La lectura en alumnado hispanohablante con trastorno del desarrollo del lenguaje. Una revisión | Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología

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La capacidad para utilizar el lenguaje está claramente por debajo de lo esperable según la edad y eso no se explica por otro trastorno del desarrollo neurológico, deficiencia sensorial o condición neurológica, incluidos los efectos de infecciones o lesiones cerebrales (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">Organización, 2021</a>).Este trastorno ha recibido otros nombres, siendo muy común el de trastorno específico del lenguaje (TEL) (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0225">Aguado et al., 2015</a>). A lo largo de este texto se utilizan indistintamente ambas denominaciones, tratando de respetar la utilizada en los trabajos que se citen.La descripción del TDL que ofrece la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">Organización, 2021</a> no considera posibles dificultades en el lenguaje escrito. Sin embargo, la lectura es una actividad muy compleja en la que se pueden dar problemas por distintas causas. Existen razones empíricas para considerar que la conciencia fonológica, el vocabulario, la conciencia morfológica, la habilidad para construir inferencias o la habilidad sintáctica son, entre otros, componentes importantes de la habilidad lectora (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Duke y Cartwright, 2021</a>). La frecuencia con la que esos componentes se ven afectados en las personas con TDL hace pensar que pueden producirse problemas de lectura entre ellas.Una revisión de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205">Vargas (2020)</a> localiza cuatro investigaciones sobre habilidades de lectura emergente en preescolares con TEL. En ellas se encuentra que este grupo presenta resultados inferiores a lo esperado en: conocimiento alfabético, conciencia fonológica, conciencia de lo impreso, lenguaje oral o habilidades narrativas. Estas habilidades y conocimientos están entre los predictores más importantes del nivel alcanzado en decodificación y comprensión lectora (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0150">National, 2008</a>).En distintos estudios revisados por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0250">Buil (2016)</a> encontramos datos bastante heterogéneos sobre la prevalencia de las dificultades de lectura en el alumnado con TDL, que se sitúa entre 12.5 y 89%. El TDL y el trastorno del desarrollo del aprendizaje de la lectura o dislexia tienen bastantes puntos en común y esto ha hecho plantearse la hipótesis de que pudiera tratarse del mismo trastorno o de distintos subtipos de un problema. El alumnado con TDL también muestra un rendimiento significativamente inferior al de alumnado de su misma edad en escritura y en varios de sus componentes: calidad global, extensión, gramática, vocabulario y precisión u ortografía (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0110">Graham et al., 2020; Joye et al., 2019</a>). Aunque la escritura es una habilidad distinta de la lectura, también es cierto que ambas comparten buena parte de sus procesos y parecen ser interdependientes.Según <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0220">Adlof y Hogan (2018)</a> la teoría más aceptable en la actualidad es que TDL y dislexia son trastornos diferentes, aunque se asocian con bastante frecuencia. La concurrencia de ambos trastornos depende de los criterios que se empleen para diagnosticarlos. Si no se emplea un criterio de discrepancia entre el cociente intelectual y el rendimiento para diagnosticar la dislexia, habría entre 31 y 35.6% de solapamiento entre TDL y dislexia.A pesar de la idea anterior, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0220">Adlof y Hogan (2018)</a> también señalan que en los casos de dislexia sin TDL es frecuente encontrar niveles de habilidades de lenguaje (distintas a las habilidades fonológicas), como vocabulario, repetición de oraciones, comprensión de estructuras sintácticas, más bajos que en el alumnado sin trastornos del desarrollo. No está claro hasta qué punto esto puede ser consecuencia de una experiencia menor o de menor calidad con la lectura.Los problemas de lectura en el alumnado con TDL parecen ser persistentes. Un estudio de seguimiento con una muestra considerable de alumnado con TEL (239 a los siete años, 44 a los 16) muestra cómo entre los siete y los 16 años sus puntuaciones en precisión lectora son significativamente bajas, al igual que las puntuaciones en comprensión lectora entre los 11 y los 16. En todos los casos sus puntuaciones estuvieron más de una desviación típica por debajo de la media del grupo normativo (St. <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0185">Clair et al., 2010</a>).Con respecto a la intervención en estas dificultades, no parece haber estudios de síntesis sobre la mejora de las habilidades de lectura en alumnado con TDL. Como ejemplo, una revisión reciente de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0160">Rinaldi et al. (2021)</a> considera como áreas de intervención la fonología, el vocabulario, la morfosintaxis y las habilidades narrativas. Solo se hace referencia a la lectura como recurso para la mejora de esas áreas, por ejemplo, mediante la lectura compartida, y a dos estudios en los que se empleó algún programa de iniciación a la lectura.Otra revisión sistemática, de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0245">Bahamonde et al. (2021)</a> sobre la investigación realizada entre 2000 y 2020 acerca de la intervención en TDL encuentra siete investigaciones que tienen como contenido «lenguaje y alfabetización». Como sucedía en la revisión de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0160">Rinaldi et al. (2021)</a> buena parte de esas investigaciones no ofrece resultados sobre lectura, ya que se utiliza la lectura compartida como recurso para el desarrollo del lenguaje oral. Solo dos investigaciones aportan información sobre resultados en lectura.La revisión de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0230">Al Otaiba et al. (2009)</a> encontró cinco investigaciones sobre mejora de la conciencia fonológica en alumnado con TEL y otras cuatro sobre intervenciones en aula para la mejora de la conciencia fonológica en alumnado con TEL y/o trastorno del habla. Estas investigaciones eran muy diversas en cuanto a su calidad metodológica, intervenciones empleadas, pruebas de evaluación y resultados obtenidos. Aunque la mayoría de sus resultados eran medidas de conciencia fonológica, se encontraron algunos resultados positivos en medidas de conocimiento de las letras o lectura.Fuera de los estudios citados en estas revisiones existe, al menos, una investigación de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190">Takala (2006)</a> que comprobó los efectos sobre la lectura de la enseñanza recíproca en alumnado con desarrollo típico y con TEL.El objetivo de la presente revisión es sintetizar la información disponible acerca del nivel de lectura en alumnado hispanohablante con TDL y sobre la eficacia de las intervenciones para mejorar sus habilidades lectoras.MétodoLocalizaciónEl primer paso de esta revisión fue la localización de estudios sobre el nivel de lectura o sobre la mejora de la habilidad lectora en alumnado con TDL. La búsqueda de investigaciones se realizó con el metabuscador UNIKA, con el perfil de psicología, que accede a más de 50 bases de datos, entre las que se encuentran ScienceDirect, MEDLINE, JSTOR, PsycInfo, Dialnet o SciELO. Esto se complementó con búsquedas en las bases de datos ERIC, IRESIE y Google Académico (limitada a los 125 primeros resultados), Repositorio de la Universidad Andrés Bello y en las referencias de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0230">Al Otaiba et al. (2009)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0245">Bahamonde et al. (2021)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130">Joye et al. (2019)</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205">Vargas (2020)</a>.Generalmente se utilizó la combinación de palabras clave: LECTURA, TRASTORNO, LENGUAJE. En UNIKA se empleó también la combinación: TEL, LECTURA. En Google Académico se añadió LECTORA, TRASTORNO, LENGUAJE. En ERIC se empleó LANGUAGE, IMPAIRMENT, READING, filtrando después los resultados de investigaciones realizadas en países hispanohablantes.SelecciónSe seleccionaron estudios que cumplían con los siguientes criterios:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0010"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0020">1.Se comparan los resultados de lectura de alumnado con TDL con los resultados de un grupo de control. En los estudios para estimar el nivel de lectura del alumnado con TDL el grupo de control debe estar formado por alumnado sin TDL.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0025">2.Los participantes son hispanohablantes o bilingües y son evaluados en español.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0030">3.Hay datos suficientes para calcular el tamaño del efecto en alguna medida de lectura.</li></ul>Se aceptaron medidas de lectura de precisión, velocidad, fluidez y comprensión. Se descartaron las medidas de antecedentes de la lectura, como conciencia fonológica, velocidad de denominación o denominación de letras. Sin embargo, sí que se admitieron medidas en las que se combinaba la lectura de letras con otras unidadesmayores como sílabas, palabras o pseudopalabras, por ejemplo, la escala de «Identificación de letras y palabras» de la batería «Language survey-revised».En el caso de estudios en los que hubiese coincidencia de autores se analizaron cuidadosamente los que pertenecían al mismo proyecto de investigación, descartando los trabajos que fueran evaluaciones de parte de la muestra de un trabajo mayor, por ejemplo: <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0295">Acosta, Ramírez, Del Valle y Hernández (2016)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0305">Coloma, Sotomayor et al. (2015)</a> o <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0195">Tapia (2016)</a>. La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> muestra información adicional sobre los motivos por los que se descartaron algunos estudios.<elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia>Entre los estudios seleccionados se incluyó el de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145">Mesa et al. (2013)</a> a pesar de que indica que sus participantes tenían retraso del lenguaje.CodificaciónDe cada estudio se extrajeron los siguientes datos: número de participantes, tipo de grupo de control, edad de los participantes con TDL, criterios de emparejamiento o selección del grupo de control, país de procedencia de la muestra, criterios para el diagnóstico de TDL, punto de corte en la evaluación de lenguaje para el diagnóstico de TDL y medias y desviaciones típicas de los resultados de lectura.Se consideró la posibilidad de calcular el tamaño del efecto del TDL sobre el rendimiento en lectura a partir de otras alternativas como pruebas T o pruebas F en el caso de que no se ofrecieran la media y desviación típica de los resultados, pero no se encontró ningún caso en que se pudiera aplicar.Las medidas de velocidad se ajustaron para que siguieran todas la misma dirección, ya que aparecían en distintas escalas como palabras por minuto (una puntuación mayor indica una velocidad mayor) o tiempo de lectura (una puntuación mayor indica una velocidad menor).SíntesisEn los casos en que se localizaron varios estudios acerca de una misma variable y metodológicamente similares se realizó un metaanálisis de sus resultados. Para respetar la independencia de los efectos se procedió de la siguiente forma:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0005"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005">1.En el caso de haber distintos grupos de comparación, por ejemplo, en <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Guirado-Moreno et al. (2021)</a>, que compara un grupo de participantes con TDL con dos grupos de control distintos, se seleccionó el control con desarrollo típico del lenguaje, que es el más usual.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010">2.Cuando se localizaron varios estudios de seguimiento de la misma muestra solo se incluyó uno de ellos en el metaanálisis, el que tenía la mayor muestra. Por ejemplo, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0260">Coloma et al. (2018)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0285">De Barbieri et al., 2016</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Lafont (2018)</a> evalúan a la misma muestra en distintos cursos. Si el nivel de lectura se medía en estudios de intervención se daba preferencia a las medidas realizadas antes de la intervención o pretest.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015">3.En el caso de haber varias medidas de un mismo tipo, por ejemplo, se mide la fluidez mediante una prueba de eficiencia en lectura de palabras y también mediante una prueba de velocidad lectora de un texto, se elige solo una prueba según el siguiente cuadro de prioridades:</li></ul>Así, para seleccionar una medida de lectura se dio prioridad a las medidas de comprensión sobre las de decodificación. Entre las medidas de decodificación se dio prioridad a las de fluidez sobre las de precisión y en cualquier aspecto de la lectura se dio prioridad a las pruebas en las que se valoraba la lectura de textos sobre otras alternativas.La intención de estas decisiones era dar preferencia a medidas de lectura lo más semejantes posible a las situaciones naturales de lectura que se suelen evaluar en las escuelas. El orden de prioridad de los distintos tipos de medidas se puede encontrar en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>.<elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia>El cálculo de los tamaños del efecto de los estudios, del tamaño del efecto combinado para cada aspecto de la lectura, de la heterogeneidad de los resultados, del posible sesgo de publicación y la identificación de posibles moderadores se realizaron mediante la aplicación MAVIS (<a href="http://kylehamilton.net/shiny/MAVIS/">http://kylehamilton.net/shiny/MAVIS/</a>), siguiendo un modelo de efectos aleatorios. En el cálculo del tamaño del efecto combinado se estimó la varianza mediante la máxima verosimilitud restringida. La identificación de sesgo de publicación y el análisis de posibles moderadores se realizaron en casos en que se combinasen 10 o más resultados. Los posibles sesgos de publicación se valoraron mediante un test de regresión para la asimetría del diagrama de embudo. La identificación de moderadores se realizó mediante un test de heterogeneidad de los resultados de los subgrupos.ResultadosSe localizaron 18 publicaciones que cumplían los criterios de inclusión y evaluaban muestras independientes. En estas publicaciones se encontraron 17 comparaciones entre el nivel de lectura de una muestra con TDL y un grupo de control. En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0030">tabla 2</a> se puede encontrar la referencia de los estudios en los que se realizan este tipo de comparaciones. También se encontraron cuatro estudios en los que se comparaba el progreso en lectura de un grupo con TDL que recibía una intervención con el progreso de un grupo de control que no la recibía.