El propósito de este trabajo descriptivo y documental es indagar sobre el docente de educación básica como objeto de estudio en los posgrados en educación de excelencia en Brasil. Para ello, se identificaron los tres posgrados que obtuvieron la calificación más alta en la evaluación de la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de la Educación Superior (CAPES) y, al interíor de ellos, se analizaron cinco grupos de investigación centrados en el estudio del docente, explorando en ellos su accesibilidad en internet, antigüedad, líneas específicas de investigación, producción académica, sinergias y personal involucrado; asimismo, se examinan las tesis de maestría y doctorado promovidas en dichos grupos.
O propósito deste trabalho descritivo e documentárío é indagar sobre o docente do ensino básico como objeto de estudo na pós-graduação para o ensino de excelência no Brasil. Para isso, identificaram-se as três pós-graduações que obtiveram a qualificação mais alta na avaliação da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e, no seio deles, analisaram-se cinco grupos de investigação focados no estudo do docente, explorando neles a sua acessibilidade na internet, antiguidade, linhas específicas de investigação, produção acadêmica, sinergias e pessoal envolvido; do mesmo modo, examinam-se as teses de mestrado e doutorado apresentadas nestes grupos.
The objective of this descriptive and documentary work is to investigate basic education teachers as study subjects in educational excellence postgraduate studies in Brazil. To this end the assessment identified three graduate courses with the highest ratings in the assessment by Coordination for the Improvement of Higher Education (CAPES) and in said courses five groups were investigated with a focus on the study of the teacher, exploring their access to the internet, seniority, specific lines of research, academic production, synergies and involved staff and likewise the master’s thesis and doctoral dissertations in said groups.
Los esfuerzos por mejorar la calidad educativa se aplican tanto en la educación básica como en la formación inicial y continua de los docentes y, en esta última, un ámbito cada vez más significativo son los posgrados en educación, cuyo crecimiento ha sido parte de una tendencia en América Latina (Rama, 2007). Estos programas requieren de investigaciones que ayuden a reconocer sus problemas y avances a fin de mejorar sus condiciones para producir conocimientos y aportar a la formación de profesionales con capacidad investigadora.
En América Latina tenemos un panorama diverso sobre las políticas de regulación para evaluar y acreditar la calidad de los posgrados. Hay países con una tradición mayor de regulación estatal, como es el caso de Brasil y México (Villanueva, 2008; Cardoso y Cerecedo, 2011; Santos y Azevedo, 2009), en otros países, la regulación ha sido mínima, como en el caso peruano. Por esa razón, en este estudio se considera relevante analizar el caso brasileño por su trayectoria en posgrados en educación y, además, cuentan con una institucionalidad independiente, la Asociación de Posgraduación y Pesquisa en Educación (ANPED), fundada en 1976, que articula, entre otros, a grupos de trabajo como los de “Formación de Profesores” y “Trabajo y Educación” (Handfas, 2008). El caso brasileño también es interesante por el crecimiento de grupos de investigación en educación, los cuales ocupan el primer lugar (1 710 en el 2008) en el área de las ciencias sociales (Gusmao, 2010). Asimismo, Brasil es el segundo país de Iberoamérica que aparece con más artículos de educación en la Web of Science-Thomson (García-Cepero, citado en Brunner y Salazar, 2012).
El crecimiento de estudios sobre el docente de educación básica, representa una de las contribuciones de las comunidades académicas por analizar, de forma multidisciplinaria los diversos aspectos que involucran a este sujeto clave de la educación escolar. Así, tenemos estudios dirigidos al análisis de su formación inicial y continua; igualmente, están aquellos centrados en aspectos sobre profesión y trabajo profesional y, en menor medida, están los que abordan aspectos más involucrados con la persona del docente. Sobre el déficit de este último segmento de estudio, coincido con lo afirmado por Nóvoa (2009: 54): necesitamos una “teoría de la persona-profesor que se inscriba en el interíor de una teoría de la profesión-profesor”.
Desde una perspectiva amplia, se opta en este estudio por las aproximaciones que se han hecho sobre el sujeto docente de educación básica desde cualquier opción temática y metodológica y que remita al docente en servicio o en formación cuyo ámbito de desempeño es, o será, uno de los niveles de la educación básica (inicial, primaria, secundaria), cumpliendo funciones de docencia o de gestión institucional.
