Adopción de buenas prácticas en la educación virtual en la educación superior

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Es importante tomar en consideración que generan un nuevo espacio social y, por ende, un nuevo espacio educativo conocido como educación virtual (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080">Echeverría, 2002</a>).La educación virtual es un tipo de modalidad que representa una alternativa ideal para un importante grupo de estudiantes, ya que, por ejemplo, este tipo de educación les permite compatibilizar su actividad laboral y familiar con su formación, al desarrollarla en su propio domicilio. Algunas causas que originan la selección de la educación virtual como opción de aprendizaje son: el alejamiento de los centros de estudio superiores, la limitada disponibilidad de tiempo del estudiante y que el alumno presenta algún tipo de discapacidad que le impide acceder a las ofertas académicas presenciales (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165">Silvio, 2006</a>).Cabe destacar que la educación virtual posee características que la diferencian en gran medida de la educación presencial. Por un lado, existe una mayor autonomía e independencia que disfruta el alumnado para el desarrollo de su proceso de aprendizaje, al ser el estudiante quien marca su ritmo de trabajo. Por el otro, muchos de los estudiantes conceden un carácter más práctico a sus objetivos de aprendizaje, debido a que este tipo de alumno desarrolla una actividad laboral vinculada a sus estudios formales, lo que favorece ampliamente su motivación intrínseca (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120">Junta de Andalucía, 2012</a>).<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170">Suárez y Anaya (2004)</a> señalan que estas mismas características también exigen del estudiante una mayor actividad autorregulada, responsabilidad y compromiso. Sin embargo, la educación virtual los limita a establecer relaciones y situaciones de aprendizaje compartido o cooperativo convencionales con otros participantes, que enriquecen la experiencia cognitiva y que son propias de la educación tradicional. No obstante, este último aspecto está siendo minimizado a partir de la correcta utilización de las TIC y, más concretamente, de las plataformas virtuales que cuentan con recursos tales como: foros, correo electrónico, hipervínculos a páginas web, enlaces a videoconferencias, entre otros.La educación virtual en la educación superior ha sido tema de interés en muchas latitudes, incluyéndose como estrategia en iniciativas tales como: el Plan e-Europa aprobado por los primeros ministros de la Unión Europea en la cumbre de Lisboa celebrada los días 23 y 24 de mayo del 2000 (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Europe-Summaries of EU Legislation, 2014</a>), el proyecto sobre Educación Superior Virtual y a Distancia por parte del Instituto Internacional de la UNESCO para la educación superior en América Latina y el Caribe en el año 2002 (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">ANUIES-UNESCO, 2004</a>) y la Ley 30 del 20 de julio del 2006 que crea el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación para el Mejoramiento de la Calidad de la Educación Universitaria (CONEAUPA) en la República de Panamá, en la que se establece la importancia de la educación virtual como modalidad de enseñanza-aprendizaje universitaria (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">CONEAUPA, 2014</a>).La situación de la educación virtual en la educación superior de Panamá queda reflejada en el último informe emitido por la Comisión Técnica de Fiscalización de Panamá (CTF), entidad que, a febrero del 2014, resume que de un total de 745 carreras aprobadas pertenecientes a 32 universidades particulares, un subtotal de 9 carreras se ofrecen exclusivamente bajo la virtualidad (1% del total), un subtotal de 42 carreras han sido aprobadas bajo diferentes modalidades incluyendo la virtualidad (6% del total) y un subtotal de 703 carreras han sido aprobadas bajo diferentes modalidades excluyendo la virtualidad (94% del total) (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">CTF, 2014</a>).La importancia de la educación virtual en la educación superiorLa educación virtual es considerada como una modalidad que asume la educación tradicional producto de la globalización, de tal forma que la educación virtual es vista como el resultado de las TIC y la creación de sistemas de acceso a la red (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145">Rama, 2006</a>).Las TIC han promovido la virtualización de la educación superior como un modelo de enseñanza y aprendizaje que incorpora la tecnología y la adquisición de competencias por parte de los alumnos. Además, permite organizar los aprendizajes necesarios y clasificar y definir las diferentes demandas de los profesionales en el mercado laboral (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0160">Silvio, 2000; Luque, 2004; Pastor y Santaolalla, 2005; Tunnermann, 2008; Rama, 2014</a>).Las primeras experiencias de esta modalidad se registraron en Inglaterra con la Open University que se constituyó como una de las instituciones pioneras en el uso de las tecnologías en la educación (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">García, 1999</a>). La experiencia educativa de la Open University fue replicada en Europa, así como en otras universidades tales como la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), en España y FernUniversität, en Alemania, las cuales comenzaron a incursionar en la educación virtual durante la década de los setenta del siglo xx. Posteriormente, se crean instituciones homólogas en Irlanda, Suecia, Bélgica, Francia, Portugal y Noruega en la década de los ochenta del siglo xx. En América Latina, iniciativas pioneras de educación virtual en la educación superior fueron desarrolladas, por citar casos específicos, en el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, en los Estados Unidos Mexicanos (año 1989), Universidad Abierta y a Distancia de Panamá, en la República de Panamá (año 1994) y la Universidad Federal de Santa Catarina, en la República del Brasil (año 1995) (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085">Fernández y Vallejo, 2014</a>). De igual forma, se han creado asociaciones o conglomerados en varias regiones o países del mundo que fomentan la educación virtual en la educación superior, destacándose: European Association of Distance Teaching Universities (EADTU), African Distance Learning Association (ADLA), Distance Education Association of New Zealand (DEANZ), National Association of Distance Education Organizations of South Africa (NADEOSA), United States Distance Learning Association (USDLA), Le Réseau d’enseignement francophone à distance du Canada (REFAD), Associação Brasileira de Educação a Distância (ABED) y la Asociación Colombiana de educación superior a Distancia (ACESAD) (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">Asociaciones de Educación a Distancia, 2014</a>), entre otras.En Iberoamérica, la educación virtual en la educación superior está desempeñando un papel relevante, ya que el Horizon Project resume las siguientes tendencias para el periodo 2012-2017 (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0070">Durall, Gros, Maina, Johnson, Adams, 2012</a>): primero, las personas pretenden poder trabajar, aprender y estudiar cuando quieran y desde donde quieran. Segundo, la multitud de recursos y relaciones disponibles en Internet obligan a revisar el papel de los profesores en los procesos de creación de sentido, asesoramiento y acreditación. Tercero, las tecnologías que se utilizan están cada vez más basadas en la computación en nube y las nociones de apoyo a las TIC están descentralizadas. Cuarto, los cambios en la enseñanza universitaria inducen a la mayoría de las universidades a situar la capacitación de los docentes como un elemento estratégico en la calidad de la docencia. Finalmente, el ámbito laboral es cada vez más colaborativo, lo que conlleva cambios en el modo de estructurar los proyectos estudiantiles.Las buenas prácticas como finEl término o concepto de buenas prácticas fue acuñado por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0105">Hammer (1990)</a> y se define como una manera de realizar un trabajo que produce un buen resultado. Una práctica exitosa es reconocida por ser innovadora, replicable, evaluada y porque transforma desde el ejercicio responsable de su autonomía. Adicionalmente, presupone un acto explícito de decisión que compromete recursos institucionales (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0175">The Global University Network for Innovation, 2014</a>).La buena práctica en la universidad se define como una experiencia (programa, proyecto) que favorece significativamente la pertinencia social de las instituciones de educación superior, promoviendo un papel activo en la construcción de una sociedad más justa y sostenible social, política, cultural, medioambiental y económicamente (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">Red Telescopi, 2014</a>).El concepto de buenas prácticas ha estado presente en el núcleo fundamental de la investigación educativa desde la segunda mitad del siglo xx (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0195">Zabalza, 2012</a>). Incluso, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190">Van Haecht (1998)</a> señala que la idea de buscar referentes de buenas prácticas en instituciones del extranjero, consideradas modelos de rol, figuraba ya en manuscritos de inicios del siglo xix, específicamente en los provenientes de L’Esquisse d’un ouvrage sur l’education comparée, de Jullien del año 1816.El <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">grupo de Investigación y Multimedia de la Universidad Autónoma de Barcelona (2014)</a> define las buenas prácticas docentes como las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto valor educativo, señalando para ello, algunos de los siguientes indicadores: significación para los estudiantes, implicación del alumnado, tratamiento de la diversidad tanto en los contenidos que se presentan como en las estrategias de actuación que implican, nivel de operaciones cognitivas implicadas, participación social y trabajo colaborativo.Otras definiciones sobre buenas prácticas docentes son las propuestas por de Pablos y Jiménez (2007) y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Cabero y Romero (2010)</a>. Por un lado, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">de Pablos y Jiménez (2007, pag.26)</a> definen las buenas prácticas docentes como un proceso de cambio que debe incidir en las formas de construcción del conocimiento, en la configuración de nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje y en la transformación de la cultura de la Academia y del docente. Por otro lado, Cabero y Romero (2010, pag.285) definen las buenas prácticas docentes como las intervenciones educativas de los profesores y las instituciones que facilitan el desarrollo de actividades que permiten que los estudiantes alcancen objetivos, capacidades y competencias establecidas.Instituciones internacionales como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Bureau International d’Education (BID), la Organisation pour la Sécurité et la Coopération en Europe (OSCE), el Bureau des Institutions Démocratiques et des Droits de l’Homme (BIDDH) y el Consejo de Europa han insistido en la importancia de compilar buenas prácticas en el ámbito educativo que sirvan como base epistémica para el desarrollo de las políticas educativas (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0195">Zabalza, 2012</a>).En América Latina, el Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">PREAL, 2014</a>) ha publicado una compilación de buenas prácticas existentes en los 18 diferentes países de la región, que pertenecen a la base de datos denominada Mejores Prácticas de Política Educacional y Reforma Educativa. Dicha publicación se considera parte de los esfuerzos por mejorar la educación y obtener mejores resultados en este renglón. Las buenas prácticas de esta iniciativa están agrupadas en los siguientes ejes temáticos: formación docente, gestión, materiales curriculares, mantenimiento y mejoramiento de la infraestructura educativa, incorporación de las nuevas tecnologías y sistemas de evaluación.Selección del conjunto de buenas prácticas educativasEn la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a> se resumen y comparan 3 modelos de buenas prácticas educativas: <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Alexander (1997)</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Coffield y Edward (2009)</a> con el propósito de establecer un conjunto de buenas prácticas aplicables al currículum universitario.<elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia>Según los autores de la investigación, quienes cuentan con experiencia en la planificación y diseño de cursos virtuales, trabajar una lista puntual de 7 buenas prácticas como la propuesta por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a> es más sencillo de aplicar en las actividades de aprendizaje que emplear un conjunto de interrogantes o un conjunto de dimensiones como las propuestas por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Alexander (1997)</a> y Coffield y Edward (2009), respectivamente.Para darle valor científico al juicio de los autores, se investigó y confirmó que el modelo de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a> ha sido utilizado en importantes estudios sobre educación a distancia o virtual, destacándose los trabajos realizados por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Graham, Cagiltay, Lin, Craner y Duffy (2001)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">Hutchins (2003)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Bangert (2004)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0180">Tobin (2004)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Dixon (2012)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Babb, Stewart y Johnson (2013)</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Cakiroglu (2014)</a>. En estos estudios se aplican los principios de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a>, concebidos originalmente para la educación tradicional, en contextos o entornos virtuales.Por ende, la propuesta de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a> será la seleccionada para el desarrollo de este estudio.Los 3 propósitos de la investigación se describen a continuación: primero, explorar de forma descriptiva el potencial de la educación virtual en la educación superior, como alternativa de calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje; segundo, emplear el modelo de buenas prácticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a> para redactar y evaluar las actividades que se desarrollan en modalidad virtual, específicamente en un curso de maestría; y tercero, determinar el impacto de estas prácticas en la didáctica del docente y el aprendizaje del alumno.MétodoParticipantesLa unidad de análisis es el docente y el estudiante. A partir de sus aportes, se probará la efectividad de redactar las actividades de educación virtual a partir de las buenas prácticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a>. La metodología se desarrolla a partir de un estudio de caso en el que participaron el docente y sus 10 estudiantes inscritos en el curso de Modelado y Simulación de Sistemas Dinámicos de la Maestría en Ciencias de Tecnología de la Información y Comunicación ofrecida por la Universidad Tecnológica de Panamá.En cuanto a los participantes del estudio de caso, este grupo de 10 estudiantes presentan las siguientes características: la media de los participantes es de 26,2 años, con una desviación estándar de 2,99 años. El género de los participantes está distribuido en partes iguales. El 80% de los participantes contaban solamente con estudios de pregrado antes de inscribirse al programa de maestría, mientras que solo el 20% contaba con estudios de posgrado, antes de inscribirse al programa.El antecedente laboral de los participantes antes de inscribirse al programa de maestría se detalla a continuación: un estudiante contaba con 8 años de experiencia laboral, 3 estudiantes contaban con 4 años de experiencia laboral, 3 estudiantes contaban con un año de experiencia laboral, 2 estudiantes contaban con menos de un año de experiencia laboral y solo un estudiante no contaba con experiencia laboral previa. El 100% de los participantes con experiencia laboral han desarrollado su carrera en el sector tecnológico.InstrumentosLa presente investigación utiliza 3 instrumentos que se describen a continuación:1. Matriz de autoevaluación del docenteEste instrumento representado en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> pretende calcular el promedio del docente tras evaluar cómo las buenas prácticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a> influyeron en la redacción de las actividades de educación virtual. De la celda (n+1, m+1) que se encuentra en la (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>) se puede leer el promedio de esta autoevaluación, el cual representa el indicador clave del instrumento.<elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia>La estructura del instrumento consta de una matriz de (n +1) filas, donde n es el conjunto de actividades de educación virtual redactadas a partir del modelo seleccionado y de (m+1) columnas, donde m representa las 7 prácticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a>. En la fila (n+1) y la columna (m+1) se registran en sus correspondientes celdas los resultados de calcular el promedio por actividad (filas) y por práctica (columnas).Modo de cumplimentación: El número de celdas con respuesta a la pregunta de investigación se obtiene tras multiplicar el número de n filas (actividades) por el número de m columnas (buenas prácticas). Por ejemplo, si n=5 y m=7, donde m siempre es constante, el total de respuestas o celdas equivale a 35.Por cada celda (n,m) de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> se debe elegir un solo valor del rango [1 a 5]. Si la actividad dependiendo de su redacción no llenó las expectativas de la práctica, se selecciona el valor numérico 1. Si la actividad cumplió escasamente con la práctica, se selecciona el valor numérico 2. Si la actividad cumple parcialmente con la práctica, se selecciona el valor numérico 3. Si la actividad cumple con la práctica, se selecciona el valor numérico 4. Finalmente, si la actividad cumple en gran medida con la práctica, se selecciona el valor numérico 5.Se procede a explicar el significado de las variables de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>. En primer lugar, E11…Enm representan celdas con valores numéricos enteros en el conjunto={1, 2, 3, 4, 5}, cada celda puede contener un solo valor de ese conjunto. En segundo lugar, el promedio por actividad se determina por la expresión:<elsevierMultimedia ident="eq0005"></elsevierMultimedia>Para P2m, P3m, P4m, Pnm se aplica la misma fórmula, solamente se varía la fila representada en el par (n, m), donde n es la fila y m es la columna. En tercer lugar, el promedio por buena práctica se determina por la expresión:<elsevierMultimedia ident="eq0010"></elsevierMultimedia>Para Pn2, Pn3, Pn4, Pn5, Pn6, Pnm se aplica la misma fórmula de Pn1, solamente se varía la columna representada en el par (n, m), donde n es la fila y m es la columna. Finalmente, el resultado de la proyección de evaluar las actividades con relación a las buenas prácticas o Pn+1,m+1 se puede calcular de 2 formas:<elsevierMultimedia ident="eq0015"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="eq0020"></elsevierMultimedia>2. Instrumento para la evaluación por parte de los alumnosEste instrumento representado en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> pretende que el estudiante evalúe sus aprendizajes a partir de las actividades de educación virtual.<elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia>El instrumento consta de 2 secciones. En la primera sección se formulan 4 preguntas relacionadas con el perfil del estudiante y en la sección 2 se incluye una pregunta de investigación que se repite dependiendo del número de actividades de educación virtual.La sección 1 se completa respondiendo a las 4 preguntas que se le formulan al estudiante. La sección 2 se completa de la siguiente forma: por cada actividad de educación virtual, el estudiante debe responder a la pregunta de investigación, eligiendo un solo valor del rango [1-5]. Continuando con la sección 2, si la actividad de educación virtual n no aporta al aprendizaje del estudiante, se selecciona el valor numérico 1. Si esta actividad contribuye escasamente al aprendizaje del alumno, se selecciona el valor numérico 2. Si la actividad contribuye medianamente al aprendizaje del estudiante, se selecciona el valor numérico 3. Si la actividad aporta al aprendizaje del estudiante, se selecciona el valor numérico 4. Finalmente, si la actividad contribuye en gran medida al aprendizaje del alumno, se selecciona el valor numérico 5.Se procede a explicar el significado de las variables de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a>. E11, E12, E13, E14, … y E1n representan celdas con valores números enteros en el conjunto={1, 2, 3, 4, 5}, donde cada celda puede contener un solo valor del citado conjunto para responder a la pregunta de la sección 2 del instrumento.3. Matriz con el resumen de las evaluaciones de los alumnosEste instrumento representado en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a> pretende calcular el promedio por caso o estudiante a partir de su evaluación de las actividades de educación virtual, el promedio obtenido por cada actividad de educación virtual y el promedio de promedios de los estudiantes participantes en el estudio de caso. El indicador clave de este instrumento se obtiene de la celda (n+1, m+1) que se encuentra en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>.<elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia>La estructura del instrumento consta de una matriz de (n+1) filas y de (m+1) columnas. Con respecto a las filas, n es el número de estudiantes participantes en el estudio de caso y la fila (n+1) representa el promedio por actividad. Con respecto a las columnas, m es el número de actividades que han sido evaluadas por los estudiantes y la columna (m+1) representa el promedio por caso o estudiante.Se procede a explicar el significado de las variables de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>. En primer lugar, E11…Enm representan celdas con valores numéricos enteros en el conjunto={1, 2, 3, 4, 5}, cada celda puede contener un solo valor de ese conjunto. En segundo lugar, el promedio por caso de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a> se calcula de la misma forma que el promedio por actividad de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> y el promedio por actividad de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a> se calcula de la misma forma que el promedio de la buena práctica de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a>. Finalmente, Promedio de promedios=(Promedio estudiante1+Promedio estudiante2+Promedio estudiante3+…+Promedio estudianten)/nPromedio de promedios=(Promedio actividad1+Promedio actividad2+Promedio actividad3+…+Promedio actividadm)/m.Donde n equivale al número de estudiantes y m equivale al número de actividades de educación virtual.ProcedimientoLa investigación es descriptiva y se centra en utilizar los 7 principios de buena práctica educativa de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a> en la planificación y diseño de un curso de maestría de la Universidad Tecnológica de Panamá con 19 sesiones presenciales distribuidas en 12 semanas de clase.El procedimiento siguió las siguientes fases: la primera fase consiste en redactar las actividades de educación virtual tomando como referencia las 7 buenas prácticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a> listadas en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>; la segunda fase equivale a utilizar el formato de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>, de manera que el docente evalúe las actividades de educación virtual con respecto a las buenas prácticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a>; y la tercera fase consiste en aplicar el formato de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a>, de manera que los estudiantes evalúen las actividades de educación virtual y el impacto que dichas actividades lograron en sus aprendizajes.Como parte de la metodología se solicita al docente del curso la cumplimentación de la matriz de autoevaluación, al principio del periodo académico y al estudiante la cumplimentación del instrumento de evaluación, al final del periodo académico. En ambos instrumentos, las actividades de educación virtual fueron valoradas por ambos grupos de interés desde la perspectiva didáctica y de aprendizaje, respectivamente.A continuación se presentan las acciones puntuales tomadas por el docente participante en el estudio de caso. En la primera acción el docente investigador seleccionó uno de los cursos de maestría que dicta en la Universidad Tecnológica de Panamá para realizar la investigación. En la segunda acción se invitó voluntariamente a los estudiantes a participar en el estudio. En la tercera acción el estudio se organizó de tal manera que el docente investigador autoevaluara, al principio del periodo académico, la adopción de las buenas prácticas educativas en la redacción de las actividades de aprendizaje virtuales y que cada estudiante evaluara, al final del periodo académico, el impacto que las actividades de educación virtual habían logrado en sus aprendizajes. Finalmente, en la cuarta acción la metodología se aplicó a un mismo curso.La duración del estudio de caso es de 69 días hábiles y entre sus principales actividades destacan: la redacción de las actividades de educación virtual, a partir de las buenas prácticas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a>, con una duración de 2 días hábiles, la evaluación de la redacción de las actividades de aprendizaje en función de las buenas prácticas educativas por el docente del curso, con una duración de 3 días hábiles, la implementación curricular incluyendo las actividades de educación virtual empleando las buenas prácticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a>, con una duración de 61 días hábiles y la evaluación de las actividades de educación virtual por los estudiantes participantes del estudio de caso, con una duración de 3 días hábiles.La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">figura 2</a> enumera las técnicas, recursos y actividades empleadas en la fase virtual del curso Modelado y Simulación de Sistemas Dinámicos.<elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia>Para la redacción de las actividades de educación virtual empleando las 7 buenas prácticas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a> se utilizó como descripción base las 4 actividades listadas en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">figura 2</a>. La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0015">figura 3</a> lista las 4 actividades que han sido reescritas tras la adopción de los principios del modelo de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a>. Además, esta figura es una representación visual de las actividades de aprendizaje al momento de acceder a la plataforma virtual.<elsevierMultimedia ident="fig0015"></elsevierMultimedia>Las descripciones de las 4 actividades de aprendizaje de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0015">figura 3</a> fueron incluidas en los instrumentos 1 y 2 (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig. 1</a>, respectivamente) con el propósito de que las actividades virtuales fueran evaluadas por el docente investigador y los estudiantes participantes del estudio de caso.ResultadosLas 7 buenas prácticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a> se evidencian en las 4 actividades de aprendizaje virtuales de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0015">figura 3</a>, de la siguiente forma: la práctica 1 de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a> se manifiesta en aquellos párrafos donde el docente señala los canales de comunicación a través de los cuales el estudiante puede realizar consultas. La práctica 2 se evidencia en los párrafos donde el docente invita al estudiante a colaborar con sus compañeros. La práctica 3 se adopta en los párrafos donde el docente recomienda las técnicas para la realización de la actividad. La práctica 4 se evidencia en los párrafos donde el docente señala los tiempos estimados de respuesta a las preguntas formuladas por los estudiantes. La práctica 5 se identifica en los párrafos donde el docente menciona el tiempo de dedicación de cada actividad. La práctica 6 se hace presente en los párrafos donde el docente comunica sobre las altas expectativas, específicamente cuando invita al estudiante a ser creativo y a cuidar la calidad de sus entregables. Finalmente, la práctica 7 se manifiesta en aquellos párrafos donde el docente le da libertad al alumno para generar sus propios formatos de entrega. La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a> presenta los resultados de la autoevaluación realizada por el docente, al inicio del periodo académico.<elsevierMultimedia ident="tbl0020"></elsevierMultimedia>A partir de la lectura de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a> se desprenden los siguientes resultados: primero, en el ámbito de las actividades, las actividades 1 y 2 obtuvieron un promedio de 4,43 y las actividades 3 y 4 alcanzaron un promedio de 4,29. Lo anterior significa que las 4 actividades cumplen con las prácticas educativas en cuanto a redacción. Segundo, a nivel de las prácticas, el promedio de las prácticas 1, 3 y 5 es de 5,00, lo que significa que las 4 actividades de aprendizaje fueron influidas en gran medida por estas 3 prácticas. Tercero, la práctica 2 obtiene un promedio de 4,50 y las prácticas 6 y 7 logran un promedio de 4,00, lo que indica que el grado de influencia de estas 3 prácticas, con respecto a las actividades virtuales, es aceptable. Cuarto, la práctica 5 (enfatizar el tiempo de dedicación a la tarea) alcanza un promedio de 3,00, lo que implica que esta práctica logra un impacto medio en las 4 actividades de educación virtual. Esta práctica no logra convencer al docente de su adopción dentro del proceso de planificación y diseño curricular del curso. Finalmente, el indicador clave representado por Pn+1,m+1 proveniente de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> es de 4,36, lo que significa que en términos generales las actividades de aprendizaje se redactaron de tal manera que cumplen con las 7 prácticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a>. La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">tabla 5</a> presenta el promedio de promedios de los estudiantes.