&#44; las de mejor puntuaci&#243;n vienen condicionadas a ser exclusivas del bloque de Salud &#40;Medicina&#44; Fisioterapia&#44; Enfermer&#237;a&#8230;&#41;&#46; En referencia a esto&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Castro &#40;1998&#41;</a> expone que los adolescentes eligen una profesi&#243;n o titulaci&#243;n para su realizaci&#243;n personal&#44; y no solo como medio de subsistencia&#44; por lo que tanto en las opciones biom&#233;dicas como en las t&#233;cnicas existe un aumento de personas con tradici&#243;n de estudios superiores universitarios&#46;</p><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para finalizar&#44; debemos se&#241;alar que&#44; como en todo estudio se presentan una serie de limitaciones&#44; en este han venido producidas porque una parte considerable de los estudiantes de Ciclos Formativos rehusaron la realizaci&#243;n de este estudio&#46; Del mismo modo&#44; tambi&#233;n podr&#237;amos haber incluido cuestiones hacia los padres&#44; para constatar si la informaci&#243;n recogida era la veraz y tener en cuenta algunos supuestos&#44; como abandono en los &#250;ltimos cursos y motivos de la misma&#46;</p></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">Conclusiones</span><p id="par0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Podr&#237;amos concluir que las titulaciones de Medicina&#44; Magisterio y las Ingenier&#237;as son las m&#225;s demandadas al no encontrarse los alumnos con limitaciones de tipo econ&#243;mico&#44; familiar o de nota de corte&#46; Asimismo&#44; la mayor&#237;a de los alumnos ten&#237;an una nota media de notable&#46; Los varones presentan peores calificaciones y son mayor&#237;a en Ciclos&#44; mientras las mujeres son mayor&#237;a en Bachillerato y obtienen notas medias ligeramente superiores&#59; atendiendo a la modalidad de estudios&#44; se ha encontrado que los alumnos de Bachillerato obtienen peores calificaciones que los alumnos de Ciclos Formativos&#46;</p><p id="par0195" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los alumnos&#47;as que tienen calificaciones de notable y sobresaliente se decantan por las titulaciones de Medicina&#44; Fisioterapia&#44; Enfermer&#237;a&#44; Econ&#243;micas&#44; Inform&#225;tica e Ingenier&#237;a&#44; mientras que los estudiantes con aprobado se decantan por las titulaciones de Magisterio&#44; Derecho&#44; INEF y Psicolog&#237;a&#44; confirmando que estos &#250;ltimos grados requieren menor nota media&#46; En cuanto al g&#233;nero&#44; las participantes femeninas prefieren estudios universitarios de Medicina&#44; Magisterio&#44; Enfermer&#237;a o Psicolog&#237;a&#44; mientras que ellos se&#241;alan grados de tipo m&#225;s tecnol&#243;gico y deportivo&#44; como Inform&#225;tica&#44; INEF o Ingenier&#237;a&#46; Y los alumnos de Ciclos Formativos prefieren estudios de Enfermer&#237;a e Ingenier&#237;a&#44; mientras los de Bachillerato se decantan por carreras como Medicina&#44; Derecho o INEF&#46;</p><p id="par0200" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Queda constatada la influencia que tienen la modalidad de estudios&#44; las calificaciones acad&#233;micas y el g&#233;nero en la elecci&#243;n de titulaci&#243;n sin limitaci&#243;n&#46; As&#237;&#44; ellas se postulan por su car&#225;cter m&#225;s altruista en grados de Ciencias de la Salud y Sociales y con notas m&#225;s altas&#44; mientras que los estudiantes masculinos prefieren titulaciones t&#233;cnicas que requieren calificaciones m&#225;s bajas para su acceso&#46;</p></span><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Conflicto de intereses</span><p id="par0210" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran no tener ning&#250;n conflicto de intereses&#46;</p></span></span>"
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Femenino&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">58&#44;1&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>676&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">58&#44;6&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>482&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Ciclos Formativos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">41&#44;4&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>682&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="2" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="2" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Nota media</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Aprobado&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">34&#44;5&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>401&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Notable&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">51&#44;7&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>602&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Sobresaliente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">13&#44;8&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>161&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="2" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="2" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Titulaci&#243;n universitaria sin limitaci&#243;n</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>No estudiar&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">10&#44;8&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>126&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Medicina&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">9&#44;2&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>107&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Magisterio&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">11&#44;2&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>130&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Derecho&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&#44;7&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>31&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Enfermer&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&#44;3&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>73&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Fisioterapia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&#44;9&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>34&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Econ&#243;micas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;0&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>47&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Inform&#225;tica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&#44;3&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>38&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>INEF&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;9&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>57&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Psicolog&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;7&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>55&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Ingenier&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">8&#44;8&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>103&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " colspan="2" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">G&#233;nero</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col">&#967;<span class="elsevierStyleSup">2</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Masculino&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Femenino&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="4" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Modalidad de estudios</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Bachillerato&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">44&#44;9&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>219&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">61&#44;1&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>413&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="char" valign="top">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;041</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Ciclos Formativos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">55&#44;1&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>269&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">38&#44;9&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>263&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="4" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="4" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Nota media</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Aprobado&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">39&#44;1&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>191&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">31&#44;1&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>210&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="3" align="char" valign="top">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;016</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Notable&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">47&#44;7&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>233&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">54&#44;6&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>369&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Sobresaliente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">13&#44;1&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>64&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">14&#44;3&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>97&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="4" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="4" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Titulaci&#243;n sin