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Descrita como un grupo de trastornos del desarrollo del movimiento y la postura, en algunos casos ocasiona déficit en la cognición, sensación, comunicación, percepción y comportamiento, que pueden complicarse con síndrome epiléptico o convulsivo<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0150"><span class="elsevierStyleSup">2</span></a> La PC tiene consecuencias en la participación del individuo, ocasionando un desequilibrio entre el funcionamiento y la estructura del sujeto en relación con los factores personales y ambientales<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155"><span class="elsevierStyleSup">3</span></a> desde la perspectiva de la clasificación internacional del funcionamiento (CIF). La participación es fundamental para el desarrollo de los niños: adquieren habilidades y competencias físicas, emocionales y comunicativas, y además crean relaciones interpersonales que permiten construir su identidad, su creatividad y su motivación a lo largo de su vida<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0160"><span class="elsevierStyleSup">4</span></a>.</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La participación social (PS) es considerada como el desenlace más importante dentro del proceso de rehabilitación, por lo cual es conveniente evaluar e incorporar este concepto al proceso de intervención orientado a la adaptación de las capacidades individuales según la demanda de la actividad, para mejorar su desempeño en un contexto determinado<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165"><span class="elsevierStyleSup">5</span></a>. Levasseur et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170"><span class="elsevierStyleSup">6</span></a> proponen una definición para la PS en su revisión sistemática: «Es la participación en actividades que proveen interacción con otros en la sociedad o comunidad». Por lo tanto, esta definición será utilizada para la selección y el análisis de los artículos encontrados.</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Siendo la PS un determinante importante a medir como consecuencia de un proceso de rehabilitación, en la actualidad existen un conjunto instrumentos tanto cualitativos como cuantitativos de evaluación, que incluyen indicadores de participación. Entre los instrumentos generales se encuentra la escala clínica HONOS, que mide problemas físicos, personales y sociales, incluyendo la ocupación del individuo y su funcionamiento social<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0175"><span class="elsevierStyleSup">7</span></a>; el instrumento WHODAS 2.0, que mide la salud y la discapacidad de una población, evalúa la PS en su apartado de actividades cotidianas (trabajo, tiempo libre, escuela) y participación en actividades comunitarias<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0180"><span class="elsevierStyleSup">8</span></a>. Así mismo, existen un grupo de instrumentos que miden la participación social de forma más específica; entre los más utilizados en la práctica clínica se encuentra el <span class="elsevierStyleItalic">Community Integration Questionnaire</span> (CIQ), la <span class="elsevierStyleItalic">Participation Scale</span> (P-Scale) y el <span class="elsevierStyleItalic">Social Participation Restrictions Questionnaire</span> (SPaRQ)<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0185"><span class="elsevierStyleSup">9</span></a>.</p><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Dentro de las estrategias de rehabilitación que tienen un impacto en la participación social en niños con PC se encuentran las tecnologías de asistencia (TA), las cuales simplifican la tarea y modifican el microambiente de la persona, con el fin de incrementar la autonomía y la inclusión<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190"><span class="elsevierStyleSup">10</span></a>. Las TA involucran diferentes hardware y software, entre los que se encuentran las interfaces cerebro computadora y los instrumentos de comunicación aumentativa alternativa (CAA), como tablets, teclados y audífonos, para el déficit de oralidad y lectoescritura. Además de dispositivos robóticos específicos para déficits motores, como los exoesqueletos de miembros superiores e inferiores<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0195"><span class="elsevierStyleSup">11-13</span></a>.</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Es importante destacar el uso de los sistemas de retroalimentación (SR) en las TA, ya que modifican la conducta ejecutada en una tarea, proporcionando información sobre la idoneidad o la precisión de una respuesta. Estos SR pueden mejorar el aprendizaje motor y el desempeño en una actividad, ya que tiene un efecto de refuerzo y guía<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0210"><span class="elsevierStyleSup">14</span></a>. Algunos niños con PC presentan deficiencia en la experiencia intrínseca de movimiento eficaz<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0215"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>, lo que hace relevante incluir los SR en la rehabilitación.</p><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Dado el avance científico para crear tecnologías de asistencia en la intervención terapéutica, se torna fundamental incluir la participación social como determinante de evolución del proceso de rehabilitación, ya que demostrará el verdadero impacto de la intervención en las actividades diarias y en las ocupaciones reales, abriendo un abanico de posibilidades para personas con PC.</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por medio de la estrategia de investigación, construida mediante el acrónimo PICO (paciente, intervención, comparación y resultado)<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0220"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a>, que permite realizar un cuestionamiento estructurado, abordando todos los componentes del problema, se elaboró la siguiente pregunta:</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">• ¿Los sistemas de retroalimentación en las tecnologías de asistencia pueden promover la participación social en niños y niñas con parálisis cerebral?</p><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Esta revisión tiene como objetivo sintetizar la evidencia en intervenciones con tecnologías de asistencia que incluyan sistemas de retroalimentación, con el fin de conocer los desenlaces en la participación social en niños con PC.