Uso de estrategias sintácticas y/o semánticas para la comprensión lectora del alumnado adolescente con sordera | Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología

array:23 ["pii" => "S0214460324000767" "issn" => "02144603" "doi" => "10.1016/j.rlfa.2024.100503" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2024-10-01" "aid" => "100503" "copyright" => "Elsevier España, S.L.U. y Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología e Iberoamericana de Fonoaudiología" "copyrightAnyo" => "2024" "documento" => "article" "crossmark" => 1 "subdocumento" => "fla" "cita" => "Rev Logop Fon Audiol. 2024;44:" "abierto" => array:3 [ "ES" => false "ES2" => false "LATM" => false ] "gratuito" => false "lecturas" => array:1 [ "total" => 0 ] "itemSiguiente" => array:18 [ "pii" => "S0214460324000779" "issn" => "02144603" "doi" => "10.1016/j.rlfa.2024.100504" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2024-10-01" "aid" => "100504" "copyright" => "Elsevier España, S.L.U. y Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología e Iberoamericana de Fonoaudiología" "documento" => "article" "crossmark" => 1 "subdocumento" => "rev" "cita" => "Rev Logop Fon Audiol. 2024;44:" "abierto" => array:3 [ "ES" => false "ES2" => false "LATM" => false ] "gratuito" => false "lecturas" => array:1 [ "total" => 0 ] "en" => array:12 [ "idiomaDefecto" => true "cabecera" => "Review article" "titulo" => "Reading comprehension skills in children with language development disorder—Systematic review" "tienePdf" => "en" "tieneTextoCompleto" => "en" "tieneResumen" => array:2 [ 0 => "en" 1 => "es" ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "es" => array:1 [ "titulo" => "Habilidades de comprensión lectora en niños con trastorno del desarrollo del lenguaje. Revisión sistemática" ] ] "contieneResumen" => array:2 [ "en" => true "es" => true ] "contieneTextoCompleto" => array:1 [ "en" => true ] "contienePdf" => array:1 [ "en" => true ] "resumenGrafico" => array:2 [ "original" => 0 "multimedia" => array:7 [ "identificador" => "fig0010" "etiqueta" => "Figure 2" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr2.jpeg" "Alto" => 3218 "Ancho" => 3175 "Tamanyo" => 354669 ] ] "descripcion" => array:1 [ "en" => "Results flowchart." ] ] ] "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "autoresLista" => "Tatiane Sbrugnara, Simone Rocha de Vasconcellos Hage" "autores" => array:2 [ 0 => array:2 [ "nombre" => "Tatiane" "apellidos" => "Sbrugnara" ] 1 => array:2 [ "nombre" => "Simone" "apellidos" => "Rocha de Vasconcellos Hage" ] ] ] ] ] "idiomaDefecto" => "en" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S0214460324000779?idApp=UINPBA00004N" "url" => "/02144603/0000004400000004/v1_202411040543/S0214460324000779/v1_202411040543/en/main.assets" ] "itemAnterior" => array:18 [ "pii" => "S0214460324000731" "issn" => "02144603" "doi" => "10.1016/j.rlfa.2024.100500" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2024-10-01" "aid" => "100500" "copyright" => "Elsevier España, S.L.U. y Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audiología e Iberoamericana de Fonoaudiología" "documento" => "article" "crossmark" => 1 "subdocumento" => "fla" "cita" => "Rev Logop Fon Audiol. 2024;44:" "abierto" => array:3 [ "ES" => false "ES2" => false "LATM" => false ] "gratuito" => false "lecturas" => array:1 [ "total" => 0 ] "es" => array:12 [ "idiomaDefecto" => true "cabecera" => "Original" "titulo" => "Eficacia de las prácticas inclusivas para compensar los resultados académicos de escolares con dificultades del lenguaje oral y escrito" "tienePdf" => "es" "tieneTextoCompleto" => "es" "tieneResumen" => array:2 [ 0 => "es" 1 => "en" ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "en" => array:1 [ "titulo" => "Effectiveness of inclusive practices to compensate for the academic results of schoolchildren with oral and written language difficulties" ] ] "contieneResumen" => array:2 [ "es" => true "en" => true ] "contieneTextoCompleto" => array:1 [ "es" => true ] "contienePdf" => array:1 [ "es" => true ] "resumenGrafico" => array:2 [ "original" => 0 "multimedia" => array:7 [ "identificador" => "fig0005" "etiqueta" => "Figura 1" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr1.jpeg" "Alto" => 1242 "Ancho" => 2000 "Tamanyo" => 97640 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Nota