Un espacio desde donde la investigación sobre el docente de educación básica debiera ser sostenida en el tiempo, y significativa en sus aportes, es el posgrado, en la medida que está previsto como un espacio para la producción y acumulación de conocimientos. En este artículo pretendo dar cuenta de dicho espacio desde el caso de los posgrados de excelencia en Brasil, cuestión aún poco abordada en estudios previos. Así, en algunas bases de datos de revistas indexadas como redalyc, la búsqueda con las palabras claves “posgrado Brasil” dio como resultado sólo dos específicas a los posgrados en educación del Brasil (Nosella, 2010; Jamil, 2010); en el caso de Scielo-Brasil, con las palabras claves “pos-graduação e educação básica” y “pos- graduação em educação”, se identificaron cinco títulos (Pucci, 2007; Sousa y Bianchetti, 2007; Ramalho y Madeira, 2005; Fávero, 2005; Ristoff y Bianchetti, 2012); en ambos buscadores, ninguno de los artículos encontrados aborda como tema central las líneas, ejes temáticos o grupos de investigación de dichos posgrados, especialmente relacionados con el docente de educación básica. Al buscar en este último buscador con el término “trabalho docente”, sólo se encontró un artículo (Duarte, 2010), de los 69 que trabajan el tema, que realiza un estudio sobre 467 tesis de maestría y doctorado en educación en el período 1987-2007, relacionadas con el tema de “trabajo docente” en educación básica, de 65 programas de posgrados de instituciones públicas y privadas, correspondiéndoles a la primeras el 76% de las tesis.
Esta exploración permite visualizar, entre otros aspectos, los temas predominantes que abordan dichos estudios. En la misma base de datos de Scielo-Brasil, con las palabras claves “educação” y “grupos de pesquisa”, logramos encontrar dos textos referidos al estudio de grupos de investigación en posgrados de educación, sobre la educación infantil (Silva, Luz y FariaFilho, 2010) y la educación física (Duca, Garcia, Silva y Nascimento, 2011), de un rango amplio de universidades del Brasil, sin hacer distinciones entre ellas. Ésta es una diferencia respecto al estudio que aquí presentamos, centrado sólo en aquellas universidades consideradas de mayor excelencia y no tanto focalizado en un área curricular como la educación física o un nivel de la educación, como el dedicado a la infancia, sino en uno de los sujetos claves de la educación básica: el docente.
Considero de utilidad este estudio para los investigadores sobre el docente de educación básica, así como para los gestores de posgrados y grupos de investigación en educación. Particularmente, la experiencia brasileña que aquí sistematizamos puede aportar a aquellos programas de posgrado interesados en potenciarse a través de líneas de investigación transversales en torno a ciertas áreas temáticas.
Delimitaciones del estudioLa pregunta que orienta este trabajo gira en torno a describir cómo investigan los posgrados en educación de excelencia en Brasil al docente de educación básica. Para ello, se proponen las siguientes delimitaciones metodológicas.
Para responder al problema central de investigación se determinó como primer objetivo: identificar los actuales posgrados en educación de excelencia en Brasil. Este objetivo demandó obtener información oficial en la página web de la entidad responsable de las evaluaciones periódicas de los posgrados, la Coordinación de Perfeccionamiento del Personal de la Educación Superior (CAPES), a fin de ubicar los mejores posgrados según la evaluación del 2010.
Posteríor a la identificación de los mejores programas se pudo avanzar hacia el segundo objetivo: analizar la presencia del docente de educación básica como objeto de estudio en las líneas y grupos de investigación de los posgrados en educación de excelencia en Brasil. Para trabajar en este objetivo se obtuvo información principalmente de las propias páginas web de los grupos de investigación, así como en los datos aportados por el Directorío de Grupos de Investigación del Consejo Nacional de Desarrollo Científico y Tecnológico (CNPq). Se registró la información por cada grupo de los mejores posgrados y luego se establecieron comparaciones entre ellos según criteríos de: accesibilidad en internet, antigüedad, líneas específicas de investigación, producción académica, sinergias y personal involucrado.
El último objetivo príoriza las investigaciones de los graduados: analizar la producción de conocimiento sobre el docente de educación básica en las tesis de los posgrados en educación de excelencia en el Brasil. Se seleccionaron todas las tesis accesibles, vía web, comparando entre ellas su períodicidad y temáticas específicas comprendidas entre el 2006-2011, utilizando para ello el contenido de sus resúmenes.
A diferencia de la exploración sobre tesis de posgrado en educación realizada por Duarte (2010), cuya muestra es amplia y tiene como fuente el banco de tesis de capes, en este estudio la muestra ha sido más bien restringida a posgrados de mayor calidad, utilizando como fuente las tesis que informan los propios grupos de investigación en sus páginas web y que, por lo tanto, las consideran como parte de sus esfuerzos por desarrollarse como grupo de investigación.