limitaci&#243;n</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Medicina&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">26&#44;2&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>28&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">73&#44;8&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>79&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="10" align="char" valign="top">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;000</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Magisterio&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">16&#44;9&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>22&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">83&#44;1&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>108&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Derecho&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">54&#44;8&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>17&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">45&#44;2&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>14&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Enfermer&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">21&#44;9&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>16&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">78&#44;1&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>57&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Fisioterapia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">27&#44;8&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>5&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">72&#44;2&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>13&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Econ&#243;micas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">44&#44;7&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>21&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">55&#44;3&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>26&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Inform&#225;tica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">92&#44;1&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>35&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">7&#44;9&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>3&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>INEF&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">82&#44;5&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>47&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">17&#44;5&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>10&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Psicolog&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">12&#44;7&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>7&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">87&#44;3&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>48&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Ingenier&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">85&#44;4&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>88&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">14&#44;6&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>15&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " colspan="3" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Calificaciones</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col">&#967;<span class="elsevierStyleSup">2</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Aprobado&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Notable&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Sobresaliente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="5" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Modalidad</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Bachillerato&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">41&#44;2&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>281&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">46&#44;6&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>318&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">12&#44;2&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>83&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="left" valign="top">p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;000</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Ciclos Formativos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">24&#44;9&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>120&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">58&#44;9&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>284&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">16&#44;2&#37; &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>78&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="5" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="5" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Titulaci&#243;n</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Medicina&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">14&#37; &#40;n &#61; 15&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">50&#44;5&#37; &#40;n &#61; 54&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">35&#44;5&#37; &#40;n &#61; 38&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="10" align="left" valign="top">p &#61; 0&#44;000</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Magisterio&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">44&#44;6&#37; &#40;n &#61; 58&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">45&#44;4&#37; &#40;n &#61; 59&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">10&#37; &#40;n &#61; 13&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Derecho&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">58&#44;1&#37; &#40;n &#61; 18&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">41&#44;9&#37; &#40;n &#61; 13&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#37; &#40;n &#61; 0&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Enfermer&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">21&#44;9&#37; &#40;n &#61; 16&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">67&#44;1&#37; &#40;n &#61; 49&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">11&#37; &#40;n &#61; 8&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Fisioterapia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">27&#44;8&#37; &#40;n &#61; 5&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">44&#44;4&#37; &#40;n &#61; 8&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">27&#44;8&#37; &#40;n &#61; 5&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Econ&#243;micas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">36&#44;2&#37; &#40;n &#61; 17&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">53&#44;2&#37; &#40;n &#61; 25&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">10&#44;6&#37; &#40;n &#61; 5&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Inform&#225;tica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">23&#44;7&#37; &#40;n &#61; 9&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">68&#44;4&#37; &#40;n &#61; 26&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">7&#44;9&#37; &#40;n &#61; 3&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>INEF&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">54&#44;4&#37; &#40;n &#61; 31&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">40&#44;4&#37; &#40;n &#61; 23&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&#44;3&#37; &#40;n &#61; 3&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Psicolog&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">52&#44;7&#37; &#40;n &#61; 29&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">43&#44;6&#37; &#40;n &#61; 24&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&#44;6&#37; &#40;n &#61; 2&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Ingenier&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">37&#44;9&#37; &#40;n &#61; 39&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">49&#44;5&#37; &#40;n &#61; 51&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">12&#44;6&#37; &#40;n &#61; 13&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " colspan="2" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Modalidad de estudios</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col">&#967;<span class="elsevierStyleSup">2</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Bachillerato&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Ciclos Formativos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="4" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Titulaci&#243;n</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Medicina&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">10&#44;0&#37; &#40;n &#61; 68&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">8&#44;1&#37; &#40;n &#61; 39&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " rowspan="10" align="left" valign="top">p &#61; 0&#44;000</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Magisterio&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">11&#44;3&#37; &#40;n &#61; 77&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">11&#44;0&#37; &#40;n &#61; 53&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Derecho&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;0&#37; &#40;n &#61; 27&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#44;8&#37; &#40;n &#61; 4&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Enfermer&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&#44;2&#37; &#40;n &#61; 22&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">10&#44;6&#37; &#40;n &#61; 51&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Fisioterapia-Biolog&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&#44;2&#37; &#40;n &#61; 15&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#44;6&#37; &#40;n &#61; 3&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Econ&#243;micas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;4&#37; &#40;n &#61; 30&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&#44;5&#37; &#40;n &#61; 17&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Inform&#225;tica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&#44;3&#37; &#40;n &#61; 16&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;6&#37; &#40;n &#61; 22&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>INEF&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">7&#44;2&#37; &#40;n &#61; 49&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#44;7&#37; &#40;n &#61; 8&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Psicolog&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&#44;7&#37; &#40;n &#61; 39&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&#44;3&#37; &#40;n &#61; 16&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Ingenier&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&#44;6&#37; &#40;n &#61; 45&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">12&#44;0&#37; &#40;n &#61; 58&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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Información del artículo

ISSN: 02126796
Idioma original: Español

DOI:10.1016/j.magis.2015.06.001

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