<elsevierMultimedia ident="tbl0025"></elsevierMultimedia>A partir de la lectura de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">tabla 5</a> se obtienen los siguientes resultados: primero, los estudiantes 3, 4 y 7 logran el mejor impacto en sus aprendizajes a través de las actividades de educación virtual, ya que sus respectivos promedios individuales equivalen a 5,00. Segundo, el estudiante 10 es quien, en su opinión, logra el menor impacto en sus aprendizajes ya que el promedio tras evaluar las 4 actividades de educación virtual es solo de 3,25. Tercero, el estudiante 8 evalúa desde su perspectiva con un promedio de 3,75 sus aprendizajes a través del desarrollo de las actividades de educación virtual. Cuarto, las actividades 2 y 3 obtuvieron un promedio de 4,40, la actividad 4 de 4,50 y la actividad 1 de 4,60, lo que significa que las 4 actividades, en términos generales, recibieron una buena calificación de los estudiantes participantes y finalmente, el indicador clave representado por promedio de promedios proveniente de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a> es de 4,48, lo que significa que las 4 actividades de educación virtual impactaron en buena medida los aprendizajes de los estudiantes.Discusión y conclusionesPor un lado, se ha explorado descriptivamente el potencial de la educación virtual en la educación superior como alternativa de calidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través del presente estudio de caso. El docente investigador logró configurar las actividades de aprendizaje en la plataforma virtual de la universidad suministrando los parámetros necesarios para que el estudiante pudiera leer, comprender, desarrollar y entregar sus tareas virtuales, de acuerdo con lo estipulado en el cronograma de entregables. Por otro lado, el empleo del modelo de buenas prácticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a> en la redacción de las actividades que se desarrollan en modalidad virtual fue factible, ya que el docente logró transformar 4 actividades genéricas virtuales en 4 actividades virtuales que incorporan los 7 principios del citado modelo. Además, la redacción de estas actividades según el estilo de buenas prácticas y el impacto de estas actividades en los aprendizajes fueron autoevaluadas por el docente y evaluadas por los alumnos durante la investigación.De igual forma, se determinaron los impactos de las buenas prácticas en la didáctica y el aprendizaje, a partir del cálculo de Pn+1,m+1 (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>) y del promedio de promedios (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>). Para el primer indicador, se lograron los datos requeridos por parte del docente para aplicar la fórmula del instrumento 1 y para el segundo indicador, se lograron los datos requeridos por parte de los estudiantes para aplicar la fórmula del instrumento 3.En cuanto a las conclusiones del presente estudio, se puede señalar que la incorporación de buenas prácticas educativas en la planificación, diseño e implementación curricular, específicamente en las actividades virtuales, le imprime dinamismo a la didáctica del docente. Las buenas prácticas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a> refuerzan las actividades de aprendizaje ya que incorporan en sus narrativas aspectos que el docente podría obviar al momento de realizar su planificación y diseño curricular.Además, la educación virtual en la educación superior es un medio efectivo para poner en marcha buenas prácticas educativas, ya que a través de las plataformas virtuales se pueden publicar las actividades con narrativas bien definidas y estas a la vez se pueden actualizar conforme a las necesidades del curso. En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0015">figura 3</a> se muestra el botón que permite la edición de la actividad en la plataforma virtual (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0115">Jarauta, 2012; López, 2014</a>). Cabe destacar, que los resultados de la investigación servirán de fundamento a las universidades para sustentar sus carreras virtuales y así aumentar su oferta académica. Para el caso específico de Panamá, las universidades particulares podrán incorporar estos indicadores claves como parte de la justificación de su oferta virtual al momento de someter estas carreras a consideración de las autoridades oficiales panameñas.Existen varias líneas de investigación que se recomiendan para su estudio en el campo de la Ingeniería para la educación virtual en la educación superior, entre las que destacan: la validación de los instrumentos y de la metodología empleada en el presente manuscrito por expertos en Educación, la capacitación a docentes con un enfoque en competencias, los aprendizajes personalizados, la investigación científica, la formulación, evaluación y administración de proyectos, entre otras.Durante el periodo en que se realizó el estudio, el profesor investigador tenía asignados 2 cursos de Maestría. El primer curso se ofrecería durante un periodo semestral y el segundo en un periodo trimestral. Por ende, el equipo investigador sugirió que se trabajara con el curso semestral para contar con más tiempo para el estudio. Finalmente, se reconoce que el tamaño de la muestra (n=10) es limitado y no se pretende la generalización de las conclusiones. Por ende, es necesario ampliar la muestra y recoger más datos a partir de la replicación del método propuesto en futuras investigaciones.Conflicto de interesesLos autores declaran no tener ningún conflicto de intereses." "textoCompletoSecciones" => array:1 [ "secciones" => array:10 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "xres521380" "titulo" => "Resumen" "secciones" => array:1 [ 0 => array:1 [ "identificador" => "abst0005" ] ] ] 1 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec541952" "titulo" => "Palabras clave" ] 2 => array:3 [ "identificador" => "xres521379" "titulo" => "Abstract" "secciones" => array:1 [ 0 => array:1 [ "identificador" => "abst0010" ] ] ] 3 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec541953" "titulo" => "Keywords" ] 4 => array:3 [ "identificador" => "sec0005" "titulo" => "Introducción" "secciones" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "sec0010" "titulo" => "La importancia de la educación virtual en la educación superior" "secciones" => array:2 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0015" "titulo" => "Las buenas prácticas como fin" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0020" "titulo" => "Selección del conjunto de buenas prácticas educativas" ] ] ] ] ] 5 => array:3 [ "identificador" => "sec0025" "titulo" => "Método" "secciones" => array:3 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0030" "titulo" => "Participantes" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0035" "titulo" => "Instrumentos" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "sec0040" "titulo" => "Procedimiento" ] ] ] 6 => array:2 [ "identificador" => "sec0045" "titulo" => "Resultados" ] 7 => array:2 [ "identificador" => "sec0050" "titulo" => "Discusión y conclusiones" ] 8 => array:2 [ "identificador" => "sec0055" "titulo" => "Conflicto de intereses" ] 9 => array:1 [ "titulo" => "Referencias bibliográficas" ] ] ] "pdfFichero" => "main.pdf" "tienePdf" => true "fechaRecibido" => "2014-08-27" "fechaAceptado" => "2015-01-09" "PalabrasClave" => array:2 [ "es" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Palabras clave" "identificador" => "xpalclavsec541952" "palabras" => array:4 [ 0 => "Educación virtual" 1 => "Buenas prácticas educativas" 2 => "Formación universitaria" 3 => "Competencias" ] ] ] "en" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Keywords" "identificador" => "xpalclavsec541953" "palabras" => array:4 [ 0 => "Virtual education" 1 => "Good educational practices" 2 => "University assessment" 3 => "Competences" ] ] ] ] "tieneResumen" => true "resumen" => array:2 [ "es" => array:2 [ "titulo" => "Resumen" "resumen" => "Las tendencias actuales apuntan a que las personas pretenden aprender y estudiar en entornos flexibles. Por ende, la educación virtual en la educación superior juega un rol fundamental para satisfacer esta tendencia. Los propósitos de esta investigación son: primero, explorar de forma descriptiva el potencial de la educación virtual; segundo, emplear el modelo de buenas prácticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a> en la redacción de actividades virtuales; y tercero, determinar el impacto de estas prácticas en la didáctica y el aprendizaje. La investigación se realizó con el docente y 10 estudiantes del curso denominado Modelado y Simulación de Sistemas Dinámicos de la Maestría en Ciencias de Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) en la Universidad Tecnológica de Panamá. La investigación realizada es descriptiva y los resultados reflejan que tanto el docente como sus estudiantes evaluaron favorablemente las actividades de educación virtual, redactadas a partir del uso de buenas prácticas educativas. Por ende, este tipo de estrategias dentro de la planificación y el diseño curricular en la educación virtual aportan resultados positivos. Sin embargo, se reconoce que la muestra del estudio es limitada (n=10), por lo que es necesario ampliar la muestra en otras investigaciones y recoger más datos." ] "en" => array:2 [ "titulo" => "Abstract" "resumen" => "Current trends suggest that people seek to learn and to study in flexible environments; therefore, virtual education in higher education plays a fundamental role to meet this trend. The aims of this study are: first, to descriptively examine the potential of virtual education, second, to use Chickering and Gamson (1987) good educational practices model to compose virtual activities, and third to determine the impact of these practices in teaching and learning. The study was conducted with the teacher and 10 students enrolled in a class named Model and Simulation of Dynamic Systems from the Master of Sciences in Information and Communication Technology at Universidad Tecnologica de Panama. This is a descriptive study, and the results show that both the teacher and his students favorably evaluated activities that consisted of using good educational practices, through virtual education. Therefore, this type of strategy for virtual education planning and curriculum design provides positive results. However, as the authors acknowledge that the sample is limited (n=10), further studies with larger samples are required in order to collect more data." ] ] "multimedia" => array:12 [ 0 => array:7 [ "identificador" => "fig0005" "etiqueta" => "Figura 1" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr1.jpeg" "Alto" => 2870 "Ancho" => 2488 "Tamanyo" => 556286 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Instrumento para la evaluación de las actividades por los estudiantes" ] ] 1 => array:7 [ "identificador" => "fig0010" "etiqueta" => "Figura 2" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr2.jpeg" "Alto" => 1853 "Ancho" => 2416 "Tamanyo" => 451032 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Técnicas, recursos y actividades empleadas en la fase virtual" ] ] 2 => array:7 [ "identificador" => "fig0015" "etiqueta" => "Figura 3" "tipo" => 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\t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Alexander (1997)</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Coffield y Edward (2009)</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Antecedentes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">No aplica \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">No aplica \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Profundiza el trabajo de Alexander \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Fundamento del modelo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Siete principios de buenas prácticas educativas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Utiliza propuestas pedagógicas de manera reflexiva, elaboradas por los profesores que interaccionan con ellas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Se basa en el contexto, en el conocimiento, el currículum, la pedagogía, la evaluación, la gestión y la sociedad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">¿Qué describe al modelo? \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Listado puntual de 7 principios de buenas prácticas educativas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Listado de interrogantes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Listado de dimensiones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Detalle del modelo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Práctica 1: Promover las relaciones entre profesores y alumnosPráctica 2: Desarrollar dinámicas de cooperación entre los alumnosPráctica 3: Aplicar técnicas activas para el aprendizajePráctica 4: Permitir procesos de retroalimentaciónPráctica 5: Enfatizar el tiempo de dedicación a la tareaPráctica 6: Comunicar altas expectativasPráctica 7: Respetar la diversidad de formas de aprender \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">¿Quiénes, la administración u otros grupos de poder, proponen una buena práctica, para qué y con qué consecuencias?¿Cómo una buena práctica concuerda o cuestiona la propia y los valores que la sostienen?¿Qué soportes y evidencias basadas en la investigación educativa relevante la avalan?¿Qué grado de utilidad puede tener una práctica presentada como buena para el profesorado y su contexto de trabajo?¿Qué concepciones de una buena enseñanza y aprendizaje son las que están inspirando la práctica de un docente? \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Peculiaridades organizativasAlumnadoHistoria previa, programa formativoTipo de presupuestos, valoresConocimientos y capacidades organizativas y profesionales de la prácticaSelección de contenidos y aprendizajesPlanificación, secuencia y evaluación de la prácticaHabilidades, creencias y valores de los profesoresInfluencias, relaciones y adecuación de una buena práctica con el mercado laboral \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab842020.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Modelo de buenas prácticas educativas" ] ] 4 => array:7 [ "identificador" => "tbl0010" "etiqueta" => "Tabla 2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="10" align="center" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Por cada celda, responder a la siguiente interrogante:¿La narrativa de la actividad de educación virtual n, llena las expectativas de la práctica m de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson (1987)</a>?