Análisis de la producción científica en Brasil sobre dificultades de aprendizaje: una revisión bibliométrica

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Esto ha hecho que las dificultades de aprendizaje (DA), erróneamente, se vinculen únicamente al fracaso escolar, caracterizado<a name="p32"></a> por la deserción académica y la repetición de cursos (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0130">Moojen, 2012; Sisto, 2001</a>).En este estudio se consideran las DA según la definición promovida por el <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">National Joint Committee on Learning Disabilities (1994</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">2011</a>) y por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Correia (1991</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">2004</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">2007</a>), que desde hace décadas han llevado a cabo investigaciones e intentado proponer una definición apropiada para los Estados Unidos y Portugal, respectivamente.La definición de dificultades de aprendizaje pasó a ser utilizada internacionalmente en el inicio de la década de 1960. Esto ocurrió dada la necesidad de comprender por qué un grupo de alumnos, con capacidad intelectual en torno a la media o por encima de ésta (cociente intelectual [CI] medio 100) presentaba fracaso escolar, especialmente ante tareas de lectura, escritura y/o cálculo.Según el Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales (DSM-IV-TR) (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">American Psychiatric Association, 2002</a>), las DA se incluyen en el apartado de trastornos del aprendizaje y se clasifican como sigue: trastorno de la lectura (F81.0), trastorno en matemáticas (F81.2), trastorno de la expresión escrita (F81.8) y trastorno del aprendizaje no especificado (F81.9). En el DSM-IV-TR se utiliza el término trastornos del aprendizaje y se establece que éstos pueden diagnosticarse cuando los resultados de un alumno en diferentes pruebas estandarizadas e individualmente aplicadas (de lectura, matemáticas o expresión escrita) están sustancialmente por debajo de lo esperable para su edad, nivel de escolarización o capacidad intelectual.De acuerdo con la literatura científica, los alumnos con DA presentan trastornos que interfieren en la recepción, integración, retención o expresión de la información, lo que implica problemas de memoria, perceptivos, motores, de lenguaje, de pensamiento y/o metacognitivos que generan una limitación o impedimento para el aprendizaje de la lectura, escritura, cálculo y aptitudes sociales (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Correia, 1991</a>, <a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0060">2007; National Joint Committee on Learning Disabilities, 1994</a>). Las causas de estas dificultades deben estar relacionadas con la persona que aprende y el ambiente físico y/o social de la escuela y no producirse como resultado de situaciones de privación sensorial, deficiencia intelectual y/o física. <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Capellini et al. (2007)</a> manifiestan que las DA acarrean bajo rendimiento, retraso en el aprendizaje y que, por tanto, pueden promover entre los alumnos el abandono escolar.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Correia (2004)</a> apunta a la existencia de seis categorías de DA ya identificadas: auditivo-lingüística, viso-espacial, motora, organizacional, académica y socioemocional. Sin embargo, aun con la existencia de definiciones e indicadores para la detección de las DA, el alumno con dificultades pasa constantemente por interpretaciones que tienden a simplificar la gravedad de sus déficits, siendo éstos relacionados con condicionantes socioeconómicos, familiares y/o culturales, lo que genera en ocasiones, y en un sentido amplio, la elaboración de un cuadro clínico acerca de sus necesidades, erróneo. En otras ocasiones, el alumno puede ser confundido con un estudiante con problemas para aprender derivados de una capacidad intelectual inferior a la media (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Correia, 2004</a>). De hecho, en Brasil, el número de alumnos que no consiguen superar con éxito los cursos académicos ha aumentado, siendo estos estudiantes diagnosticados, en muchas ocasiones, como alumnos con discapacidad intelectual o con problemas de comportamiento (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0010">Bandeira, Silva, Magalhães, Pereira y Del Pettre, 2006; Marturano y Loureiro, 2003; Moojen, 2012</a>).La actual Política Nacional de Educación Especial considera que el alumno con necesidades educativas especiales (NEE) es aquel con una discapacidad intelectual, física o sensorial, un trastorno generalizado del desarrollo o una alta capacidad/sobredotación (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125">Ministério da Educação, 2007</a>). No obstante, las NEE son las necesidades de cualquier niño que presenta o está en riesgo de presentar dificultades en su proceso de escolarización. Así, el término alumnos con NEE abarca a todos aquellos estudiantes que se enfrentan a un posible fracaso escolar como consecuencia de diferentes razones que pueden estar impidiendo su progreso académico (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Ferreira, 2006</a>). Aun así, no hay una estimación concluyente, tanto en el censo del Ministerio de Educación y Cultura brasileño como en la literatura científica, sobre cuántos niños con DA están escolarizados en centros públicos de este país.Además, en Brasil, los alumnos con DA aun siendo considerados como estudiantes con NEE (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib9085">Hallahan y Kauffman, 2005</a>) no tienen las mismas condiciones legales para permanecer escolarizados y, por tanto, no cuentan con acceso a los recursos humanos y materiales adicionales que podrían estimular un aprendizaje eficaz; por ejemplo, aulas específicas o personal especializado de apoyo en las clases ordinarias.Se entiende que el punto de partida de esta circunstancia puede situarse en la falta de una definición universal de las DA, que a su vez lleva vinculado el desconocimiento, confusión y generalización del problema y con ello un déficit en la estimación del número de alumnos con DA en Brasil. Por ello, se considera importante la profundización en el estudio de la investigación realizada en torno a las DA para lograr, en última instancia, que los estudiantes con trastornos y dificultades del aprendizaje tengan derecho a un acceso igualitario a una educación de calidad y al apoyo necesario. Es imprescindible, por tanto, la adopción de políticas eficaces para promover su éxito académico. Se considera que la formulación de políticas adecuadas requiere que los representantes del gobierno y los líderes educativos comprendan la naturaleza de las DA y las necesidades de estos estudiantes utilizando, por ejemplo, los datos de la investigación empírica en el área de base. Así pues, el objetivo de este trabajo ha sido realizar una revisión bibliométrica de los artículos publicados sobre las DA en Brasil, en la última década, para caracterizar la producción científica brasileña sobre el tópico y favorecer la identificación de posibles lagunas teóricas y metodológicas en el área de las DA que puedan estar en la base de la falta de consenso teórico sobre éstas y la estimación de la prevalencia de alumnos con estas dificultades en las aulas brasileñas.MétodoUnidad de análisisEn esta revisión solamente se han tenido en cuenta artículos científicos recogidos en diferentes bases de datos que acogen publicaciones relacionadas con las DA y realizadas en Brasil. No se han tenido en consideración otras publicaciones como, por ejemplo, libros o capítulos de libros y artículos que no estuvieran escritos en lengua portuguesa. En un primer momento, se extrajeron 2187 resultados posibles mediante las búsquedas realizadas en las bases de datos seleccionadas y con las palabras clave elegidas. Tras el proceso de eliminación de los artículos que no cumplían los criterios de inclusión, los estudios objeto de análisis para esta revisión se redujeron a un total de 446. Puesto que existen numerosos artículos que se repiten en más de una base de datos, incluso dentro de la misma base al introducir dos o más palabras clave diferentes, se identificaron los artículos repetidos considerándolos para el análisis una sola vez. Así, con la exclusión de artículos que no cumplían los criterios de inclusión y la eliminación de los artículos repetidos entre los resultados observados en un primer momento, al final se trabajó en este estudio con un total de 167 artículos, los cuales fueron analizados minuciosamente en cuanto al año de publicación, diseño metodológico, participantes, y objetivo de la investigación.ProcedimientoPara buscar los resúmenes de artículos publicados, se seleccionaron las bases de datos SciELO (Scientific Electronic Library Online), Lilacs (Literatura Latinoamericana en Ciencias de la Salude) y BVS<a name="p33"></a>Adolec Brasil. Todas estas bases recogen publicaciones electrónicas y fueron elaboradas teniendo en cuenta las necesidades de comunicación científica entre los países en desarrollo, especialmente de América Latina y Caribe. La base de datos Lilacs publica específicamente investigaciones relacionadas con el ámbito de la salud, y BVS Adolec Brasil sobre el ámbito de la salud de adolescentes y jóvenes de Brasil. La búsqueda realizada en las mencionadas bases de datos se efectuó durante los meses de enero y febrero de 2013.El uso de bases de datos con perfiles de publicación distintos se debe a la interacción que se produce entre el estudio de la salud y la educación cuando el objeto de investigación se centra en las causas de aparición de DA. En la actualidad, el concepto de salud implica, además de condicionantes médico-sanitarios, dimensiones sociales, culturales, espirituales y educativas relacionadas con los alumnos y con la comunidad en la que viven (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145">Rangel, 2009</a>). Para <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Bastos y Deslandes (2008)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0175">Silva y Dessen (2001)</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0210">Werner (1998)</a>, la consideración de los contextos ambientales y sociales es de capital importancia para la comprensión de las causas de las DA. <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">Correia (2007)</a> enfatiza la relevancia de las características del alumno que aprende, es decir, del estudio de los déficits derivados de las alteraciones en el funcionamiento cerebral y de la forma en la cual el cerebro procesa la información, o sea, de lo que se aprende (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0035">Carrera, 2009; Feldman, 2005</a>). Otros autores priman los aspectos psíquicos como causa subyacente en las DA, es decir, subrayan la importancia de quién aprende. Por último, también se estudian las condiciones externas que se refieren a aspectos más sociales, es decir, cómo se aprende y al ambiente de aprendizaje dónde se aprende. En este sentido, para poder analizar la investigación publicada en torno a las DA se consideró necesario analizar bases de datos que abarcaran todas la dimensiones de interés citadas.Las palabras clave utilizadas fueron: dificultad de aprendizaje [dificuldade de aprendizagem/aprendizado], dificultades de aprendizaje [dificuldades de aprendizagem], trastornos del aprendizaje [transtorno de aprendizagem] y problemas de aprendizaje [distúrbio de aprendizagem]. Se escogieron estos descriptores ya que son los términos adoptados por la comunidad científica en el ámbito de la investigación de las dificultades del aprendizaje.Los criterios de inclusión y exclusión de las publicaciones adoptados fueron los siguientes: a) artículos publicados en revistas nacionales, excluyéndose otras publicaciones como libros, comunicaciones en congresos, trabajos de investigación y tesis, reseñas o relatos; b) estudio de DA en alumnos de enseñanza básica o media sólo con esta problemática, excluyendo estudiantes de otros niveles y condiciones (universitarios, trabajadores) y estudiantes con DA como consecuencia de alguna discapacidad o deficiencia (intelectual, orgánica y/o física); c) artículos escritos en portugués; d) los artículos que se encontraban en más de una base de datos sólo fueron tenidos en cuenta una vez, y e) artículos publicados en la última década (entre los años 2001–2011).Para registrar los datos se utilizó un protocolo de registro que hizo posible organizar la información de cada artículo localizado a partir de los descriptores empleados. En este protocolo se registraron los siguientes puntos: tipo de diseño metodológico del estudio, objetivo del estudio, descripción de los participantes, año de publicación y bases de datos de referencia.Para definir el diseño metodológico se utilizaron los parámetros de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085">Goodwin (1995)</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0195">Thomas y Nelson (1996)</a>. En líneas generales, estos autores contemplan la existencia de diseños analíticos, descriptivos, experimentales, cuasi-experimentales y cualitativos. Las investigaciones con diseño analítico implican el estudio y evaluación