media de cada grupo según el nivel de inclusión de la escuela." ] ] ] "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "autoresLista" => "Eva Aguilar-Mediavilla, Mario Valera-Pozo, Lucía Buil-Legaz, Jorge Luis Guirado-Moreno, Daniel Adrover-Roig" "autores" => array:5 [ 0 => array:2 [ "nombre" => "Eva" "apellidos" => "Aguilar-Mediavilla" ] 1 => array:2 [ "nombre" => "Mario" "apellidos" => "Valera-Pozo" ] 2 => array:2 [ "nombre" => "Lucía" "apellidos" => "Buil-Legaz" ] 3 => array:2 [ "nombre" => "Jorge Luis" "apellidos" => "Guirado-Moreno" ] 4 => array:2 [ "nombre" => "Daniel" "apellidos" => "Adrover-Roig" ] ] ] ] ] "idiomaDefecto" => "es" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S0214460324000731?idApp=UINPBA00004N" "url" => "/02144603/0000004400000004/v1_202411040543/S0214460324000731/v1_202411040543/es/main.assets" ] "es" => array:20 [ "idiomaDefecto" => true "cabecera" => "ORIGINAL" "titulo" => "Uso de estrategias sintácticas y/o semánticas para la comprensión lectora del alumnado adolescente con sordera" "tieneTextoCompleto" => true "autores" => array:1 [ 0 => array:4 [ "autoresLista" => "Ana Belén Mallén Biel, Jesús Valero García" "autores" => array:2 [ 0 => array:4 [ "nombre" => "Ana Belén" "apellidos" => "Mallén Biel" "email" => array:1 [ 0 => "anabelenmb1@blanquerna.url.edu" ] "referencia" => array:3 [ 0 => array:2 [ "etiqueta" => "a" "identificador" => "aff0005" ] 1 => array:2 [ "etiqueta" => "b" "identificador" => "aff0010" ] 2 => array:2 [ "etiqueta" => "*" "identificador" => "cor0005" ] ] ] 1 => array:3 [ "nombre" => "Jesús" "apellidos" => "Valero García" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etiqueta" => "b" "identificador" => "aff0010" ] ] ] ] "afiliaciones" => array:2 [ 0 => array:3 [ "entidad" => "CREDA Pere Barnils de Barcelona, Departamento de Educación, Generalitat de Cataluña, Barcelona, España" "etiqueta" => "a" "identificador" => "aff0005" ] 1 => array:3 [ "entidad" => "FPCEE Blanquerna, Universidad Ramón Llull, Barcelona, España" "etiqueta" => "b" "identificador" => "aff0010" ] ] "correspondencia" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "cor0005" "etiqueta" => "⁎" "correspondencia" => "Autor para correspondencia." ] ] ] ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "en" => array:1 [ "titulo" => "Use of syntactic and/or semantic strategies for the reading comprehension of adolescent students with deafness" ] ] "resumenGrafico" => array:2 [ "original" => 0 "multimedia" => array:7 [ "identificador" => "fig0005" "etiqueta" => "Figura 1" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr1.jpeg" "Alto" => 1047 "Ancho" => 1658 "Tamanyo" => 58534 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Porcentaje de alumnos oyentes para cada uno de los perfiles y subperfiles." ] ] ] "textoCompleto" => "IntroducciónTradicionalmente, uno de los colectivos de alumnos que presentan mayores hándicaps a la hora de desarrollar una competencia lectora funcional ha sido el de los alumnos con pérdida auditiva (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0050">Domínguez y Leybaert, 2014; Alasim, 2020</a>).La comprensión lectora es un tema central en la educación debido a su importancia en la adquisición de conocimientos. Desde los primeros años escolares, aprender a leer es fundamental para el desarrollo de competencias en todas las áreas del currículo. Además, la lectura es esencial para la comunicación social, a través de medios como WhatsApp, correo electrónico y redes sociales. Por tanto, es necesario que los estudiantes automaticen los procesos de lectura para enfocarse en la comprensión de textos, lo que contribuirá a su desarrollo personal y social.Habitualmente, el alumnado con pérdida auditiva ha presentado dificultades en la comprensión lectora debido, entre otras razones, a su limitada competencia lingüística oral, lo que ha afectado a sus aprendizajes curriculares (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0150">Monsalve et al., 2002; Barajas et al., 2016</a>) y a sus interacciones sociales. Para algunos autores, a medida que avanzan los cursos las diferencias entre los alumnos oyentes y los alumnos sordos se van haciendo significativamente más grandes: destacan los bajos niveles obtenidos al finalizar la escolarización obligatoria, hecho que ha repercutido en los niveles educativos y en las futuras