Para clasificar las tesis en función a ejes temáticos, se consideró la propuesta por Duarte (2010), la cual se complementó con seis ejes temáticos: formación docente; políticas educativas y trabajo docente; representaciones sobre el trabajo docente; condiciones-características del trabajo docente; tic y trabajo docente, y trayectoria docente.
Los posgrados en educación de excelencia en el BrasilLos programas de posgrado en el Brasil son evaluados por la capes, entidad estatal con antecedentes que se remontan a inicios de la década de 1950, y que a partir de 1976 genera el Sistema de Evaluación de la Posgraduación, estandarizando desde 1998 una base de datos muy exhaustiva de las maestrías y doctorados, a través de procedimientos y resultados que son de dominio público ubicados en la web de la institución (Gouvêa, 2010).
La información disponible en internet hace posible conocer, desde fines de la década de los noventa, los cuadernos de indicadores que cada programa de posgrado debe suministrar a capes, los cuales documentan la información sobre 11 indicadores, como las tesis de los alumnos, la producción intelectual de los profesores, las líneas y proyectos de investigación, entre otros.
Tomando en cuenta dichos cuadernos de indicadores se desarrolla la evaluación trienal de todos los programas de maestría y doctorado que integran el Sistema Nacional de Posgraduación, los que son finalmente calificados en una escala del 1 al 7. Para ello, capes (2006) establece criterios e instrumentos de evaluación más precisos para cada área disciplinaria; así, para el caso de educación, se distribuye la evaluación según los porcentajes siguientes: a) cuerpo docente permanente (30%), b) cuerpo de alumnos, tesis y disertaciones (30%), c) producción intelectual (30%) y d) inserción social (10%). Aquellos programas que han superado determinados porcentajes pasan a una segunda evaluación destinada sólo para las calificaciones superiores de nivel 6-7, por considerarse programas de alto desempeño y liderazgo nacional.
En la información de la evaluación disponible en la web de capes 2010, se muestran las calificaciones obtenidas de doctorados y maestrías académicas vinculados al área de Educación de más de 100 universidades. Dichos programas se encuentran ubicados en más de 23 estados federales. En la tabla 1 se clasifican los doctorados desde la nota 4 y las maestrías desde la nota 3, que es la nota mínima exigida para ser reconocida por capes.
Calificación de doctorados y maestrías en educación—Brasil
| Calificación | Número / porcentajes doctorado | Número / porcentajes maestría |
|---|---|---|
| 7 | 3 (6%) | 3 (3%) |
| 6 | 5 (11%) | 5 (5%) |
| 5 | 13 (28%) | 13 (14%) |
| 4 | 24 (53%) | 42 (45%) |
| 3 | 29 (31%) | |
| 45 | 92 |
Solo son tres los doctorados que han sido evaluados con la más alta calificación y que representan el 6% del total y tres las maestrías que presentan también el mismo estatus, aunque éstas representan sólo el 3% del total. Dichos doctorados y maestrías pertenecen a las mismas universidades y, de acuerdo con los parámetros capes, son los posgrados en educación de mayor excelencia en Brasil. Dos de esos doctorados y maestrías en educación pertenecen a universidades ubicadas en río de Janeiro: la Pontificia Universidad Católica-río de Janeiro (PUC-Río) y la Universidad Estatal de río de Janeiro (uerj), y a la Universidad Federal de Minas Gerais (ufmg), del estado de Minas Gerais. Las dos últimas son universidades públicas mientras que la primera es de gestión privada. De las tres, la PUC-Río es la de mayor antigüedad y la más reciente es el programa de la UERJ, en todos los casos los doctorados se iniciaron entre 11 y 23 años después de la creación de las maestrías (véase tabla 2).
Antigüedad de los posgrados en educación de excelencia
| Universidad | Maestría | Doctorado |
|---|---|---|
| (a) PUCP-Río | 1965 | 1976 |
| (b) UFMG | 1972 | 1991 |
| (c) UERJ | 1979 | 2002 |
En este punto se explora la presencia del docente como un referente de estudio en las líneas y grupos de investigación de los posgrados en educación de mayor excelencia. En primer lugar, se presentan las líneas de investigación de cada programa de posgrado de dichas universidades, observando que se trata de líneas comunes tanto a la maestría como al doctorado (véase tabla 3). En unas líneas, el docente de educación básica, es más explicíto, como en el caso de la línea “Formación de profesores: tendencias y dilemas” de la PUCP-río; en otras, donde dicho eje esta más implícito, como en la línea “Políticas públicas de educación, concepción, implementación y evaluación” de la UFMG y en la de “Curriculum: sujetos, conocimiento y cultura” de la UERJ. Al respecto, Silva, Luz y FariaFilho (2010), han llamado la atención sobre la limitada representación nominal que tienen ciertos temas en los nombres de las líneas de investigación de los posgrados en Brasil. Al menos en cada posgrado existe una línea de investigación que aborda al sujeto docente, sea desde su formación o desde aspectos relativos a su profesión y trabajo.