de la información disponible en un intento de explicar el contexto de un fenómeno o tópico, siendo categorizadas en históricas, filosóficas, de revisión o metaanálisis. Los estudios descriptivos se caracterizan por identificar el estado de la investigación, recoger opiniones o proyecciones futuras con respecto a un tópico, y se dividen en normativos, correlacionales, estudios de caso, longitudinales o transversales. La investigación experimental lleva tras de sí un método de investigación que implica la manipulación de tratamientos en un intento de establecer relaciones causa-efecto en las variables investigadas, mediante el control cuidadoso y completo del diseño. En la investigación cuasi-experimental, el investigador intenta preparar un diseño que contemple una aproximación al mundo real, intentando controlar, de la mejor forma posible, algunos condicionantes que afecten a la validez interna del estudio. Por último, las investigaciones cualitativas implican la observación intensiva y durante un largo período en un ambiente natural. El registro de los fenómenos observados en su ambiente es preciso y detallado, y la interpretación y análisis de los datos se realiza a través de descripciones y narrativas. Estas investigaciones pueden ser etnográficas, interpretativas, de investigación-acción, fenomenológicas.Con respecto a los participantes de las publicaciones, se consideraron las categorías: estudios realizados con alumnado (con edades que variaban de los 5 a los 14 años), estudios sobre profesorado, estudios sobre las familias, así como cualquiera de sus combinaciones.En cuanto al tópico central de los estudios se recogieron 15 categorías a partir de una lectura previa de los resúmenes de los artículos, identif icando puntos de convergencia entre los tópicos encontrados: conciencia fonológica; desarrollo cognitivo-lingüístico; desarrollo psicomotor, sensorial o perceptivo; autoconcepto y autoeficacia; habilidades de lectura y escritura; problemas comportamentales y DA; representaciones sobre el alumno y su rendimiento; orígenes históricos de la medicalización en DA; procesamiento numérico, de cálculo y memoria operacional; procesamiento auditivo; perfil ortográfico; evaluación asistida; intervenciones terapéuticas/ psicopedagógicas; aspectos neurobiológicos y causas de las DA, e instrumentos de evaluación (evaluación/fiabilidad).Análisis de datosTras la selección de los artículos relevantes para este estudio y a través del análisis pormenorizado de los resúmenes, se organizó la información en diferentes categorías de acuerdo con el protocolo de registro. Muchos de los resúmenes de los artículos analizados no contenían toda la información necesaria para comprender el estudio, lo que dio lugar a errores de interpretación acerca de la metodología empleada, el tópico central del artículo o el tipo de participantes de la muestra. En algunos casos, por tanto, fue necesario revisar el artículo íntegramente para poder satisfacer las demandas del presente estudio. Dado el carácter exploratorio de éste, se procedió a analizar los datos a través de diferentes estadísticos descriptivos (frecuencias y porcentajes) utilizando el paquete estadístico SPSS.19.ResultadosEn relación con las bases de datos de referencia, el mayor número de artículos utilizados para la revisión, antes de descargar los trabajos repetidos, se obtuvieron de la base de datos Lilacs (321 artículos), seguida de la base de datos SciELO (102 artículos) y, por último, Adolec Brasil (23 artículos). Con respecto a las palabras clave que facilitaron la búsqueda de artículos, cabe ref lejar que la palabra clave dificultades del aprendizaje (145 artículos) fue la que facilitó la recuperación de un mayor número de estudios, seguida de trastornos del aprendizaje (110 artículos) y dificultad del aprendizaje (96 artículos). Las palabras clave con menor impacto en la búsqueda fueron dificultad en el aprendizaje (55 artículos) y problemas de aprendizaje (41 artículos).En cuanto al año de publicación de los artículos, se observa un crecimiento de las publicaciones sobre DA, siempre de acuerdo con los criterios de inclusión y exclusión del presente estudio, a lo largo de los años. Así pues, en los 5 años de inicio de la década revisada<a name="p34"></a> (2001–2005) se publicaron el 29% de los 167 artículos analizados en el presente trabajo. Durante los 3 años siguientes (2006–2008), el 31% del total de artículos, porcentaje que aumenta (40%) cuando el análisis se realiza en relación con los tres últimos años de la década de referencia. El mayor número de publicaciones se concentra entre los años 2009 y 2011 (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig. 1</a>).<elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia>En cuanto al tipo de diseño, se observa que el diseño metodológico adoptado con mayor frecuencia fue el descriptivo, utilizado en el 52% de las 167 publicaciones totales. Del total de publicaciones con un diseño descriptivo, aproximadamente el 50% de éstas presentaba un diseño descriptivo de tipo correlacional, es decir, buscaban explorar relaciones entre las variables objeto de estudio. Un 15% utilizaba un diseño descriptivo de tipo normativo, intentando esclarecer las diferencias entre edades y sexo en relación con las habilidades, rendimiento o aptitudes de los alumnos. Otro 15% utilizaba un diseño descriptivo de tipo analítico, con la intención de recoger información sobre la práctica u opiniones actuales en relación con una población específica. Un 14% mostraba un diseño descriptivo de tipo transversal, cuyo objetivo se centraba en analizar los cambios de comportamiento visibles a través de los años, con muestras de niños de diferentes edades, para proporcionar información sobre los efectos de maduración. Se contó con un número muy limitado de estudios de caso (5% del total), y sólo con un estudio de tipo longitudinal (1%) que pretendía analizar los cambios de comportamiento visibles en un mismo grupo de niños a través de los años y por un período determinado (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig. 2</a>).<a name="p35"></a><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia>En segundo lugar, tras los diseños descriptivos, el diseño utilizado en mayor medida fue el diseño cuasi-experimental (23% de los 167 artículos). En estas investigaciones se realizaron diferentes intervenciones con el fin de establecer la relación causa-efecto en las variables estudiadas, buscando controlar los factores que afectan a la validez interna y hacer que el entorno de la investigación se parezca, lo más cercano posible, al mundo real. El 15% del total de los estudios analizados eran revisiones bibliográficas. Este tipo de investigación intenta analizar, críticamente, la producción reciente de un área en particular, incluyendo el análisis, evaluación e integración de la literatura publicada. El 8% de las publicaciones presentaban un diseño cualitativo. Este tipo de estudios se caracterizan por el uso de la observación, intensiva y durante largos períodos, de un suceso en su ambiente natural con el fin de encontrar significados inherentes a determinadas creencias, actitudes, hábitos. Por último, sólo se encontró un estudio con un diseño de tipo experimental. Este tipo de diseño consiste en la manipulación de algún tratamiento para poder establecer relaciones causa-efecto en las variables investigadas, contando con la manipulación de la variable independiente para analizar su efecto sobre las variables dependientes (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig. 2</a>).En cuanto a los participantes, la mayoría de los artículos recuperados centran su atención en el alumno. En total, el 84% de los artículos utilizaron muestras de alumnos de entre 5 y 14 años (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0015">fig. 3</a>).<elsevierMultimedia ident="fig0015"></elsevierMultimedia>Por último, los tópicos de investigación preferentes recogidos en los estudios analizados se muestran en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0020">figura 4</a>, donde se ofrece también una visión acerca de los subtemas preferentes para los investigadores<a name="p36"></a> en el ámbito de las DA. De entre las investigaciones recuperadas, el tópico habilidades de lectura y escritura fue el más estudiado (16% de las 167 publicaciones totales). Le seguían los tópicos procesamiento auditivo (considerando dentro de este grupo los artículos que centraron su estudio en la descripción o intervención sobre el procesamiento auditivo y relacionándolo con el rendimiento en la lectura y escritura), intervenciones (teniendo en cuenta cualquier tipo de intervención en DA y/o aspectos relacionados como creatividad, enfoques o habilidades sociales) y conciencia fonológica (estudio de su relación con el desempeño en lectura y escritura), todos ellos representados en porcentajes similares (aproximadamente el 11%). Por otro lado, cabe destacar que, además de los mencionados, el 8% de los artículos centraron su estudio en el desarrollo cognitivo y lingüístico, o sea, en la asociación de componentes del lenguaje oral con el proceso cognitivo del aprendizaje de la lectura y escritura, y otro 4% en el perfil ortográfico, es decir, se interesaban por el estudio del proceso de adquisición ortográfica en relación con la lectura y la escritura. Así pues, 83 artículos (de 167) se centraron en el estudio de los requisitos necesarios para aprender a leer y escribir. Por el contrario, sólo se encontraron cuatro investigaciones centradas en el estudio del procesamiento numérico, de cálculo y memoria operacional. El 5% de los estudios se centraron en los procesos de evaluación, analizando la validez y fiabilidad de diferentes instrumentos de evaluación y profundizando en el estudio de la evaluación asistida, que representa una modalidad de evaluación diferente y complementaria a la evaluación tradicional de habilidades cognitivas y lingüísticas. En este tipo de evaluación, el evaluador ayuda al alumno durante el proceso de resolución de los ítems, tras una fase inicial sin ayuda, y es común en aquellas investigaciones donde el propio sujeto actúa como control de su propia evaluación, es decir, se evalúa inicialmente al sujeto, se evalúa con ayuda y, posteriormente, se vuelve a evaluar sin ayuda. En cuanto a la etiología de las DA, el 10% de los trabajos se centraron en los aspectos neurobiológicos y causas de DA (epidemiología, etiología, descripción del cuadro clínico, comorbilidad, diagnóstico y factores de riesgo relacionados con las DA) y en los orígenes y medicalización en DA (analizando las disfunciones neurológicas como generadoras de las DA). El resto de publicaciones se centraron en el estudio de los problemas de comportamiento y DA, el autoconcepto y autoeficacia (estudio de la relación existente entre las creencias que el alumno posee sobre sí mismo y cómo pueden afectar a su proceso de aprendizaje), el desarrollo psicomotor, sensorial y perceptivo (análisis del desarrollo de las funciones relacionadas con la coordinación motora fina o general, esquema corporal, organización espacio-temporal), y representaciones sobre el alumno y su rendimiento (estudio de las concepciones que padres y profesores tienen sobre el alumno y las expectativas relacionadas con las dificultades del aprendizaje).<elsevierMultimedia ident="fig0020"></elsevierMultimedia>Discusión y conclusionesActualmente, en Brasil, no parece existir un consenso en relación con la definición e intervención sobre las DA. Por tanto, este trabajo ha centrado su interés en el estudio de la literatura científica nacional (Brasil) acerca de este tópico con el fin de ofrecer una visión general del mismo en el ámbito de la investigación que pueda ser transferible a todos los ámbitos de actuación, por ejemplo, intervención o políticas de educación.Según <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130">Moojen (2012)</a>, los términos dificultad de aprendizaje, trastorno del aprendizaje y problemas de aprendizaje se han utilizado al azar a la hora de emitir diagnósticos, tanto en la literatura científica como en la práctica clínica o escolar. Para <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080">França (1996)</a> el término dificultades de aprendizaje enfatiza los aspectos pedagógicos y socioculturales del problema, es decir, la importancia de variables intervinientes ajenas al propio alumno, pero relacionadas con su proceso de estudio. Sin embargo, trastornos del aprendizaje sitúa la problemática exclusivamente en el propio estudiante, sugiriendo, por ejemplo, la existencia de deterioro neurológico.Considerando que el término utilizado en uno de los manuales diagnósticos más comúnmente utilizados, el DSM-IV-TR, es trastornos del aprendizaje (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">American Psychiatric Association, 2002</a>), los resultados obtenidos apuntan a una falta de estandarización en cuanto a la terminología adoptada. Ciertamente, unos términos se adoptan más que otros por cuestiones epistemológicas en cada área de investigación. Sin embargo, adoptar una definición y terminología consensuadas entre la comunidad en general y, en concreto, entre investigadores, políticos, médicos y educadores de un país, hace posible la “operacionalización” de acciones y decisiones que aseguren a los alumnos con DA una educación de calidad y con respuesta eficaz a sus necesidades reales.Tras el análisis