oportunidades laborales (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Kyle y Harris, 2011</a>). En este mismo sentido se manifiestan <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Cain et al. (2003)</a>, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">Herrera (2005)</a> o <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190">Tomblin et al. (2020)</a> cuando destacan que los problemas que presentan los niños sordos no son específicos del lenguaje escrito, sino el reflejo de un déficit global en los conocimientos léxicos, semánticos y pragmáticos del lenguaje oral que limita sus progresos en la compresión lectora.El cribado auditivo universal neonatal (Decreto 4/2015), que permite detectar, diagnosticar y tratar precozmente la pérdida auditiva; la atención temprana por parte de profesionales especializados y las propuestas educativas actuales de atención educativa al alumnado dentro del marco de un sistema educativo inclusivo han favorecido la participación de estos alumnos dentro del aula ordinaria y han contribuido a mejorar su desarrollo personal y social (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0100">González et al., 2015; Geers et al., 2017; Wischmann et al., 2022; Núñez et al., 2023</a>). No obstante, los resultados en relación con las dificultades que presentan en comprensión lectora los alumnos con déficit auditivo son controvertidos. Así, hay autores que defienden que todos estos avances han supuesto una gran mejora que ha permitido que algunos alumnos lleguen a desarrollar habilidades de lenguaje apropiadas para su edad (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0010">Alegría y Domínguez, 2009; Sarant et al., 2015; Mayer et al., 2021</a>). Otros, en cambio, insisten en las dificultades para el acceso al lenguaje escrito y en que la capacidad lectora de estos alumnos continúa siendo significativamente más baja que la de sus compañeros oyentes (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0195">Wauters et al., 2006; Harris y Terlektsi, 2011; Kyle y Harris, 2011; Tobey et al., 2013; Pimperton et al., 2016</a>, <a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0020">Antia et al., 2020; Easterbrooks y Lederberg, 2021</a>).Estas diferencias en los resultados pueden venir determinadas por la dificultad de estudiar una población tan heterogénea y de controlar muchas de las variables que influyen en su desarrollo: inicio de la sordera, audición funcional, tipo de prótesis, edad de implantación, experiencia con el implante, tipo e intensidad de la rehabilitación, colaboración familiar, entorno socioeconómico, modo de comunicación, entre otros. En este sentido, en algunos estudios recientes se relacionan variables como la capacidad intelectual, las funciones ejecutivas (como la memoria de trabajo), la capacidad para la formación de conceptos, los conocimientos previos, la teoría de la mente o las habilidades de razonamiento con los procesos cognitivos que se llevan a cabo durante la comprensión de textos (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0005">Alasim, 2020; Edwards et al., 2021; Figueroa et al., 2023</a>).En algunos estudios realizados sobre la comprensión lectora de alumnado con sordera se coincide en destacar las dificultades en habilidades fonológicas, de reconocimiento léxico, en vocabulario, en aspectos morfosintácticos y pragmáticos, en los procesos inferenciales y en habilidades metacognitivas (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0145">Moeller et al., 2007; Geers y Hayes, 2011; Harris y Terlektsi, 2011; Carrero, 2017; Domínguez, 2022</a>). En las primeras etapas del aprendizaje de la lectoescritura el foco recae en las reglas de conversión grafema-fonema (proceso de decodificación) y, por lo tanto, en las habilidades de consciencia fonológica y de reconocimiento de palabras escritas. A medida que este proceso se va automatizando, serán las dificultades en aspectos como el vocabulario, la organización sintáctica de las palabras, la activación léxico-semántica y la generación de inferencias las principales causantes de la baja comprensión de textos escritos (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0135">Marschark y Knoors, 2020; Tomblin et al., 2020</a>).En este estudio nos centraremos única y exclusivamente en evaluar los aspectos sintácticos y las estrategias