</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">Metodología</span><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se realizó una revisión sistemática que tiene en cuenta los parámetros de la declaración PRISMA<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0225"><span class="elsevierStyleSup">17</span></a>, con el fin de mejorar la calidad y la integridad del estudio. El objetivo principal es sintetizar la información acerca de los SR inmersos en las tecnologías de asistencia para determinar el impacto y el resultado que genera en la participación social en la vida de los niños y niñas con PC.</p><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Criterios de búsqueda</span><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la búsqueda bibliográfica se tomaron en cuenta las bases de datos electrónicas, como Pubmed, Scopus, Taylor & Francis, Web of Science y SpringerLink. Dentro de la estrategia de selección se incluyen las siguientes palabras clave: <span class="elsevierStyleItalic">cerebral palsy</span>, <span class="elsevierStyleItalic">feedback or auditory feedback or visual feedback or haptic feedback</span>, <span class="elsevierStyleItalic">participation children or infant</span>. Como filtros para la selección de publicaciones se incluyeron artículos de un periodo comprendido entre los años 2011 y 2021, en los idiomas inglés y español, en población humana. Las llaves de búsqueda se presentan en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>.</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080">Criterios de inclusión</span><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La recopilación de información reunió estudios experimentales de tipo ensayo clínico aleatorizado (ECA), diseño único de caso y estudios cuasi-experimentales, publicados en los últimos 10 años en idioma español o inglés, que comprendan la población infantil entre el nacimiento y los 18 años que presenta PC. Los diferentes estudios debían incluir como método de intervención el uso de tecnologías de asistencia y SR; además, las variables deben promover la PS en el resultado.</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0085">Criterios de exclusión</span><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se excluyeron los artículos en los cuales se presentaban tecnologías o SR solo como prototipos sin verificación de la efectividad en humanos, estudios que no tuvieran resultados en la participación social, estudios que fueran de antes de 2011 y de idioma diferente al español o el inglés. Además, no se incluyeron estudios en donde su población no fueran niños con PC.</p></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0090">Reproducibilidad</span><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se realizó la evaluación de los artículos mediante dos grupos de trabajo compuestos por 2 estudiantes de fisioterapia y 2 de fonoaudiología (cada grupo con un estudiante de cada profesión). Los documentos que generaron conflicto se llevaron a revisión entre los grupos.</p></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0095">Variables independientes</span><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Intervención con sistemas de retroalimentación inmersas en tecnologías de asistencia.</p></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0100">Variables dependientes</span><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Resultados en la participación social.</p></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0105">Flujograma</span><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se registraron en la etapa de identificación 683 artículos de las bases de datos Pubmed, Scopus, Taylor & Francis, Web of Science, SpringerLink. Posteriormente, se pasó a la etapa de cribado para la lectura del título y resumen, continuando con la etapa de elegibilidad, se realizó la lectura del texto completo, y, finalmente, en la etapa de inclusión se obtuvieron 9 artículos para extracción de resultados. En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> se muestra esquemáticamente el proceso de selección de estudios.</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0110">Extracción de datos</span><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La extracción de datos se realizó mediante el programa Excel, en el que se registraron los artículos por bases de datos, para eliminar los duplicados y seleccionar los artículos con base en la pregunta de investigación siguiendo el acrónimo PICO. La extracción se realizó por fases. La primera fase incluyó la aplicación de los filtros a los artículos por título, en donde se analizó la validez de cada uno, con el objetivo de la revisión sistemática. En la segunda fase se procedió al análisis del texto completo para determinar el título, el año, el idioma, la población y el tipo de tecnología de asistencia inmersa en un SR. Las variables finales se muestran en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>.</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0115">Evaluación de la calidad de los estudios</span><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La forma de evaluar la calidad metodológica de los artículos seleccionados fue mediante la escala PEDro modificada (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>) utilizada en ensayos clínicos, la cual cuenta con 11 ítems, en donde se analiza la información estadística y la validez externa e interna que permiten interpretar los resultados<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0230"><span class="elsevierStyleSup">18</span></a>.</p><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia></span></span><span id="sec0060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0120">Resultados</span><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Respondiendo a la pregunta de investigación, se evidencia que las TA con sistemas de retroalimentación contribuyen a la PS mejorando el desempeño de las actividades, las interacciones sociales y el desarrollo de las mismas en contextos proximales. Como demuestran Preston et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0235"><span class="elsevierStyleSup">19</span></a> en su artículo, el uso de TA con retroalimentación visual dada por un videojuego en combinación con la interacción entre compañeros de clase tiene un efecto directo en la participación social dentro del aula. Además se destacan los resultados postintervención, que son favorables en la motivación, en la participación activa en clase, en las tareas del hogar y en la relación con otros, que se relaciona con lo descrito por Van den Heuvel et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0240"><span class="elsevierStyleSup">20</span></a>, en donde el uso de la TA con un robot incita el aprendizaje y la adopción de normas sociales como el saludo y la despedida. Por otro lado, Dhas et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0245"><span class="elsevierStyleSup">21</span></a> incorporan la percepción de los padres, terapeutas y maestros como agentes clave que componen un ambiente social.