<elsevierMultimedia ident="tbl0030"></elsevierMultimedia>En estos estudios se encontraron datos de 369 participantes con TDL y 879 controles, con edades entre los cinco y los 16 años, procedentes de España, Chile y Colombia. Los criterios para la selección del alumnado con TDL en los estudios seleccionados fueron variables; por ejemplo: una prueba de lenguaje, pruebas de lenguaje e inteligencia o pruebas de lenguaje e inteligencia complementadas por otras como pruebas de audición, movilidad orofacial o descarte de trastornos neurológicos. Varios de los estudios realizados en Chile indican que el alumnado con TDL fue diagnosticado según el <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Decreto, 2010</a>.El punto de corte en las pruebas de lenguaje también es diverso. Algunos estudios no lo indican y otros emplean criterios como un percentil menor que 10, 15 o 25, 1, 1.5 o 2 desviaciones típicas por debajo de la media o dos años de retraso. Entre las pruebas empleadas para valorar el déficit en lenguaje están distintas versiones del test CELF, test ITPA, test de gramática de Toronto, o BLOC-SR. En 10 de los estudios localizados no se especifica qué prueba o pruebas de lenguaje se utilizaron para establecer el diagnóstico.En la mayoría de los estudios el grupo de comparación estaba formado por alumnado con desarrollo típico del lenguaje, casi siempre elegidos por realizar el mismo curso o tener la misma edad que el alumnado con TDL. En un caso se indica, simplemente que provenían de los mismos centros escolares. Entre las 17 comparaciones del nivel de lectura, en una de ellas el grupo de control estaba formado por alumnado con dislexia. En otra estaba formado por alumnado con antecedentes de retraso del lenguaje. Estas dos se analizaron separadamente. En los cuatro estudios de intervención, en uno el grupo de control estaba formado por alumnado con desarrollo típico del lenguaje y en los otros tres por alumnado con TDL.Comparaciones del nivel de lecturaLos tamaños del efecto de las comparaciones en lectura entre alumnado con TDL y alumnado con desarrollo típico del lenguaje se pueden encontrar en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 3</a>.<elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia>Nota. K = número de comparaciones combinadas, N = número de participantes con TDL, TE = tamaño del efecto, IC = intervalo confidencial del tamaño del efecto, I2 = grado de heterogeneidad, Q = Q de Cochran o estadístico de heterogeneidad. Una p < .05 se indica como * y una p < .01 como **En el análisis de moderadores de los resultados de lectura y resultados de decodificación no se encontraron diferencias significativas según si el grupo de control excluía o no a alumnado con bajos resultados en lectura o bajo rendimiento, según edad (comparando muestras de cinco a seis años y de siete años en adelante o comparando de cinco a ocho años y de nueve años en adelante), según la procedencia (España o América) o según los criterios para seleccionar al alumnado con TDL (evaluación, como mínimo, de lenguaje, capacidad intelectual y audición o solo de algunos de esos aspectos). En el caso de la lectura, no hubo diferencias significativas según si el resultado procedía de una medida de comprensión lectora o de decodificación (precisión o fluidez). En la decodificación, no hubo diferencias significativas según si el resultado procedía de una prueba de fluidez o de una prueba de precisión lectora.No se encontró riesgo de un sesgo de publicación en los resultados generales de lectura (p = .48) ni en los de decodificación (p = .73). El número de seguridad fue 1.495 para lectura y 704 para decodificación, es decir, sería necesario añadir ese número de estudios nulos para que el tamaño del efecto dejara de ser significativo.En los dos estudios en los que se compara a alumnado con TDL con alumnado con dislexia (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Guirado-Moreno et al., 2021</a>) o retraso de lenguaje (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165">Sanz-Torrent et al., 2010</a>) el alumnado con TDL obtuvo resultados inferiores en comprensión de textos (TE = -1.20) y comprensión de frases (TE = -.68). Los resultados de los participantes fueron mayores en los participantes con TDL en fluidez lectora (TE = 1.03). En ninguna de estas comparaciones las diferencias llegaron a ser significativas y hay que tener en cuenta que entre ambos estudios solo sumaban nueve participantes con TDL y 8 en los grupos de control.Evolución de las dificultadesTal como se ha indicado anteriormente, se localizaron varios estudios que evaluaban a la misma muestra de alumnado con TEL en distintos momentos (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0260">Coloma et al., 2018; De Barbieri et al., 2016; Lafont, 2018</a>), comparando su nivel de lectura con el de compañeros con desarrollo típico del lenguaje en 1°, 2° y 4° curso de Educación Primaria. El tamaño del efecto de las diferencias en decodificación y comprensión se puede apreciar en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 4</a>.<elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia>Puede parecer que en los datos de 4° curso se refleja una mejora en el rendimiento lector de los participantes con TEL. Sin embargo, es preciso saber que el emparejamiento con el grupo de comparación con desarrollo típico del lenguaje se hacía por curso. Mientras que en 1° y 2° las edades del grupo con TEL y del grupo de comparación eran similares, en 4° curso la edad media del grupo con TEL era un año mayor que la edad media del grupo de comparación. Por otra parte, también es necesario mencionar que el alumnado con TEL estaba recibiendo apoyo fonoaudiológico, al menos en 1° y 2° curso.Efecto de las intervenciones para la mejora de la lecturaSe encontraron diferencias considerables en la formación de los grupos de comparación de los cuatro estudios de intervención, de modo que se describirán sus resultados en lugar de realizarse un metaanálisis con ellos.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0290">Acosta, Ramírez, Del Valle y de Castro (2016)</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0295">Acosta, Ramírez, Del Valle y Hernández (2016)</a> compararon a 34 participantes con TEL, de cinco a 11 años de edad, con otros 34 con desarrollo típico del lenguaje. El programa de intervención constaba de 144 sesiones de 40 minutos, a lo largo de 18 meses y fue aplicado por logopedas, durante el horario escolar, en aulas de Audición y Lenguaje. En la intervención se trabajaron habilidades narrativas, morfosintácticas, identificación de letras, conciencia fonológica, denominación y lectura.Los resultados indican que entre el pretest y el postest, el grupo con TEL experimentó una mejora significativa en las siguientes escalas del test PROLEC-R: Igual-diferente (TE = 1.06), Lectura de palabras (TE = 1.01), Lectura de pseudopalabras (TE = 1.00), Estructuras gramaticales (TE = 1.09), Signos de puntuación (TE = .85), Comprensión de oraciones (TE = .81) y Comprensión de textos (TE = 1.18).En el mismo intervalo, el grupo de control también experimentó mejoras, aunque en varias escalas no fueron tan notables como las del grupo con TEL: Igual-diferente (TE = 1.14), Lectura de palabras (TE = .66), Lectura de pseudopalabras (TE = .54), Estructuras gramaticales (TE = 1.12), Signos de puntuación (TE = .33 no significativo), Comprensión de oraciones (TE = .62) y Comprensión de textos (TE = .61).Los tres trabajos que se presentan a continuación forman parte de una serie de estudios dirigidos por la profesora Alicia Jofré en la Universidad Andrés Bello de Chile. En todos ellos, los procedimientos y las intervenciones son similares, aunque hay diferencias en los textos empleados y en las pruebas de evaluación de la lectura.El estudio de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0240">Aracena et al. (2012)</a> es el único en el que se puede considerar que existía un grupo de control equivalente. Participaron 21 alumnos de nueve a 10 años con TEL y un grupo de control de 19 alumnos con TEL de centros de las mismas regiones y con nivel socioeconómico similar. No se describe con claridad cómo se seleccionaron ni cuáles fueron los criterios para determinar que tenían TEL, salvo el hecho de que habían recibido un diagnóstico fonoaudiológico.La intervención fue un programa de estimulación en el que se trabajaban textos en 12 sesiones grupales de 30 a 45 minutos. En cada sesión se leía un cuento, este era recontado por los participantes, se realizaban actividades sobre él y se concluía respondiendo a preguntas sobre el texto. Entre las actividades se podían encontrar algunas de conciencia silábica, vocabulario, sintaxis, localizar información, ordenar sucesos o describir personajes y escenas.Los resultados han sido calculados a partir de la descripción de los niveles alcanzados en las escalas de lectura de Spache, asignándoles valores ordinales. Antes de la intervención, la diferencia entre el grupo experimental y el grupo de control era no significativa y corregible. El tamaño del efecto del programa de estimulación fue .77.En el estudio de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0255">Castro et al. (2011)</a> el grupo experimental estuvo formado por 26 alumnos de siete a nueve años y el grupo de control por 25 alumnos, todos ellos con TEL. Sin embargo, antes de comenzar la intervención había una diferencia significativa y muy grande en los resultados de ambos grupos en cuanto al máximo nivel alcanzado en las escalas de Spache, con TE = 1.78 a favor del grupo de control. Por tanto, se tratan los resultados como en un diseño con medidas antes y después de la intervención.El efecto producido en el grupo experimental fue 1.02. En el mismo periodo de tiempo, el progreso del grupo de control tuvo un efecto de .19. Sin embargo, al finalizar la intervención, el grupo experimental aún tenía un resultado inferior al que se encontró en el grupo de control antes de la intervención.Finalmente, en el estudio de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Etchepare et al. (2013)</a> participó un grupo experimental de 15 alumnos y un grupo de control con 17, todos ellos con TEL. En este estudio se trabajó con seis sesiones de 45 minutos.A pesar de que en esta investigación se emplearon tres pruebas de lectura: prueba de nivel lector de Navarrete, escalas de Spache y test CLP, la forma de evaluar y presentar los resultados no permite calcular la equivalencia entre el grupo experimental y el de control. En el caso del test CLP los participantes fueron evaluados con distintos niveles de la prueba, pero dado que cada participante fue valorado con el mismo nivel en el pretest y el postest, es posible calcular cuál fue el progreso. En el grupo experimental se produjo una mejora no significativa con un TE .52. En el mismo intervalo, el grupo de control tuvo una mejora con un TE = .10, también no significativa.DiscusiónLa información analizada en esta revisión muestra cómo el alumnado con TDL obtiene un nivel de lectura menor que sus compañeros con desarrollo típico del lenguaje. Estas diferencias se aprecian en todos los aspectos de la lectura valorados: comprensión, fluidez y precisión y no han podido ser explicadas por cuestiones como la edad, procedencia, criterios de selección de los participantes o forma de evaluar la lectura. Los datos de seguimiento de una de las muestras hacen pensar que estas dificultades son persistentes, al menos entre 1° y 4° curso de Educación Primaria. Los escasos datos sobre resultados de intervenciones de mejora indican que con estas se producen una mejora de los grupos con TDL en lectura, mayor que la de los grupos de control, sin que se puedan establecer conclusiones sólidas porque solo en un estudio se pudo considerar que el grupo de control y el grupo con TDL fueran equivalentes antes de comenzar la intervención.La constatación de dificultades de lectura entre el alumnado con TDL concuerda con datos anteriores que indican que entre el alumnado con TEL se encuentra una proporción de dificultades lectoras mayor a la que se puede esperar entre la población general (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0250">Buil, 2016</a>) o que los preescolares con TEL tienen dificultades en distintas habilidades predictoras del aprendizaje de la lectura (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205">Vargas, 2020</a>).En esta revisión se ha estimado que el nivel medio de lectura del alumnado con TDL es significativamente inferior al del alumnado con desarrollo típico del lenguaje (TE = -1.51). La diferencia es el doble de grande que la que se ha observado, por ejemplo, en el alumnado con trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), en el que se ha calculado un TE = -.73 (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0105">Frazier et al., 2007</a>). Esto es reseñable, ya que se estima que aproximadamente un tercio del alumnado con TDAH tiene asociado un trastorno de aprendizaje de la lectura.En alumnado con implante coclear se ha calculado un TE = -1.24 en precisión lectora, en comparación con compañeros sin problemas de audición (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0210">Wang et al., 2021</a>). El efecto calculado para el alumnado con TDL ha sido bastante similar: TE = -1.17. Sin embargo, en fluidez y comprensión los resultados del alumnado con implante coclear fueron TE = -.67 y TE = -1.39, mientras que los del alumnado con TDL fueron más bajos: TE = -1.09 y TE = -1.73.Estos resultados indican que las dificultades de lectura del alumnado con TDL son considerables, haciendo pensar que deberían tenerse en cuenta a la hora de diseñar intervenciones de mejora y quizá también como posible indicador para la detección tras la Educación Infantil.Los datos de seguimiento de una muestra de alumnado con TDL entre 1° y 4° de Educación Primaria han puesto de manifiesto que las dificultades, tanto en decodificación como en comprensión lectora persisten a lo largo del tiempo, al igual que se encontró en el seguimiento de St. <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0185">Clair et al. (2010)</a>. Ha resultado llamativo constatar cómo al mantenerse el criterio de formar el grupo de control con alumnado con desarrollo típico del lenguaje del mismo curso, en la evaluación de 4° de primaria la edad media del grupo de control era un año inferior a la edad media del grupo con TDL, indicando que una parte considerable del alumnado con TDL estaba escolarizado en un curso inferior al que le correspondía por su edad.Las evidencias sobre las intervenciones útiles para la mejora de la lectura en el TDL han sido escasas y de bajo nivel. En las investigaciones realizadas se han propuesto intervenciones de carácter mixto. Por su interés para la práctica educativa y logopédica, se detallan estas actividades en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">tabla 5</a>.