utilizadas durante la comprensión lectora. Con relación a este tema, hay autores que plantean que una de las habilidades clave para el desarrollo de la competencia lectora está relacionada con la comprensión de la sintaxis (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0175">Schirmer, 2003; Domínguez y Alonso, 2004; Domínguez, 2022</a>). Algunos autores han descrito que gran parte de los alumnos con pérdida auditiva no hacen uso o hacen un mal uso de los aspectos gramaticales que presenta la oración (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0180">Szterman y Friedmann, 2014; González y Domínguez, 2017; Gómez-Merino et al., 2021</a>), con una competencia morfosintáctica especialmente baja (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0120">Le Normand y Moreno-Torres, 2014; López-Higes et al., 2015</a>). En este sentido, el alumnado con sordera no procesa todos los componentes de la oración, sino únicamente los considerados más significativos (palabras clave). De esta manera, prestarían más atención al léxico autónomo (sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios) y no tanto a las palabras de categoría funcional, vacías de significado y difícilmente representables (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0130">Marschark et al., 2007; Cheng et al., 2024</a>). El control inadecuado de estos mecanismos relacionados dificulta enormemente la percepción de la coherencia, lo que provoca que estos estudiantes con déficit auditivo se pierdan en el texto y no consigan interpretar correctamente su contenido, aunque capten parcialmente su significado (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0150">Monsalve et al., 2002</a>). También muestran dificultades en comprender ciertas combinaciones de palabras con una estructura de relaciones lógicas complicada (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">González y Domínguez, 2017</a>) y dificultades a medida que la estructura sintáctica es más compleja (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0170">Soriano et al., 2006; Gómez-Merino et al., 2021</a>). Por tanto, hay autores que señalan que los alumnos con sordera hacen uso fundamentalmente de la estrategia de las palabras clave, es decir, que durante la lectura seleccionan las palabras con contenido semántico y, a partir de esa información, infieren el significado de la oración o del texto, sin tener en cuenta las palabras de categoría funcional; esto, consecuentemente implica una comprensión parcial y a veces incorrecta del texto (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0170">Soriano et al., 2006; Alegría et al., 2009</a>).El presente estudio analiza si las estrategias de comprensión lectora de los estudiantes con pérdida auditiva han cambiado, considerando los avances científicos y educativos experimentados en los últimos decenios. De este modo, nuestros objetivos fueron identificar si el alumnado de edades comprendidas entre los 11 y los 16 años de una muestra poblacional de Barcelona continúa usando fundamentalmente la estrategia de palabras clave en la comprensión lectora y si este uso depende de ciertas variables, como el tipo de pérdida auditiva, el grado de pérdida o la lengua materna. Como último objetivo, nos planteamos comparar sus resultados con una muestra de la misma edad de alumnos oyentes escolarizados en los mismos centros educativos.MétodoPara llevar a cabo esta investigación se ha realizado un estudio clínico cuasiexperimental con diseño transversal, puesto que los 2grupos que conforman la muestra no se han seleccionado de manera aleatorizada, la recopilación de datos se ha hecho en un determinado momento y se han analizado los datos de forma analítica, para dar respuesta a los objetivos planteados.ParticipantesEn este estudio han participado todos los alumnos con pérdida auditiva de 6.° de Primaria y de 2.° y 4.