</p><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Dentro de los estudios incluidos en la revisión sistemática se encontraron documentos escritos entre el año 2011 y el año 2019, con un total de 91 participantes con una edad de entre 3 a 18 años. Los resultados obtenidos se muestran en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>.</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las TA encontradas combinan hardware y software en un 88,8%, conformado por la pantalla portátil con plataforma de comunicación aumentativa alternativa (CAA), el kit lego RCX Mindstorms<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0250"><span class="elsevierStyleSup">22</span></a>, Armeo<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0255"><span class="elsevierStyleSup">23</span></a>, lápiz háptico<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0260"><span class="elsevierStyleSup">24</span></a>, brazo robótico<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0265"><span class="elsevierStyleSup">25</span></a>, Zora robot<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0240"><span class="elsevierStyleSup">20</span></a>, el sistema GRAIL<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0270"><span class="elsevierStyleSup">26</span></a> y la tecnología de acceso a computadoras (CAT)<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0245"><span class="elsevierStyleSup">21</span></a>. Así mismo se evidencian TA de software, representada con el 11,2% como el juego de memoria digital<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0275"><span class="elsevierStyleSup">27</span></a>.</p><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Realizando un análisis de resultados se destaca que el tipo de retroalimentación que predomina es el visual, representado por el 100%, aunque en 4 de los 9 artículos se hace uso de otros sistemas de retroalimentación, tales como el háptico y el auditivo. Las escalas que evalúan por lo menos un criterio de la PS son la <span class="elsevierStyleItalic">ABILHAND-Kids</span><a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0235"><span class="elsevierStyleSup">19,25</span></a>, la <span class="elsevierStyleItalic">Canadian Occupational Performance Measure</span><a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0235"><span class="elsevierStyleSup">19,25</span></a>, la <span class="elsevierStyleItalic">Goal Attainment Scale</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0245"><span class="elsevierStyleSup">21</span></a>, las <span class="elsevierStyleItalic">Frequently Asked Questions</span> (FAQ)<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0270"><span class="elsevierStyleSup">26</span></a>, el <span class="elsevierStyleItalic">Everyday life and participation questionnaire</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0255"><span class="elsevierStyleSup">23</span></a> y el <span class="elsevierStyleItalic">Individual Prioritized Problem Assessment</span> (IPPA), en donde se evalúan las limitaciones y la funcionalidad en actividades de la vida diaria del niño. Cinco artículos incluyeron escalas validadas para medir la participación.</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el estudio de Silva et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0275"><span class="elsevierStyleSup">27</span></a> se creó la escala de errores y aciertos de relación de objetos y actividades. Finalmente, en los estudios de Preston et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0235"><span class="elsevierStyleSup">19</span></a>, de Van den Heuvel et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0240"><span class="elsevierStyleSup">20</span></a> y de Dhas et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0245"><span class="elsevierStyleSup">21</span></a> se evaluó cualitativamente la percepción de educadores, terapeutas y familiares sobre el uso de la tecnología de asistencia y su aplicabilidad en actividades de la vida diaria, por medio de entrevistas y cuestionarios. Por su parte, Adams y Cook<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0250"><span class="elsevierStyleSup">22</span></a> realizaron una observación de forma subjetiva para evaluar la participación en clase y la ejecución de tareas.</p></span><span id="sec0065" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0125">Discusión</span><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Esta revisión sistemática contribuye a observar a la persona con PC como un individuo integral que hace parte de un ambiente social; por lo tanto, requiere de habilidades que permitan su participación social. Sin embargo, una pequeña cantidad de artículos tienen en cuenta este componente de participación, como variable de medición, para determinar los efectos de la intervención con tecnologías de asistencia y sistemas de retroalimentación.</p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Retomando la definición de Levasseur et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170"><span class="elsevierStyleSup">6</span></a>, quienes afirman que los componentes de la PS son la actividad (¿cómo?), la interacción interpersonal (¿con quién?) y el entorno (¿dónde?), es importante entender que los resultados incluidos en este artículo fueron elegidos por reflejar al menos un componente de la variable dependiente (PS), como lo fue <span class="elsevierStyleItalic">Everyday life and participation</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0255"><span class="elsevierStyleSup">23</span></a><span class="elsevierStyleItalic">.</span> Por otro lado, Adams y Cook<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0250"><span class="elsevierStyleSup">22</span></a> utilizan la observación a manera de método de evaluación, aunque este tipo de apreciación puede presentar sesgos en comparación con una escala validada, dada la subjetividad del evaluador. Cabe destacar la propuesta de evaluación cualitativa de Dhas et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0245"><span class="elsevierStyleSup">21</span></a>, que reconoce la voz de los actores mediante grupos focales y entrevistas.