<elsevierMultimedia ident="tbl0025"></elsevierMultimedia><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0290">Acosta, Ramírez, Del Valle y de Castro (2016)</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0295">Acosta, Ramírez, Del Valle y Hernández (2016)</a> utilizaron como materiales los programas: «Cómics para hablar», «Comprender el lenguaje haciendo ejercicios», «Logo-kit», «Programa ALE» y «Leer en un clic». En el resto de las investigaciones se crearon materiales propios de intervención con actividades a partir de distintas narraciones.Las actuaciones descritas son compatibles con las intervenciones que se suelen recomendar para alumnado con trastorno específico del aprendizaje de la lectura (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0175">Soprano y Ripoll, en prensa</a>) de modo que, a falta de mejores referencias, se puede plantear recurrir a las guías y recomendaciones basadas en evidencias para la intervención con alumnado con dislexia o trastorno del desarrollo del aprendizaje de la lectura. Dos razones adicionales que pueden respaldar esta recomendación son los datos que indican una frecuente asociación entre dislexia y TDL y la constatación de que en la investigación sobre intervención en dislexia se han utilizado distintos criterios para la selección de los participantes. Así, en muchas ocasiones, simplemente se ha seleccionado a alumnado con bajo nivel en lectura o a alumnado con bajo nivel en lectura y un cociente intelectual en el rango normal (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">Lopes et al., 2020</a>). Dadas las dificultades de lectura que se han encontrado en esta síntesis no parece aventurado pensar que se hayan realizado investigaciones sobre intervención en dificultades de lectura que hayan incluido alumnado con TDL en sus muestras.LimitacionesLos resultados de esta revisión deberían tomarse con precaución por distintas razones. Algunas están referidas al propio método de revisión. Aunque la búsqueda haya sido extensa, cabe la posibilidad de que se hayan omitido estudios relevantes. La escasa cantidad de estudios localizados dificulta la detección de posibles moderadores de los resultados, de modo que no se ha podido explicar la heterogeneidad de los resultados. Incluso existe el riesgo de que se hayan incluido en los metaanálisis muestras dependientes, ya que los autores de las investigaciones no suelen informar sobre coincidencias de la muestra con la que trabajan con la empleada en otras publicaciones. Además, en esta revisión no se han tomado controles para la fiabilidad de la localización, la selección o la codificación.Otras limitaciones están relacionadas con los propios estudios incluidos, especialmente, el uso de muestras pequeñas de entre cuatro y 60 participantes con TDL y la variedad en los criterios para establecer que este alumnado tenía TDL. Aunque este último problema se podría corregir seleccionando únicamente las investigaciones que indiquen con claridad que se siguieron los criterios habituales de diagnóstico, esto hubiera reducido drásticamente la cantidad de datos disponibles.ConclusionesSegún la investigación realizada hasta el momento, el alumnado hispanohablante con TDL muestra un nivel de lectura significativamente inferior al de compañeros de su edad y curso con desarrollo típico del lenguaje. Esta diferencia se produce en los principales aspectos de la lectura: precisión, fluidez y comprensión y no parece explicarse por la edad, los criterios de selección de la muestra o el tipo de prueba utilizado.Se han detectado carencias en la investigación sobre este tema: escasez general de estudios, especialmente sobre el nivel de fluidez lectora y comprensión lectora del alumnado con TDL, escasez de estudios evolutivos y escasez de estudios de intervención.Entre los estudios localizados han sido frecuentes los problemas metodológicos: tamaños de muestra pequeños o muy pequeños, estudios con evaluaciones incompletas para determinar la existencia de TDL, o insuficientemente descritas y, en el caso de los estudios de intervención, empleo de grupos de control no equivalentes.Finalmente, parece recomendable tener en cuenta el bajo nivel de lectura que se ha encontrado en el alumnado con TDL para adoptar medidas preventivas, de detección temprana y de intervención. Desde otra perspectiva, ante problemas en el aprendizaje de la lectura sería conveniente realizar una anámnesis del desarrollo del lenguaje, ante la posibilidad de que sean debidos a un TDL no detectado en la primera infancia." 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El objetivo de esta revisión es sintetizar la investigación sobre lectura en hispanohablantes con TDL. Para ello, se realizó una búsqueda en bases de datos y referencias de trabajos clave, seleccionando estudios con grupo de control. Cuando fue posible se realizó un metaanálisis de los datos encontrados. El nivel de lectura de los grupos con TDL fue significativamente inferior al de los grupos de edad similar con desarrollo típico del lenguaje (TE = -1.51). Las diferencias se apreciaron en comprensión, fluidez y precisión. Entre los estudios de intervención solo había uno con grupo de control equivalente. El alumnado hispanohablante con TDL muestra un nivel de lectura inferior al habitual en su edad. Se detectan carencias en la investigación en este campo, especialmente en intervención para la mejora de la lectura." ] "en" => array:2 [ "titulo" => "Abstract" "resumen" => "Reading problems appear to be common in developmental language disorder (DLD). The objective of this review is to synthesize the research on reading in Spanish speakers with DLD. A search was carried out in databases and references of key works, selecting studies with a control group. When possible, a meta-analysis of the data found was carried out. The reading level of the groups with DLD was significantly lower than that of the groups of similar age with typical language development (ES = -1.51). The differences were seen in comprehension, fluency and accuracy. Among the intervention studies there was only one with an equivalent control group. Spanish-speaking students with DLD show a reading level lower than usual for their age. 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entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Lectura \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 Comprensión \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 Comprensión de textos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 Comprensión de frases \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 Comprensión de oraciones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 Estructuras gramaticales \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 Estructura de textos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 Decodificación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 Fluidez \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 Fluidez en lectura de texto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 Signos de puntuación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 Velocidad lectora de texto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 Eficiencia lectura de palabras \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 Eficiencia en lectura de pseudopalabras \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5 Velocidad en lectura de palabras \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 Velocidad en lectura de pseudopalabras \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 Precisión \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 Precisión en la lectura de texto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 Precisión en la lectura de palabras \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 Precisión en la lectura de pseudopalabras \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 Precisión en lectura de letras, sílabas, palabras y pseudopalabras \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5 Igual-diferente \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab3179889.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Cuadro de prioridades para seleccionar resultados" ] ] 2 => array:8 [ "identificador" => "tbl0030" "etiqueta" => "Tabla 2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at2" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:2 [ "leyenda" => "d.t.: desviación típica; Pc.: percentil." 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(2014)</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6-7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">13 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Chile \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 d.t. en el Test de gramática de Toronto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0260">Coloma et al. (2018)</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">29 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">29 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Chile \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Desconocido \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0265">Coloma et al. (2010)</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">30 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Chile \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Desconocido \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0270">Coloma et al. (2012)</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">19 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Chile \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pc. 10 en el Test de gramática de Toronto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0300">Coloma et al. (2015)</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Chile \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pc. 10 en el Test de gramática de Toronto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0285">De Barbieri et al. (2016)</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">60 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">60 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Chile \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Desconocido \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085">De las Heras et al. (2020)</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">15 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6-7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">452 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">España \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1.5 d.t. en una de las escalas centrales de CELF4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Guirado-Moreno et al. (2021)</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9-11 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">España \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pc. 25 en el núcleo central de CELF4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120">Hincapié-Henao et al. (2008)</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">21 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8-16 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">19 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Colombia \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Desconocido \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125">Jordán et al. (2019)</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">22 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7-13 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">22 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">España \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 d.t. en una de las escalas centrales de CELF4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Lafont (2018)</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">24 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">24 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Chile \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Desconocido \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145">Mesa et al. (2013)</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">24 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7-12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">50 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">España \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pc. < 15 en BLOC-SR \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165">Sanz-Torrent et al. (2010)</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">11 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">España \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Desconocido \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170">Sepúlveda (2018)</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">14 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">14 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Chile \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Desconocido \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0180">Soriano-Ferrer et al. (2019)</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">30 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8-9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">32 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">España \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 años de retraso en ITPA \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0200">Torres (2021)</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">26 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">50 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Chile \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Desconocido \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab3179891.