</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Número \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Actividad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Práctica 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Práctica 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Práctica 3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Práctica 4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Práctica 5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Práctica 6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Práctica 7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Promedio de actividad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Actividad 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E11 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E13 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E14 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E15 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E16 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E17 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">P1m \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Actividad 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E21 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E22 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E23 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E24 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E25 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E26 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E27 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">P2m \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Actividad 3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E31 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E32 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E33 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E34 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E35 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E36 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E37 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">P3m \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Actividad 4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E41 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E42 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E43 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E44 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E45 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E46 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E47 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">P4m \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">n \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Actividad n \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">En1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">En2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">En3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">En4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">En5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">En6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">En7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Pnm \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Promedio de buena práctica \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Pn1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Pn2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Pn3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Pn4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Pn5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Pn6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Pnm \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Pn + 1, m + 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab842019.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Matriz de autoevaluación del docente" ] ] 5 => array:7 [ "identificador" => "tbl0015" "etiqueta" => "Tabla 3" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col">Casos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " colspan="5" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividades de educación virtual</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col">Promedios por caso \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">m \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Estudiante 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E11 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E13 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E14 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E1m \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Promedio E1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Estudiante 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E21 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E22 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E23 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E24 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E2m \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Promedio E2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Estudiante 3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E31 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E32 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E33 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E34 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E3m \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Promedio E3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Estudiante 4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E41 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E42 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E43 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E44 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E4m \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Promedio E4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Estudiante 5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E51 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E52 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E53 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E54 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">E5m \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Promedio E5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Estudiante n \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">En1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">En2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">En3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">En4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Enm \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Promedio En \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Promedio por actividad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Promedio actividad1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Promedio actividad2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Promedio actividad3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Promedio actividad4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Promedio actividadm \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Promedio de Promedios (n + 1, m + 1) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab842022.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Matriz de consolidación de las diferentes evaluaciones de los estudiantes" ] ] 6 => array:7 [ "identificador" => "tbl0020" "etiqueta" => "Tabla 4" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Práctica 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Práctica 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Práctica 3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Práctica 4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Práctica 5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Práctica 6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Práctica 7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Promedio tras relacionar la actividad con las 7 prácticas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Actividad 1 – Ver detalle en la figura 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,43 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Actividad 2 – Ver detalle en la figura 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,43 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Actividad 3 – Ver detalle en la figura 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,29 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Actividad 4 – Ver detalle en la figura 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,29 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Promedio de la buena práctica y su nivel de impacto en las 4 actividades \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,36 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab842021.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Resultados de la autoevaluación del docente" ] ] 7 => array:7 [ "identificador" => "tbl0025" "etiqueta" => "Tabla 5" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col">Casos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " colspan="4" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividades de educación virtual</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col">Promedio por caso o estudiante participante \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividad 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividad 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividad 3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividad 4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Estudiante 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Estudiante 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,25 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Estudiante 3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Estudiante 4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Estudiante 5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Estudiante 6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,75 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Estudiante 7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Estudiante 8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3,75 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Estudiante 9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,75 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Estudiante 10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3,25 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Promedio por actividad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,60 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,40 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,40 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,50 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">4,48 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab842018.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Promedio de promedios de los estudiantes" ] ] 8 => array:5 [ "identificador" => "eq0005" "tipo" => "MULTIMEDIAFORMULA" "mostrarFloat" => false "mostrarDisplay" => true "Formula" => array:5 [ "Matematica" => "P1m=(E11+E12+E13+E14+E15+E16+E17)m" "Fichero" => "STRIPIN_si1.jpeg" "Tamanyo" => 2900 "Alto" => 32 "Ancho" => 310 ] ] 9 => array:5 [ "identificador" => "eq0010" "tipo" => "MULTIMEDIAFORMULA" "mostrarFloat" => false "mostrarDisplay" => true "Formula" => array:5 [ "Matematica" => "Pn1=(E11+E21+E31+E41+E51)n" "Fichero" => "STRIPIN_si2.jpeg" "Tamanyo" => 2172 "Alto" => 32 "Ancho" => 230 ] ] 10 => array:5 [ "identificador" => "eq0015" "tipo" => "MULTIMEDIAFORMULA" "mostrarFloat" => false "mostrarDisplay" => true "Formula" => array:5 [ "Matematica" => "Pn+1,m+1=(P1m+P2m+P3m+P4m+⋯+Pnm)n" "Fichero" => "STRIPIN_si3.jpeg" "Tamanyo" => 2722 "Alto" => 32 "Ancho" => 313 ] ] 11 => array:5 [ "identificador" => "eq0020" "tipo" => "MULTIMEDIAFORMULA" "mostrarFloat" => false "mostrarDisplay" => true "Formula" 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(2014). Asociaciones de educación a distancia: Mundiales, regionales y nacionales, sistematización, catalogación y descripción de recursos electrónicos enmarcados en dicha tipología. Centro Universitario de Educación a Distancia de la UNESCO [consultado 15 Nov 2014]. Disponible en <a href="http://www.uned.es/catedraunesco-ead/silviaalgarte/nacionales.htm">http://www.uned.es/catedraunesco-ead/silviaalgarte/nacionales.htm</a>" ] ] ] 1 => array:3 [ "identificador" => "bib0010" "etiqueta" => "ANUIES-UNESCO, 2004" "referencia" => array:1 [ 0 => array:1 [ "referenciaCompleta" => "Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES)–UNESCO. (2004). La educación superior virtual en América Latina y el Caribe. México: Serie Memorias. Colección Biblioteca de la Educación Superior. 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Artículo

Adoption of good virtual education practices in higher education

Rodrigo Durána,

Autor para correspondencia

ralduran@hotmail.com

Autor para correspondencia. 555 Winderley Place Suite 300 Maitland, Florida 32751 Estados Unidos de América.

, Christian Estay-Niculcarb, Humberto Álvarezc

a CSDC Systems, Estados Unidos de América

b Secretaría Nacional de Administración Pública (SNAP), Ecuador

c Facultad de Ingeniería Industrial, Universidad Tecnológica de Panamá, Panamá, Panamá

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al desarrollarla en su propio domicilio&#46; Algunas causas que originan la selecci&#243;n de la educaci&#243;n virtual como opci&#243;n de aprendizaje son&#58; el alejamiento de los centros de estudio superiores&#44; la limitada disponibilidad de tiempo del estudiante y que el alumno presenta alg&#250;n tipo de discapacidad que le impide acceder a las ofertas acad&#233;micas presenciales &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165">Silvio&#44; 2006</a>&#41;&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Cabe destacar que la educaci&#243;n virtual posee caracter&#237;sticas que la diferencian en gran medida de la educaci&#243;n presencial&#46; Por un lado&#44; existe una mayor autonom&#237;a e independencia que disfruta el alumnado para el desarrollo de su proceso de aprendizaje&#44; al ser el estudiante quien marca su ritmo de trabajo&#46; Por el otro&#44; muchos de los estudiantes conceden un car&#225;cter m&#225;s pr&#225;ctico a sus objetivos de aprendizaje&#44; debido a que este tipo de alumno desarrolla una actividad laboral vinculada a sus estudios formales&#44; lo que favorece ampliamente su motivaci&#243;n intr&#237;nseca &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120">Junta de Andaluc&#237;a&#44; 2012</a>&#41;&#46;</p><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170">Su&#225;rez y Anaya &#40;2004&#41;</a> se&#241;alan que estas mismas caracter&#237;sticas tambi&#233;n exigen del estudiante una mayor actividad autorregulada&#44; responsabilidad y compromiso&#46; Sin embargo&#44; la educaci&#243;n virtual los limita a establecer relaciones y situaciones de aprendizaje compartido o cooperativo convencionales con otros participantes&#44; que enriquecen la experiencia cognitiva y que son propias de la educaci&#243;n tradicional&#46; No obstante&#44; este &#250;ltimo aspecto est&#225; siendo minimizado a partir de la correcta utilizaci&#243;n de las TIC y&#44; m&#225;s concretamente&#44; de las plataformas virtuales que cuentan con recursos tales como&#58; foros&#44; correo electr&#243;nico&#44; hiperv&#237;nculos a p&#225;ginas web&#44; enlaces a videoconferencias&#44; entre otros&#46;</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La educaci&#243;n virtual en la educaci&#243;n superior ha sido tema de inter&#233;s en muchas latitudes&#44; incluy&#233;ndose como estrategia en iniciativas tales como&#58; el Plan e-Europa aprobado por los primeros ministros de la Uni&#243;n Europea en la cumbre de Lisboa celebrada los d&#237;as 23 y 24 de mayo del 2000 &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Europe-Summaries of EU Legislation&#44; 2014</a>&#41;&#44; el proyecto sobre Educaci&#243;n Superior Virtual y a Distancia por parte del Instituto Internacional de la UNESCO para la educaci&#243;n superior en Am&#233;rica Latina y el Caribe en el a&#241;o 2002 &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">ANUIES-UNESCO&#44; 2004</a>&#41; y la Ley 30 del 20 de julio del 2006 que crea el Sistema Nacional de Evaluaci&#243;n y Acreditaci&#243;n para el Mejoramiento de la Calidad de la Educaci&#243;n Universitaria &#40;CONEAUPA&#41; en la Rep&#250;blica de Panam&#225;&#44; en la que se establece la importancia de la educaci&#243;n virtual como modalidad de ense&#241;anza-aprendizaje universitaria &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">CONEAUPA&#44; 2014</a>&#41;&#46;</p><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La situaci&#243;n de la educaci&#243;n virtual en la educaci&#243;n superior de Panam&#225; queda reflejada en el &#250;ltimo informe emitido por la Comisi&#243;n T&#233;cnica de Fiscalizaci&#243;n de Panam&#225; &#40;CTF&#41;&#44; entidad que&#44; a febrero del 2014&#44; resume que de un total de 745 