Líneas de investigación de posgrados en educación de excelencia
| PUC-Río (a) | UERJ (b) | UFMG (c) |
|---|---|---|
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Otra perspectiva es la que aporta el explorar más concretamente a los grupos de investigación que son el soporte profesional de desarrollo de las líneas de investigación. En la tabla 4 se revelan los grupos totales de investigación de los programas de posgrado y el número de grupos más relacionados con la formación, profesión y trabajo docente. Como se aprecia, hay uno o dos grupos que trabajan alrededor de dicho eje a partir de la lectura que hemos realizado de la información aportada por los grupos en las fuentes on line respectivas.
Grupos de investigación más relacionados con el estudio del docente de educación básica
| PUC-RíO | UERJ | UFMG |
|---|---|---|
Grupos total: 11 (a) Grupos más relacionados: 2
| Grupos total: 25 (b) Grupos más relacionados: 1
| Grupos total: 28 (c) Grupos más relacionados: 2
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En las siguientes descripciones se abordan diversos rasgos de los grupos de investigación afines al eje docente y que nos servirán para dar cuenta de sus alcances y límites.
Un primer criterío comparativo es sobre la accesibilidad en internet a los grupos de investigación. Esta posibilidad de acceso virtual es un aspecto importante en la visibilidad del quehacer académico de cada grupo de investigación, sobre todo en estos tiempos de masificación del internet que posibilita un mayor impacto intelectual. En todos los casos se puede acceder a los grupos a través de los links que los registran como parte del directorío de la CNPq,1 el cual suministra datos básicos de su configuración y no en todos está actualizada dicha información. Otra vía de acceso por internet son las web directas de los grupos de investigación, que mayormente incluyen información adicional a la registrada en la CNPq. Cabe señalar que existen ciertas diferencias en el tipo de información insertadas en dichas web, por ejemplo, en un grupo no se incluyen las tesis vinculadas al grupo mientras que en otros se incluyen sus referencias y el acceso virtual a texto completo.
Observamos que en cuatro de los cinco grupos es posible ingresar a una dirección web específica y activa. En el grupo “Historia de la profesión docente”, de la puc-Río, a pesar que se incluye una web específica, está no se encuentra activa, aunque su registro en CNPq se mantiene actualizado. Un dato diferenciador es que sólo en la web de un grupo (gestrado) se ofrecen links para acceder a información sobre sus actividades, tanto en Youtube como en Facebook.
La trayectoria de los grupos de investigación es otro criterío que nos permite reconocer la temporalidad como un factor de acumulación de experiencia en la gestión académica. Según los datos obtenidos, el de mayor trayectoria es el “Grupo de investigación sobre condición y formación docente” (prodoc) de la ufmg, que data de 1998, y el más joven es el de “Historia de la profesión docente”, creado en 2007. Cuatro grupos han sido creados entre 2002 y 2007. Esta temporalidad nos da una idea de la evolución de estos grupos, que van de cinco a 14 años de vida institucional.
En relación con las líneas específicas de investigación, éstas ayudan a precisar las orientaciones temáticas que articulan las opciones investigativas de los grupos. Estos tipos de líneas oscilan de 2 a 9, según lo registrado en las web de los grupos, y en caso de que no esté activa o no se precise esta información, se ha considerado lo registrado en el CNPq (véase tabla 5). En primer lugar, se nota de forma más explícita la amplitud de las líneas del grupo sobre “Historia de la profesión docente”, que incorpora no sólo como sujeto al docente de educación básica, sino también a otros docentes. También se aprecian los sesgos temáticos en el tratamiento del docente como eje de estudio, que revela en términos globales un panorama muy plural que cubre lo referido a la formación, profesión, trabajo docente, identidad, trayectoria e incluso un aspecto más vinculado a la dimensión personal del docente, como la salud.