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Estudios en los que se compara el nivel de lectura de un grupo con TDL y un grupo de control" ] ] 3 => array:8 [ "identificador" => "tbl0010" "etiqueta" => "Tabla 3" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at3" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:2 [ "leyenda" => "K: número de comparaciones combinadas; N: número de participantes con TDL; TE: tamaño del efecto; IC: intervalo confidencial del tamaño del efecto; I2: grado de heterogeneidad; Q: Q de Cochran o estadístico de heterogeneidad.Una p < .05 se indica como * y una p < .01 se indica como**" "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Variable \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">K \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">N \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">TE \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">IC \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">I2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Q \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Lectura \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">15 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">303 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.51 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.84, - 1.17 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">71.5% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">47.56** \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Comprensión lectora \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">203 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.73 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-2.10, -1.36 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">58% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18.52* \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Comprensión de textos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">121 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.92 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-2.42, -1.42 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">61% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12.86* \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Comprensión de palabras oraciones y textos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">82 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.36 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.69, -1.02 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0.42 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Comprensión de frases \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">39 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.72 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-2.37, -1.07 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">13% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1.15 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Estructuras gramaticales \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">39 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.73 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-2.25, -1.21 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Decodificación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">13 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">264 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.45 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.41, -0.88 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">53.1% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">25.10* \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Fluidez \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">142 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.09 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.50, -0.68 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">66.1% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">20.01** \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Lectura de palabras (precisión y tiempo) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">81 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.14 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.46, -0.81 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2.54 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pseudopalabras (precisión y tiempo) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">64 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.15 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.52, -0.77 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0.02 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Velocidad de lectura de palabras \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">52 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.19 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.60, -0.77 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Velocidad de lectura de pseudo palabras \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">52 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-0.91 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.32, -0.51 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0.48 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Precisión \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">207 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.17 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.39, -0.95 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9.2% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7.21 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Precisión en lectura de texto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">43 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.32 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.92, -0.72 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">36.6% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1.58 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Precisión en lectura de pseudopalabras \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">73 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.36 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-2.21, -0.52 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">80.7% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9.10* \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Precisión en letras, sílabas, palabras y pseudopalabras \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">100 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1,25 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.69, -0.82 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">42.4% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4.90 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab3179892.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Resultados combinados en lectura en comparación con alumnado con desarrollo típico del lenguaje" ] ] 4 => array:8 [ "identificador" => "tbl0015" "etiqueta" => "Tabla 4" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at4" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:2 [ "leyenda" => "aEste resultado se obtuvo con la prueba de comprensión de textos del test «LEE». Los demás resultados de comprensión se obtuvieron con la versión española de la prueba «Woodcock language survey – revised»." "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Curso \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Participantes con TEL \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Decodificación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Comprensión \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1° de Primaria \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">60 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-0.94 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2° de Primaria \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">29 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-0.91 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.17 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.40a \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4° de Primaria \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">24 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-0.44 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-0.91 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-0.74a \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab3179890.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Diferencias en lectura entre una muestra de alumnado con TEL y compañeros con desarrollo típico del lenguaje" ] ] 5 => array:8 [ "identificador" => "tbl0025" "etiqueta" => "Tabla 5" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at5" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Estimulación del lenguaje oral \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Vocabulario \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Vocabulario relacionado con el tema de trabajo o familias semánticas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Verbos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Antónimos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Definir palabras \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Adivinar palabras a partir de su definición \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Habilidades sintácticas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Completar oraciones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Inventar oraciones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Unir artículos con sustantivos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Formar oraciones a partir de una palabra dada \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Identificar errores en oraciones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Ordenar palabras para formar oraciones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Asociar oraciones con dibujos o personajes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Habilidades narrativas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Recontado de historias \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Invención de historias \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Habilidades fonológicas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Conciencia fonológica \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Separar palabras en sílabas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Contar sílabas o clasificar palabras según el número de sílabas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Identificar la sílaba inicial, media o final \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Identificar la sílaba tónica \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Programa ALE \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Denominación rápida de colores, dibujos y números \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Iniciación a la lectura \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Asociaciones fonema-grafema \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Juegos con letras \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Lectura de sílabas y palabras \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Lectura con distintos tipos de letra \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Lectura y comprensión \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Lectura de párrafos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Fluidez lectora \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Comprensión lectora \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Identificar personajes o escenas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Describir personajes o escenas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Ordenar sucesos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Responder a preguntas de distintos tipos sobre los textos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab3179893.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Actividades utilizadas por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0290">Acosta, Ramírez, Del Valle y de Castro (2016)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0295">Acosta, Ramírez, Del Valle y Hernández (2016)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0240">Aracena et al. (2012)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0255">Castro et al. (2011)</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Etchepare et al. (2013)</a>" ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Referencias" "seccion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "bibs0015" "bibliografiaReferencia" => array:42 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib0290" "etiqueta" => "Acosta et al., 2016" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Intervention in reading processes in pupils with Specific Language Impairment (SLI)" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:4 [ 0 => "V.M. Acosta" 1 => "G.M. Ramírez" 2 => "N. 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Revisión

La lectura en alumnado hispanohablante con trastorno del desarrollo del lenguaje. Una revisión

Reading in Spanish-speaking students with developmental language disorder. A review

Juan C. Ripoll Salceda

Colegio Santa María la Real, Navarra, España