carreras aprobadas pertenecientes a 32 universidades particulares&#44; un subtotal de 9 carreras se ofrecen exclusivamente bajo la virtualidad &#40;1&#37; del total&#41;&#44; un subtotal de 42 carreras han sido aprobadas bajo diferentes modalidades incluyendo la virtualidad &#40;6&#37; del total&#41; y un subtotal de 703 carreras han sido aprobadas bajo diferentes modalidades excluyendo la virtualidad &#40;94&#37; del total&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">CTF&#44; 2014</a>&#41;&#46;</p><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0030">La importancia de la educaci&#243;n virtual en la educaci&#243;n superior</span><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La educaci&#243;n virtual es considerada como una modalidad que asume la educaci&#243;n tradicional producto de la globalizaci&#243;n&#44; de tal forma que la educaci&#243;n virtual es vista como el resultado de las TIC y la creaci&#243;n de sistemas de acceso a la red &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145">Rama&#44; 2006</a>&#41;&#46;</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las TIC han promovido la virtualizaci&#243;n de la educaci&#243;n superior como un modelo de ense&#241;anza y aprendizaje que incorpora la tecnolog&#237;a y la adquisici&#243;n de competencias por parte de los alumnos&#46; Adem&#225;s&#44; permite organizar los aprendizajes necesarios y clasificar y definir las diferentes demandas de los profesionales en el mercado laboral &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0160">Silvio&#44; 2000&#59; Luque&#44; 2004&#59; Pastor y Santaolalla&#44; 2005&#59; Tunnermann&#44; 2008&#59; Rama&#44; 2014</a>&#41;&#46;</p><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las primeras experiencias de esta modalidad se registraron en Inglaterra con la Open University que se constituy&#243; como una de las instituciones pioneras en el uso de las tecnolog&#237;as en la educaci&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Garc&#237;a&#44; 1999</a>&#41;&#46; La experiencia educativa de la Open University fue replicada en Europa&#44; as&#237; como en otras universidades tales como la Universidad Nacional de Educaci&#243;n a Distancia &#40;UNED&#41;&#44; en Espa&#241;a y FernUniversit&#228;t&#44; en Alemania&#44; las cuales comenzaron a incursionar en la educaci&#243;n virtual durante la d&#233;cada de los setenta del siglo <span class="elsevierStyleSmallCaps">xx</span>&#46; Posteriormente&#44; se crean instituciones hom&#243;logas en Irlanda&#44; Suecia&#44; B&#233;lgica&#44; Francia&#44; Portugal y Noruega en la d&#233;cada de los ochenta del siglo <span class="elsevierStyleSmallCaps">xx</span>&#46; En Am&#233;rica Latina&#44; iniciativas pioneras de educaci&#243;n virtual en la educaci&#243;n superior fueron desarrolladas&#44; por citar casos espec&#237;ficos&#44; en el Instituto Tecnol&#243;gico y de Estudios Superiores de Monterrey&#44; en los Estados Unidos Mexicanos &#40;a&#241;o 1989&#41;&#44; Universidad Abierta y a Distancia de Panam&#225;&#44; en la Rep&#250;blica de Panam&#225; &#40;a&#241;o 1994&#41; y la Universidad Federal de Santa Catarina&#44; en la Rep&#250;blica del Brasil &#40;a&#241;o 1995&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085">Fern&#225;ndez y Vallejo&#44; 2014</a>&#41;&#46; De igual forma&#44; se han creado asociaciones o conglomerados en varias regiones o pa&#237;ses del mundo que fomentan la educaci&#243;n virtual en la educaci&#243;n superior&#44; destac&#225;ndose&#58; European Association of Distance Teaching Universities &#40;EADTU&#41;&#44; African Distance Learning Association &#40;ADLA&#41;&#44; Distance Education Association of New Zealand &#40;DEANZ&#41;&#44; National Association of Distance Education Organizations of South Africa &#40;NADEOSA&#41;&#44; United States Distance Learning Association &#40;USDLA&#41;&#44; Le R&#233;seau d&#8217;enseignement francophone &#224; distance du Canada &#40;REFAD&#41;&#44; Associa&#231;&#227;o Brasileira de Educa&#231;&#227;o a Dist&#226;ncia &#40;ABED&#41; y la Asociaci&#243;n Colombiana de educaci&#243;n superior a Distancia &#40;ACESAD&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">Asociaciones de Educaci&#243;n a Distancia&#44; 2014</a>&#41;&#44; entre otras&#46;</p><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En Iberoam&#233;rica&#44; la educaci&#243;n virtual en la educaci&#243;n superior est&#225; desempe&#241;ando un papel relevante&#44; ya que el Horizon Project resume las siguientes tendencias para el periodo 2012-2017 &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0070">Durall&#44; Gros&#44; Maina&#44; Johnson&#44; Adams&#44; 2012</a>&#41;&#58; primero&#44; las personas pretenden poder trabajar&#44; aprender y estudiar cuando quieran y desde donde quieran&#46; Segundo&#44; la multitud de recursos y relaciones disponibles en Internet obligan a revisar el papel de los profesores en los procesos de creaci&#243;n de sentido&#44; asesoramiento y acreditaci&#243;n&#46; Tercero&#44; las tecnolog&#237;as que se utilizan est&#225;n cada vez m&#225;s basadas en la computaci&#243;n en nube y las nociones de apoyo a las TIC est&#225;n descentralizadas&#46; Cuarto&#44; los cambios en la ense&#241;anza universitaria inducen a la mayor&#237;a de las universidades a situar la capacitaci&#243;n de los docentes como un elemento estrat&#233;gico en la calidad de la docencia&#46; Finalmente&#44; el &#225;mbito laboral es cada vez m&#225;s colaborativo&#44; lo que conlleva cambios en el modo de estructurar los proyectos estudiantiles&#46;</p><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0035">Las buenas pr&#225;cticas como fin</span><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El t&#233;rmino o concepto de buenas pr&#225;cticas fue acu&#241;ado por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0105">Hammer &#40;1990&#41;</a> y se define como una manera de realizar un trabajo que produce un buen resultado&#46; Una pr&#225;ctica exitosa es reconocida por ser innovadora&#44; replicable&#44; evaluada y porque transforma desde el ejercicio responsable de su autonom&#237;a&#46; Adicionalmente&#44; presupone un acto expl&#237;cito de decisi&#243;n que compromete recursos institucionales &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0175">The Global University Network for Innovation&#44; 2014</a>&#41;&#46;</p><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La buena pr&#225;ctica en la universidad se define como una experiencia &#40;programa&#44; proyecto&#41; que favorece significativamente la pertinencia social de las instituciones de educaci&#243;n superior&#44; promoviendo un papel activo en la construcci&#243;n de una sociedad m&#225;s justa y sostenible social&#44; pol&#237;tica&#44; cultural&#44; medioambiental y econ&#243;micamente &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">Red Telescopi&#44; 2014</a>&#41;&#46;</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El concepto de buenas pr&#225;cticas ha estado presente en el n&#250;cleo fundamental de la investigaci&#243;n educativa desde la segunda mitad del siglo <span class="elsevierStyleSmallCaps">xx</span> &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0195">Zabalza&#44; 2012</a>&#41;&#46; Incluso&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190">Van Haecht &#40;1998&#41;</a> se&#241;ala que la idea de buscar referentes de buenas pr&#225;cticas en instituciones del extranjero&#44; consideradas modelos de rol&#44; figuraba ya en manuscritos de inicios del siglo <span class="elsevierStyleSmallCaps">xix</span>&#44; espec&#237;ficamente en los provenientes de <span class="elsevierStyleItalic">L&#8217;Esquisse d&#8217;un ouvrage sur l&#8217;education compar&#233;e</span>&#44;&#160;de Jullien del a&#241;o&#160;1816&#46;</p><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">grupo de Investigaci&#243;n y Multimedia de la Universidad Aut&#243;noma de Barcelona &#40;2014&#41;</a> define las buenas pr&#225;cticas docentes como las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y tambi&#233;n otros aprendizajes de alto valor educativo&#44; se&#241;alando para ello&#44; algunos de los siguientes indicadores&#58; significaci&#243;n para los estudiantes&#44; implicaci&#243;n del alumnado&#44; tratamiento de la diversidad tanto en los contenidos que se presentan como en las estrategias de actuaci&#243;n que implican&#44; nivel de operaciones cognitivas implicadas&#44; participaci&#243;n social y trabajo colaborativo&#46;</p><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Otras definiciones sobre buenas pr&#225;cticas docentes son las propuestas por de Pablos y Jim&#233;nez &#40;2007&#41; y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Cabero y Romero &#40;2010&#41;</a>&#46; Por un lado&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">de Pablos y Jim&#233;nez &#40;2007&#44; pag&#46;26&#41;</a> definen las buenas pr&#225;cticas docentes como un proceso de cambio que debe incidir en las formas de construcci&#243;n del conocimiento&#44; en la configuraci&#243;n de nuevos entornos de ense&#241;anza y aprendizaje y en la transformaci&#243;n de la cultura de la Academia y del docente&#46; Por otro lado&#44; Cabero y Romero &#40;2010&#44; pag&#46;285&#41; definen las buenas pr&#225;cticas docentes como las intervenciones educativas de los profesores y las instituciones que facilitan el desarrollo de actividades que permiten que los estudiantes alcancen objetivos&#44; capacidades y competencias establecidas&#46;</p><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Instituciones internacionales como la Organizaci&#243;n de las Naciones Unidas para la Educaci&#243;n&#44; la Ciencia y la Cultura &#40;UNESCO&#41;&#44; el Bureau International d&#8217;Education &#40;BID&#41;&#44; la Organisation pour la S&#233;curit&#233; et la Coop&#233;ration en Europe &#40;OSCE&#41;&#44; el Bureau des Institutions D&#233;mocratiques et des Droits de l&#8217;Homme &#40;BIDDH&#41; y el Consejo de Europa han insistido en la importancia de compilar buenas pr&#225;cticas en el &#225;mbito educativo que sirvan como base epist&#233;mica para el desarrollo de las pol&#237;ticas educativas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0195">Zabalza&#44; 2012</a>&#41;&#46;</p><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En Am&#233;rica Latina&#44; el Programa de Promoci&#243;n de la Reforma Educativa en Am&#233;rica Latina y el Caribe &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">PREAL&#44; 2014</a>&#41; ha publicado una compilaci&#243;n de buenas pr&#225;cticas existentes en los 18 diferentes pa&#237;ses de la regi&#243;n&#44; que pertenecen a la base de datos denominada Mejores Pr&#225;cticas de Pol&#237;tica Educacional y Reforma Educativa<span class="elsevierStyleItalic">&#46;</span> Dicha publicaci&#243;n se considera parte de los esfuerzos por mejorar la educaci&#243;n y obtener mejores resultados en este rengl&#243;n&#46; Las buenas pr&#225;cticas de esta iniciativa est&#225;n agrupadas en los siguientes ejes tem&#225;ticos&#58; formaci&#243;n docente&#44; gesti&#243;n&#44; materiales curriculares&#44; mantenimiento y mejoramiento de la infraestructura educativa&#44; incorporaci&#243;n de las nuevas tecnolog&#237;as y sistemas de evaluaci&#243;n&#46;</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040">Selecci&#243;n del conjunto de buenas pr&#225;cticas educativas</span><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a> se resumen y comparan 3 modelos de buenas pr&#225;cticas educativas&#58; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Alexander &#40;1997&#41;</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Coffield y Edward &#40;2009&#41;</a> con el prop&#243;sito de establecer un conjunto de buenas pr&#225;cticas aplicables al curr&#237;culum universitario&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Seg&#250;n los autores de la investigaci&#243;n&#44; quienes cuentan con experiencia en la planificaci&#243;n y dise&#241;o de cursos virtuales&#44; trabajar una lista puntual de 7 buenas pr&#225;cticas como la propuesta por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a> es m&#225;s sencillo de aplicar en las actividades de aprendizaje que emplear un conjunto de interrogantes o un conjunto de dimensiones como las propuestas por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Alexander &#40;1997&#41;</a> y Coffield y Edward &#40;2009&#41;&#44; respectivamente&#46;</p><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para darle valor cient&#237;fico al juicio de los autores&#44; se investig&#243; y confirm&#243; que el modelo de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a> ha sido utilizado en importantes estudios sobre educaci&#243;n a distancia o virtual&#44; destac&#225;ndose los trabajos realizados por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Graham&#44; Cagiltay&#44; Lin&#44; Craner y Duffy &#40;2001&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">Hutchins &#40;2003&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Bangert &#40;2004&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0180">Tobin &#40;2004&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Dixon &#40;2012&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Babb&#44; Stewart y Johnson &#40;2013&#41;</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Cakiroglu &#40;2014&#41;</a>&#46; En estos estudios se aplican los principios de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a>&#44; concebidos originalmente para la educaci&#243;n tradicional&#44; en contextos o entornos virtuales&#46;</p><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por ende&#44; la propuesta de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a> ser&#225; la seleccionada para el desarrollo de este estudio&#46;</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los 3 prop&#243;sitos de la investigaci&#243;n se describen a continuaci&#243;n&#58; primero&#44; explorar de forma descriptiva el potencial de la educaci&#243;n virtual en la educaci&#243;n superior&#44; como alternativa de calidad en el proceso de ense&#241;anza y aprendizaje&#59; segundo&#44; emplear el modelo de buenas pr&#225;cticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a> para redactar y evaluar las actividades que se desarrollan en modalidad virtual&#44; espec&#237;ficamente en un curso de maestr&#237;a&#59; y tercero&#44; determinar el impacto de estas pr&#225;cticas en la did&#225;ctica del docente y el aprendizaje del alumno&#46;</p></span></span></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">M&#233;todo</span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0050">Participantes</span><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La unidad de an&#225;lisis es el docente y el estudiante&#46; A partir de sus aportes&#44; se probar&#225; la efectividad de redactar las actividades de educaci&#243;n virtual a partir de las buenas pr&#225;cticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a>&#46; La metodolog&#237;a se desarrolla a partir de un estudio de caso en el que participaron el docente y sus 10 estudiantes inscritos en el curso de Modelado y Simulaci&#243;n de Sistemas Din&#225;micos de la Maestr&#237;a en Ciencias de Tecnolog&#237;a de la Informaci&#243;n y Comunicaci&#243;n ofrecida por la Universidad Tecnol&#243;gica de Panam&#225;&#46;</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto a los participantes del estudio de caso&#44; este grupo de 10 estudiantes presentan las siguientes caracter&#237;sticas&#58; la media de los participantes es de 26&#44;2 a&#241;os&#44; con una desviaci&#243;n est&#225;ndar de 2&#44;99 a&#241;os&#46; El g&#233;nero de los participantes est&#225; distribuido en partes iguales&#46; El 80&#37; de