Líneas específicas de los grupos de investigación
| Grupos | Líneas especificas |
|---|---|
| puc-Río Grupo de estudios e investigación sobre el profesor y la enseñanza (geppe)(2005) Web activo: http://www.geppe.com.br/Registro en cnpq : http://dgp.CNPq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=0111708NZ8GP1A | (Según web geppe):
|
| puc-Río Historia de la profesión docente (2007) Web no activoRegistro en cnpq : http://dgp.CNPq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=01117084FPW6Z9 | (Según registro en cnpq):
|
| uerjCurrículo, cultura y diferencia (2004)Web activo: http://www.curriculo-uerj.pro.br/Registro en cnpq : http://dgp.CNPq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=0326708EMGDNEW | (Según registro en cnpq):
|
| ufmgGrupo de estudios sobre políticas educacionales y trabajo docente(gestrado)(2002)Web activo: http://www.gestrado.org/Registro en cnpq :http://dgp.CNPq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=0333708Y6FR08H#identificacao Link aYoutube: http://www.youtube.com/gestradoufmgLinka Facebook: https://www.facebook.com/gestradoufmg | (Según web gestrado):
|
| ufmgGrupo de investigación sobre condición y formación docente (prodoc)(1998)Web activo: http://www.fae.ufmg.br/pagina.php?page=prodoc Registro en cnpq :http://dgp.CNPq.br/buscaoperacional/detalhegrupo.jsp?grupo=033370808HT3AJ | (Según web prodoc)
|
La sinergia de los grupos permite describir las relaciones con investigadores, sea de su propia universidad, de otras instituciones del país o del extranjero, y que son un factor importante del potencial impacto del grupo en el campo intelectual de la educación nacional e internacional. La información virtual referida en sus web es desigual entre los grupos de investigación, en uno de ellos no contamos con datos debido a que su página web está desactivada y, en otro, no se provee información sobre sus relaciones internacionales, mientras en los demás, los datos cubren aspectos relativamente diferentes. La tabla 6 revela las interacciones con investigadores de la propia universidad (ejemplo: gestradó), así como con otros de instituciones académicas diferentes, sea en trabajos de investigación conjuntos o en eventos de investigadores. También podemos visualizar las interacciones con el mundo académico internacional a través de la presencia en eventos, o en investigaciones conjuntas con pares de universidades extranjeras. En este último aspecto, el grupo de la uerj es muy preciso en especificar estos convenios.
Sinergias de los grupos de investigación
| Grupos | Dentro de la universidad y a nivel nacional | Líneas especificas |
|---|---|---|
| puc-ríoGrupo de estudios e investigación sobre el profesor y la enseñanza (geppe) | Presentación en congresos nacionales de: Reunião Anual da Associação Nacional de Pesquisa em Educação (anped),a Reunião Anual da Associação Nacional de Pesquisa em Ciências Sociais(anpocs), os Encontros Nacionais de Didática e Prática de Ensino (endipes) | Presentación en congresos internacionales de Luso-Brasileiros de Currículo, os Lusos-Brasileiros de História da Educação e os congressos da Redestrado |
| puc-ríoHistoria de la profesión docente | Sin datos disponibles | Sin datos disponibles |
| uerjCurrículo, cultura y diferencia | Trabajos de investigación con pares de: Procad ufpa- ufpel - ufmt- ufpbAsociado a: Associação Brasileira de Currículo - AbdC | Trabajos de de investigación con pares de: British Columbia University, Canada. Universidade do Porto, Portugal. Universidade de Aveiro, Portugal. Universidad Nacional de San Martinunsam,Argentina.Asociado a: International Association for the Advancement of Curriculum Studies |
| ufmgGrupo de estudios sobre políticas educacionales y trabajo docente(gestrado) | Trabajos de investigación con pares del Programa de Posgrado en Salud Pública (ufmg)y de otras instituciones (cefet-mg, see-mg, smed-bh, uemg, ufes, ufpel) | Participación activa en Red Latinoamericana de Estudios sobre Trabajo Docente (Redestrado)Vínculos con 21 instituciones académicas internacionales. |
| ufmgGrupo de investigación sobre condición y formación docente (prodoc) | Trabajos de investigación con pares desmed - pbh - pucminas - fumec | No se indican |
Respecto al vínculo más orgánico con redes académicas internacionales, el grupo de la UERJ explicita su membrecía a una asociación internacional; GESTRADO utiliza el concepto de “participación activa” para expresar su tipo de vínculo con una red latinoamericana, REDESTRADO -creada en 1999 en el Brasil-, siendo una de sus coordinadoras generales una profesora, que es a la vez coordinadora de dicho grupo (http://www.redeestrado.org/). Además, GESTRADO incorpora en su web la relación que mantiene con 21 instituciones académicas de América Latina, Europa y Canadá. Un dato singular del posgrado en el cual participa este grupo es la oferta de un “doctorado en educación latinoamericano de políticas públicas y profesión docente”, producto de un convenio con entidades de la UNESCO y la Red Kipus (formada por instituciones latinoamericanas de formación docente), cuya coordinadora es también coordinadora de GESTRADO.