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entre otros&#44; componentes importantes de la habilidad lectora &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Duke y Cartwright&#44; 2021</a>&#41;&#46; La frecuencia con la que esos componentes se ven afectados en las personas con TDL hace pensar que pueden producirse problemas de lectura entre ellas&#46;</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Una revisi&#243;n de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205">Vargas &#40;2020&#41;</a> localiza cuatro investigaciones sobre habilidades de lectura emergente en preescolares con TEL&#46; En ellas se encuentra que este grupo presenta resultados inferiores a lo esperado en&#58; conocimiento alfab&#233;tico&#44; conciencia fonol&#243;gica&#44; conciencia de lo impreso&#44; lenguaje oral o habilidades narrativas&#46; Estas habilidades y conocimientos est&#225;n entre los predictores m&#225;s importantes del nivel alcanzado en decodificaci&#243;n y comprensi&#243;n lectora &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0150">National&#44; 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Aunque la escritura es una habilidad distinta de la lectura&#44; tambi&#233;n es cierto que ambas comparten buena parte de sus procesos y parecen ser interdependientes&#46;</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Seg&#250;n <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0220">Adlof y Hogan &#40;2018&#41;</a> la teor&#237;a m&#225;s aceptable en la actualidad es que TDL y dislexia son trastornos diferentes&#44; aunque se asocian con bastante frecuencia&#46; La concurrencia de ambos trastornos depende de los criterios que se empleen para diagnosticarlos&#46; Si no se emplea un criterio de discrepancia entre el cociente intelectual y el rendimiento para diagnosticar la dislexia&#44; habr&#237;a entre 31 y 35&#46;6&#37; de solapamiento entre TDL y dislexia&#46;</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A pesar de la idea anterior&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0220">Adlof y Hogan &#40;2018&#41;</a> tambi&#233;n se&#241;alan que en los casos de dislexia sin TDL es frecuente encontrar niveles de habilidades de lenguaje &#40;distintas a las habilidades fonol&#243;gicas&#41;&#44; como vocabulario&#44; repetici&#243;n de oraciones&#44; comprensi&#243;n de estructuras sint&#225;cticas&#44; m&#225;s bajos que en el alumnado sin trastornos del desarrollo&#46; No est&#225; claro hasta qu&#233; punto esto puede ser consecuencia de una experiencia menor o de menor calidad con la lectura&#46;</p><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los problemas de lectura en el alumnado con TDL parecen ser persistentes&#46; Un estudio de seguimiento con una muestra considerable de alumnado con TEL &#40;239 a los siete a&#241;os&#44; 44 a los 16&#41; muestra c&#243;mo entre los siete y los 16 a&#241;os sus puntuaciones en precisi&#243;n lectora son significativamente bajas&#44; al igual que las puntuaciones en comprensi&#243;n lectora entre los 11 y los 16&#46; En todos los casos sus puntuaciones estuvieron m&#225;s de una desviaci&#243;n t&#237;pica por debajo de la media del grupo normativo &#40;St&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0185">Clair et al&#46;&#44; 2010</a>&#41;&#46;</p><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con respecto a la intervenci&#243;n en estas dificultades&#44; no parece haber estudios de s&#237;ntesis sobre la mejora de las habilidades de lectura en alumnado con TDL&#46; Como ejemplo&#44; una revisi&#243;n reciente de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0160">Rinaldi et al&#46; &#40;2021&#41;</a> considera como &#225;reas de intervenci&#243;n la fonolog&#237;a&#44; el vocabulario&#44; la morfosintaxis y las habilidades narrativas&#46; Solo se hace referencia a la lectura como recurso para la mejora de esas &#225;reas&#44; por ejemplo&#44; mediante la lectura compartida&#44; y a dos estudios en los que se emple&#243; alg&#250;n programa de iniciaci&#243;n a la lectura&#46;</p><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Otra revisi&#243;n sistem&#225;tica&#44; de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0245">Bahamonde et al&#46; &#40;2021&#41;</a> sobre la investigaci&#243;n realizada entre 2000 y 2020 acerca de la intervenci&#243;n en TDL encuentra siete investigaciones que tienen como contenido &#171;lenguaje y alfabetizaci&#243;n&#187;&#46; Como suced&#237;a en la revisi&#243;n de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0160">Rinaldi et al&#46; &#40;2021&#41;</a> buena parte de esas investigaciones no ofrece resultados sobre lectura&#44; ya que se utiliza la lectura compartida como recurso para el desarrollo del lenguaje oral&#46; Solo dos investigaciones aportan informaci&#243;n sobre resultados en lectura&#46;</p><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La revisi&#243;n de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0230">Al Otaiba et al&#46; &#40;2009&#41;</a> encontr&#243; cinco investigaciones sobre mejora de la conciencia fonol&#243;gica en alumnado con TEL y otras cuatro sobre intervenciones en aula para la mejora de la conciencia fonol&#243;gica en alumnado con TEL y&#47;o trastorno del habla&#46; Estas investigaciones eran muy diversas en cuanto a su calidad metodol&#243;gica&#44; intervenciones empleadas&#44; pruebas de evaluaci&#243;n y resultados obtenidos&#46; Aunque la mayor&#237;a de sus resultados eran medidas de conciencia fonol&#243;gica&#44; se encontraron algunos resultados positivos en medidas de conocimiento de las letras o lectura&#46;</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Fuera de los estudios citados en estas revisiones existe&#44; al menos&#44; una investigaci&#243;n de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190">Takala &#40;2006&#41;</a> que comprob&#243; los efectos sobre la lectura de la ense&#241;anza rec&#237;proca en alumnado con desarrollo t&#237;pico y con TEL&#46;</p><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El objetivo de la presente revisi&#243;n es sintetizar la informaci&#243;n disponible acerca del nivel de lectura en alumnado hispanohablante con TDL y sobre la eficacia de las intervenciones para mejorar sus habilidades lectoras&#46;</p><span id="sec0005" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0025">M&#233;todo</span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0030">Localizaci&#243;n</span><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El primer paso de esta revisi&#243;n fue la localizaci&#243;n de estudios sobre el nivel de lectura o sobre la mejora de la habilidad lectora en alumnado con TDL&#46; La b&#250;squeda de investigaciones se realiz&#243; con el metabuscador UNIKA&#44; con el perfil de psicolog&#237;a&#44; que accede a m&#225;s de 50 bases de datos&#44; entre las que se encuentran ScienceDirect&#44; MEDLINE&#44; JSTOR&#44; PsycInfo&#44; Dialnet o SciELO&#46; Esto se complement&#243; con b&#250;squedas en las bases de datos ERIC&#44; IRESIE y Google Acad&#233;mico &#40;limitada a los 125 primeros resultados&#41;&#44; Repositorio de la Universidad Andr&#233;s Bello y en las referencias de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0230">Al Otaiba et al&#46; &#40;2009&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0245">Bahamonde et al&#46; &#40;2021&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130">Joye et al&#46; &#40;2019&#41;</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205">Vargas &#40;2020&#41;</a>&#46;</p><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Generalmente se utiliz&#243; la combinaci&#243;n de palabras clave&#58; LECTURA&#44; TRASTORNO&#44; LENGUAJE&#46; En UNIKA se emple&#243; tambi&#233;n la combinaci&#243;n&#58; TEL&#44; LECTURA&#46; En Google Acad&#233;mico se a&#241;adi&#243; LECTORA&#44; TRASTORNO&#44; LENGUAJE&#46; En ERIC se emple&#243; LANGUAGE&#44; IMPAIRMENT&#44; READING&#44; filtrando despu&#233;s los resultados de investigaciones realizadas en pa&#237;ses hispanohablantes&#46;</p></span></span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0035">Selecci&#243;n</span><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se seleccionaron estudios que cumpl&#237;an con los siguientes criterios&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0010"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0020"><span class="elsevierStyleLabel">1&#46;</span><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se comparan los resultados de lectura de alumnado con TDL con los resultados de un grupo de control&#46; En los estudios para estimar el nivel de lectura del alumnado con TDL el grupo de control debe estar formado por alumnado sin TDL&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0025"><span class="elsevierStyleLabel">2&#46;</span><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los participantes son hispanohablantes o biling&#252;es y son evaluados en espa&#241;ol&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0030"><span class="elsevierStyleLabel">3&#46;</span><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Hay datos suficientes para calcular el tama&#241;o del efecto en alguna medida de lectura&#46;</p></li></ul></p><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se aceptaron medidas de lectura de precisi&#243;n&#44; velocidad&#44; fluidez y comprensi&#243;n&#46; Se descartaron las medidas de antecedentes de la lectura&#44; como conciencia fonol&#243;gica&#44; velocidad de denominaci&#243;n o denominaci&#243;n de letras&#46; Sin embargo&#44; s&#237; que se admitieron medidas en las que se combinaba la lectura de letras con otras unidades</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">mayores como s&#237;labas&#44; palabras o pseudopalabras&#44; por ejemplo&#44; la escala de &#171;Identificaci&#243;n de letras y palabras&#187; de la bater&#237;a &#171;<span class="elsevierStyleItalic">Language survey-revised</span>&#187;&#46;</p><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el caso de estudios en los que hubiese coincidencia de autores se analizaron cuidadosamente los que pertenec&#237;an al mismo proyecto de investigaci&#243;n&#44; descartando los trabajos que fueran evaluaciones de parte de la muestra de un trabajo mayor&#44; por ejemplo&#58; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0295">Acosta&#44; Ram&#237;rez&#44; Del Valle y Hern&#225;ndez &#40;2016&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0305">Coloma&#44; Sotomayor et al&#46; &#40;2015&#41;</a> o <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0195">Tapia &#40;2016&#41;</a>&#46; La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> muestra informaci&#243;n adicional sobre los motivos por los que se descartaron algunos estudios&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Entre los estudios seleccionados se incluy&#243; el de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145">Mesa et al&#46; &#40;2013&#41;</a> a pesar de que indica que sus participantes ten&#237;an retraso del lenguaje&#46;</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040">Codificaci&#243;n</span><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">De cada estudio se extrajeron los siguientes datos&#58; n&#250;mero de participantes&#44; tipo de grupo de control&#44; edad de los participantes con TDL&#44; criterios de emparejamiento o selecci&#243;n del grupo de control&#44; pa&#237;s de procedencia de la muestra&#44; criterios para el diagn&#243;stico de TDL&#44; punto de corte en la evaluaci&#243;n de lenguaje para el diagn&#243;stico de TDL y medias y desviaciones t&#237;picas de los resultados de lectura&#46;</p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se consider&#243; la posibilidad de calcular el tama&#241;o del efecto del TDL sobre el rendimiento en lectura a partir de otras alternativas como pruebas T o pruebas F en el caso de que no se ofrecieran la media y desviaci&#243;n t&#237;pica de los resultados&#44; pero no se encontr&#243; ning&#250;n caso en que se pudiera aplicar&#46;</p><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las medidas de velocidad se ajustaron para que siguieran todas la misma direcci&#243;n&#44; ya que aparec&#237;an en distintas escalas como palabras por minuto &#40;una puntuaci&#243;n mayor indica una velocidad mayor&#41; o tiempo de lectura &#40;una puntuaci&#243;n mayor indica una velocidad menor&#41;&#46;</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">S&#237;ntesis</span><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En los casos en que se localizaron varios estudios acerca de una misma variable y metodol&#243;gicamente similares se realiz&#243; un metaan&#225;lisis de sus resultados&#46; Para respetar la independencia de los efectos se procedi&#243; de la siguiente forma&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0005"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005"><span class="elsevierStyleLabel">1&#46;</span><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el caso de haber distintos grupos de comparaci&#243;n&#44; por ejemplo&#44; en <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Guirado-Moreno et al&#46; &#40;2021&#41;</a>&#44; que compara un grupo de participantes con TDL con dos grupos de control distintos&#44; se seleccion&#243; el control con desarrollo t&#237;pico del lenguaje&#44; que es el m&#225;s usual&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010"><span class="elsevierStyleLabel">2&#46;</span><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Cuando se localizaron varios estudios de seguimiento de la misma muestra solo se incluy&#243; uno de ellos en el metaan&#225;lisis&#44; el que ten&#237;a la mayor muestra&#46; Por ejemplo&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0260">Coloma et al&#46; &#40;2018&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0285">De Barbieri et al&#46;&#44; 2016</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Lafont &#40;2018&#41;</a> eval&#250;an a la misma muestra en distintos cursos&#46; Si el nivel de lectura se med&#237;a en estudios de intervenci&#243;n se daba preferencia a las medidas realizadas antes de la intervenci&#243;n o pretest&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015"><span class="elsevierStyleLabel">3&#46;</span><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el caso de haber varias medidas de un mismo tipo&#44; por ejemplo&#44; se mide la fluidez mediante una prueba de eficiencia en lectura de palabras y tambi&#233;n mediante una prueba de velocidad lectora de un texto&#44; se elige solo una prueba seg&#250;n el siguiente cuadro de prioridades&#58;</p></li></ul></p><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">As&#237;&#44; para seleccionar una medida de lectura se dio prioridad a las medidas de comprensi&#243;n sobre las de decodificaci&#243;n&#46; Entre las medidas de decodificaci&#243;n se dio prioridad a las de fluidez sobre las de precisi&#243;n y en cualquier aspecto de la lectura se dio prioridad a las pruebas en las que se valoraba la lectura de textos sobre otras alternativas&#46;</p><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La intenci&#243;n de estas decisiones era dar preferencia a medidas de lectura lo m&#225;s semejantes posible a las situaciones naturales de lectura que se suelen evaluar en las escuelas&#46; El orden de prioridad de los distintos tipos de medidas se puede encontrar en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El c&#225;lculo de los tama&#241;os del efecto de los estudios&#44; del tama&#241;o del efecto combinado para cada aspecto de la lectura&#44; de la heterogeneidad de los resultados&#44; del posible sesgo de publicaci&#243;n y la identificaci&#243;n de posibles moderadores se realizaron mediante la aplicaci&#243;n MAVIS &#40;<a href="http://kylehamilton.net/shiny/MAVIS/">http&#58;&#47;&#47;kylehamilton&#46;net&#47;shiny&#47;MAVIS&#47;</a>&#41;&#44; siguiendo un modelo de efectos aleatorios&#46; En el c&#225;lculo del tama&#241;o del efecto combinado se estim&#243; la varianza mediante la m&#225;xima verosimilitud restringida&#46; La identificaci&#243;n de sesgo de publicaci&#243;n y el an&#225;lisis de posibles moderadores se realizaron en casos en que se combinasen 10 o m&#225;s resultados&#46; Los posibles sesgos de publicaci&#243;n se valoraron mediante un <span class="elsevierStyleItalic">test</span> de regresi&#243;n para la asimetr&#237;a del diagrama de embudo&#46; La identificaci&#243;n de moderadores se realiz&#243; mediante un test de heterogeneidad de los resultados de los subgrupos&#46;</p></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0050">Resultados</span><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se localizaron 18 publicaciones que cumpl&#237;an los criterios de inclusi&#243;n y evaluaban muestras independientes&#46; En estas