de los artículos seleccionados, en relación con la distribución de los estudios en función del diseño metodológico, parece que la tendencia es utilizar diseños descriptivos, tendencia que ya fue reflejada por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Mastropieri et al. (2009)</a> en una revisión precedente realizada sobre revistas de educación especial. No obstante, según los artículos analizados, parece observarse un aumento sustancial del uso de diseños cuasi-experimentales en la última década. Esto concuerda con el movimiento, surgido hace algunos años en el plano internacional, que defendía la necesidad de que las decisiones de política educacional y de las prácticas pedagógicas deberían basarse en indicadores producidos por investigaciones de corte experimental (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Campos, 2009</a>). No obstante, el número de estudios experimentales recogidos en este trabajo no siguen la línea de este movimiento. <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Mastropieri et al. (2009)</a> apuntan a que el número tan reducido de publicaciones con este diseño puede justificarse por el grado de complejidad que supone su uso, como la exigencia de control de las variables o la aleatorización de los sujetos, algo muy poco común en contextos académicos donde se suele trabajar con grupos naturales ya formados. Por ello, es más factible el uso de investigaciones cuasi-experimentales. Sin embargo, aunque no se observa un aumento sustancial de investigaciones basadas en diseños experimentales, sí que se produjo una expansión del uso de las investigaciones cuasi-experimentales, que aportan cierto grado de robustez a la investigación y no requieren de largos períodos de observación y recogida de datos, aleatorización de los sujetos y considerando criterios de control de las variables más flexibles (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170">Shadish, 2001</a>). También se observa un número razonable de estudios de revisión. Según <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Cabral-Filho (2006)</a>, una de las causas de la publicación de un gran número de este tipo de trabajos podría estar relacionada con las investigaciones realizadas por los posgraduados, ya que ese tipo de estudios cubren a su vez las exigencias planteadas a los alumnos para superar sus cursos de posgrado, al menos en Brasil. Este hecho, según <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Cabral-Filho (2006)</a>, representa una política científica, saludable, que pude tener muchos beneficios para el país. Sin embargo, el amplio número de estudios de revisión también puede estar apuntando a la constante necesidad de los investigadores de fundamentar, teóricamente, el objetivo de sus estudios (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">Rother, 2007</a>), siendo necesario para ello la existencia de revisiones que representen el conocimiento adquirido hasta el momento en relación con esos objetivos (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0045">Cook, Mulrow y Haynes, 1997; Higgins y Green, 2011</a>). Por otro lado, se observa un reducido número de publicaciones cualitativas. Esto puede justificarse si se tiene en cuenta que el uso de este tipo de diseño es más reciente. <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0200">Turato (2005)</a> apunta a que los trabajos con este tipo de diseño, en épocas anteriores, no eran considerados científicos, por lo que generalmente eran rechazados en el proceso editorial de las revistas científicas. Sin embargo, hace algunos años las investigaciones cualitativas pasaron a tener un papel esencial en la investigación de los fenómenos, pues ayudan a comprender su significado individual y colectivo para la vida de las personas, por lo que se entiende que la tendencia sea a aumentar su representación en las próximas décadas.<a name="p37"></a>En relación con los participantes de las investigaciones recuperadas, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Dall’Acqua y Zaniollo (2009)</a>, en un estudio acerca de las tendencias de investigación de los programas de posgrado en educación escolar (PPGEE/UNESP), al igual que se observa en el presente estudio, también refleja que son las muestras de alumnos las que tienen mayor incidencia en las publicaciones. Es posible, entonces, preguntarse si el elevado número de investigaciones con este tipo de personas refleja que las DA están siendo estudiadas sólo en relación con la persona que aprende, aun sabiendo que, de acuerdo con la literatura científica, también ha de tenerse en cuenta la influencia del ambiente físico y social. Se evidencia, así, la necesidad de ampliar el número de investigaciones que atiendan también a los contextos, como la escuela o la familia, con el fin de ampliar el universo de análisis (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0150">Robledo y García, 2009; Rueda, 2013</a>).Con respecto a la distribución de los estudios según el tópico de interés de los mismos, la mayor parte de los trabajos centran su interés en el abordaje de los requisitos necesarios para aprender a leer y escribir. Esto puede justificarse si se tiene en cuenta que la literatura científica sostiene que el principal problema de los estudiantes con DA está relacionado con dificultades en la lectura (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib9115">Mastropieri, Scruggs y Graetz, 2003</a>); es más, el 90% de los alumnos con DA muestran dificultades significativas para aprender a leer (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0108">Lyon, 1995</a>; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205">Vaughn, Levy, Coleman y Bos, 2002</a>). De esta forma, los alumnos con DA presentan déficits no sólo en las habilidades básicas para la lectura como, por ejemplo, en conciencia fonémica o fonológica, sino también en el análisis del contexto de la palabra y en la interpretación y comprensión de los textos (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165">Sencibaugh, 2007</a>). Seguramente esto hace que se ponga mucho más énfasis en el estudio de la lectura y escritura que en otras áreas, y son muy pocos los trabajos que se interesan en profundizar acerca de los requisitos necesarios para el aprendizaje del área de las Matemáticas. Por otro lado, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Klein, Johnson y Ragland (1997)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190">Taylor, Pearson, Clark y Walpole (2000)</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0185">Snow, Griffin y Burns (2005)</a> inciden en la importancia de la recolección sistemática de la información en las evaluaciones para analizar el progreso de los alumnos y potenciar la toma de decisiones eficaces en cuanto a las estrategias de enseñanza e intervención. Así, se considera que el número de publicaciones relacionadas con este tópico en la última década es limitado teniendo en cuenta la relevancia del asunto para la identificación de las DA y para poder plantear posibles intervenciones. Los artículos que centran el estudio en la epidemiología, etiología, descripción del cuadro clínico, comorbilidad, diagnóstico y factores de riesgo relacionados con las DA parecen tender a la patologización de la educación. <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Collares y Moysés (1994)</a> definen esta tendencia como un intento de explicar el fracaso escolar por medio de un reduccionismo biológico, anulando los determinantes políticos y pedagógicos de éste y, por tanto, eximiendo al sistema social vigente y a la institución escolar de sus responsabilidades.Con respecto al resto de tópicos, cabe destacar que un número razonable de investigaciones enfatizan la importancia del autoconcepto y autoestima del alumnado con DA. Sin embargo, aunque es igualmente importante el desarrollo psicomotor, sensorial y perceptivo de los alumnos con DA, parece que ha sido un tópico poco analizado, sobre todo, teniendo en cuenta que algunos autores, como <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Correia (1991</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">2004</a>) y la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">National Joint Committee on Learning Disabilities (1994</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">2011</a>), matizan que los alumnos con DA presentan trastornos perceptivos y motores, aspectos significativamente relacionados con el proceso de aprendizaje. Por otro lado, los problemas de conducta en DA ha sido también un tópico poco estudiado. Aunque en ocasiones se ha establecido una relación errónea entre dificultades del aprendizaje y problemas de comportamiento del alumno, no se puede considerar que ambos factores sean determinantes entre sí. Por eso, es lógico que el número de artículos encontrados sobre este tópico sea limitado. Por último, es importante reflejar que pocos estudios han centrado la investigación en torno a la intervención en DA, por lo que parece necesario realizar más investigaciones relacionadas con la búsqueda de estrategias que minimicen los efectos de las DA en el aprendizaje.La distribución de las investigaciones en cuanto al año de publicación, en la última década, mostró un claro crecimiento, hecho que seguramente ha contribuido, positivamente, a la mejora de la comprensión de las dificultades del aprendizaje, entendiendo que cuantos más estudios se realizan sobre esta temática, mejor se puede conocer el fenómeno. Aunque para aclarar los equívocos o las inconsistencias relacionadas con las DA es imprescindible profundizar, aún más, en su estudio. Para empezar, sería importante destacar la necesidad de analizar en otras investigaciones el uso del término dificultades del aprendizaje, ya que no parece haber un claro consenso en la literatura. De hecho, en este estudio se han recuperado más artículos que utilizan otros términos que, propiamente, el término DA. Siendo así, cabe preguntarse si esta falta de coordinación puede, en cierta forma, influir en el uso indiscriminado de los términos y en por qué no se sigue el uso de la nomenclatura adecuada de acuerdo con los documentos de referencia. Por ello, es preciso realizar más estudios que discutan acerca de la terminología dificultad, trastorno o problema, buscando similitudes y diferencias entre las palabras para lograr una unificación en la terminología adoptada. En general, hay una gran variedad de tópicos que se relacionan y superponen con las DA, aunque la mayoría de ellos están relacionados con las de la lectura y escritura. Por ello, debería ampliarse el estudio hacia otros tópicos como, por ejemplo, el aprendizaje de las matemáticas o el desarrollo psicomotor, sensorial y perceptivo. Podrían estudiarse más en profundidad, también, aspectos asociados al contexto escolar en relación con la promoción del aprendizaje: estrategias de aprendizaje, dificultades de los profesores a la hora de enfrentarse a alumnos con DA, recursos y materiales disponibles para desarrollar un trabajo eficaz, entre otros. Por otro lado, se constata en la presente investigación el énfasis en el estudio sobre la persona que aprende, ya que la mayoría de los participantes de las investigaciones son alumnos con DA. Por tanto, sería necesario ampliar el estudio sobre otras cuestiones como, por ejemplo, dónde se aprende o cómo se aprende, promoviendo un entendimiento más amplio de las DA, que tenga en cuenta que la familia, la escuela y las condiciones socioambientales también son factores importantes en la comprensión de esta problemática. En relación con la variedad de diseños metodológicos utilizados, es posible reflejar que la mayoría de los estudios analizados son descriptivos. Sin embargo, no amplían el conocimiento acerca de la prevalencia de los alumnos con DA en las escuelas. Por otro lado, los estudios con diseños cuasi-experimentales recuperados, que representan intervenciones vinculadas a componentes del aprendizaje y situaciones específicas, no parecen facilitar la réplica en el ambiente escolar. Dado que las DA surgen en un ambiente académico, sería importante que la investigación cuasi-experimental se orientara a lograr esa trasferencia con el fin de satisfacer las necesidades particulares de estos alumnos.Por último, es importante reflejar ciertas limitaciones que han de tenerse en consideración en el presente estudio. Por un lado, no se han tenido en cuenta los posibles sesgos de publicación relacionados con la menor publicación o menor presencia en las bases de datos de estudios con resultados negativos o en contra de las hipótesis de partida y, por otro, tampoco se ha tenido en cuenta como criterio de inclusión o exclusión la calidad de cada uno de los estudios originales utilizados en el presente trabajo. Además, los trabajos recogidos se han limitado a la búsqueda realizada en tres bases de datos concretas, por lo que no se han tenido en cuenta posibles investigaciones que cumplen con los criterios de inclusión, pero que tal vez estén recogidas en bases de datos no consideradas. 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Scientific production on learning disabilities in Brazil: A literature review

Mirela de Oliveira Figueiredoa,

Corresponding author

mirelafigueiredo@hotmail.com

Autor para correspondencia: Mirela de Oliveira Figueiredo. Universidade Federal de São Carlos. Rua Boa Morte, 1246. 13480, Limeira (Brasil). Correo electrónico:.