En cuanto a la producción de fuentes académicas sobre el sujeto docente, los datos aportados en las web de los grupos de investigación son incompletos, dado que en dos casos no hay información disponible sobre la producción de los docentes y alumnos (véase tabla 7). De los otros tres grupos, en dos de ellos se cuenta con información más completa sobre la producción de los docentes (GESTRADO y GEPPE), en la cual se destaca, leyendo sus títulos y resúmenes, que aproximadamente 70% y más de su producción está relacionada con el sujeto docente como tema de estudio. Esta información podría variar si se analizaran los curriculos académicos de los docentes investigadores de cada grupo en la plataforma LATTES.2Tomando en cuenta el año de creación de los grupos, los docentes de GESTRADO han producido, entre libros y artículos, 2.5 textos por año y los de GEPPE dos textos por año.
Producción intelectual de grupos de investigación más relacionados con el estudio del docente de educación básica a partir de su año de creación
| Grupos | Docentes | Alumnos-tesis |
|---|---|---|
| puc-ríoGrupo de estudios e investigación sobre el profesor y la enseñanza (geppe)(2005) | 9 de 12 libros (2009-2010)5 de 6 artículos (2008-2010)Total: 14 | Doctorado (2006-2010): 2 de 6Maestría (2007-2011): 3 de 7Total: 5 |
| puc-ríoHistoria de la profesión docente (2007) | Sin datos disponibles | Sin datos disponibles |
| uerjCurrículo, cultura y diferencia (ccd)(2004) | 2 de 13 librosSin datos de artículos | Doctorado (2006-2009): 6 de 16Maestría (2004-2011): 11 de 39Total: 17 |
| ufmgGrupo de estudios sobre políticas educacionales y trabajo docente (gestrado)(2002) | 13 de 19 libros (2003-2012) 12 de 17 artículos (2004-2011) Total: 25 | Doctorado (2007-2011): 2 de 7 Maestría (2002-2011): 7 de 13Total: 9 |
| ufmgGrupo de investigación sobre condición y formación docente (prodoc)(1998) | Sin datos | Sin datos |
Para ambos grupos el número de libros es mayor que el de artículos, en el caso de GEPPE es casi el doble y en el de GESTRADO es ligeramente mayor. Los 13 libros de investigadores de este último grupo son coautorías y compilaciones, en un 60% de aportes de investigadores de otros países como fruto de los seminaríos de la Red Latinoamericana de Estudios sobre Trabajo Docente (REDES-TRADO) y otros. En general se tratan de temáticas vinculadas a la política educativa y trabajo docente, así como a las condiciones del trabajo docente. En GEPPE las fuentes mayoritarias son capítulos de libros y sólo un libro de compilación, destacándose las temáticas de las condiciones del trabajo docente y las trayectorias docentes.
En torno a los alumnos, se pudo discriminar que las tesis más relacionadas con la temática docente en el doctorado representan en los grupos entre el 28 y 37%; en el caso de las tesis de maestría, las proporciones oscilan entre el 28 y el 53 por ciento.
Considerando sólo los dos grupos con información más completa (GEPPE y GESTRADO), la producción intelectual global de docentes y alumnos, para el primero es de 19 fuentes, y para el segundo de 34; en términos anuales, GEPPE produce 2.7 y GESTRADO 3.4 fuentes académicas.
Otro indicador concierne al tamaño del personal involucrado en dichos grupos de investigación, aspecto que contribuye a describir más completamente el perfil de los grupos en tanto capacidades humanas reales para el desarrollo de sus actividades. Se puede señalar que los grupos cuentan con entre 4 y 16 investigadores, y entre 12 y 48 alumnos involucrados en sus actividades académicas. En términos comparativos, GESTRADO es el que cuenta con más personal, llegando a 48 participantes, seguido por CCD con 30 miembros; en el otro extremo se sitúa GEPPE, con sólo 12 integrantes. Desde una mirada global, existen 50 docentes investigadores y 90 alumnos involucrados en grupos de investigación más relacionados con el estudio del docente (véase tabla 8).