publicaciones se encontraron 17 comparaciones entre el nivel de lectura de una muestra con TDL y un grupo de control&#46; En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0030">tabla 2</a> se puede encontrar la referencia de los estudios en los que se realizan este tipo de comparaciones&#46; Tambi&#233;n se encontraron cuatro estudios en los que se comparaba el progreso en lectura de un grupo con TDL que recib&#237;a una intervenci&#243;n con el progreso de un grupo de control que no la recib&#237;a&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0030"></elsevierMultimedia><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En estos estudios se encontraron datos de 369 participantes con TDL y 879 controles&#44; con edades entre los cinco y los 16 a&#241;os&#44; procedentes de Espa&#241;a&#44; Chile y Colombia&#46; Los criterios para la selecci&#243;n del alumnado con TDL en los estudios seleccionados fueron variables&#59; por ejemplo&#58; una prueba de lenguaje&#44; pruebas de lenguaje e inteligencia o pruebas de lenguaje e inteligencia complementadas por otras como pruebas de audici&#243;n&#44; movilidad orofacial o descarte de trastornos neurol&#243;gicos&#46; Varios de los estudios realizados en Chile indican que el alumnado con TDL fue diagnosticado seg&#250;n el <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Decreto&#44; 2010</a>&#46;</p><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El punto de corte en las pruebas de lenguaje tambi&#233;n es diverso&#46; Algunos estudios no lo indican y otros emplean criterios como un percentil menor que 10&#44; 15 o 25&#44; 1&#44; 1&#46;5 o 2 desviaciones t&#237;picas por debajo de la media o dos a&#241;os de retraso&#46; Entre las pruebas empleadas para valorar el d&#233;ficit en lenguaje est&#225;n distintas versiones del <span class="elsevierStyleItalic">test</span> CELF&#44; <span class="elsevierStyleItalic">test</span> ITPA&#44; test de gram&#225;tica de Toronto&#44; o BLOC-SR&#46; En 10 de los estudios localizados no se especifica qu&#233; prueba o pruebas de lenguaje se utilizaron para establecer el diagn&#243;stico&#46;</p><p id="par0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la mayor&#237;a de los estudios el grupo de comparaci&#243;n estaba formado por alumnado con desarrollo t&#237;pico del lenguaje&#44; casi siempre elegidos por realizar el mismo curso o tener la misma edad que el alumnado con TDL&#46; En un caso se indica&#44; simplemente que proven&#237;an de los mismos centros escolares&#46; Entre las 17 comparaciones del nivel de lectura&#44; en una de ellas el grupo de control estaba formado por alumnado con dislexia&#46; En otra estaba formado por alumnado con antecedentes de retraso del lenguaje&#46; Estas dos se analizaron separadamente&#46; En los cuatro estudios de intervenci&#243;n&#44; en uno el grupo de control estaba formado por alumnado con desarrollo t&#237;pico del lenguaje y en los otros tres por alumnado con TDL&#46;</p></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0055">Comparaciones del nivel de lectura</span><p id="par0195" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los tama&#241;os del efecto de las comparaciones en lectura entre alumnado con TDL y alumnado con desarrollo t&#237;pico del lenguaje se pueden encontrar en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 3</a>&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><p id="par0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Nota</span>&#46; K &#61; n&#250;mero de comparaciones combinadas&#44; N &#61; n&#250;mero de participantes con TDL&#44; TE &#61; tama&#241;o del efecto&#44; IC &#61; intervalo confidencial del tama&#241;o del efecto&#44; I<span class="elsevierStyleSup">2</span> &#61; grado de heterogeneidad&#44; Q &#61; Q de Cochran o estad&#237;stico de heterogeneidad&#46; Una <span class="elsevierStyleItalic">p</span> &#60; &#46;05 se indica como &#42; y una p &#60; &#46;01 como &#42;&#42;</p><p id="par0210" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el an&#225;lisis de moderadores de los resultados de lectura y resultados de decodificaci&#243;n no se encontraron diferencias significativas seg&#250;n si el grupo de control exclu&#237;a o no a alumnado con bajos resultados en lectura o bajo rendimiento&#44; seg&#250;n edad &#40;comparando muestras de cinco a seis a&#241;os y de siete a&#241;os en adelante o comparando de cinco a ocho a&#241;os y de nueve a&#241;os en adelante&#41;&#44; seg&#250;n la procedencia &#40;Espa&#241;a o Am&#233;rica&#41; o seg&#250;n los criterios para seleccionar al alumnado con TDL &#40;evaluaci&#243;n&#44; como m&#237;nimo&#44; de lenguaje&#44; capacidad intelectual y audici&#243;n o solo de algunos de esos aspectos&#41;&#46; En el caso de la lectura&#44; no hubo diferencias significativas seg&#250;n si el resultado proced&#237;a de una medida de comprensi&#243;n lectora o de decodificaci&#243;n &#40;precisi&#243;n o fluidez&#41;&#46; En la decodificaci&#243;n&#44; no hubo diferencias significativas seg&#250;n si el resultado proced&#237;a de una prueba de fluidez o de una prueba de precisi&#243;n lectora&#46;</p><p id="par0215" class="elsevierStylePara elsevierViewall">No se encontr&#243; riesgo de un sesgo de publicaci&#243;n en los resultados generales de lectura &#40;p &#61; &#46;48&#41; ni en los de decodificaci&#243;n &#40;p &#61; &#46;73&#41;&#46; El n&#250;mero de seguridad fue 1&#46;495 para lectura y 704 para decodificaci&#243;n&#44; es decir&#44; ser&#237;a necesario a&#241;adir ese n&#250;mero de estudios nulos para que el tama&#241;o del efecto dejara de ser significativo&#46;</p><p id="par0220" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En los dos estudios en los que se compara a alumnado con TDL con alumnado con dislexia &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Guirado-Moreno et al&#46;&#44; 2021</a>&#41; o retraso de lenguaje &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165">Sanz-Torrent et al&#46;&#44; 2010</a>&#41; el alumnado con TDL obtuvo resultados inferiores en comprensi&#243;n de textos &#40;TE &#61; -1&#46;20&#41; y comprensi&#243;n de frases &#40;TE &#61; -&#46;68&#41;&#46; Los resultados de los participantes fueron mayores en los participantes con TDL en fluidez lectora &#40;TE &#61; 1&#46;03&#41;&#46; En ninguna de estas comparaciones las diferencias llegaron a ser significativas y hay que tener en cuenta que entre ambos estudios solo sumaban nueve participantes con TDL y 8 en los grupos de control&#46;</p></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0060">Evoluci&#243;n de las dificultades</span><p id="par0225" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Tal como se ha indicado anteriormente&#44; se localizaron varios estudios que evaluaban a la misma muestra de alumnado con TEL en distintos momentos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0260">Coloma et al&#46;&#44; 2018&#59; De Barbieri et al&#46;&#44; 2016&#59; Lafont&#44; 2018</a>&#41;&#44; comparando su nivel de lectura con el de compa&#241;eros con desarrollo t&#237;pico del lenguaje en 1&#176;&#44; 2&#176; y 4&#176; curso de Educaci&#243;n Primaria&#46; El tama&#241;o del efecto de las diferencias en decodificaci&#243;n y comprensi&#243;n se puede apreciar en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 4</a>&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia><p id="par0230" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Puede parecer que en los datos de 4&#176; curso se refleja una mejora en el rendimiento lector de los participantes con TEL&#46; Sin embargo&#44; es preciso saber que el emparejamiento con el grupo de comparaci&#243;n con desarrollo t&#237;pico del lenguaje se hac&#237;a por curso&#46; Mientras que en 1&#176; y 2&#176; las edades del grupo con TEL y del grupo de comparaci&#243;n eran similares&#44; en 4&#176; curso la edad media del grupo con TEL era un a&#241;o mayor que la edad media del grupo de comparaci&#243;n&#46; Por otra parte&#44; tambi&#233;n es necesario mencionar que el alumnado con TEL estaba recibiendo apoyo fonoaudiol&#243;gico&#44; al menos en 1&#176; y 2&#176; curso&#46;</p></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0065">Efecto de las intervenciones para la mejora de la lectura</span><p id="par0235" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se encontraron diferencias considerables en la formaci&#243;n de los grupos de comparaci&#243;n de los cuatro estudios de intervenci&#243;n&#44; de modo que se describir&#225;n sus resultados en lugar de realizarse un metaan&#225;lisis con ellos&#46;</p><p id="par0240" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0290">Acosta&#44; Ram&#237;rez&#44; Del Valle y de Castro &#40;2016&#41;</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0295">Acosta&#44; Ram&#237;rez&#44; Del Valle y Hern&#225;ndez &#40;2016&#41;</a> compararon a 34 participantes con TEL&#44; de cinco a 11 a&#241;os de edad&#44; con otros 34 con desarrollo t&#237;pico del lenguaje&#46; El programa de intervenci&#243;n constaba de 144 sesiones de 40 minutos&#44; a lo largo de 18 meses y fue aplicado por logopedas&#44; durante el horario escolar&#44; en aulas de Audici&#243;n y Lenguaje&#46; En la intervenci&#243;n se trabajaron habilidades narrativas&#44; morfosint&#225;cticas&#44; identificaci&#243;n de letras&#44; conciencia fonol&#243;gica&#44; denominaci&#243;n y lectura&#46;</p><p id="par0245" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados indican que entre el pretest y el postest&#44; el grupo con TEL experiment&#243; una mejora significativa en las siguientes escalas del <span class="elsevierStyleItalic">test</span> PROLEC-R&#58; Igual-diferente &#40;TE &#61; 1&#46;06&#41;&#44; Lectura de palabras &#40;TE &#61; 1&#46;01&#41;&#44; Lectura de pseudopalabras &#40;TE &#61; 1&#46;00&#41;&#44; Estructuras gramaticales &#40;TE &#61; 1&#46;09&#41;&#44; Signos de puntuaci&#243;n &#40;TE &#61; &#46;85&#41;&#44; Comprensi&#243;n de oraciones &#40;TE &#61; &#46;81&#41; y Comprensi&#243;n de textos &#40;TE &#61; 1&#46;18&#41;&#46;</p><p id="par0250" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el mismo intervalo&#44; el grupo de control tambi&#233;n experiment&#243; mejoras&#44; aunque en varias escalas no fueron tan notables como las del grupo con TEL&#58; Igual-diferente &#40;TE &#61; 1&#46;14&#41;&#44; Lectura de palabras &#40;TE &#61; &#46;66&#41;&#44; Lectura de pseudopalabras &#40;TE &#61; &#46;54&#41;&#44; Estructuras gramaticales &#40;TE &#61; 1&#46;12&#41;&#44; Signos de puntuaci&#243;n &#40;TE &#61; &#46;33 no significativo&#41;&#44; Comprensi&#243;n de oraciones &#40;TE &#61; &#46;62&#41; y Comprensi&#243;n de textos &#40;TE &#61; &#46;61&#41;&#46;</p><p id="par0255" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los tres trabajos que se presentan a continuaci&#243;n forman parte de una serie de estudios dirigidos por la profesora Alicia Jofr&#233; en la Universidad Andr&#233;s Bello de Chile&#46; En todos ellos&#44; los procedimientos y las intervenciones son similares&#44; aunque hay diferencias en los textos empleados y en las pruebas de evaluaci&#243;n de la lectura&#46;</p><p id="par0260" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El estudio de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0240">Aracena et al&#46; &#40;2012&#41;</a> es el &#250;nico en el que se puede considerar que exist&#237;a un grupo de control equivalente&#46; Participaron 21 alumnos de nueve a 10 a&#241;os con TEL y un grupo de control de 19 alumnos con TEL de centros de las mismas regiones y con nivel socioecon&#243;mico similar&#46; No se describe con claridad c&#243;mo se seleccionaron ni cu&#225;les fueron los criterios para determinar que ten&#237;an TEL&#44; salvo el hecho de que hab&#237;an recibido un diagn&#243;stico fonoaudiol&#243;gico&#46;</p><p id="par0265" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La intervenci&#243;n fue un programa de estimulaci&#243;n en el que se trabajaban textos en 12 sesiones grupales de 30 a 45 minutos&#46; En cada sesi&#243;n se le&#237;a un cuento&#44; este era recontado por los participantes&#44; se realizaban actividades sobre &#233;l y se conclu&#237;a respondiendo a preguntas sobre el texto&#46; Entre las actividades se pod&#237;an encontrar algunas de conciencia sil&#225;bica&#44; vocabulario&#44; sintaxis&#44; localizar informaci&#243;n&#44; ordenar sucesos o describir personajes y escenas&#46;</p><p id="par0270" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados han sido calculados a partir de la descripci&#243;n de los niveles alcanzados en las escalas de lectura de Spache&#44; asign&#225;ndoles valores ordinales&#46; Antes de la intervenci&#243;n&#44; la diferencia entre el grupo experimental y el grupo de control era no significativa y corregible&#46; El tama&#241;o del efecto del programa de estimulaci&#243;n fue &#46;77&#46;</p><p id="par0275" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el estudio de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0255">Castro et al&#46; &#40;2011&#41;</a> el grupo experimental estuvo formado por 26 alumnos de siete a nueve a&#241;os y el grupo de control por 25 alumnos&#44; todos ellos con TEL&#46; Sin embargo&#44; antes de comenzar la intervenci&#243;n hab&#237;a una diferencia significativa y muy grande en los resultados de ambos grupos en cuanto al m&#225;ximo nivel alcanzado en las escalas de Spache&#44; con TE &#61; 1&#46;78 a favor del grupo de control&#46; Por tanto&#44; se tratan los resultados como en un dise&#241;o con medidas antes y despu&#233;s de la intervenci&#243;n&#46;</p><p id="par0280" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El efecto producido en el grupo experimental fue 1&#46;02&#46; En el mismo periodo de tiempo&#44; el progreso del grupo de control tuvo un efecto de &#46;19&#46; Sin embargo&#44; al finalizar la intervenci&#243;n&#44; el grupo experimental a&#250;n ten&#237;a un resultado inferior al que se encontr&#243; en el grupo de control antes de la intervenci&#243;n&#46;</p><p id="par0285" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Finalmente&#44; en el estudio de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Etchepare et al&#46; &#40;2013&#41;</a> particip&#243; un grupo experimental de 15 alumnos y un grupo de control con 17&#44; todos ellos con TEL&#46; En este estudio se trabaj&#243; con seis sesiones de 45 minutos&#46;</p><p id="par0290" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A pesar de que en esta investigaci&#243;n se emplearon tres pruebas de lectura&#58; prueba de nivel lector de Navarrete&#44; escalas de Spache y <span class="elsevierStyleItalic">test</span> CLP&#44; la forma de evaluar y presentar los resultados no permite calcular la equivalencia entre el grupo experimental y el de control&#46; En el caso del <span class="elsevierStyleItalic">test</span> CLP los participantes fueron