, Sheila Maria Mazera, Maria Luisa Guillaumon Emmela, Estrella Fernández Albab

a Universidade Federal de São Carlos, Brasil

b Universidad de Oviedo, España

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<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">2011</a>&#41; y por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Correia &#40;1991</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">2004</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">2007</a>&#41;&#44; que desde hace d&#233;cadas han llevado a cabo investigaciones e intentado proponer una definici&#243;n apropiada para los Estados Unidos y Portugal&#44; respectivamente&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La definici&#243;n de dificultades de aprendizaje pas&#243; a ser utilizada internacionalmente en el inicio de la d&#233;cada de 1960&#46; Esto ocurri&#243; dada la necesidad de comprender por qu&#233; un grupo de alumnos&#44; con capacidad intelectual en torno a la media o por encima de &#233;sta &#40;cociente intelectual &#91;CI&#93; medio 100&#41; presentaba fracaso escolar&#44; especialmente ante tareas de lectura&#44; escritura y&#47;o c&#225;lculo&#46;</p><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Seg&#250;n el <span class="elsevierStyleItalic">Manual Diagn&#243;stico y Estad&#237;stico de Trastornos Mentales</span> &#40;DSM-IV-TR&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">American Psychiatric Association&#44; 2002</a>&#41;&#44; las DA se incluyen en el apartado de trastornos del aprendizaje y se clasifican como sigue&#58; trastorno de la lectura &#40;F81&#46;0&#41;&#44; trastorno en matem&#225;ticas &#40;F81&#46;2&#41;&#44; trastorno de la expresi&#243;n escrita &#40;F81&#46;8&#41; y trastorno del aprendizaje no especificado &#40;F81&#46;9&#41;&#46; En el DSM-IV-TR se utiliza el t&#233;rmino <span class="elsevierStyleItalic">trastornos del aprendizaje</span> y se establece que &#233;stos pueden diagnosticarse cuando los resultados de un alumno en diferentes pruebas estandarizadas e individualmente aplicadas &#40;de lectura&#44; matem&#225;ticas o expresi&#243;n escrita&#41; est&#225;n sustancialmente por debajo de lo esperable para su edad&#44; nivel de escolarizaci&#243;n o capacidad intelectual&#46;</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">De acuerdo con la literatura cient&#237;fica&#44; los alumnos con DA presentan trastornos que interfieren en la recepci&#243;n&#44; integraci&#243;n&#44; retenci&#243;n o expresi&#243;n de la informaci&#243;n&#44; lo que implica problemas de memoria&#44; perceptivos&#44; motores&#44; de lenguaje&#44; de pensamiento y&#47;o metacognitivos que generan una limitaci&#243;n o impedimento para el aprendizaje de la lectura&#44; escritura&#44; c&#225;lculo y aptitudes sociales &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Correia&#44; 1991</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0060">2007&#59; National Joint Committee on Learning Disabilities&#44; 1994</a>&#41;&#46; Las causas de estas dificultades deben estar relacionadas con la persona que aprende y el ambiente f&#237;sico y&#47;o social de la escuela y no producirse como resultado de situaciones de privaci&#243;n sensorial&#44; deficiencia intelectual y&#47;o f&#237;sica&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Capellini et al&#46; &#40;2007&#41;</a> manifiestan que las DA acarrean bajo rendimiento&#44; retraso en el aprendizaje y que&#44; por tanto&#44; pueden promover entre los alumnos el abandono escolar&#46;</p><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Correia &#40;2004&#41;</a> apunta a la existencia de seis categor&#237;as de DA ya identificadas&#58; auditivo-ling&#252;&#237;stica&#44; viso-espacial&#44; motora&#44; organizacional&#44; acad&#233;mica y socioemocional&#46; Sin embargo&#44; aun con la existencia de definiciones e indicadores para la detecci&#243;n de las DA&#44; el alumno con dificultades pasa constantemente por interpretaciones que tienden a simplificar la gravedad de sus d&#233;ficits&#44; siendo &#233;stos relacionados con condicionantes socioecon&#243;micos&#44; familiares y&#47;o culturales&#44; lo que genera en ocasiones&#44; y en un sentido amplio&#44; la elaboraci&#243;n de un cuadro cl&#237;nico acerca de sus necesidades&#44; err&#243;neo&#46; En otras ocasiones&#44; el alumno puede ser confundido con un estudiante con problemas para aprender derivados de una capacidad intelectual inferior a la media &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Correia&#44; 2004</a>&#41;&#46; De hecho&#44; en Brasil&#44; el n&#250;mero de alumnos que no consiguen superar con &#233;xito los cursos acad&#233;micos ha aumentado&#44; siendo estos estudiantes diagnosticados&#44; en muchas ocasiones&#44; como alumnos con discapacidad intelectual o con problemas de comportamiento &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0010">Bandeira&#44; Silva&#44; Magalh&#227;es&#44; Pereira y Del Pettre&#44; 2006&#59; Marturano y Loureiro&#44; 2003&#59; Moojen&#44; 2012</a>&#41;&#46;</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La actual Pol&#237;tica Nacional de Educaci&#243;n Especial considera que el alumno con necesidades educativas especiales &#40;NEE&#41; es aquel con una discapacidad intelectual&#44; f&#237;sica o sensorial&#44; un trastorno generalizado del desarrollo o una alta capacidad&#47;sobredotaci&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125">Minist&#233;rio da Educa&#231;&#227;o&#44; 2007</a>&#41;&#46; No obstante&#44; las NEE son las necesidades de cualquier ni&#241;o que presenta o est&#225; en riesgo de presentar dificultades en su proceso de escolarizaci&#243;n&#46; As&#237;&#44; el t&#233;rmino alumnos con NEE abarca a todos aquellos estudiantes que se enfrentan a un posible fracaso escolar como consecuencia de diferentes razones que pueden estar impidiendo su progreso acad&#233;mico &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Ferreira&#44; 2006</a>&#41;&#46; Aun as&#237;&#44; no hay una estimaci&#243;n concluyente&#44; tanto en el censo del Ministerio de Educaci&#243;n y Cultura brasile&#241;o como en la literatura cient&#237;fica&#44; sobre cu&#225;ntos ni&#241;os con DA est&#225;n escolarizados en centros p&#250;blicos de este pa&#237;s&#46;</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Adem&#225;s&#44; en Brasil&#44; los alumnos con DA aun siendo considerados como estudiantes con NEE &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib9085">Hallahan y Kauffman&#44; 2005</a>&#41; no tienen las mismas condiciones legales para permanecer escolarizados y&#44; por tanto&#44; no cuentan con acceso a los recursos humanos y materiales adicionales que podr&#237;an estimular un aprendizaje eficaz&#59; por ejemplo&#44; aulas espec&#237;ficas o personal especializado de apoyo en las clases ordinarias&#46;</p><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se entiende que el punto de partida de esta circunstancia puede situarse en la falta de una definici&#243;n universal de las DA&#44; que a su vez lleva vinculado el desconocimiento&#44; confusi&#243;n y generalizaci&#243;n del problema y con ello un d&#233;ficit en la estimaci&#243;n del n&#250;mero de alumnos con DA en Brasil&#46; Por ello&#44; se considera importante la profundizaci&#243;n en el estudio de la investigaci&#243;n realizada en torno a las DA para lograr&#44; en &#250;ltima instancia&#44; que los estudiantes con trastornos y dificultades del aprendizaje tengan derecho a un acceso igualitario a una educaci&#243;n de calidad y al apoyo necesario&#46; Es imprescindible&#44; por tanto&#44; la adopci&#243;n de pol&#237;ticas eficaces para promover su &#233;xito acad&#233;mico&#46; Se considera que la formulaci&#243;n de pol&#237;ticas adecuadas requiere que los representantes del gobierno y los l&#237;deres educativos comprendan la naturaleza de las DA y las necesidades de estos estudiantes utilizando&#44; por ejemplo&#44; los datos de la investigaci&#243;n emp&#237;rica en el &#225;rea de base&#46; As&#237; pues&#44; el objetivo de este trabajo ha sido realizar una revisi&#243;n bibliom&#233;trica de los art&#237;culos publicados sobre las DA en Brasil&#44; en la &#250;ltima d&#233;cada&#44; para caracterizar la producci&#243;n cient&#237;fica brasile&#241;a sobre el t&#243;pico y favorecer la identificaci&#243;n de posibles lagunas te&#243;ricas y metodol&#243;gicas en el &#225;rea de las DA que puedan estar en la base de la falta de consenso te&#243;rico sobre &#233;stas y la estimaci&#243;n de la prevalencia de alumnos con estas dificultades en las aulas brasile&#241;as&#46;</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0030">M&#233;todo</span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0035">Unidad de an&#225;lisis</span><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En esta revisi&#243;n solamente se han tenido en cuenta art&#237;culos cient&#237;ficos recogidos en diferentes bases de datos que acogen publicaciones relacionadas con las DA y realizadas en Brasil&#46; No se han tenido en consideraci&#243;n otras publicaciones como&#44; por ejemplo&#44; libros o cap&#237;tulos de libros y art&#237;culos que no estuvieran escritos en lengua portuguesa&#46; En un primer momento&#44; se extrajeron 2187 resultados posibles mediante las b&#250;squedas realizadas en las bases de datos seleccionadas y con las palabras clave elegidas&#46; Tras el proceso de eliminaci&#243;n de los art&#237;culos que no cumpl&#237;an los criterios de inclusi&#243;n&#44; los estudios objeto de an&#225;lisis para esta revisi&#243;n se redujeron a un total de 446&#46; Puesto que existen numerosos art&#237;culos que se repiten en m&#225;s de una base de datos&#44; incluso dentro de la misma base al introducir dos o m&#225;s palabras clave diferentes&#44; se identificaron los art&#237;culos repetidos consider&#225;ndolos para el an&#225;lisis una sola vez&#46; As&#237;&#44; con la exclusi&#243;n de art&#237;culos que no cumpl&#237;an los criterios de inclusi&#243;n y la eliminaci&#243;n de los art&#237;culos repetidos entre los resultados observados en un primer momento&#44; al final se trabaj&#243; en este estudio con un total de 167 art&#237;culos&#44; los cuales