</p><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto al uso de tecnologías, es pertinente brindar estrategias que respondan al ambiente cercano y a las necesidades de los niños, siendo la escuela un escenario para el desarrollo integral. El desequilibrio entre el equipo de rehabilitación y las directrices escolares genera una repercusión en el sujeto, demostrado en el estudio de Preston et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0265"><span class="elsevierStyleSup">25</span></a>, en donde se crearon limitaciones en la intervención a causa de la poca comunicación interprofesional y el deficiente manejo de los cronogramas institucionales.</p><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Del mismo modo, muchos de los artículos encontrados realizan intervención en ambientes controlados, como laboratorios, lo que afecta a los componentes de la PS. Asociado a esto, muchas tecnologías con SR tienden a ser de grandes dimensiones, lo que dificulta su traslado en el ambiente real, lo que, añadido al alto costo, presupone una barrera para la PS. Por lo tanto, se recomiendan diseños adaptables al entorno, que consideren la percepción del sujeto y de su familia, de fácil acceso y de bajo costo, para garantizar la cobertura.</p><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el estudio de MacIntosh et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0280"><span class="elsevierStyleSup">28</span></a> se realiza una revisión sistemática de intervenciones con retroalimentación para personas con PC, en donde se centran exclusivamente en el rendimiento motor para las actividades diarias según la CIF, dejando de lado la interacción humana por medio de la comunicación, que pueden mejorar la calidad de vida en la población. Los resultados obtenidos en esta revisión generaron cambios positivos en la participación social de los sujetos con PC, y muchos de estos sistemas de retroalimentación pueden ser de uso cotidiano.</p><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Finalmente, en cuanto a la evaluación metodológica de la calidad de los artículos según PEDro, el nivel de evidencia de estos artículos es regular-baja (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>), debido a que esta escala es para evaluar ECA, y aunque los estudios son experimentales, las muestras están reducidas y no se realizaron aleatorizaciones. Esto puede ser causado por el trabajo con población vulnerable, lo que demanda muchos más protocolos y permisos de parte del comité de ética. Un aspecto importante es que muchos de los estudios no tuvieron grupos control, debido a que los sujetos con PC tienen características muy específicas, lo que genera una dificultad para comparar las muestras; además, los resultados se midieron con los mismos sujetos antes y después de la intervención.</p><span id="sec0070" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0130">Limitaciones</span><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Dentro de las limitaciones encontradas en el estudio reconocemos que el uso de escala PEDro, al ser diseñada para evaluar ECA, no contribuye al análisis adecuado para la amplia gama de metodologías investigativas encontradas. Por otra parte, en esta investigación se definió la población infantil desde los 0 a los 18 años, generando un sesgo en la selección de artículos por la gran cantidad de publicaciones en neonatos que no incluyen la retroalimentación inmersa en las tecnologías de asistencia. Además, al contemplarse el trabajo desde la fisioterapia y la fonoaudiología, no fueron incluidas áreas interdisciplinares en el estudio, tales como terapia ocupacional, trabajo social, ingeniería biomédica y psicología, que hacen parte fundamental para el tratamiento de la PC.</p><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para obtener un análisis de los resultados mucho más elaborados hubiese sido más apropiado establecer criterios de clasificación para delimitar las diferencias entre los tipos de participación; así mismo, no se toma en cuenta la variable de intervención, que especifica la intensidad en términos de duración y frecuencia de la intervención, siendo un componente importante al analizar los resultados en participación social y en efectividad. Finalmente, la heterogeneidad de los estudios hace difícil el análisis y la comparación de los estudios incluidos.</p></span><span id="sec0075" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0135">Recomendaciones y aplicabilidad</span><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Como recomendaciones a nivel metodológico, se propone utilizar otra escala o cuestionario de evaluación crítica de la literatura como lo puede ser GRADE, en donde se involucren otros tipos de estudios. Además, se recomienda delimitar el rango de edad de la población infantil desde la utilidad de los sistemas de retroalimentación, teniendo en cuenta que orienta el aprendizaje autodirigido para generar corrección<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0265"><span class="elsevierStyleSup">25</span></a>.</p><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para establecer una revisión más integral que contribuya a la participación de sujeto con PC se sugiere formar un grupo multidisciplinar para tener diferentes perspectivas de estudio y un abordaje de intervención biopsicosocial. De la misma manera es fundamental definir la participación social y sus diferentes tipos para clasificar los resultados según el estudio.</p><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Durante los últimos años, la práctica de rehabilitación basada en la evidencia sobre el tratamiento efectivo en la PC se ha basado en resultados biológicos, fisiológicos y biomecánicos por investigaciones en laboratorios, pero esta fundamentación teórica no mide directamente los dominios del funcionamiento, como logros, en el entorno propio del desarrollo del individuo. Esta revisión sistemática pone en evidencia algunos hardware y software que se evalúan bajo criterios de participación social, como el kit lego RCX Mindstorms, sistemas integrados computacionales, el sistema GRAIL, la realidad virtual inmersiva, CAT, Zora y Armeo, demostrando la efectividad de su uso y la importancia de su aplicación en contextos de desarrollo, tales como el ambiente clínico, el escolar y el familiar.