evaluados con distintos niveles de la prueba&#44; pero dado que cada participante fue valorado con el mismo nivel en el pretest y el postest&#44; es posible calcular cu&#225;l fue el progreso&#46; En el grupo experimental se produjo una mejora no significativa con un TE &#46;52&#46; En el mismo intervalo&#44; el grupo de control tuvo una mejora con un TE &#61; &#46;10&#44; tambi&#233;n no significativa&#46;</p></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">Discusi&#243;n</span><p id="par0295" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La informaci&#243;n analizada en esta revisi&#243;n muestra c&#243;mo el alumnado con TDL obtiene un nivel de lectura menor que sus compa&#241;eros con desarrollo t&#237;pico del lenguaje&#46; Estas diferencias se aprecian en todos los aspectos de la lectura valorados&#58; comprensi&#243;n&#44; fluidez y precisi&#243;n y no han podido ser explicadas por cuestiones como la edad&#44; procedencia&#44; criterios de selecci&#243;n de los participantes o forma de evaluar la lectura&#46; Los datos de seguimiento de una de las muestras hacen pensar que estas dificultades son persistentes&#44; al menos entre 1&#176; y 4&#176; curso de Educaci&#243;n Primaria&#46; Los escasos datos sobre resultados de intervenciones de mejora indican que con estas se producen una mejora de los grupos con TDL en lectura&#44; mayor que la de los grupos de control&#44; sin que se puedan establecer conclusiones s&#243;lidas porque solo en un estudio se pudo considerar que el grupo de control y el grupo con TDL fueran equivalentes antes de comenzar la intervenci&#243;n&#46;</p><p id="par0300" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La constataci&#243;n de dificultades de lectura entre el alumnado con TDL concuerda con datos anteriores que indican que entre el alumnado con TEL se encuentra una proporci&#243;n de dificultades lectoras mayor a la que se puede esperar entre la poblaci&#243;n general &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0250">Buil&#44; 2016</a>&#41; o que los preescolares con TEL tienen dificultades en distintas habilidades predictoras del aprendizaje de la lectura &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205">Vargas&#44; 2020</a>&#41;&#46;</p><p id="par0305" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En esta revisi&#243;n se ha estimado que el nivel medio de lectura del alumnado con TDL es significativamente inferior al del alumnado con desarrollo t&#237;pico del lenguaje &#40;TE &#61; -1&#46;51&#41;&#46; La diferencia es el doble de grande que la que se ha observado&#44; por ejemplo&#44; en el alumnado con trastorno por d&#233;ficit de atenci&#243;n&#47;hiperactividad &#40;TDAH&#41;&#44; en el que se ha calculado un TE &#61; -&#46;73 &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0105">Frazier et al&#46;&#44; 2007</a>&#41;&#46; Esto es rese&#241;able&#44; ya que se estima que aproximadamente un tercio del alumnado con TDAH tiene asociado un trastorno de aprendizaje de la lectura&#46;</p><p id="par0310" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En alumnado con implante coclear se ha calculado un TE &#61; -1&#46;24 en precisi&#243;n lectora&#44; en comparaci&#243;n con compa&#241;eros sin problemas de audici&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0210">Wang et al&#46;&#44; 2021</a>&#41;&#46; El efecto calculado para el alumnado con TDL ha sido bastante similar&#58; TE &#61; -1&#46;17&#46; Sin embargo&#44; en fluidez y comprensi&#243;n los resultados del alumnado con implante coclear fueron TE &#61; -&#46;67 y TE &#61; -1&#46;39&#44; mientras que los del alumnado con TDL fueron m&#225;s bajos&#58; TE &#61; -1&#46;09 y TE &#61; -1&#46;73&#46;</p><p id="par0315" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Estos resultados indican que las dificultades de lectura del alumnado con TDL son considerables&#44; haciendo pensar que deber&#237;an tenerse en cuenta a la hora de dise&#241;ar intervenciones de mejora y quiz&#225; tambi&#233;n como posible indicador para la detecci&#243;n tras la Educaci&#243;n Infantil&#46;</p><p id="par0320" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los datos de seguimiento de una muestra de alumnado con TDL entre 1&#176; y 4&#176; de Educaci&#243;n Primaria han puesto de manifiesto que las dificultades&#44; tanto en decodificaci&#243;n como en comprensi&#243;n lectora persisten a lo largo del tiempo&#44; al igual que se encontr&#243; en el seguimiento de St&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0185">Clair et al&#46; &#40;2010&#41;</a>&#46; Ha resultado llamativo constatar c&#243;mo al mantenerse el criterio de formar el grupo de control con alumnado con desarrollo t&#237;pico del lenguaje del mismo curso&#44; en la evaluaci&#243;n de 4&#176; de primaria la edad media del grupo de control era un a&#241;o inferior a la edad media del grupo con TDL&#44; indicando que una parte considerable del alumnado con TDL estaba escolarizado en un curso inferior al que le correspond&#237;a por su edad&#46;</p><p id="par0325" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las evidencias sobre las intervenciones &#250;tiles para la mejora de la lectura en el TDL han sido escasas y de bajo nivel&#46; En las investigaciones realizadas se han propuesto intervenciones de car&#225;cter mixto&#46; Por su inter&#233;s para la pr&#225;ctica educativa y logop&#233;dica&#44; se detallan estas actividades en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">tabla 5</a>&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0025"></elsevierMultimedia><p id="par0330" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0290">Acosta&#44; Ram&#237;rez&#44; Del Valle y de Castro &#40;2016&#41;</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0295">Acosta&#44; Ram&#237;rez&#44; Del Valle y Hern&#225;ndez &#40;2016&#41;</a> utilizaron como materiales los programas&#58; &#171;C&#243;mics para hablar&#187;&#44; &#171;Comprender el lenguaje haciendo ejercicios&#187;&#44; &#171;<span class="elsevierStyleItalic">Logo-kit</span>&#187;&#44; &#171;Programa ALE&#187; y &#171;Leer en un <span class="elsevierStyleItalic">clic</span>&#187;&#46; En el resto de las investigaciones se crearon materiales propios de intervenci&#243;n con actividades a partir de distintas narraciones&#46;</p><p id="par0335" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las actuaciones descritas son compatibles con las intervenciones que se suelen recomendar para alumnado con trastorno espec&#237;fico del aprendizaje de la lectura &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0175">Soprano y Ripoll&#44; en prensa</a>&#41; de modo que&#44; a falta de mejores referencias&#44; se puede plantear recurrir a las gu&#237;as y recomendaciones basadas en evidencias para la intervenci&#243;n con alumnado con dislexia o trastorno del desarrollo del aprendizaje de la lectura&#46; Dos razones adicionales que pueden respaldar esta recomendaci&#243;n son los datos que indican una frecuente asociaci&#243;n entre dislexia y TDL y la constataci&#243;n de que en la investigaci&#243;n sobre intervenci&#243;n en dislexia se han utilizado distintos criterios para la selecci&#243;n de los participantes&#46; As&#237;&#44; en muchas ocasiones&#44; simplemente se ha seleccionado a alumnado con bajo nivel en lectura o a alumnado con bajo nivel en lectura y un cociente intelectual en el rango normal &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">Lopes et al&#46;&#44; 2020</a>&#41;&#46; Dadas las dificultades de lectura que se han encontrado en esta s&#237;ntesis no parece aventurado pensar que se hayan realizado investigaciones sobre intervenci&#243;n en dificultades de lectura que hayan incluido alumnado con TDL en sus muestras&#46;</p></span><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Limitaciones</span><p id="par0345" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados de esta revisi&#243;n deber&#237;an tomarse con precauci&#243;n por distintas razones&#46; Algunas est&#225;n referidas al propio m&#233;todo de revisi&#243;n&#46; Aunque la b&#250;squeda haya sido extensa&#44; cabe la posibilidad de que se hayan omitido estudios relevantes&#46; La escasa cantidad de estudios localizados dificulta la detecci&#243;n de posibles moderadores de los resultados&#44; de modo que no se ha podido explicar la heterogeneidad de los resultados&#46; Incluso existe el riesgo de que se hayan incluido en los metaan&#225;lisis muestras dependientes&#44; ya que los autores de las investigaciones no suelen informar sobre coincidencias de la muestra con la que trabajan con la empleada en otras publicaciones&#46; Adem&#225;s&#44; en esta revisi&#243;n no se han tomado controles para la fiabilidad de la localizaci&#243;n&#44; la selecci&#243;n o la codificaci&#243;n&#46;</p><p id="par0350" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Otras limitaciones est&#225;n relacionadas con los propios estudios incluidos&#44; especialmente&#44; el uso de muestras peque&#241;as de entre cuatro y 60 participantes con TDL y la variedad en los criterios para establecer que este alumnado ten&#237;a TDL&#46; Aunque este &#250;ltimo problema se podr&#237;a corregir seleccionando &#250;nicamente las investigaciones que indiquen con claridad que se siguieron los criterios habituales de diagn&#243;stico&#44; esto hubiera reducido dr&#225;sticamente la cantidad de datos disponibles&#46;</p></span><span id="sec0060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080">Conclusiones</span><p id="par0355" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Seg&#250;n la investigaci&#243;n realizada hasta el momento&#44; el alumnado hispanohablante con TDL muestra un nivel de lectura significativamente inferior al de compa&#241;eros de su edad y curso con desarrollo t&#237;pico del lenguaje&#46; Esta diferencia se produce en los principales aspectos de la lectura&#58; precisi&#243;n&#44; fluidez y comprensi&#243;n y no parece explicarse por la edad&#44; los criterios de selecci&#243;n de la muestra o el tipo de prueba utilizado&#46;</p><p id="par0360" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se han detectado carencias en la investigaci&#243;n sobre este tema&#58; escasez general de estudios&#44; especialmente sobre el nivel de fluidez lectora y comprensi&#243;n lectora del alumnado con TDL&#44; escasez de estudios evolutivos y escasez de estudios de intervenci&#243;n&#46;</p><p id="par0365" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Entre los estudios localizados han sido frecuentes los problemas metodol&#243;gicos&#58; tama&#241;os de muestra peque&#241;os o muy peque&#241;os&#44; estudios con evaluaciones incompletas para determinar la existencia de TDL&#44; o insuficientemente descritas y&#44; en el caso de los estudios de intervenci&#243;n&#44; empleo de grupos de control no equivalentes&#46;</p><p id="par0370" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Finalmente&#44; parece recomendable tener en cuenta el bajo nivel de lectura que se ha encontrado en el alumnado con TDL para adoptar medidas preventivas&#44; de detecci&#243;n temprana y de intervenci&#243;n&#46; Desde otra perspectiva&#44; ante problemas en el aprendizaje de la lectura ser&#237;a conveniente realizar una an&#225;mnesis del desarrollo del lenguaje&#44; 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        "resumen" => "<span id="abst0005" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><p id="spar0005" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Los problemas de lectura parecen ser comunes en el trastorno del desarrollo del lenguaje &#40;TDL&#41;&#46; El objetivo de esta revisi&#243;n es sintetizar la investigaci&#243;n sobre lectura en hispanohablantes con TDL&#46; Para ello&#44; se realiz&#243; una b&#250;squeda en bases de datos y referencias de trabajos clave&#44; seleccionando estudios con grupo de control&#46; Cuando fue posible se realiz&#243; un metaan&#225;lisis de los datos encontrados&#46; El nivel de lectura de los grupos con TDL fue significativamente inferior al de los grupos de edad similar con desarrollo t&#237;pico del lenguaje &#40;TE &#61; -1&#46;51&#41;&#46; Las diferencias se apreciaron en comprensi&#243;n&#44; fluidez y precisi&#243;n&#46; Entre los estudios de intervenci&#243;n solo hab&#237;a uno con grupo de control equivalente&#46; El alumnado hispanohablante con TDL muestra un nivel de lectura inferior al habitual en su edad&#46; Se detectan carencias en la investigaci&#243;n en este campo&#44; especialmente en intervenci&#243;n para la mejora de la lectura&#46;</p></span>"
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1 Comprensi&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1 Comprensi&#243;n de oraciones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2 Estructuras gramaticales&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>3 Estructura de textos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2 Decodificaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1 Fluidez&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1 Fluidez en lectura de texto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1 Signos de puntuaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2 Precisi&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1 Precisi&#243;n en la lectura de texto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2 Precisi&#243;n en la lectura de palabras&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>4 Precisi&#243;n en lectura de letras&#44; s&#237;labas&#44; palabras y pseudopalabras&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>5 Igual-diferente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Estudio&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">N TDL&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Edad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">N control&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Pa&#237;s&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Criterio o punto de corte en pruebas de lenguaje&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0290">Acosta&#44; Ram&#237;rez&#44; Del Valle y de Castro &#40;2016&#41;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">34&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">5-11&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">34&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Espa&#241;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Desconocido&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0235">Albornoz et al&#46; &#40;2014&#41;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">12&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6-7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">13&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Chile&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2 d&#46;t&#46; en el Test de gram&#225;tica de