° de la ESO atendidos por el CREDA Pere Barnils de Barcelona durante el curso 2021-2022 (n=29), excepto aquellos a quienes, por motivos ajenos a la investigación, no se les pudo realizar la prueba (ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>). Se ha excluido de la muestra a aquellos alumnos sordos que no reciben atención logopédica porque se considera que su competencia en lenguaje oral y escrito es la adecuada para la edad y también a aquellos que están escolarizados en centros de educación especial y que normalmente suelen presentar otras patologías asociadas. En relación con el grado de pérdida auditiva, 6 alumnos presentaban pérdida auditiva moderada, 4 pérdida auditiva severa y, por último, 19 alumnos pérdida auditiva profunda. Por otro lado, dichos alumnos son usuarios de diferentes prótesis auditivas, entre las que predominan el implante coclear monoaural (11 alumnos) o los audiófonos en ambos oídos (11 alumnos). El resto utiliza implante coclear bilateral (1 alumno), implante coclear y audífono (4 alumnos), implante de conducción ósea (1 alumno) y, finalmente, otro alumno no es usuario de prótesis. Con relación a la lengua materna, para 6de estos alumnos es el catalán, para 18 el castellano, 2son usuarios de la lengua de signos catalana (LSC). Por último, 5 de los alumnos emplean otras lenguas maternas distintas (árabe, urdú y rumano). La situación socioeconómica familiar de estos alumnos es muy variada.<elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia>En este estudio también han participado 359 alumnos oyentes (grupo control) de 6.° de Primaria (N=157), de 2.° de la ESO (N=111) y de 4.° de la ESO (N=91) todos ellos escolarizados en los mismos centros educativos que los alumnos con pérdida auditiva. Se decidió seleccionar este grupo de alumnos para garantizar la igualdad de oportunidades educativas entre ambos. En este último grupo se excluyó a los alumnos con necesidades específicas de soporte educativo.Instrumento de evaluaciónLa herramienta utilizada para la realización de este estudio (ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#sec0120">Apéndice</a>) ha sido una adaptación al catalán de la Prueba de detección de la estrategia de palabras clave de la Batería PEALE (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Domínguez et al., 2013</a>), que tiene por objetivo «evaluar el uso de estrategias sintácticas o semánticas durante la lectura, es decir, si los participantes son capaces de utilizar un procesamiento sintáctico durante la lectura de frases o bien se basan, fundamental o exclusivamente, en la semántica» (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170">Soriano et al., 2006</a>, p. 74). Se decidió utilizar dicha prueba porque fue diseñada teniendo en cuenta las dificultades del alumnado con sordera y evalúa específicamente el uso de estrategias de palabras clave durante la lectura (objetivo principal de nuestro estudio). La prueba consta de 64 ítems y los alumnos disponen de 5 min para responder el máximo número de ítems. Para resolverlos han de completar cada frase seleccionando una palabra de entre 4posibles. Por ejemplo, en la frase: «Nosaltres estem en… (bar, mercat, perill, escola)», cuya traducción sería: Nosotros estamos en… (bar, mercado, peligro, escuela), la única opción válida sería perill (peligro), ya que las demás actuarían como distractores semánticos.Procedimiento para la obtención de datosLa evaluación de los estudiantes oyentes la realizaron de forma colectiva por grupos-clase en los diferentes centros educativos los investigadores de este estudio. Mientras que la evaluación de los estudiantes con pérdida auditiva la hicieron de forma individual en sus respectivos centros educativos las logopedas o maestras de audición y lenguaje. Previamente, estas logopedas y maestras fueron instruidas en el manejo de la prueba.Análisis estadísticoMediante el programa IBM SPSS Stadistics versión 28.0.1 (IBM, Corp., 2021) se realizaron los cálculos estadísticos. En primer lugar, se hizo un análisis de los ítems de la prueba teniendo en cuenta el porcentaje de error válido con el objetivo de identificar y excluir del análisis aquellos ítems en los que el alumnado había respondido de manera incorrecta o no había respondido por motivos no relacionados con la comprensión lectora. Después se analizaron los resultados de los 2grupos (control y experimental) utilizando los estadísticos descriptivos y se compararon los resultados utilizando la U de Mann-Whitney. En tercer lugar, con el objetivo de caracterizar la muestra se crearon unos perfiles y subperfiles teniendo en cuenta la media y la desviación estándar del número de ítems resueltos y del número de errores cometidos por cada uno de los grupos de edad y se analizó el porcentaje de alumnos de cada grupo en cada uno de los perfiles