fueron analizados minuciosamente en cuanto al a&#241;o de publicaci&#243;n&#44; dise&#241;o metodol&#243;gico&#44; participantes&#44; y objetivo de la investigaci&#243;n&#46;</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040">Procedimiento</span><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para buscar los res&#250;menes de art&#237;culos publicados&#44; se seleccionaron las bases de datos <span class="elsevierStyleItalic">SciELO</span> &#40;Scientific Electronic Library Online&#41;<span class="elsevierStyleItalic">&#44; Lilacs</span> &#40;Literatura Latinoamericana en Ciencias de la Salude&#41; y <span class="elsevierStyleItalic">BVS</span><a name="p33"></a><span class="elsevierStyleItalic">Adolec Brasil</span>&#46; Todas estas bases recogen publicaciones electr&#243;nicas y fueron elaboradas teniendo en cuenta las necesidades de comunicaci&#243;n cient&#237;fica entre los pa&#237;ses en desarrollo&#44; especialmente de Am&#233;rica Latina y Caribe&#46; La base de datos <span class="elsevierStyleItalic">Lilacs</span> publica espec&#237;ficamente investigaciones relacionadas con el &#225;mbito de la salud&#44; y <span class="elsevierStyleItalic">BVS Adolec Brasil</span> sobre el &#225;mbito de la salud de adolescentes y j&#243;venes de Brasil&#46; La b&#250;squeda realizada en las mencionadas bases de datos se efectu&#243; durante los meses de enero y febrero de 2013&#46;</p><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El uso de bases de datos con perfiles de publicaci&#243;n distintos se debe a la interacci&#243;n que se produce entre el estudio de la salud y la educaci&#243;n cuando el objeto de investigaci&#243;n se centra en las causas de aparici&#243;n de DA&#46; En la actualidad&#44; el concepto de salud implica&#44; adem&#225;s de condicionantes m&#233;dico-sanitarios&#44; dimensiones sociales&#44; culturales&#44; espirituales y educativas relacionadas con los alumnos y con la comunidad en la que viven &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145">Rangel&#44; 2009</a>&#41;&#46; Para <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Bastos y Deslandes &#40;2008&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0175">Silva y Dessen &#40;2001&#41;</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0210">Werner &#40;1998&#41;</a>&#44; la consideraci&#243;n de los contextos ambientales y sociales es de capital importancia para la comprensi&#243;n de las causas de las DA&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">Correia &#40;2007&#41;</a> enfatiza la relevancia de las caracter&#237;sticas del <span class="elsevierStyleItalic">alumno que aprende</span>&#44; es decir&#44; del estudio de los d&#233;ficits derivados de las alteraciones en el funcionamiento cerebral y de la forma en la cual el cerebro procesa la informaci&#243;n&#44; o sea&#44; de <span class="elsevierStyleItalic">lo que se aprende</span> &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0035">Carrera&#44; 2009&#59; Feldman&#44; 2005</a>&#41;&#46; Otros autores priman los aspectos ps&#237;quicos como causa subyacente en las DA&#44; es decir&#44; subrayan la importancia de <span class="elsevierStyleItalic">qui&#233;n aprende</span>&#46; Por &#250;ltimo&#44; tambi&#233;n se estudian las condiciones externas que se refieren a aspectos m&#225;s sociales&#44; es decir&#44; <span class="elsevierStyleItalic">c&#243;mo se aprende</span> y al ambiente de aprendizaje <span class="elsevierStyleItalic">d&#243;nde se aprende</span>&#46; En este sentido&#44; para poder analizar la investigaci&#243;n publicada en torno a las DA se consider&#243; necesario analizar bases de datos que abarcaran todas la dimensiones de inter&#233;s citadas&#46;</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las palabras clave utilizadas fueron&#58; dificultad de aprendizaje &#91;<span class="elsevierStyleItalic">dificuldade de aprendizagem&#47;aprendizado</span>&#93;&#44; dificultades de aprendizaje &#91;<span class="elsevierStyleItalic">dificuldades de aprendizagem</span>&#93;&#44; trastornos del aprendizaje &#91;<span class="elsevierStyleItalic">transtorno de aprendizagem</span>&#93; y problemas de aprendizaje &#91;<span class="elsevierStyleItalic">dist&#250;rbio de aprendizagem</span>&#93;&#46; Se escogieron estos descriptores ya que son los t&#233;rminos adoptados por la comunidad cient&#237;fica en el &#225;mbito de la investigaci&#243;n de las dificultades del aprendizaje&#46;</p><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los criterios de inclusi&#243;n y exclusi&#243;n de las publicaciones adoptados fueron los siguientes&#58; <span class="elsevierStyleItalic">a&#41;</span> art&#237;culos publicados en revistas nacionales&#44; excluy&#233;ndose otras publicaciones como libros&#44; comunicaciones en congresos&#44; trabajos de investigaci&#243;n y tesis&#44; rese&#241;as o relatos&#59; <span class="elsevierStyleItalic">b&#41;</span> estudio de DA en alumnos de ense&#241;anza b&#225;sica o media s&#243;lo con esta problem&#225;tica&#44; excluyendo estudiantes de otros niveles y condiciones &#40;universitarios&#44; trabajadores&#41; y estudiantes con DA como consecuencia de alguna discapacidad o deficiencia &#40;intelectual&#44; org&#225;nica y&#47;o f&#237;sica&#41;&#59; <span class="elsevierStyleItalic">c&#41;</span> art&#237;culos escritos en portugu&#233;s&#59; <span class="elsevierStyleItalic">d&#41;</span> los art&#237;culos que se encontraban en m&#225;s de una base de datos s&#243;lo fueron tenidos en cuenta una vez&#44; y <span class="elsevierStyleItalic">e&#41;</span> art&#237;culos publicados en la &#250;ltima d&#233;cada &#40;entre los a&#241;os 2001&#8211;2011&#41;&#46;</p><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para registrar los datos se utiliz&#243; un <span class="elsevierStyleItalic">protocolo de registro</span> que hizo posible organizar la informaci&#243;n de cada art&#237;culo localizado a partir de los descriptores empleados&#46; En este protocolo se registraron los siguientes puntos&#58; tipo de dise&#241;o metodol&#243;gico del estudio&#44; objetivo del estudio&#44; descripci&#243;n de los participantes&#44; a&#241;o de publicaci&#243;n y bases de datos de referencia&#46;</p><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para definir el dise&#241;o metodol&#243;gico se utilizaron los par&#225;metros de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085">Goodwin &#40;1995&#41;</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0195">Thomas y Nelson &#40;1996&#41;</a>&#46; En l&#237;neas generales&#44; estos autores contemplan la existencia de dise&#241;os anal&#237;ticos&#44; descriptivos&#44; experimentales&#44; cuasi-experimentales y cualitativos&#46; Las investigaciones con dise&#241;o anal&#237;tico implican el estudio y evaluaci&#243;n de la informaci&#243;n disponible en un intento de explicar el contexto de un fen&#243;meno o t&#243;pico&#44; siendo categorizadas en hist&#243;ricas&#44; filos&#243;ficas&#44; de revisi&#243;n o metaan&#225;lisis&#46; Los estudios descriptivos se caracterizan por identificar el estado de la investigaci&#243;n&#44; recoger opiniones o proyecciones futuras con respecto a un t&#243;pico&#44; y se dividen en normativos&#44; correlacionales&#44; estudios de caso&#44; longitudinales o transversales&#46; La investigaci&#243;n experimental lleva tras de s&#237; un m&#233;todo de investigaci&#243;n que implica la manipulaci&#243;n de tratamientos en un intento de establecer relaciones causa-efecto en las variables investigadas&#44; mediante el control cuidadoso y completo del dise&#241;o&#46; En la investigaci&#243;n cuasi-experimental&#44; el investigador intenta preparar un dise&#241;o que contemple una aproximaci&#243;n al mundo real&#44; intentando controlar&#44; de la mejor forma posible&#44; algunos condicionantes que afecten a la validez interna del estudio&#46; Por &#250;ltimo&#44; las investigaciones cualitativas implican la observaci&#243;n intensiva y durante un largo per&#237;odo en un ambiente natural&#46; El registro de los fen&#243;menos observados en su ambiente es preciso y detallado&#44; y la interpretaci&#243;n y an&#225;lisis de los datos se realiza a trav&#233;s de descripciones y narrativas&#46; Estas investigaciones pueden ser etnogr&#225;ficas&#44; interpretativas&#44; de investigaci&#243;n-acci&#243;n&#44; fenomenol&#243;gicas&#46;</p><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con respecto a los participantes de las publicaciones&#44; se consideraron las categor&#237;as&#58; estudios realizados con alumnado &#40;con edades que variaban de los 5 a los 14 a&#241;os&#41;&#44; estudios sobre profesorado&#44; estudios sobre las familias&#44; as&#237; como cualquiera de sus combinaciones&#46;</p><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto al t&#243;pico central de los estudios se recogieron 15 categor&#237;as a partir de una lectura previa de los res&#250;menes de los art&#237;culos&#44; identif icando puntos de convergencia entre los t&#243;picos encontrados&#58; conciencia fonol&#243;gica&#59; desarrollo cognitivo-ling&#252;&#237;stico&#59; desarrollo psicomotor&#44; sensorial o perceptivo&#59; autoconcepto y autoeficacia&#59; habilidades de lectura y escritura&#59; problemas comportamentales y DA&#59; representaciones sobre el alumno y su rendimiento&#59; or&#237;genes hist&#243;ricos de la medicalizaci&#243;n en DA&#59; procesamiento num&#233;rico&#44; de c&#225;lculo y memoria operacional&#59; procesamiento auditivo&#59; perfil ortogr&#225;fico&#59; evaluaci&#243;n asistida&#59; intervenciones terap&#233;uticas&#47; psicopedag&#243;gicas&#59; aspectos neurobiol&#243;gicos y causas de las DA&#44; e instrumentos de evaluaci&#243;n &#40;evaluaci&#243;n&#47;fiabilidad&#41;&#46;</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">An&#225;lisis de datos</span><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Tras la selecci&#243;n de los art&#237;culos relevantes para este estudio y a trav&#233;s del an&#225;lisis pormenorizado de los res&#250;menes&#44; se organiz&#243; la informaci&#243;n en diferentes categor&#237;as de acuerdo con el <span class="elsevierStyleItalic">protocolo de registro</span>&#46; Muchos de los res&#250;menes