los participantes contaban solamente con estudios de pregrado antes de inscribirse al programa de maestr&#237;a&#44; mientras que solo el 20&#37; contaba con estudios de posgrado&#44; antes de inscribirse al programa&#46;</p><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El antecedente laboral de los participantes antes de inscribirse al programa de maestr&#237;a se detalla a continuaci&#243;n&#58; un estudiante contaba con 8 a&#241;os de experiencia laboral&#44; 3 estudiantes contaban con 4 a&#241;os de experiencia laboral&#44; 3 estudiantes contaban con un a&#241;o de experiencia laboral&#44; 2 estudiantes contaban con menos de un a&#241;o de experiencia laboral y solo un estudiante no contaba con experiencia laboral previa&#46; El 100&#37; de los participantes con experiencia laboral han desarrollado su carrera en el sector tecnol&#243;gico&#46;</p></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0055">Instrumentos</span><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La presente investigaci&#243;n utiliza 3 instrumentos que se describen a continuaci&#243;n&#58;</p><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">1&#46; Matriz de autoevaluaci&#243;n del docente</p><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este instrumento representado en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> pretende calcular el promedio del docente tras evaluar c&#243;mo las buenas pr&#225;cticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a> influyeron en la redacci&#243;n de las actividades de educaci&#243;n virtual&#46; De la celda &#40;<span class="elsevierStyleItalic">n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#44; <span class="elsevierStyleItalic">m<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1<span class="elsevierStyleItalic">&#41;</span> que se encuentra en la &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#41; se puede leer el promedio de esta autoevaluaci&#243;n&#44; el cual representa el <span class="elsevierStyleItalic">indicador clave</span> del instrumento&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La estructura del instrumento consta de una matriz de &#40;<span class="elsevierStyleItalic">n</span> &#43;1&#41; filas&#44; donde <span class="elsevierStyleItalic">n</span> es el conjunto de actividades de educaci&#243;n virtual redactadas a partir del modelo seleccionado y de &#40;<span class="elsevierStyleItalic">m<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#41; columnas&#44; donde <span class="elsevierStyleItalic">m</span> representa las 7 pr&#225;cticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a>&#46; En la fila &#40;<span class="elsevierStyleItalic">n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#41; y la columna &#40;<span class="elsevierStyleItalic">m<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#41; se registran en sus correspondientes celdas los resultados de calcular el promedio por actividad &#40;filas&#41; y por pr&#225;ctica &#40;columnas&#41;&#46;</p><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Modo de cumplimentaci&#243;n&#58; El n&#250;mero de celdas con respuesta a la pregunta de investigaci&#243;n se obtiene tras multiplicar el n&#250;mero de <span class="elsevierStyleItalic">n</span> filas &#40;actividades&#41; por el n&#250;mero de <span class="elsevierStyleItalic">m</span> columnas &#40;buenas pr&#225;cticas&#41;&#46; Por ejemplo&#44; si <span class="elsevierStyleItalic">n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span></span>5 y <span class="elsevierStyleItalic">m<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span></span>7&#44; donde <span class="elsevierStyleItalic">m</span> siempre es constante&#44; el total de respuestas o celdas equivale a 35&#46;</p><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por cada celda &#40;<span class="elsevierStyleItalic">n</span>&#44;<span class="elsevierStyleItalic">m</span>&#41; de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> se debe elegir un solo valor del rango &#91;1 a 5&#93;&#46; Si la actividad dependiendo de su redacci&#243;n no llen&#243; las expectativas de la pr&#225;ctica&#44; se selecciona el valor num&#233;rico 1&#46; Si la actividad cumpli&#243; escasamente con la pr&#225;ctica&#44; se selecciona el valor num&#233;rico 2&#46; Si la actividad cumple parcialmente con la pr&#225;ctica&#44; se selecciona el valor num&#233;rico 3&#46; Si la actividad cumple con la pr&#225;ctica&#44; se selecciona el valor num&#233;rico 4&#46; Finalmente&#44; si la actividad cumple en gran medida con la pr&#225;ctica&#44; se selecciona el valor num&#233;rico 5&#46;</p><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se procede a explicar el significado de las variables de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#46; En primer lugar&#44; E<span class="elsevierStyleInf">11</span>&#8230;E<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">nm</span></span> representan celdas con valores num&#233;ricos enteros en el conjunto<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#123;1&#44; 2&#44; 3&#44; 4&#44; 5&#125;&#44; cada celda puede contener un solo valor de ese conjunto&#46; En segundo lugar&#44; el promedio por actividad se determina por la expresi&#243;n&#58;<elsevierMultimedia ident="eq0005"></elsevierMultimedia></p><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para P<span class="elsevierStyleInf">2<span class="elsevierStyleItalic">m</span></span>&#44; P<span class="elsevierStyleInf">3<span class="elsevierStyleItalic">m</span></span>&#44; P<span class="elsevierStyleInf">4<span class="elsevierStyleItalic">m</span></span>&#44; P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">nm</span></span> se aplica la misma f&#243;rmula&#44; solamente se var&#237;a la fila representada en el par &#40;<span class="elsevierStyleItalic">n</span>&#44; <span class="elsevierStyleItalic">m</span>&#41;&#44; donde <span class="elsevierStyleItalic">n</span> es la fila y <span class="elsevierStyleItalic">m</span> es la columna&#46; En tercer lugar&#44; el promedio por buena pr&#225;ctica se determina por la expresi&#243;n&#58;<elsevierMultimedia ident="eq0010"></elsevierMultimedia></p><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>2</span>&#44; P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>3</span>&#44; P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>4</span>&#44; P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>5</span>&#44; P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>6</span>&#44; P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">nm</span></span> se aplica la misma f&#243;rmula de P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>1</span>&#44; solamente se var&#237;a la columna representada en el par &#40;<span class="elsevierStyleItalic">n</span>&#44; <span class="elsevierStyleItalic">m</span>&#41;&#44; donde <span class="elsevierStyleItalic">n</span> es la fila y <span class="elsevierStyleItalic">m</span> es la columna&#46; Finalmente&#44; el resultado de la proyecci&#243;n de evaluar las actividades con relaci&#243;n a las buenas pr&#225;cticas o P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>&#43;1&#44;<span class="elsevierStyleItalic">m</span>&#43;1</span> se puede calcular de 2 formas&#58;<elsevierMultimedia ident="eq0015"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="eq0020"></elsevierMultimedia></p><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">2&#46; Instrumento para la evaluaci&#243;n por parte de los alumnos</p><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este instrumento representado en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> pretende que el estudiante eval&#250;e sus aprendizajes a partir de las actividades de educaci&#243;n virtual&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El instrumento consta de 2 secciones&#46; En la primera secci&#243;n se formulan 4 preguntas relacionadas con el perfil del estudiante y en la secci&#243;n 2 se incluye una pregunta de investigaci&#243;n que se repite dependiendo del n&#250;mero de actividades de educaci&#243;n virtual&#46;</p><p id="par0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La secci&#243;n 1 se completa respondiendo a las 4 preguntas que se le formulan al estudiante&#46; La secci&#243;n 2 se completa de la siguiente forma&#58; por cada actividad de educaci&#243;n virtual&#44; el estudiante debe responder a la pregunta de investigaci&#243;n&#44; eligiendo un solo valor del rango &#91;1-5&#93;&#46; Continuando con la secci&#243;n 2&#44; si la actividad de educaci&#243;n virtual <span class="elsevierStyleItalic">n</span> no aporta al aprendizaje del estudiante&#44; se selecciona el valor num&#233;rico 1&#46; Si esta actividad contribuye escasamente al aprendizaje del alumno&#44; se selecciona el valor num&#233;rico 2&#46; Si la actividad contribuye medianamente al aprendizaje del estudiante&#44; se selecciona el valor num&#233;rico 3&#46; Si la actividad aporta al aprendizaje del estudiante&#44; se selecciona el valor num&#233;rico 4&#46; Finalmente&#44; si la actividad contribuye en gran medida al aprendizaje del alumno&#44; se selecciona el valor num&#233;rico 5&#46;</p><p id="par0195" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se procede a explicar el significado de las variables de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a>&#46; E<span class="elsevierStyleInf">11</span>&#44; E<span class="elsevierStyleInf">12</span>&#44; E<span class="elsevierStyleInf">13</span>&#44; E<span class="elsevierStyleInf">14</span>&#44; &#8230; y E<span class="elsevierStyleInf">1<span class="elsevierStyleItalic">n</span></span> representan celdas con valores n&#250;meros enteros en el conjunto<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#123;1&#44; 2&#44; 3&#44; 4&#44; 5&#125;&#44; donde cada celda puede contener un solo valor del citado conjunto para responder a la pregunta de la secci&#243;n 2 del instrumento&#46;</p><p id="par0200" class="elsevierStylePara elsevierViewall">3&#46; Matriz con el resumen de las evaluaciones de los alumnos</p><p id="par0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este instrumento representado en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a> pretende calcular el promedio por caso o estudiante a partir de su evaluaci&#243;n de las actividades de educaci&#243;n virtual&#44; el promedio obtenido por cada actividad de educaci&#243;n virtual y el promedio de promedios de los estudiantes participantes en el estudio de caso&#46; El <span class="elsevierStyleItalic">indicador clave</span> de este instrumento se obtiene de la celda &#40;<span class="elsevierStyleItalic">n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1<span class="elsevierStyleItalic">&#44; m<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#41; que se encuentra en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a><span class="elsevierStyleItalic">&#46;</span></p><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia><p id="par0210" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La estructura del instrumento consta de una matriz de &#40;<span class="elsevierStyleItalic">n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#41; filas y de &#40;<span class="elsevierStyleItalic">m<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#41; columnas&#46; Con respecto a las filas&#44; <span class="elsevierStyleItalic">n</span> es el n&#250;mero de estudiantes participantes en el estudio de caso y la fila &#40;<span class="elsevierStyleItalic">n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#43;</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#41; representa el promedio por actividad&#46; Con respecto a las columnas&#44; <span class="elsevierStyleItalic">m</span> es el n&#250;mero de actividades que han sido evaluadas por los estudiantes y la columna &#40;<span class="elsevierStyleItalic">m<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#41; representa el promedio por caso o estudiante&#46;</p><p id="par0215" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se procede a explicar el significado de las variables de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>&#46; En primer lugar&#44; E<span class="elsevierStyleInf">11</span>&#8230;E<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">nm</span></span> representan celdas con valores num&#233;ricos enteros en el conjunto<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#123;1&#44; 2&#44; 3&#44; 4&#44; 5&#125;&#44; cada celda puede contener un solo valor de ese conjunto&#46; En segundo lugar&#44; el promedio por caso de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a> se calcula de la misma forma que el promedio por actividad de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> y el promedio por actividad de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a> se calcula de la misma forma que el promedio de la buena pr&#225;ctica de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a>&#46; Finalmente&#44; Promedio de promedios<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#40;Promedio estudiante<span class="elsevierStyleInf">1</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Promedio estudiante<span class="elsevierStyleInf">2</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Promedio estudiante<span class="elsevierStyleInf">3</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8230;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Promedio estudiante<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span></span>&#41;&#47;<span class="elsevierStyleItalic">n</span></p><p id="par0220" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Promedio de promedios<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#40;Promedio actividad<span class="elsevierStyleInf">1</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Promedio actividad<span class="elsevierStyleInf">2</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Promedio actividad<span class="elsevierStyleInf">3</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8230;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Promedio actividad<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">m</span></span>&#41;&#47;<span class="elsevierStyleItalic">m</span>&#46;</p><p id="par0225" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Donde <span class="elsevierStyleItalic">n</span> equivale al n&#250;mero de estudiantes y <span class="elsevierStyleItalic">m</span> equivale al n&#250;mero de actividades de educaci&#243;n virtual&#46;</p></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0060">Procedimiento</span><p id="par0230" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La investigaci&#243;n es descriptiva y se centra en utilizar los 7 principios de buena pr&#225;ctica educativa de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a> en la planificaci&#243;n y dise&#241;o de un curso de maestr&#237;a de la Universidad Tecnol&#243;gica de Panam&#225; con 19 sesiones presenciales distribuidas en 12 semanas de clase&#46;</p><p id="par0235" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El procedimiento sigui&#243; las siguientes fases&#58; la primera fase consiste en redactar las actividades de educaci&#243;n virtual tomando como referencia las 7 buenas pr&#225;cticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a> listadas en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>&#59; la segunda fase equivale a utilizar el formato de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#44; de manera que el docente eval&#250;e las actividades de educaci&#243;n virtual con respecto a las buenas pr&#225;cticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a>&#59; y la tercera fase consiste en aplicar el formato