Personal involucrado en los grupos de investigación
| Grupos | Docentes | Alumnos | Total |
|---|---|---|---|
| puc-RíoGrupo de estudios e investigación sobre el profesor y la enseñanza (geppe) | 4 | 8 | 12 |
| puc-RíoHistoria de la profesión docente (hpd) | 11 | 10 | 21 |
| uerjCurrículo, cultura y diferencia (ccd) | 7 | 23 | 30 |
| ufmgGrupo de estudios sobre políticas educacionales y trabajo docente (gestrado) | 12 | 36 | 48 |
| ufmgGrupo de investigación sobre condición y formación docente(prodoc) | 16 | 13 | 29 |
| Total | 50 | 90 | 140 |
En esta parte presentaremos un análisis descriptivo de las 29 tesis reportadas en las web de los tres grupos de investigación que las insertan con acceso completo entre 2006-2011; de éstas 11, son tesis de doctorado (37%) y 18 de maestría (62%).
Como se aprecia en la tabla 9, el grupo CCD de la UERJ es el de mayor producción de tesis de posgrado y presenta una mayor continuidad de tesis de maestría y en menor medida de las de doctorado; en los otros la discontinuidad es mayor, pues se da entre tres y cuatro años de ausencia de tesis. El rango de tesis concluidas es entre uno y tres en ese mismo período. Tomando en conjunto a los tres grupos y considerando el período 2006-2011, éstos llegan a producir como promedio 1.8 tesis de doctorado anuales y 2.3 tesis de maestría sobre temas relacionados con el docente de educación básica; en ese mismo período de tiempo, sumando ambos tipos de tesis, se han producido en total 4.8 tesis por año.
Trayectoria de producción de tesis relacionadas con el docente de educación básica en grupos de investigación 2006-2011
| Grupos | 2006 | 2007 | 2008 | 2009 | 2011 | 2010 | Subtotal | Total | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| UERJ Currículo, cultura y diferencia (CCD)(2004) | Doctorado | 2 | 1 | 1 | 2 | 6 | |||
| Maestría | 1 | 3 | 1 | 2 | 1 | 1 | 9 | 15 | |
| UFMG Grupo de estudios sobre políticas educacionales y trabajo docente (GESTRADU) (2002) | Doctorado | 1 | 1 | 2 | |||||
| Maestría | 2 | 1 | 3 | 6 | 8 | ||||
| PUC-RíoGrupo de estudios e investigación sobre el profesor y la enseñanza(GEPPE) (2005) | Doctorado | 1 | 2 | 3 | |||||
| Maestría | 1 | 1 | 1 | 3 | 6 | ||||
| Total | 4 | 6 | 5 | 5 | 3 | 6 | 29 |
Las tendencias temáticas de las 27 tesis producidas en el período 2006-2011, han sido clasificadas en seis ejes temáticos, de los cuales, como se aprecia en la tabla 10, formación docente y condiciones-características del trabajo docente, representan algo más del 70% del total. Podemos observar que cada grupo de investigación ha logrado promover tesis de posgrado relacionadas con el docente de educación básica en al menos dos de los seis ejes temáticos.
Ejes temáticos específicos de tesis sobre el docente de educación básica 2006-2011 relacionados con el estudio del docente de educación básica a partir de su año de creación
| UERJ Currículo, cultura y diferencia(CCD) | UFMG Grupo de estudios sobre políticas educacionales y trabajo docente(GESTRADO) | PUC-Río Grupo de estudios e investigación sobre el profesor y la enseñanza(GEPPE) | Total | |
|---|---|---|---|---|
| Formación Docente Dias (2009); Matos (2009); Diaz (2008); Cassia (2006); Barros (2006); Andrade (2009); Rodrigues (2009); Cavalcanti (2008); Garcia (2007); Moura (2007), Benigno (2006); Rosemary (2008) | 12 | 1 | 13 | |
| Condiciones-características del trabajo docenteCoelho (2011); Boy (2011); Pinto (2009); Silva (2007); Araújo (2007); Neves (2008); Carvalho (2006); Kraemer (2010); Gil (2008) | 5 | 4 | 9 | |
| Políticas Educativas y trabajo docenteSilva (2011); Lima (2011); Melo (2010) | 3 | 3 | ||
| Trayectoria docenteNascimento (2007); Mury (2011) | 1 | 1 | 2 | |
| Representaciones sobre el trabajo docenteCarneiro (2007) | 1 | 1 | ||
| TIO y trabajo docenteVelloso (2010) | 1 | 1 | ||
| Total | 15 | 8 | 6 | 29 |
A través de este estudio se ha explorado cómo está siendo investigado el docente de educación básica en los posgrados de excelencia del Brasil. Para ello, se identificaron los posgrados que obtuvieron las mejores calificaciones en la evaluación CAPES 2010: UFMG, UERJ y PUC-Río, cuyos programas de maestría se iniciaron, como promedio, hace 40 años y los de doctorado hace 22 años. Ello nos indica una trayectoria de gestión académica que se fue consolidando a partir de las maestrías para luego establecer los doctorados; en ambos casos, el de mayor tradición es el posgrado en educación de la PUC-Río.