de los art&#237;culos analizados no conten&#237;an toda la informaci&#243;n necesaria para comprender el estudio&#44; lo que dio lugar a errores de interpretaci&#243;n acerca de la metodolog&#237;a empleada&#44; el t&#243;pico central del art&#237;culo o el tipo de participantes de la muestra&#46; En algunos casos&#44; por tanto&#44; fue necesario revisar el art&#237;culo &#237;ntegramente para poder satisfacer las demandas del presente estudio&#46; Dado el car&#225;cter exploratorio de &#233;ste&#44; se procedi&#243; a analizar los datos a trav&#233;s de diferentes estad&#237;sticos descriptivos &#40;frecuencias y porcentajes&#41; utilizando el paquete estad&#237;stico SPSS&#46;19&#46;</p></span></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0050">Resultados</span><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En relaci&#243;n con las bases de datos de referencia&#44; el mayor n&#250;mero de art&#237;culos utilizados para la revisi&#243;n&#44; antes de descargar los trabajos repetidos&#44; se obtuvieron de la base de datos <span class="elsevierStyleItalic">Lilacs</span> &#40;321 art&#237;culos&#41;&#44; seguida de la base de datos <span class="elsevierStyleItalic">SciELO</span> &#40;102 art&#237;culos&#41; y&#44; por &#250;ltimo&#44; <span class="elsevierStyleItalic">Adolec Brasil</span> &#40;23 art&#237;culos&#41;&#46; Con respecto a las palabras clave que facilitaron la b&#250;squeda de art&#237;culos&#44; cabe ref lejar que la palabra clave <span class="elsevierStyleItalic">dificultades del aprendizaje</span> &#40;145 art&#237;culos&#41; fue la que facilit&#243; la recuperaci&#243;n de un mayor n&#250;mero de estudios&#44; seguida de <span class="elsevierStyleItalic">trastornos del aprendizaje &#40;110 art&#237;culos&#41;</span> y <span class="elsevierStyleItalic">dificultad del aprendizaje</span> &#40;96 art&#237;culos&#41;&#46; Las palabras clave con menor impacto en la b&#250;squeda fueron <span class="elsevierStyleItalic">dificultad en el aprendizaje</span> &#40;55 art&#237;culos&#41; y <span class="elsevierStyleItalic">problemas de aprendizaje</span> &#40;41 art&#237;culos&#41;&#46;</p><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto al a&#241;o de publicaci&#243;n de los art&#237;culos&#44; se observa un crecimiento de las publicaciones sobre DA&#44; siempre de acuerdo con los criterios de inclusi&#243;n y exclusi&#243;n del presente estudio&#44; a lo largo de los a&#241;os&#46; As&#237; pues&#44; en los 5 a&#241;os de inicio de la d&#233;cada revisada<a name="p34"></a> &#40;2001&#8211;2005&#41; se publicaron el 29&#37; de los 167 art&#237;culos analizados en el presente trabajo&#46; Durante los 3 a&#241;os siguientes &#40;2006&#8211;2008&#41;&#44; el 31&#37; del total de art&#237;culos&#44; porcentaje que aumenta &#40;40&#37;&#41; cuando el an&#225;lisis se realiza en relaci&#243;n con los tres &#250;ltimos a&#241;os de la d&#233;cada de referencia&#46; El mayor n&#250;mero de publicaciones se concentra entre los a&#241;os 2009 y 2011 &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig&#46; 1</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto al tipo de dise&#241;o&#44; se observa que el dise&#241;o metodol&#243;gico adoptado con mayor frecuencia fue el descriptivo&#44; utilizado en el 52&#37; de las 167 publicaciones totales&#46; Del total de publicaciones con un dise&#241;o descriptivo&#44; aproximadamente el 50&#37; de &#233;stas presentaba un dise&#241;o descriptivo de tipo correlacional&#44; es decir&#44; buscaban explorar relaciones entre las variables objeto de estudio&#46; Un 15&#37; utilizaba un dise&#241;o descriptivo de tipo normativo&#44; intentando esclarecer las diferencias entre edades y sexo en relaci&#243;n con las habilidades&#44; rendimiento o aptitudes de los alumnos&#46; Otro 15&#37; utilizaba un dise&#241;o descriptivo de tipo anal&#237;tico&#44; con la intenci&#243;n de recoger informaci&#243;n sobre la pr&#225;ctica u opiniones actuales en relaci&#243;n con una poblaci&#243;n espec&#237;fica&#46; Un 14&#37; mostraba un dise&#241;o descriptivo de tipo transversal&#44; cuyo objetivo se centraba en analizar los cambios de comportamiento visibles a trav&#233;s de los a&#241;os&#44; con muestras de ni&#241;os de diferentes edades&#44; para proporcionar informaci&#243;n sobre los efectos de maduraci&#243;n&#46; Se cont&#243; con un n&#250;mero muy limitado de estudios de caso &#40;5&#37; del total&#41;&#44; y s&#243;lo con un estudio de tipo longitudinal &#40;1&#37;&#41; que pretend&#237;a analizar los cambios de comportamiento visibles en un mismo grupo de ni&#241;os a trav&#233;s de los a&#241;os y por un per&#237;odo determinado &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig&#46; 2</a>&#41;&#46;<a name="p35"></a></p><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En segundo lugar&#44; tras los dise&#241;os descriptivos&#44; el dise&#241;o utilizado en mayor medida fue el dise&#241;o cuasi-experimental &#40;23&#37; de los 167 art&#237;culos&#41;&#46; En estas investigaciones se realizaron diferentes intervenciones con el fin de establecer la relaci&#243;n causa-efecto en las variables estudiadas&#44; buscando controlar los factores que afectan a la validez interna y hacer que el entorno de la investigaci&#243;n se parezca&#44; lo m&#225;s cercano posible&#44; al mundo real&#46; El 15&#37; del total de los estudios analizados eran revisiones bibliogr&#225;ficas&#46; Este tipo de investigaci&#243;n intenta analizar&#44; cr&#237;ticamente&#44; la producci&#243;n reciente de un &#225;rea en particular&#44; incluyendo el an&#225;lisis&#44; evaluaci&#243;n e integraci&#243;n de la literatura publicada&#46; El 8&#37; de las publicaciones presentaban un dise&#241;o cualitativo&#46; Este tipo de estudios se caracterizan por el uso de la observaci&#243;n&#44; intensiva y durante largos per&#237;odos&#44; de un suceso en su ambiente natural con el fin de encontrar significados inherentes a determinadas creencias&#44; actitudes&#44; h&#225;bitos&#46; Por &#250;ltimo&#44; s&#243;lo se encontr&#243; un estudio con un dise&#241;o de tipo experimental&#46; Este tipo de dise&#241;o consiste en la manipulaci&#243;n de alg&#250;n tratamiento para poder establecer relaciones causa-efecto en las variables investigadas&#44; contando con la manipulaci&#243;n de la variable independiente para analizar su efecto sobre las variables dependientes &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig&#46; 2</a>&#41;&#46;</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto a los participantes&#44; la mayor&#237;a de los art&#237;culos recuperados centran su atenci&#243;n en el alumno&#46; En total&#44; el 84&#37; de los art&#237;culos utilizaron muestras de alumnos de entre 5 y 14 a&#241;os &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0015">fig&#46; 3</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0015"></elsevierMultimedia><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por &#250;ltimo&#44; los t&#243;picos de investigaci&#243;n preferentes recogidos en los estudios analizados se muestran en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0020">figura 4</a>&#44; donde se ofrece tambi&#233;n una visi&#243;n acerca de los subtemas preferentes para los investigadores<a name="p36"></a> en el &#225;mbito de las DA&#46; De entre las investigaciones recuperadas&#44; el t&#243;pico <span class="elsevierStyleItalic">habilidades de lectura y escritura</span> fue el m&#225;s estudiado &#40;16&#37; de las 167 publicaciones totales&#41;&#46; Le segu&#237;an los t&#243;picos <span class="elsevierStyleItalic">procesamiento auditivo</span> &#40;considerando dentro de este grupo los art&#237;culos que centraron su estudio en la descripci&#243;n o intervenci&#243;n sobre el procesamiento auditivo y relacion&#225;ndolo con el rendimiento en la lectura y escritura&#41;&#44; <span class="elsevierStyleItalic">intervenciones</span> &#40;teniendo en cuenta cualquier tipo de intervenci&#243;n en DA y&#47;o aspectos relacionados como creatividad&#44; enfoques o habilidades sociales&#41; y <span class="elsevierStyleItalic">conciencia fonol&#243;gica</span> &#40;estudio de su relaci&#243;n con el desempe&#241;o en lectura y escritura&#41;&#44; todos ellos representados en porcentajes similares &#40;aproximadamente el 11&#37;&#41;&#46; Por otro lado&#44; cabe destacar que&#44; adem&#225;s de los mencionados&#44; el 8&#37; de los art&#237;culos centraron su estudio en el <span class="elsevierStyleItalic">desarrollo cognitivo y ling&#252;&#237;stico</span>&#44; o sea&#44; en la asociaci&#243;n de componentes del lenguaje oral con el proceso cognitivo del aprendizaje de la lectura y escritura&#44; y otro 4&#37; en el <span class="elsevierStyleItalic">perfil ortogr&#225;fico</span>&#44; es decir&#44; se interesaban por el estudio del proceso de adquisici&#243;n ortogr&#225;fica en relaci&#243;n con la lectura y la escritura&#46; As&#237; pues&#44; 83 art&#237;culos &#40;de 167&#41; se centraron en el estudio de los requisitos necesarios para aprender a leer y escribir&#46; Por el contrario&#44; s&#243;lo se encontraron cuatro investigaciones centradas en el estudio del <span class="elsevierStyleItalic">procesamiento num&#233;rico</span>&#44; <span class="elsevierStyleItalic">de c&#225;lculo y memoria operacional</span>&#46; El 5&#37; de los estudios se centraron en los procesos de evaluaci&#243;n&#44; analizando la validez y fiabilidad de diferentes <span class="elsevierStyleItalic">instrumentos de evaluaci&#243;n</span> y profundizando en el estudio de la <span class="elsevierStyleItalic">evaluaci&#243;n asistida</span>&#44; que representa una modalidad de evaluaci&#243;n diferente y complementaria a la evaluaci&#243;n tradicional de habilidades cognitivas y ling&#252;&#237;sticas&#46; En este tipo de evaluaci&#243;n&#44; el evaluador ayuda al alumno durante el proceso de resoluci&#243;n de los &#237;tems&#44; tras una fase inicial sin ayuda&#44; y es com&#250;n en aquellas investigaciones donde el propio sujeto act&#250;a como control de su propia evaluaci&#243;n&#44; es decir&#44; se eval&#250;a inicialmente al sujeto&#44; se eval&#250;a con ayuda y&#44; posteriormente&#44; se vuelve a evaluar sin ayuda&#46; En