de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a>&#44; de manera que los estudiantes eval&#250;en las actividades de educaci&#243;n virtual y el impacto que dichas actividades lograron en sus aprendizajes&#46;</p><p id="par0240" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Como parte de la metodolog&#237;a se solicita al docente del curso la cumplimentaci&#243;n de la matriz de autoevaluaci&#243;n&#44; al principio del periodo acad&#233;mico y al estudiante la cumplimentaci&#243;n del instrumento de evaluaci&#243;n&#44; al final del periodo acad&#233;mico&#46; En ambos instrumentos&#44; las actividades de educaci&#243;n virtual fueron valoradas por ambos grupos de inter&#233;s desde la perspectiva did&#225;ctica y de aprendizaje&#44; respectivamente&#46;</p><p id="par0245" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A continuaci&#243;n se presentan las acciones puntuales tomadas por el docente participante en el estudio de caso&#46; En la primera acci&#243;n el docente investigador seleccion&#243; uno de los cursos de maestr&#237;a que dicta en la Universidad Tecnol&#243;gica de Panam&#225; para realizar la investigaci&#243;n&#46; En la segunda acci&#243;n se invit&#243; voluntariamente a los estudiantes a participar en el estudio&#46; En la tercera acci&#243;n el estudio se organiz&#243; de tal manera que el docente investigador autoevaluara&#44; al principio del periodo acad&#233;mico&#44; la adopci&#243;n de las buenas pr&#225;cticas educativas en la redacci&#243;n de las actividades de aprendizaje virtuales y que cada estudiante evaluara&#44; al final del periodo acad&#233;mico&#44; el impacto que las actividades de educaci&#243;n virtual hab&#237;an logrado en sus aprendizajes&#46; Finalmente&#44; en la cuarta acci&#243;n la metodolog&#237;a se aplic&#243; a un mismo curso&#46;</p><p id="par0250" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La duraci&#243;n del estudio de caso es de 69 d&#237;as h&#225;biles y entre sus principales actividades destacan&#58; la redacci&#243;n de las actividades de educaci&#243;n virtual&#44; a partir de las buenas pr&#225;cticas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a>&#44; con una duraci&#243;n de 2 d&#237;as h&#225;biles&#44; la evaluaci&#243;n de la redacci&#243;n de las actividades de aprendizaje en funci&#243;n de las buenas pr&#225;cticas educativas por el docente del curso&#44; con una duraci&#243;n de 3 d&#237;as h&#225;biles&#44; la implementaci&#243;n curricular incluyendo las actividades de educaci&#243;n virtual empleando las buenas pr&#225;cticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a>&#44; con una duraci&#243;n de 61 d&#237;as h&#225;biles y la evaluaci&#243;n de las actividades de educaci&#243;n virtual por los estudiantes participantes del estudio de caso&#44; con una duraci&#243;n de 3 d&#237;as h&#225;biles&#46;</p><p id="par0255" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">figura 2</a> enumera las t&#233;cnicas&#44; recursos y actividades empleadas en la fase virtual del curso Modelado y Simulaci&#243;n de Sistemas Din&#225;micos&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia><p id="par0260" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para la redacci&#243;n de las actividades de educaci&#243;n virtual empleando las 7 buenas pr&#225;cticas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a> se utiliz&#243; como descripci&#243;n base las 4 actividades listadas en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">figura 2</a>&#46; La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0015">figura 3</a> lista las 4 actividades que han sido reescritas tras la adopci&#243;n de los principios del modelo de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a>&#46; Adem&#225;s&#44; esta figura es una representaci&#243;n visual de las actividades de aprendizaje al momento de acceder a la plataforma virtual&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0015"></elsevierMultimedia><p id="par0265" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las descripciones de las 4 actividades de aprendizaje de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0015">figura 3</a> fueron incluidas en los instrumentos 1 y 2 &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig&#46; 1</a>&#44; respectivamente&#41; con el prop&#243;sito de que las actividades virtuales fueran evaluadas por el docente investigador y los estudiantes participantes del estudio de caso&#46;</p></span></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0065">Resultados</span><p id="par0270" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las 7 buenas pr&#225;cticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a> se evidencian en las 4 actividades de aprendizaje virtuales de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0015">figura 3</a>&#44; de la siguiente forma&#58; la pr&#225;ctica 1 de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a> se manifiesta en aquellos p&#225;rrafos donde el docente se&#241;ala los canales de comunicaci&#243;n a trav&#233;s de los cuales el estudiante puede realizar consultas&#46; La pr&#225;ctica 2 se evidencia en los p&#225;rrafos donde el docente invita al estudiante a colaborar con sus compa&#241;eros&#46; La pr&#225;ctica 3 se adopta en los p&#225;rrafos donde el docente recomienda las t&#233;cnicas para la realizaci&#243;n de la actividad&#46; La pr&#225;ctica 4 se evidencia en los p&#225;rrafos donde el docente se&#241;ala los tiempos estimados de respuesta a las preguntas formuladas por los estudiantes&#46; La pr&#225;ctica 5 se identifica en los p&#225;rrafos donde el docente menciona el tiempo de dedicaci&#243;n de cada actividad&#46; La pr&#225;ctica 6 se hace presente en los p&#225;rrafos donde el docente comunica sobre las altas expectativas&#44; espec&#237;ficamente cuando invita al estudiante a ser creativo y a cuidar la calidad de sus entregables&#46; Finalmente&#44; la pr&#225;ctica 7 se manifiesta en aquellos p&#225;rrafos donde el docente le da libertad al alumno para generar sus propios formatos de entrega&#46; La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a> presenta los resultados de la autoevaluaci&#243;n realizada por el docente&#44; al inicio del periodo acad&#233;mico&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0020"></elsevierMultimedia><p id="par0275" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A partir de la lectura de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a> se desprenden los siguientes resultados&#58; primero&#44; en el &#225;mbito de las actividades&#44; las actividades 1 y 2 obtuvieron un promedio de 4&#44;43 y las actividades 3 y 4 alcanzaron un promedio de 4&#44;29&#46; Lo anterior significa que las 4 actividades cumplen con las pr&#225;cticas educativas en cuanto a redacci&#243;n&#46; Segundo&#44; a nivel de las pr&#225;cticas&#44; el promedio de las pr&#225;cticas 1&#44; 3 y 5 es de 5&#44;00&#44; lo que significa que las 4 actividades de aprendizaje fueron influidas en gran medida por estas 3 pr&#225;cticas&#46; Tercero&#44; la pr&#225;ctica 2 obtiene un promedio de 4&#44;50 y las pr&#225;cticas 6 y 7 logran un promedio de 4&#44;00&#44; lo que indica que el grado de influencia de estas 3 pr&#225;cticas&#44; con respecto a las actividades virtuales&#44; es aceptable&#46; Cuarto&#44; la pr&#225;ctica 5 &#40;enfatizar el tiempo de dedicaci&#243;n a la tarea&#41; alcanza un promedio de 3&#44;00&#44; lo que implica que esta pr&#225;ctica logra un impacto medio en las 4 actividades de educaci&#243;n virtual&#46; Esta pr&#225;ctica no logra convencer al docente de su adopci&#243;n dentro del proceso de planificaci&#243;n y dise&#241;o curricular del curso&#46; Finalmente&#44; el <span class="elsevierStyleItalic">indicador clave</span> representado por P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>&#43;1</span>&#44;<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">m</span>&#43;1</span> proveniente de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> es de 4&#44;36&#44; lo que significa que en t&#233;rminos generales las actividades de aprendizaje se redactaron de tal manera que cumplen con las 7 pr&#225;cticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a>&#46; La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">tabla 5</a> presenta el promedio de promedios de los estudiantes&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0025"></elsevierMultimedia><p id="par0280" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A partir de la lectura de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">tabla 5</a> se obtienen los siguientes resultados&#58; primero&#44; los estudiantes 3&#44; 4 y 7 logran el mejor impacto en sus aprendizajes a trav&#233;s de las actividades de educaci&#243;n virtual&#44; ya que sus respectivos promedios individuales equivalen a 5&#44;00&#46; Segundo&#44; el estudiante 10 es quien&#44; en su opini&#243;n&#44; logra el menor impacto en sus aprendizajes ya que el promedio tras evaluar las 4 actividades de educaci&#243;n virtual es solo de 3&#44;25&#46; Tercero&#44; el estudiante 8 eval&#250;a desde su perspectiva con un promedio de 3&#44;75 sus aprendizajes a trav&#233;s del desarrollo de las actividades de educaci&#243;n virtual&#46; Cuarto&#44; las actividades 2 y 3 obtuvieron un promedio de 4&#44;40&#44; la actividad 4 de 4&#44;50 y la actividad 1 de 4&#44;60&#44; lo que significa que las 4 actividades&#44; en t&#233;rminos generales&#44; recibieron una buena calificaci&#243;n de los estudiantes participantes y finalmente&#44; el indicador clave representado por promedio de promedios proveniente de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a> es de 4&#44;48&#44; lo que significa que las 4 actividades de educaci&#243;n virtual impactaron en buena medida los aprendizajes de los estudiantes&#46;</p></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">Discusi&#243;n y conclusiones</span><p id="par0285" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por un lado&#44; se ha explorado descriptivamente el potencial de la educaci&#243;n virtual en la educaci&#243;n superior como alternativa de calidad en el proceso de ense&#241;anza y aprendizaje&#44; a trav&#233;s del presente estudio de caso&#46; El docente investigador logr&#243; configurar las actividades de aprendizaje en la plataforma virtual de la universidad suministrando los par&#225;metros necesarios para que el estudiante pudiera leer&#44; comprender&#44; desarrollar y entregar sus tareas virtuales&#44; de acuerdo con lo estipulado en el cronograma de entregables&#46; Por otro lado&#44; el empleo del modelo de buenas pr&#225;cticas educativas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a> en la redacci&#243;n de las actividades que se desarrollan en modalidad virtual fue factible&#44; ya que el docente logr&#243; transformar 4 actividades gen&#233;ricas virtuales en 4 actividades virtuales que incorporan los 7 principios del citado modelo&#46; Adem&#225;s&#44; la redacci&#243;n de estas actividades seg&#250;n el estilo de buenas pr&#225;cticas y el impacto de estas actividades en los aprendizajes fueron autoevaluadas por el docente y evaluadas por los alumnos durante la investigaci&#243;n&#46;</p><p id="par0290" class="elsevierStylePara elsevierViewall">De igual forma&#44; se determinaron los impactos de las buenas pr&#225;cticas en la did&#225;ctica y el aprendizaje&#44; a partir del c&#225;lculo de P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>&#43;1&#44;<span class="elsevierStyleItalic">m</span>&#43;1</span> &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#41; y del promedio de promedios &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>&#41;&#46; Para el primer indicador&#44; se lograron los datos requeridos por parte del docente para aplicar la f&#243;rmula del instrumento 1 y para el segundo indicador&#44; se lograron los datos requeridos por parte de los estudiantes para aplicar la f&#243;rmula del instrumento 3&#46;</p><p id="par0295" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto a las conclusiones del presente estudio&#44; se puede se&#241;alar que la incorporaci&#243;n de buenas pr&#225;cticas educativas en la planificaci&#243;n&#44; dise&#241;o e implementaci&#243;n curricular&#44; espec&#237;ficamente en las actividades virtuales&#44; le imprime dinamismo a la did&#225;ctica del docente&#46; Las buenas pr&#225;cticas de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a> refuerzan las actividades de aprendizaje ya que incorporan en sus narrativas aspectos que el docente podr&#237;a obviar al momento de realizar su planificaci&#243;n y dise&#241;o curricular&#46;</p><p id="par0300" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Adem&#225;s&#44; la educaci&#243;n virtual en la educaci&#243;n superior es un medio efectivo para poner en marcha buenas pr&#225;cticas educativas&#44; ya que a trav&#233;s de las plataformas virtuales se pueden publicar las actividades con narrativas bien definidas y estas a la vez se pueden actualizar conforme a las necesidades del curso&#46; En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0015">figura 3</a> se muestra el bot&#243;n que permite la edici&#243;n de la actividad en la plataforma virtual &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0115">Jarauta&#44; 2012&#59; L&#243;pez&#44; 2014</a>&#41;&#46; Cabe destacar&#44; que los resultados de la investigaci&#243;n servir&#225;n de fundamento a las universidades para sustentar sus carreras virtuales y as&#237; aumentar su oferta acad&#233;mica&#46; Para el caso espec&#237;fico de Panam&#225;&#44; las universidades particulares podr&#225;n incorporar estos <span class="elsevierStyleItalic">indicadores claves</span> como parte de la justificaci&#243;n de su oferta virtual al momento de someter estas carreras a consideraci&#243;n de las autoridades oficiales paname&#241;as&#46;</p><p id="par0305" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Existen varias l&#237;neas de investigaci&#243;n que se recomiendan para su estudio en el campo de la Ingenier&#237;a para la educaci&#243;n virtual en la educaci&#243;n superior&#44; entre las que destacan&#58; la validaci&#243;n de los instrumentos y de la metodolog&#237;a empleada en el presente manuscrito por expertos en Educaci&#243;n&#44; la capacitaci&#243;n a docentes con un enfoque en competencias&#44; los aprendizajes personalizados&#44; la investigaci&#243;n cient&#237;fica&#44; la formulaci&#243;n&#44; evaluaci&#243;n y administraci&#243;n de proyectos&#44; entre otras&#46;</p><p id="par0310" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Durante el periodo en que se realiz&#243; el estudio&#44; el profesor investigador ten&#237;a asignados 2 cursos de Maestr&#237;a&#46; El primer curso se ofrecer&#237;a durante un periodo semestral y el segundo en un periodo trimestral&#46; Por ende&#44; el equipo investigador sugiri&#243; que se trabajara con el curso semestral para contar con m&#225;s tiempo para el estudio&#46; Finalmente&#44; se reconoce que el tama&#241;o de la muestra &#40;<span class="elsevierStyleItalic">n</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>10&#41; es limitado y no se pretende la generalizaci&#243;n de las conclusiones&#46; Por ende&#44; es necesario ampliar la muestra y recoger m&#225;s datos a partir de la replicaci&#243;n del m&#233;todo propuesto en futuras investigaciones&#46;</p></span><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Conflicto de intereses</span><p id="par0315" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran no tener ning&#250;n conflicto de intereses&#46;</p></span></span>"