Los programas analizados presentan al menos una línea y uno o dos grupos de investigación que abordan la temática del docente de educación básica, desde aspectos referidos a su formación, profesión y trabajo profesional.
El docente de educación básica está siendo investigado en cinco grupos de investigación en los tres posgrados de excelencia, cuyas características han sido sistematizadas en diferentes aspectos. En primer lugar, estos grupos muestran un buen nivel de accesibilidad en internet a su vida académica, con excepción de uno, los otros cuatro mantienen activas sus páginas web particulares; son accesibles también a través del directorio de la CNPq. En segundo lugar, son grupos con una trayectoria institucional media de 9 años. En tercer lugar, los grupos desarrollan sus trabajos a través de dos y hasta nueve líneas específicas de investigación; el grupo de “Historia de la profesión docente” de la PUC-Río, es el que cuenta con más líneas y cuya web no se encuentra activa. En cuatro de los cinco grupos se presenta información sobre las sinergias con otros investigadores del país y en tres es posible reconocer sinergias internacionales desde la presencia de sus investigadores en eventos académicos, investigaciones conjuntas con pares de otras universidades y liderazgo en una red latinoamericana. En cuarto lugar, la producción de fuentes académicas sobre el docente de educación básica se produce tanto en las tesis de los alumnos, que representan como media el 36% en tres grupos y, en mayor proporción, aproximadamente 70% en las publicaciones de los docentes (libros y artículos) de dos grupos. Parte importante de la producción intelectual de los docentes de los posgrados se ha desarrollado en función a los temas: política educativa y trabajo docente; condiciones-características del trabajo docente, y trayectorias docentes. En quinto lugar, el personal involucrado en los cinco grupos de investigación revela la presencia de docentes y alumnos del posgrado en todos ellos, llegando a sumar 140 personas, de las cuales el 64% son alumnos. Con base en la información disponible, GESTRADO, el grupo con 10 años de trayectoria y mayor personal, es el que presenta mayor cantidad de productos de fuentes académicas.
En el período 2006-2011, el docente de educación básica ha sido investigado a través de 29 tesis de posgrado promovidas por tres grupos de investigación, con mayor número en el nivel de maestría (62%); se llegan a producir, como promedio, 1.8 tesis de doctorado anuales y 2.3 tesis de maestría. Las tesis con temas sobre formación docente y condiciones-características del trabajo docente, representan algo más del 70% del total.
La descripción realizada en esta investigación documental permite confirmar la institucionalización progresiva de un campo de estudio sobre el docente de educación básica a través de los posgrados en educación de excelencia. Ésta es una institucionalidad abierta a la evaluación de su calidad y a la transparencia de información sobre sus actividades y evaluaciones periódicas reguladas desde el Estado como parte de políticas públicas de investigación. El acceso vía internet de las evaluaciones realizadas por CAPES, la información básica estandarizada de la CNPq de los grupos e investigadores y los datos aportados en las páginas web directas de los programas de posgrado y grupos de investigación, son parte de una plataforma de visibilización que contribuye a sostener los “ciclos de credibilidad” del campo científico. Estos ciclos, según Latour y Woolgar (citado en Massau y Ferreira, 2010), permiten a los investigadores practicar su quehacer científico invirtiendo en aquellos factores que reviertan posteríormente en la reproducción de su propia actividad, legitimándola y obteniendo mayor reconocimiento. La constitución del docente de educación básica como un campo de estudio requiere de una institucionalidad sinérgica y de largo plazo, la cual es posible alimentar desde los posgrados en educación, con el fin de avanzar en la acumulación, discusión y síntesis de estudios que reduzcan la dispersión o fragmentación de esfuerzos por comprender aspectos sobre la formación, profesión y trabajo profesional del docente, así como sobre su persona.
La web de la cnpq incluye un acceso al directorio de grupos de investigación: http://www.cnpq.br/gpesq/apresentacao.htm.
Esta plataforma se implementó desde fines de la década de los noventa por el cnpq a través de la cual los docentes actualizan periódicamente por internet sus actividades y producciones académicas, siendo información de disponibilidad pública (http://lattes.cnpq.br/).