cuanto a la etiolog&#237;a de las DA&#44; el 10&#37; de los trabajos se centraron en los <span class="elsevierStyleItalic">aspectos neurobiol&#243;gicos y causas de DA</span> &#40;epidemiolog&#237;a&#44; etiolog&#237;a&#44; descripci&#243;n del cuadro cl&#237;nico&#44; comorbilidad&#44; diagn&#243;stico y factores de riesgo relacionados con las DA&#41; y en los <span class="elsevierStyleItalic">or&#237;genes y medicalizaci&#243;n en DA</span> &#40;analizando las disfunciones neurol&#243;gicas como generadoras de las DA&#41;&#46; El resto de publicaciones se centraron en el estudio de los <span class="elsevierStyleItalic">problemas de comportamiento y DA</span>&#44; el <span class="elsevierStyleItalic">autoconcepto y autoeficacia</span> &#40;estudio de la relaci&#243;n existente entre las creencias que el alumno posee sobre s&#237; mismo y c&#243;mo pueden afectar a su proceso de aprendizaje&#41;&#44; el <span class="elsevierStyleItalic">desarrollo psicomotor</span>&#44; <span class="elsevierStyleItalic">sensorial y perceptivo</span> &#40;an&#225;lisis del desarrollo de las funciones relacionadas con la coordinaci&#243;n motora fina o general&#44; esquema corporal&#44; organizaci&#243;n espacio-temporal&#41;&#44; y <span class="elsevierStyleItalic">representaciones sobre el alumno y su rendimiento</span> &#40;estudio de las concepciones que padres y profesores tienen sobre el alumno y las expectativas relacionadas con las dificultades del aprendizaje&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0020"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0055">Discusi&#243;n y conclusiones</span><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Actualmente&#44; en Brasil&#44; no parece existir un consenso en relaci&#243;n con la definici&#243;n e intervenci&#243;n sobre las DA&#46; Por tanto&#44; este trabajo ha centrado su inter&#233;s en el estudio de la literatura cient&#237;fica nacional &#40;Brasil&#41; acerca de este t&#243;pico con el fin de ofrecer una visi&#243;n general del mismo en el &#225;mbito de la investigaci&#243;n que pueda ser transferible a todos los &#225;mbitos de actuaci&#243;n&#44; por ejemplo&#44; intervenci&#243;n o pol&#237;ticas de educaci&#243;n&#46;</p><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Seg&#250;n <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130">Moojen &#40;2012&#41;</a>&#44; los t&#233;rminos dificultad de aprendizaje&#44; trastorno del aprendizaje y problemas de aprendizaje se han utilizado al azar a la hora de emitir diagn&#243;sticos&#44; tanto en la literatura cient&#237;fica como en la pr&#225;ctica cl&#237;nica o escolar&#46; Para <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080">Fran&#231;a &#40;1996&#41;</a> el t&#233;rmino <span class="elsevierStyleItalic">dificultades de aprendizaje</span> enfatiza los aspectos pedag&#243;gicos y socioculturales del problema&#44; es decir&#44; la importancia de variables intervinientes ajenas al propio alumno&#44; pero relacionadas con su proceso de estudio&#46; Sin embargo&#44; <span class="elsevierStyleItalic">trastornos del aprendizaje</span> sit&#250;a la problem&#225;tica exclusivamente en el propio estudiante&#44; sugiriendo&#44; por ejemplo&#44; la existencia de deterioro neurol&#243;gico&#46;</p><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Considerando que el t&#233;rmino utilizado en uno de los manuales diagn&#243;sticos m&#225;s com&#250;nmente utilizados&#44; el DSM-IV-TR&#44; es <span class="elsevierStyleItalic">trastornos del aprendizaje</span> &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">American Psychiatric Association&#44; 2002</a>&#41;&#44; los resultados obtenidos apuntan a una falta de estandarizaci&#243;n en cuanto a la terminolog&#237;a adoptada&#46; Ciertamente&#44; unos t&#233;rminos se adoptan m&#225;s que otros por cuestiones epistemol&#243;gicas en cada &#225;rea de investigaci&#243;n&#46; Sin embargo&#44; adoptar una definici&#243;n y terminolog&#237;a consensuadas entre la comunidad en general y&#44; en concreto&#44; entre investigadores&#44; pol&#237;ticos&#44; m&#233;dicos y educadores de un pa&#237;s&#44; hace posible la &#8220;operacionalizaci&#243;n&#8221; de acciones y decisiones que aseguren a los alumnos con DA una educaci&#243;n de calidad y con respuesta eficaz a sus necesidades reales&#46;</p><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Tras el an&#225;lisis de los art&#237;culos seleccionados&#44; en relaci&#243;n con la distribuci&#243;n de los estudios en funci&#243;n del dise&#241;o metodol&#243;gico&#44; parece que la tendencia es utilizar dise&#241;os descriptivos&#44; tendencia que ya fue reflejada por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Mastropieri et al&#46; &#40;2009&#41;</a> en una revisi&#243;n precedente realizada sobre revistas de educaci&#243;n especial&#46; No obstante&#44; seg&#250;n los art&#237;culos analizados&#44; parece observarse un aumento sustancial del uso de dise&#241;os cuasi-experimentales en la &#250;ltima d&#233;cada&#46; Esto concuerda con el movimiento&#44; surgido hace algunos a&#241;os en el plano internacional&#44; que defend&#237;a la necesidad de que las decisiones de pol&#237;tica educacional y de las pr&#225;cticas pedag&#243;gicas deber&#237;an basarse en indicadores producidos por investigaciones de corte experimental &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Campos&#44; 2009</a>&#41;&#46; No obstante&#44; el n&#250;mero de estudios experimentales recogidos en este trabajo no siguen la l&#237;nea de este movimiento&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Mastropieri et al&#46; &#40;2009&#41;</a> apuntan a que el n&#250;mero tan reducido de publicaciones con este dise&#241;o puede justificarse por el grado de complejidad que supone su uso&#44; como la exigencia de control de las variables o la aleatorizaci&#243;n de los sujetos&#44; algo muy poco com&#250;n en contextos acad&#233;micos donde se suele trabajar con grupos naturales ya formados&#46; Por ello&#44; es m&#225;s factible el uso de investigaciones cuasi-experimentales&#46; Sin embargo&#44; aunque no se observa un aumento sustancial de investigaciones basadas en dise&#241;os experimentales&#44; s&#237; que se produjo una expansi&#243;n del uso de las investigaciones cuasi-experimentales&#44; que aportan cierto grado de robustez a la investigaci&#243;n y no requieren de largos per&#237;odos de observaci&#243;n y recogida de datos&#44; aleatorizaci&#243;n de los sujetos y considerando criterios de control de las variables m&#225;s flexibles &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170">Shadish&#44; 2001</a>&#41;&#46; Tambi&#233;n se observa un n&#250;mero razonable de estudios de revisi&#243;n&#46; Seg&#250;n <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Cabral-Filho &#40;2006&#41;</a>&#44; una de las causas de la publicaci&#243;n de un gran n&#250;mero de este tipo de trabajos podr&#237;a estar relacionada con las investigaciones realizadas por los posgraduados&#44; ya que ese tipo de estudios cubren a su vez las exigencias planteadas a los alumnos para superar sus cursos de posgrado&#44; al menos en Brasil&#46; Este hecho&#44; seg&#250;n <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Cabral-Filho &#40;2006&#41;</a>&#44; representa una pol&#237;tica cient&#237;fica&#44; saludable&#44; que pude tener muchos beneficios para el pa&#237;s&#46; Sin embargo&#44; el amplio n&#250;mero de estudios de revisi&#243;n tambi&#233;n puede estar apuntando a la constante necesidad de los investigadores de fundamentar&#44; te&#243;ricamente&#44; el objetivo de sus estudios &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">Rother&#44; 2007</a>&#41;&#44; siendo necesario para ello la existencia de revisiones que representen el conocimiento adquirido hasta el momento en relaci&#243;n con esos objetivos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0045">Cook&#44; Mulrow y Haynes&#44; 1997&#59; Higgins y Green&#44; 2011</a>&#41;&#46; Por otro lado&#44; se observa un reducido n&#250;mero de publicaciones cualitativas&#46; Esto puede justificarse si se tiene en cuenta que el uso de este tipo de dise&#241;o es m&#225;s reciente&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0200">Turato &#40;2005&#41;</a> apunta a que los trabajos con este tipo de dise&#241;o&#44; en &#233;pocas anteriores&#44; no eran considerados cient&#237;ficos&#44; por lo que generalmente eran rechazados en el proceso editorial de las revistas cient&#237;ficas&#46; Sin embargo&#44; hace algunos a&#241;os las investigaciones cualitativas pasaron a tener un papel esencial en la investigaci&#243;n de los fen&#243;menos&#44; pues ayudan a comprender su significado individual y colectivo para la vida de las personas&#44; por lo que se entiende que la tendencia sea a aumentar su representaci&#243;n en las pr&#243;ximas d&#233;cadas&#46;<a name="p37"></a></p><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En relaci&#243;n con los participantes de las investigaciones recuperadas&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Dall&#8217;Acqua y Zaniollo &#40;2009&#41;</a>&#44; en un estudio acerca de las tendencias de investigaci&#243;n de los programas de posgrado en educaci&#243;n escolar &#40;PPGEE&#47;UNESP&#41;&#44; al igual que se observa en el presente estudio&#44; tambi&#233;n refleja que son las muestras de alumnos las que tienen mayor incidencia en las publicaciones&#46; Es posible&#44; entonces&#44; preguntarse si el elevado n&#250;mero de investigaciones con este tipo de personas refleja que las DA est&#225;n siendo estudiadas s&#243;lo en relaci&#243;n con la persona que aprende&#44; aun sabiendo que&#44; de acuerdo con la literatura cient&#237;fica&#44; tambi&#233;n ha de tenerse en cuenta la influencia del ambiente f&#237;sico y social&#46; Se evidencia&#44; as&#237;&#44; la necesidad de ampliar el n&#250;mero de investigaciones que atiendan tambi&#233;n a los contextos&#44; como la escuela o la familia&#44; con el fin de ampliar el universo de an&#225;lisis &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0150">Robledo y Garc&#237;a&#44; 2009&#59; Rueda&#44; 2013</a>&#41;&#46;</p><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con