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                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Alexander &#40;1997&#41;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Antecedentes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">No aplica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">No aplica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Profundiza el trabajo de Alexander&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Fundamento del modelo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Siete principios de buenas pr&#225;cticas educativas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Utiliza propuestas pedag&#243;gicas de manera reflexiva&#44; elaboradas por los profesores que interaccionan con ellas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Se basa en el contexto&#44; en el conocimiento&#44; el curr&#237;culum&#44; la pedagog&#237;a&#44; la evaluaci&#243;n&#44; la gesti&#243;n y la sociedad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#191;Qu&#233; describe al modelo&#63;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Listado puntual de 7 principios de buenas pr&#225;cticas educativas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Listado de interrogantes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Listado de dimensiones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Detalle del modelo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Pr&#225;ctica 1&#58; Promover las relaciones entre profesores y alumnosPr&#225;ctica 2&#58; Desarrollar din&#225;micas de cooperaci&#243;n entre los alumnosPr&#225;ctica 3&#58; Aplicar t&#233;cnicas activas para el aprendizajePr&#225;ctica 4&#58; Permitir procesos de retroalimentaci&#243;nPr&#225;ctica 5&#58; Enfatizar el tiempo de dedicaci&#243;n a la tareaPr&#225;ctica 6&#58; Comunicar altas expectativasPr&#225;ctica 7&#58; Respetar la diversidad de formas de aprender&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#191;Qui&#233;nes&#44; la administraci&#243;n u otros grupos de poder&#44; proponen una buena pr&#225;ctica&#44; para qu&#233; y con qu&#233; consecuencias&#63;&#191;C&#243;mo una buena pr&#225;ctica concuerda o cuestiona la propia y los valores que la sostienen&#63;&#191;Qu&#233; soportes y evidencias basadas en la investigaci&#243;n educativa relevante la avalan&#63;&#191;Qu&#233; grado de utilidad puede tener una pr&#225;ctica presentada como buena para el profesorado y su contexto de trabajo&#63;&#191;Qu&#233; concepciones de una buena ense&#241;anza y aprendizaje son las que est&#225;n inspirando la pr&#225;ctica de un docente&#63;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Peculiaridades organizativasAlumnadoHistoria previa&#44; programa formativoTipo de presupuestos&#44; valoresConocimientos y capacidades organizativas y profesionales de la pr&#225;cticaSelecci&#243;n de contenidos y aprendizajesPlanificaci&#243;n&#44; secuencia y evaluaci&#243;n de la pr&#225;cticaHabilidades&#44; creencias y valores de los profesoresInfluencias&#44; relaciones y adecuaci&#243;n de una buena pr&#225;ctica con el mercado laboral&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  <table border="0" frame="\n
                  \t\t\t\t\tvoid\n
                  \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="10" align="center" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Por cada celda&#44; responder a la siguiente interrogante&#58;&#191;La narrativa de la actividad de educaci&#243;n virtual <span class="elsevierStyleItalic">n</span>&#44; llena las expectativas de la pr&#225;ctica <span class="elsevierStyleItalic">m</span> de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Chickering y Gamson &#40;1987&#41;</a>&#63;</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">N&#250;mero&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Actividad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Pr&#225;ctica 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Pr&#225;ctica 2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Pr&#225;ctica 3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Pr&#225;ctica 4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Pr&#225;ctica 5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Pr&#225;ctica 6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Pr&#225;ctica 7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top" style="border-bottom: 2px solid black">Promedio de actividad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Actividad 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">11</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">12</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">13</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">14</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">15</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">16</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">17</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">P<span class="elsevierStyleInf">1<span class="elsevierStyleItalic">m</span></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Actividad 2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">21</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">22</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">23</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">24</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">25</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">26</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">27</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">P<span class="elsevierStyleInf">2<span class="elsevierStyleItalic">m</span></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Actividad 3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">31</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">32</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">33</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">34</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">35</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">36</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">37</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">P<span class="elsevierStyleInf">3<span class="elsevierStyleItalic">m</span></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Actividad 4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">41</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">42</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">43</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">44</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">45</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">46</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">47</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">P<span class="elsevierStyleInf">4<span class="elsevierStyleItalic">m</span></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Actividad n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>1</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>2</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>3</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>4</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>5</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>6</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>7</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">nm</span></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Promedio de buena pr&#225;ctica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>1</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>2</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>3</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>4</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>5</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>6</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">nm</span></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">P<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span> &#43; 1&#44; <span class="elsevierStyleItalic">m</span> &#43; 1</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col">Casos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " colspan="5" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividades de educaci&#243;n virtual</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col">Promedios por caso&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">m</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Estudiante 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">11</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">12</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">13</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">14</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">1<span class="elsevierStyleItalic">m</span></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Promedio E<span class="elsevierStyleInf">1</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Estudiante 2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">21</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">22</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">23</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">24</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">2<span class="elsevierStyleItalic">m</span></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Promedio E<span class="elsevierStyleInf">2</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Estudiante 3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">31</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">32</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">33</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">34</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">3<span class="elsevierStyleItalic">m</span></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Promedio E<span class="elsevierStyleInf">3</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Estudiante 4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">41</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">42</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">43</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">44</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">4<span class="elsevierStyleItalic">m</span></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Promedio E<span class="elsevierStyleInf">4</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Estudiante 5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">51</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">52</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">53</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">54</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf">5<span class="elsevierStyleItalic">m</span></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Promedio E<span class="elsevierStyleInf">5</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Estudiante n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>1</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>2</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>3</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span>4</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">E<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">nm</span></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Promedio E<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">n</span></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Promedio por actividad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Promedio actividad<span class="elsevierStyleInf">1</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Promedio actividad<span class="elsevierStyleInf">2</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Promedio actividad<span class="elsevierStyleInf">3</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Promedio actividad<span class="elsevierStyleInf">4</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Promedio actividad<span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">m</span></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Promedio de Promedios &#40;<span class="elsevierStyleItalic">n</span> &#43; 1&#44; <span class="elsevierStyleItalic">m</span> &#43; 1&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t\tvoid\n
                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Pr&#225;ctica 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Pr&#225;ctica 2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Pr&#225;ctica 3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Pr&#225;ctica 4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Pr&#225;ctica 5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Pr&#225;ctica 6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Pr&#225;ctica 7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Promedio tras relacionar la actividad con las 7 pr&#225;cticas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Actividad 1 &#8211; Ver detalle en la figura 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;43&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Actividad 2 &#8211; Ver detalle en la figura 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;43&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Actividad 3 &#8211; Ver detalle en la figura 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;29&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Actividad 4 &#8211; Ver detalle en la figura 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;29&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Promedio de la buena pr&#225;ctica y su nivel de impacto en las 4 actividades&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;36&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col">Casos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " colspan="4" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividades de educaci&#243;n virtual</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col">Promedio por caso o estudiante participante&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividad 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividad 2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividad 3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividad 4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Estudiante 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Estudiante 2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;25&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Estudiante 3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Estudiante 4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Estudiante 5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Estudiante 6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;75&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Estudiante 7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Estudiante 8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&#44;75&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Estudiante 9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;75&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Estudiante 10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&#44;25&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Promedio por actividad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;60&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;40&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;40&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;50&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">4&#44;48&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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Información del artículo

ISSN: 02102773
Idioma original: Español

DOI:10.1016/j.aula.2015.01.001

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2016 Mayo	50	24	74
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