y subperfiles. Por último, analizamos los resultados del alumnado con pérdida auditiva (grupo experimental) teniendo en cuenta 3variables independientes: la lengua materna, la pérdida auditiva y el tipo de prótesis, utilizando la prueba ANOVA de un factor de Kruskal-Wallis. Se decidió utilizar pruebas no paramétricas dada la diferencia en el tamaño de los 2grupos y dado que no siempre se cumplía el principio de normalidad y homogeneidad de varianzas en la muestra utilizada.ResultadosAntes de extraer los resultados, se analizaron los ítems con el propósito de identificar aquellos en los que los alumnos oyentes habían respondido de manera incorrecta o no habían respondido por razones ajenas a la comprensión lectora. Descartando los ítems en los que el porcentaje de error válido era muy elevado (superior al 20%) y aquellos en los que el porcentaje de error válido era superior al 10% y además se observó que alumnos de cursos superiores cometían más errores que los de cursos inferiores.Después de dicho análisis, se decidió excluir del estudio los ítems: 8, 16, 30, 41, 46 y 50, de manera que el número total de ítems se redujo de 64 a 58. Se analizaron los resultados teniendo en cuenta 2variables: el número de ítems resueltos (relacionado con la velocidad lectora) y el número de errores cometidos (relacionado con el uso de la estrategia de palabras clave). En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> se recogen los valores medios y la desviación estándar de estas variables, tanto para el grupo control (N=359) como para el grupo experimental (N=29) en total y en cada uno de los grupos de edad.<elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia>Resultados obtenidos por el alumnado oyente (grupo control)Si nos centramos en los resultados de los alumnos del grupo control (oyentes) observamos que, a medida que adquieren más experiencia en el proceso lector (mayor edad), sus resultados mejoran, tanto en el número de ítems resueltos como en el número de errores cometidos. Para el alumnado de 6.° de Primaria hay más amplitud en el rango total de respuestas: el mínimo es de 21 y el máximo de 58, con una media de 39.45. En 2.° curso de la ESO, el rango se reduce [29-58] (M=44.58) y, en el caso de 4.° de la ESO el rango es [36-58] (M=48.08). Por otro lado, y en relación con el número de errores, la mayoría de los alumnos de los 3grupos de edad cometen entre 0 y 3 errores (M=1.81, DE=1.55). Son pocos los alumnos de 2.° y 4.° de ESO que comenten más de 4 errores, mientras que existe un 11.46% de alumnos de 6.° curso de Primaria que producen más de 4 errores.Resultados obtenidos por el alumnado con pérdida auditiva (grupo experimental)Se observa la existencia de una gran variabilidad entre los resultados obtenidos por el grupo de estudiantes con pérdida auditiva, teniendo en cuenta el valor elevado de las desviaciones estándares (DE=10.56 para el número de ítems resueltos y DE=8.92 para el número de errores). Por otro lado, también observamos que la media del número de errores es muy elevada y similar en los 3grupos de edad.Adicionalmente, al analizar la media del número de ítems resueltos, se observa un rendimiento inferior en el alumnado de 2.° de ESO en comparación con el de 6.° de Primaria.Por último, se han analizado los resultados del alumnado con pérdida auditiva en función de 3variables independientes: la lengua materna, el grado de pérdida auditiva y el tipo de prótesis.En relación con la lengua materna, hemos definido 4grupos: catalán, castellano, LSC y otras lenguas (urdú, árabe y rumano). Los resultados de la prueba ANOVA de un factor mostraron que no existen diferencias estadísticamente significativas en las puntuaciones obtenidas en los diferentes grupos respecto al número de errores (p=.353>.05). No obstante, en las puntuaciones obtenidas por los diferentes grupos en cuanto al número de ítems contestados se observan diferencias significativas (H [3]=8.141, p=.038). Los análisis post hoc mostraron que el alumnado que tiene como lengua materna otras lenguas (Mdn=29) resuelve menos ítems que el alumnado cuya lengua materna es el catalán (Mdn=48, p=.009) y que el alumnado usuario de la LSC (Mdn=46, p=.033).Por su parte, en lo que se refiere al tipo de prótesis auditiva, se definieron 6grupos: alumnado con implante coclear (IC), IC bilateral, IC y audífono, audífonos, implante