</p></span><span id="sec0080" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0140">Nuevas líneas de investigación</span><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Esta revisión sistemática propone nuevas líneas de investigación. La primera de ellas es tener en cuenta el contexto del país en el que se requieren aplicar las nuevas tecnologías; en Colombia, al ser un país de ingresos bajos y medios, se deben implementar dispositivos de bajo costo para que sean accesibles y con verdaderos resultados en la participación. La segunda línea será uno de los mayores problemas en este estudio, en cuanto a la forma de medir la participación social, así que se deben validar escalas y crear otras nuevas que respondan a la realidad vivida para la población infantil y que determinen el nivel de participación para cada uno de los sujetos teniendo en cuenta las perspectivas de los actores que lo rodean. Del mismo modo, es importante valorar las intervenciones terapéuticas y tecnológicas desde el campo de la participación con el fin de tener un impacto centrado en el participante y en su entorno. Finalmente, las investigaciones con tecnologías deben responder al entorno en el cual se desarrolla el individuo, y no solo en laboratorios o centros de rehabilitación: así se podrá llegar a una verdadera participación social.</p></span></span><span id="sec0085" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0145">Conclusión</span><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Esta revisión ha encontrado un conjunto de tecnologías de hardware y software que incluye una variedad de tipos de retroalimentación, primando el visual y la combinación de auditivo y háptico, garantizando algún componente de la participación social en población infantil con PC en ambientes próximos a ellos, incluyendo un entorno familiar y educativo. Sin embargo, la calidad metodológica de los estudios dificulta la reproducibilidad de los resultados. Se sugiere una mayor investigación para validar escalas de participación social en intervenciones terapéuticas y tecnológicas, así como un abordaje biopsicosocial para la rehabilitación integral de esta población.</p></span><span id="sec0095" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0150">Financiación</span><p id="par0200" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este trabajo no ha recibido ningún tipo de financiación.</p></span><span id="sec0090" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0155">Conflicto de intereses</span><p id="par0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses</p></span></span>" "textoCompletoSecciones" => array:1 [ "secciones" => array:13 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "xres1778620" "titulo" => "Resumen" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0005" "titulo" => "Introducción" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0010" "titulo" => "Metodología" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0015" "titulo" => "Resultados" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0020" "titulo" => "Conclusión" ] ] ] 1 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec1561570" "titulo" => "Palabras clave" ] 2 => array:3 [ "identificador" => "xres1778619" "titulo" => "Abstract" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0025" "titulo" => "Introduction" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0030" "titulo" => "Methodology" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0035" "titulo" => "Results" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0040" "titulo" => "Conclusion" ] ] ] 3 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec1561571" "titulo" => "Keywords" ] 4 => array:2 [ "identificador" => "sec0005" "titulo" => "Introducción" ] 5 => array:3 [ "identificador" => "sec0010" "titulo" => "Metodología" "secciones" => array:9 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0015" "titulo" => "Criterios de búsqueda" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0020" "titulo" => "Criterios de inclusión" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "sec0025" "titulo" => "Criterios de exclusión" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "sec0030" "titulo" => "Reproducibilidad" ] 4 => array:2 [ "identificador" => "sec0035" "titulo" => "Variables independientes" ] 5 => array:2 [ "identificador" => "sec0040" "titulo" => "Variables dependientes" ] 6 => array:2 [ "identificador" => "sec0045" "titulo" => "Flujograma" ] 7 => array:2 [ "identificador" => "sec0050" "titulo" => "Extracción de datos" ] 8 => array:2 [ "identificador" => "sec0055" "titulo" => "Evaluación de la calidad de los estudios" ] ] ] 6 => array:2 [ "identificador" => "sec0060" "titulo" => "Resultados" ] 7 => array:3 [ "identificador" => "sec0065" "titulo" => "Discusión" "secciones" => array:3 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0070" "titulo" => "Limitaciones" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0075" "titulo" => "Recomendaciones y aplicabilidad" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "sec0080" "titulo" => "Nuevas líneas de investigación" ] ] ] 8 => array:2 [ "identificador" => "sec0085" "titulo" => "Conclusión" ] 9 => array:2 [ "identificador" => "sec0095" "titulo" => "Financiación" ] 10 => array:2 [ "identificador" => "sec0090" "titulo" => "Conflicto de intereses" ] 11 => array:2 [ "identificador" => "xack628531" "titulo" => "Agradecimientos" ] 12 => array:1 [ "titulo" => "Bibliografía" ] ] ] "pdfFichero" => "main.pdf" "tienePdf" => true "fechaRecibido" => "2021-06-29" "fechaAceptado" => "2022-04-29" "PalabrasClave" => array:2 [ "es" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Palabras clave" "identificador" => "xpalclavsec1561570" "palabras" => array:4 [ 0 => "Parálisis cerebral" 1 => "Tecnologías de asistencia" 2 => "Retroalimentación" 3 => "Participación social" ] ] ] "en" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Keywords" "identificador" => "xpalclavsec1561571" "palabras" => array:4 [ 0 => "Cerebral palsy" 1 => "Assistive technologies" 2 => "Feedback" 3 => "Social participation" ] ] ] ] "tieneResumen" => true "resumen" => array:2 [ "es" => array:3 [ "titulo" => "Resumen" "resumen" => "<span id="abst0005" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0010">Introducción</span><p id="spar0005" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Vivir con parálisis cerebral tiene consecuencias en la participación social. Las tecnologías utilizadas para generar independencia se limitan a resultados en variables biológicas y fisiológicas. El objetivo es sintetizar la evidencia en intervenciones con tecnologías de asistencia que incluyan sistemas de retroalimentación, con el fin de conocer los desenlaces en la participación social en niños con parálisis cerebral.</p></span> <span id="abst0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0015">Metodología</span><p id="spar0010" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Se tomaron 5 bases de datos de rehabilitación y se obtuvieron 683 artículos, de los cuales se incluyeron 9.