Toronto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0260">Coloma et al&#46; &#40;2018&#41;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">29&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">29&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Chile&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Desconocido&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0265">Coloma et al&#46; &#40;2010&#41;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">18&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">30&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Chile&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Desconocido&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0270">Coloma et al&#46; &#40;2012&#41;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">12&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">19&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Chile&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Pc&#46; 10 en el Test de gram&#225;tica de Toronto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0300">Coloma et al&#46; &#40;2015&#41;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Chile&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Pc&#46; 10 en el Test de gram&#225;tica de Toronto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0285">De Barbieri et al&#46; &#40;2016&#41;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">60&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">60&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Chile&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Desconocido&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085">De las Heras et al&#46; &#40;2020&#41;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">15&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6-7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">452&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Espa&#241;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;5 d&#46;t&#46; en una de las escalas centrales de CELF4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Guirado-Moreno et al&#46; &#40;2021&#41;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">9-11&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Espa&#241;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Pc&#46; 25 en el n&#250;cleo central de CELF4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120">Hincapi&#233;-Henao et al&#46; &#40;2008&#41;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">21&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">8-16&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">19&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Colombia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Desconocido&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125">Jord&#225;n et al&#46; &#40;2019&#41;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">22&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">7-13&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">22&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Espa&#241;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1 d&#46;t&#46; en una de las escalas centrales de CELF4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
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                  \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Lafont &#40;2018&#41;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">24&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
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                  \t\t\t\t">9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">24&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Chile&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Desconocido&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145">Mesa et al&#46; &#40;2013&#41;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">24&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">7-12&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">50&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Espa&#241;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Pc&#46; &#60; 15 en BLOC-SR&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165">Sanz-Torrent et al&#46; &#40;2010&#41;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">11&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Espa&#241;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Desconocido&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">14&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">14&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Desconocido&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0180">Soriano-Ferrer et al&#46; &#40;2019&#41;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">30&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">8-9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">Espa&#241;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">2 a&#241;os de retraso en ITPA&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0200">Torres &#40;2021&#41;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">26&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">50&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Desconocido&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Variable&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">K&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">IC&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">I<span class="elsevierStyleSup">2</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Q&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Lectura&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">303&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-1&#46;51&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-1&#46;84&#44; - 1&#46;17&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">71&#46;5&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">47&#46;56<span class="elsevierStyleSup">&#42;&#42;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Comprensi&#243;n lectora&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">203&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;73&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-2&#46;10&#44; -1&#46;36&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">58&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">18&#46;52&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Comprensi&#243;n de textos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">121&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;92&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-2&#46;42&#44; -1&#46;42&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">61&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">12&#46;86&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Comprensi&#243;n de palabras oraciones y textos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">82&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;36&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;69&#44; -1&#46;02&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#46;42&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Comprensi&#243;n de frases&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">39&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;72&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-2&#46;37&#44; -1&#46;07&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">13&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;15&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Estructuras gramaticales&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">39&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;73&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-2&#46;25&#44; -1&#46;21&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Decodificaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">13&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">264&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;45&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;41&#44; -0&#46;88&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">53&#46;1&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">25&#46;10&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Fluidez&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">142&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;09&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;50&#44; -0&#46;68&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">66&#46;1&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">20&#46;01<span class="elsevierStyleSup">&#42;&#42;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Lectura de palabras &#40;precisi&#243;n y tiempo&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">81&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;14&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;46&#44; -0&#46;81&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&#46;54&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Pseudopalabras &#40;precisi&#243;n y tiempo&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">64&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;15&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;52&#44; -0&#46;77&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#46;02&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Velocidad de lectura de palabras&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">52&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;19&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;60&#44; -0&#46;77&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#46;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Velocidad de lectura de pseudo palabras&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">52&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-0&#46;91&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;32&#44; -0&#46;51&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#46;48&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Precisi&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">207&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;17&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-1&#46;39&#44; -0&#46;95&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">9&#46;2&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">7&#46;21&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Precisi&#243;n en lectura de texto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">43&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Precisi&#243;n en lectura de pseudopalabras&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-1&#46;36&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">Precisi&#243;n en letras&#44; s&#237;labas&#44; palabras y pseudopalabras&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Curso&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Participantes con TEL&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Decodificaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Comprensi&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">2&#176; de Primaria&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">-1&#46;40<span class="elsevierStyleSup">a</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">4&#176; de Primaria&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">24&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-0&#46;44&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-0&#46;91&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-0&#46;74<span class="elsevierStyleSup">a</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">Estimulaci&#243;n del lenguaje oral&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Vocabulario relacionado con el tema de trabajo o familias sem&#225;nticas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Ant&#243;nimos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Adivinar palabras a partir de su definici&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Inventar oraciones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Unir art&#237;culos con sustantivos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Formar oraciones a partir de una palabra dada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificar errores en oraciones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Ordenar palabras para formar oraciones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Asociar oraciones con dibujos o personajes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Recontado de historias&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Invenci&#243;n de historias&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Habilidades fonol&#243;gicas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Conciencia fonol&#243;gica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Separar palabras en s&#237;labas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Contar s&#237;labas o clasificar palabras seg&#250;n el n&#250;mero de s&#237;labas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificar la s&#237;laba inicial&#44; media o final&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificar la s&#237;laba t&#243;nica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Programa ALE&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Denominaci&#243;n r&#225;pida de colores&#44; dibujos y n&#250;meros&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Iniciaci&#243;n a la lectura&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Asociaciones fonema-grafema&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Juegos con letras&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Lectura de s&#237;labas y palabras&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Lectura con distintos tipos de letra&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Lectura y comprensi&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Lectura de p&#225;rrafos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Fluidez lectora&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Comprensi&#243;n lectora&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identificar personajes o escenas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Responder a preguntas de distintos tipos sobre los textos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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Información del artículo

ISSN: 02144603
Idioma original: Español

DOI:10.1016/j.rlfa.2022.04.004

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2024 Mayo	1	2	3
2024 Abril	8	5	13
2024 Febrero	3	0	3
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2023 Noviembre	2	3	5
2023 Octubre	6	2	8
2023 Septiembre	2	4	6
2023 Agosto	6	2	8
2023 Julio	4	6	10
2023 Junio	6	5	11
2023 Mayo	1	1	2
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