respecto a la distribuci&#243;n de los estudios seg&#250;n el t&#243;pico de inter&#233;s de los mismos&#44; la mayor parte de los trabajos centran su inter&#233;s en el abordaje de los requisitos necesarios para aprender a leer y escribir&#46; Esto puede justificarse si se tiene en cuenta que la literatura cient&#237;fica sostiene que el principal problema de los estudiantes con DA est&#225; relacionado con dificultades en la lectura &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib9115">Mastropieri&#44; Scruggs y Graetz&#44; 2003</a>&#41;&#59; es m&#225;s&#44; el 90&#37; de los alumnos con DA muestran dificultades significativas para aprender a leer &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0108">Lyon&#44; 1995</a>&#59; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205">Vaughn&#44; Levy&#44; Coleman y Bos&#44; 2002</a>&#41;&#46; De esta forma&#44; los alumnos con DA presentan d&#233;ficits no s&#243;lo en las habilidades b&#225;sicas para la lectura como&#44; por ejemplo&#44; en conciencia fon&#233;mica o fonol&#243;gica&#44; sino tambi&#233;n en el an&#225;lisis del contexto de la palabra y en la interpretaci&#243;n y comprensi&#243;n de los textos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165">Sencibaugh&#44; 2007</a>&#41;&#46; Seguramente esto hace que se ponga mucho m&#225;s &#233;nfasis en el estudio de la lectura y escritura que en otras &#225;reas&#44; y son muy pocos los trabajos que se interesan en profundizar acerca de los requisitos necesarios para el aprendizaje del &#225;rea de las Matem&#225;ticas&#46; Por otro lado&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Klein&#44; Johnson y Ragland &#40;1997&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190">Taylor&#44; Pearson&#44; Clark y Walpole &#40;2000&#41;</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0185">Snow&#44; Griffin y Burns &#40;2005&#41;</a> inciden en la importancia de la recolecci&#243;n sistem&#225;tica de la informaci&#243;n en las evaluaciones para analizar el progreso de los alumnos y potenciar la toma de decisiones eficaces en cuanto a las estrategias de ense&#241;anza e intervenci&#243;n&#46; As&#237;&#44; se considera que el n&#250;mero de publicaciones relacionadas con este t&#243;pico en la &#250;ltima d&#233;cada es limitado teniendo en cuenta la relevancia del asunto para la identificaci&#243;n de las DA y para poder plantear posibles intervenciones&#46; Los art&#237;culos que centran el estudio en la epidemiolog&#237;a&#44; etiolog&#237;a&#44; descripci&#243;n del cuadro cl&#237;nico&#44; comorbilidad&#44; diagn&#243;stico y factores de riesgo relacionados con las DA parecen tender a la patologizaci&#243;n de la educaci&#243;n&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Collares y Moys&#233;s &#40;1994&#41;</a> definen esta tendencia como un intento de explicar el fracaso escolar por medio de un reduccionismo biol&#243;gico&#44; anulando los determinantes pol&#237;ticos y pedag&#243;gicos de &#233;ste y&#44; por tanto&#44; eximiendo al sistema social vigente y a la instituci&#243;n escolar de sus responsabilidades&#46;</p><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con respecto al resto de t&#243;picos&#44; cabe destacar que un n&#250;mero razonable de investigaciones enfatizan la importancia del autoconcepto y autoestima del alumnado con DA&#46; Sin embargo&#44; aunque es igualmente importante el desarrollo psicomotor&#44; sensorial y perceptivo de los alumnos con DA&#44; parece que ha sido un t&#243;pico poco analizado&#44; sobre todo&#44; teniendo en cuenta que algunos autores&#44; como <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Correia &#40;1991</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">2004</a>&#41; y la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">National Joint Committee on Learning Disabilities &#40;1994</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">2011</a>&#41;&#44; matizan que los alumnos con DA presentan trastornos perceptivos y motores&#44; aspectos significativamente relacionados con el proceso de aprendizaje&#46; Por otro lado&#44; los problemas de conducta en DA ha sido tambi&#233;n un t&#243;pico poco estudiado&#46; Aunque en ocasiones se ha establecido una relaci&#243;n err&#243;nea entre dificultades del aprendizaje y problemas de comportamiento del alumno&#44; no se puede considerar que ambos factores sean determinantes entre s&#237;&#46; Por eso&#44; es l&#243;gico que el n&#250;mero de art&#237;culos encontrados sobre este t&#243;pico sea limitado&#46; Por &#250;ltimo&#44; es importante reflejar que pocos estudios han centrado la investigaci&#243;n en torno a la intervenci&#243;n en DA&#44; por lo que parece necesario realizar m&#225;s investigaciones relacionadas con la b&#250;squeda de estrategias que minimicen los efectos de las DA en el aprendizaje&#46;</p><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La distribuci&#243;n de las investigaciones en cuanto al a&#241;o de publicaci&#243;n&#44; en la &#250;ltima d&#233;cada&#44; mostr&#243; un claro crecimiento&#44; hecho que seguramente ha contribuido&#44; positivamente&#44; a la mejora de la comprensi&#243;n de las dificultades del aprendizaje&#44; entendiendo que cuantos m&#225;s estudios se realizan sobre esta tem&#225;tica&#44; mejor se puede conocer el fen&#243;meno&#46; Aunque para aclarar los equ&#237;vocos o las inconsistencias relacionadas con las DA es imprescindible profundizar&#44; a&#250;n m&#225;s&#44; en su estudio&#46; Para empezar&#44; ser&#237;a importante destacar la necesidad de analizar en otras investigaciones el uso del t&#233;rmino <span class="elsevierStyleItalic">dificultades del aprendizaje</span>&#44; ya que no parece haber un claro consenso en la literatura&#46; De hecho&#44; en este estudio se han recuperado m&#225;s art&#237;culos que utilizan otros t&#233;rminos que&#44; propiamente&#44; el t&#233;rmino DA&#46; Siendo as&#237;&#44; cabe preguntarse si esta falta de coordinaci&#243;n puede&#44; en cierta forma&#44; influir en el uso indiscriminado de los t&#233;rminos y en por qu&#233; no se sigue el uso de la nomenclatura adecuada de acuerdo con los documentos de referencia&#46; Por ello&#44; es preciso realizar m&#225;s estudios que discutan acerca de la terminolog&#237;a <span class="elsevierStyleItalic">dificultad</span>&#44; <span class="elsevierStyleItalic">trastorno</span> o <span class="elsevierStyleItalic">problema</span>&#44; buscando similitudes y diferencias entre las palabras para lograr una unificaci&#243;n en la terminolog&#237;a adoptada&#46; En general&#44; hay una gran variedad de t&#243;picos que se relacionan y superponen con las DA&#44; aunque la mayor&#237;a de ellos est&#225;n relacionados con las de la lectura y escritura&#46; Por ello&#44; deber&#237;a ampliarse el estudio hacia otros t&#243;picos como&#44; por ejemplo&#44; el aprendizaje de las matem&#225;ticas o el desarrollo psicomotor&#44; sensorial y perceptivo&#46; Podr&#237;an estudiarse m&#225;s en profundidad&#44; tambi&#233;n&#44; aspectos asociados al contexto escolar en relaci&#243;n con la promoci&#243;n del aprendizaje&#58; estrategias de aprendizaje&#44; dificultades de los profesores a la hora de enfrentarse a alumnos con DA&#44; recursos y materiales disponibles para desarrollar un trabajo eficaz&#44; entre otros&#46; Por otro lado&#44; se constata en la presente investigaci&#243;n el &#233;nfasis en el estudio sobre la persona que aprende&#44; ya que la mayor&#237;a de los participantes de las investigaciones son alumnos con DA&#46; Por tanto&#44; ser&#237;a necesario ampliar el estudio sobre otras cuestiones como&#44; por ejemplo&#44; d&#243;nde se aprende o c&#243;mo se aprende&#44; promoviendo un entendimiento m&#225;s amplio de las DA&#44; que tenga en cuenta que la familia&#44; la escuela y las condiciones socioambientales tambi&#233;n son factores importantes en la comprensi&#243;n de esta problem&#225;tica&#46; En relaci&#243;n con la variedad de dise&#241;os metodol&#243;gicos utilizados&#44; es posible reflejar que la mayor&#237;a de los estudios analizados son descriptivos&#46; Sin embargo&#44; no ampl&#237;an el conocimiento acerca de la prevalencia de los alumnos con DA en las escuelas&#46; Por otro lado&#44; los estudios con dise&#241;os cuasi-experimentales recuperados&#44; que representan intervenciones vinculadas a componentes del aprendizaje y situaciones espec&#237;ficas&#44; no parecen facilitar la r&#233;plica en el ambiente escolar&#46; Dado que las DA surgen en un ambiente acad&#233;mico&#44; ser&#237;a importante que la investigaci&#243;n cuasi-experimental se orientara a lograr esa trasferencia con el fin de satisfacer las necesidades particulares de estos alumnos&#46;</p><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por &#250;ltimo&#44; es importante reflejar ciertas limitaciones que han de tenerse en consideraci&#243;n en el presente estudio&#46; Por un lado&#44; no se han tenido en cuenta los posibles sesgos de publicaci&#243;n relacionados con la menor publicaci&#243;n o menor presencia en las bases de datos de estudios con resultados negativos o en contra de las hip&#243;tesis de partida y&#44; por otro&#44; tampoco se ha tenido en cuenta como criterio de inclusi&#243;n o exclusi&#243;n la calidad de cada uno de los estudios originales utilizados en el presente trabajo&#46; Adem&#225;s&#44; los trabajos recogidos se han limitado a la b&#250;squeda realizada en tres bases de datos concretas&#44; por lo que no se han tenido en cuenta posibles investigaciones que cumplen con los criterios de inclusi&#243;n&#44; pero que tal vez est&#233;n recogidas en bases de datos no consideradas&#46; Tal vez ser&#237;a interesante en el futuro realizar nuevas revisiones en esta l&#237;nea que profundicen en estas cuestiones&#44; ampliando la b&#250;squeda a un n&#250;mero m&#225;s representativo de bases de datos y controlando los criterios de calidad de los estudios seleccionados&#59; por ejemplo&#44; el n&#250;mero de citas recibidas&#46;<a name="p38"></a></p></span></span>"
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Article information

ISSN: 02102773
Original language: English

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