</p></span> <span id="abst0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0020">Resultados</span><p id="spar0015" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Los estudios evaluaron la participación social con diversos instrumentos; la mayoría sugieren efectos positivos en actividades como caminar, escribir y jugar, favoreciendo la interacción social en el entorno, utilizando tecnologías como lápices electrónicos, switches, exoesqueletos, entre otros.</p></span> <span id="abst0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0025">Conclusión</span><p id="spar0020" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Debido a la baja calidad metodológica de los estudios, no se establecen conclusiones sólidas. Sin embargo, la evidencia propone que las tecnologías de asistencia con retroalimentación tienen un impacto positivo en los componentes de la participación social.</p></span>" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0005" "titulo" => "Introducción" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0010" "titulo" => "Metodología" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0015" "titulo" => "Resultados" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0020" "titulo" => "Conclusión" ] ] ] "en" => array:3 [ "titulo" => "Abstract" "resumen" => "<span id="abst0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0035">Introduction</span><p id="spar0025" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Living with cerebral palsy has consequences such as social interaction. Assistive technologies used for improving independence only focuses on biological and physiological variables. The main objective in this review is to synthesize the evidence on interventions with assistive technologies, including feedback systems, with the aim of discovering outcomes of social participation in children with cerebral palsy.</p></span> <span id="abst0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040">Methodology</span><p id="spar0030" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">There were 5 databases from rehabilitation which showed 683 articles in which only 9 were included.</p></span> <span id="abst0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">Results</span><p id="spar0035" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">The studies assessed social participation with several instruments. The majority suggested positive effects in activities such as: walking, writing, playing, and social interaction. There were tools such as electronic pencils, switches, and exoskeletons present.</p></span> <span id="abst0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0050">Conclusion</span><p id="spar0040" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Due to the poor quality of the methodologies of these studies, the search does not establish solid conclusions. However, the evidence suggests that assistive technologies with feedback have a positive impact on aspects of social participation.</p></span>" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0025" "titulo" => "Introduction" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0030" "titulo" => "Methodology" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0035" "titulo" => "Results" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0040" "titulo" => "Conclusion" ] ] ] ] "multimedia" => array:4 [ 0 => array:7 [ "identificador" => "fig0005" "etiqueta" => "Figura 1" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr1.jpeg" "Alto" => 2939 "Ancho" => 2500 "Tamanyo" => 677919 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0045" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Flujograma.</p>" ] ] 1 => array:8 [ "identificador" => "tbl0005" "etiqueta" => "Tabla 1" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at1" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:1 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Base de datos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Cadena de búsqueda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pubmed \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">(«cerebral palsy») AND (feedback OR «Auditory feedback» OR «Visual Feedback» OR «Haptic Feedback» OR «Sensory feedback» OR «tactile feedback») AND (children OR infant) AND (Participation) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Scopus \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">(«cerebral palsy») AND (feedback OR «Auditory feedback» OR «Visual Feedback» OR «Haptic Feedback» OR «Sensory feedback» OR «tactile feedback») AND (children OR infant) AND (Participation) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Web of science \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">(«cerebral palsy») AND (feedback OR «Auditory feedback» OR «Visual Feedback» OR «Haptic Feedback» OR «Sensory feedback» OR «tactile feedback») AND (children OR infant) AND (Participation) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Taylor & Francis \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">(«cerebral palsy») AND («Assistive Technology») AND (feedback OR «Auditory feedback» OR «Visual Feedback» OR «Haptic Feedback» OR «Sensory feedback» OR «tactile feedback») AND (children OR infant) AND (Participation) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">SpringerLink \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">(«cerebral palsy») AND («Assistive Technology») AND (feedback OR «Auditory feedback» OR «Visual Feedback» OR «Haptic Feedback» OR «Sensory feedback» OR «tactile feedback») AND (children OR infant) AND (Participation) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0050" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Ecuaciones de búsqueda</p>" ] ] 2 => array:8 [ "identificador" => "tbl0010" "etiqueta" => "Tabla 2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at2" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:2 [ "leyenda" => "<p id="spar0060" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">AVD: actividades de la vida diaria; CAAR: <span class="elsevierStyleItalic">Computer-assisted Arm Rehabilitation</span>; CIF: Clasificación Internacional del Funcionamiento; COMP: <span class="elsevierStyleItalic">Canadian Occupational Performance Measure</span>; FAQ: <span class="elsevierStyleItalic">Functional Assessment Questionnaire</span> 22-item <span class="elsevierStyleItalic">skill set</span>; FB: <span class="elsevierStyleItalic">Feedback</span>; GMFCS: <span class="elsevierStyleItalic">Gross Motor Functional Classification System</span>; GMFM: <span class="elsevierStyleItalic">Gross Motor Functional Measure</span>; GRADE: <span class="elsevierStyleItalic">Grading of Recommendations, Assessment, Development and Evaluation</span>; IPPA: <span class="elsevierStyleItalic">Individually Prioritized Problem Assessment</span>; MACS: <span class="elsevierStyleItalic">Manual Ability Classification System</span>; MMSS: miembro superior; PC: parálisis cerebral; SGD: <span class="elsevierStyleItalic">Speech-generating devices</span>; TA: tecnología de asistencia.</p>" "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:1 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Estudio \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Participantes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Método de intervención \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Variable de medida \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Instrumento de medición de PS \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Resultados \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">19 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">11 participantes, 10 con afectación unilateral y 1 con afectación bilateral de MMSS (6-12 años).SD 1 año y un mes, MD de 9 años \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">TA: CAAR, para jugar contra sí mismo y en compañía de amigos en la escuela.FB: visual, auditivo y por puntaje \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Usabilidad.Desempeño funcional del brazo.Cinemática MMSS \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">ABILHAND-kids.COPM.Evaluación cualitativa a través de un cuestionario \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">ABILHAND-kids: 5 participantes mostraron mejoría en la actividad, 2 participantes mostraron deterioro en la actividad de brazo y 4 no mostraron cambios.COPM: 2 participantes mostraron mejora de la actividad del brazo, mientras que 9 no mostraron cambios.Cualitativamente, los participantes reportaron disfrutar más los juegos colaborativos en comparación con los competitivos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">20 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">33 participantes con discapacidad física de leve a muy severa (3 años a los 18 años) Nivel funcional: GMFCS (I-V) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">TA: juegos para mejorar habilidades motrices y comunicativas lideradas por Robot Zora.FB: auditivo y visual \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Contribución en la intervención del juego \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">IPPA y entrevistas a los terapeutas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Disminuye el nivel de dificultad en la ejecución de actividades que involucran habilidades cognitivas, motoras y comunicativas.Observaciones de los terapeutas: «ZORA puede ayudar a enseñar modales sociales (apretón de manos, despedirse entre otras) y ayuda a los participantes a contar historias». \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">21 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Participantes de 5 años con diagnóstico PC atetósica.Nivel funcional: GMFCS V. MACS, Level V \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">TA: CAT para la digitalización del alfabeto árabe mediante el entrenamiento de 2 switches, uno para avanzar y el otro para seleccionar, se realizó con el software Clicker 5R.FB: visual y auditiva con el sonido de la letra \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Nivel de satisfacción de los padresUsabilidad del dispositivo.Escritura digital \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Percepción de los padres de dificultad y satisfacción.GOS \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">El entrenamiento aumentó una participación activa en el salón de clase, usó el dispositivo en las actividades de alfabetización en el colegio escribiendo 50 palabras. En la escala GOS obtuvo un puntaje de +1 (mejor de los resultados esperados) en el tratamiento.La dificultad de usar un lápiz tuvo un puntaje de 1 sobre 10, mientras que el dispositivo CAT tuvo un resultado mejor, de 8/10, siendo más fácil de utilizar \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">22 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Participante de 12 años con PC Atetoide espástica, limitación comunicativa y física grave \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">TA: kit Lego RCX mindstorms 4 (Brazo robot) y el SGD.FB: Visual \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Usabilidad del SGD integrado al brazo robot.Precisión del robot.Tasa de manipulación del Robot \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Rastreo de uso SGDObservación de los dominios de competencias comunicativas (<span class="elsevierStyleItalic">light</span>) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">La precisión en la selección de objetivos con el SGD aumentó al 100%. La tasa de salida de comandos de interacción con el robot aumentó a lo largo de las sesiones en actividades sociales (dibujar, interactuar con juegos de mesa).En la observación de dominios comunicativos, la participante comprende los comandos para el control del robot, realiza las actividades de juego propuestas con precisión operacional y demuestra habilidades sociales como; sentido del humor, en el uso de SGD para controlar el brazo robot. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">23 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10 participantes con PC bilateral y diplejía (6 a 12 años)Nivel funcional: GMFCS (I-IV) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">TA: juego con ArmeoFB: visual \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Movilidad y uso MMSS.(Control, fluidez, precisión, desempeño de la tarea) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Escala Melbourne.Cuestionario <span class="elsevierStyleItalic">Everyday life and participation</span> para padres/pacientes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">La puntuación global de la Escala de Melbourne aumentó significativamente.En el cuestionario según la CIF, la motricidad fina y gruesa con las actividades recoger, sostener y manipular, alcanzar, lanzar y agarrar demuestran mejoría con un valor de p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0,05 estadísticamente significativo, a diferencia del parámetro de autocuidado; la que únicamente demostró mejoría fue la actividad de ponerse la ropa, con un valor de p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0,046 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">24 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 participantes de 7 años con distonía y discinesia con un grado de deficiencia de leve a moderado \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">TA: lápiz hápticoFB: háptico y visual \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Capacidad de la escritura china \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Medidas métricas de precisión, tiempo y legibilidad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Se reduce el tiempo en la escritura y se incrementan la motricidad fina y la capacidad de control del lápiz háptico, lo que contribuye a mejorar la calidad de la escritura y el desempeño escolar \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">25 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">15 participantes con diagnóstico de PC espástica (5 a 12 años).Nivel funcional: MACS (II-IV) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">TA: juego de computadora asistido por brazo robótico.FB: visual \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Funcionalidad de miembro superior \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">ABILHAND-kids COMP \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">El análisis de covarianza no mostró diferencias significativas entre los grupos de intervención y control en las puntuaciones medias de ABILHAND-kids; solo hubo un niño con mejoras clínicamente relevantes. Según la escala COMP, 2 participantes presentaron mejoras significativas. Los comentarios de los participantes y sus familias indican que los juegos no son atractivos como para promover beneficios funcionales \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">26 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">16 pacientes con diagnóstico de PC bilateral. Media de edad 11<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2,4 años.Nivel funcional: GMFCS I/II/III \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">TA: sistema de banda rodante y realidad virtual GRAILFB: visual \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Habilidades para caminar y patrón de marcha \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">FAQGMFM-88 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No se observaron resultados significativos de FAQ en comparación con los resultados de la línea base y la intervención después de 4 semanas.La actividad de caminar fue evaluada con la GMFM-88 y se obtuvo una mejoría significativa (p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0,017) en este elemento fundamental para la participación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">27 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 participantes con diagnóstico de PC, de 7 y 5 años, con desórdenes comunicativos, motores y en la coordinación. Un paciente con dependencia total y el otro semidependiente en las AVD \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">TA: juego de memoria digital en computador para relacionar objetos con AVD.FB: visual \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Usabilidad y efectividad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Escala de errores y aciertos de relaciones de objetos y AVD \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Un participante mejoró los aciertos en la asociación de objetos y actividades de juego, alimentación, tareas domésticas, higiene y tareas relacionadas con educación durante 11 sesiones con la TA \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0055" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Resultados</p>" ] ] 3 => array:8 [ "identificador" => "tbl0015" "etiqueta" => "Tabla 3" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at3" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:1 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Autores \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Los criterios de elección fueron especificados \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Asignación aleatoria \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Asignación fue oculta \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupos homogéneos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Sujetos cegados \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Terapeutas cegados \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Evaluadores cegados \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Las medidas de al menos uno de los resultados clave fueron obtenidas de más del 85% de los sujetos inicialmente asignados a los grupos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Intención a tratar \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Comparación entre grupos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Medidas puntuales y de variabilidad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Puntuación global \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">19 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">20 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">21 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">22 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">no \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">23 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">24 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">25 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">26 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">27 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0065" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Escala PEDro</p>" ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Bibliografía" "seccion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "bibs0015" "bibliografiaReferencia" => array:28 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib0145" "etiqueta" => "1" "referencia" => array:1 [ 0 => array:1 [ "referenciaCompleta" => "National Center on Birth Defects and Developmental Disabilities, Centers for Disease Control and Prevention. 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Revisión
Estrategias de retroalimentación inmersas en tecnologías de asistencia para promover la participación social de niños con parálisis cerebral: revisión sistemática
Feedback strategies in assistive technology to promote social participation in children with cerebral palsy: Systematic review
N. Peña Novoa
, M.J. Suarez Diaz, K. Lizeth Lis Herrera, A.L. Sanchez Lozano
Autor para correspondencia
Universidad del Rosario, Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud, Bogotá, Colombia