de conducción ósea y no usuarios de prótesis auditiva. Respecto a esta variable, se han encontrado diferencias significativas entre los grupos con relación al número de errores cometidos (H [5]=13.518, p=.019). Los análisis post hoc mostraron que el alumnado con implante de conducción ósea (Mdn=1) comete menos errores que el alumnado con IC bilateral (Mdn=30, p=.030) o que el que no lleva prótesis (Mdn=32, p=.025). Por otro lado, el alumnado usuario de audífonos (Mdn=5) comete menos errores que el alumnado con IC (Mdn=18, p=.022) o que el alumnado que no lleva prótesis (Mdn=32, p=.042).Por último, respecto al grado de pérdida auditiva (moderada, severa y profunda), no se han encontrado diferencias significativas entre los grupos con relación a ninguna de las 2variables dependientes analizadas: el uso de estrategias de palabras clave y la velocidad lectora.Comparativa entre los dosgruposTeniendo en cuenta los resultados comentados hasta ahora, podemos confirmar que se observan diferencias estadísticamente significativas entre los 2grupos en el número de ítems, en los que las puntuaciones de los alumnos oyentes (Mdn=42; rango=37) fueron superiores a las de los alumnos con pérdida auditiva (Mdn=35; rango=48) (U=2,810, p=.001) y también en el número de errores cometidos: las puntuaciones de los alumnos oyentes (Mdn=2; rango=8) fueron menores que las de los alumnos sordos (Mdn=10; rango=31) (U=1,056, p=.001).Con el propósito de caracterizar la muestra, se han elaborado unos perfiles y subperfiles considerando la media y la desviación estándar del número de ítems resueltos y del número de errores cometidos por cada uno de los grupos de edad. En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a> se describen los perfiles diseñados: el perfil 1 es aquel en el que se ubica el alumnado con valores más bajos; el perfil 3 corresponde a los valores considerados de normalidad y el perfil 5 corresponde a los valores obtenidos por el alumnado con mejores rendimientos.<elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia>En las <a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#fig0005">figuras 1 y 2</a> se observa el porcentaje de alumnos del grupo control (oyentes) y del grupo experimental (sordos) para cada uno de los perfiles y subperfiles. El 47.08% de los estudiantes oyentes se encuentran en los perfiles de normalidad (perfil 3) y de rendimiento superior (perfil 5). Asimismo, destaca que existe un 32.97% de los estudiantes oyentes cuyos rendimientos en velocidad lectora son más bajos, aunque sus valores se aproximan a la normalidad. Por último, es relevante mencionar que solo el 4.18% de los estudiantes oyentes emplean la estrategia de palabras clave y mantienen una velocidad lectora baja (perfil 1), mientras que el 4.38% hace uso de la estrategia de palabras clave, si bien la velocidad lectora es más rápida (perfil 4).<elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia>Por otro lado, al examinar la distribución de los porcentajes de estudiantes sordos en cada uno de los perfiles, se observa que el 55.17% de ellos emplean la estrategia de palabras clave y tienen una velocidad lectora baja (perfil 1), mientras que el 17.24%, a pesar de tener una buena velocidad lectora, continúa utilizando la estrategia de palabra clave (perfil 4). En resumen, el 72.41% de los estudiantes sordos hacen uso de la estrategia de palabras clave. También observamos que, de los alumnos sordos que no hacen uso de la estrategia de palabras clave, el 24.14% tienen una velocidad lectora baja (perfil 2) y que solo el 3.45% ha obtenido buenos resultados en la prueba.DiscusiónA partir de una muestra poblacional de alumnos de entre 11 y 16 años atendidos por el CREDA de Barcelona, el objetivo de este estudio ha consistido en comprobar si se han modificado las estrategias de comprensión lectora habitualmente empleadas por este grupo de estudiantes. Los resultados muestran que el 72.41% de los estudiantes adolescentes con pérdida auditiva evaluados emplean la estrategia de palabras clave durante la lectura, lo que implica un procesamiento del texto basado en conocimientos semánticos, con una comprensión parcial. Estos resultados son coherentes con los hallazgos de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170">Soriano et al. (2006)</a>, quienes encontraron que la lectura de los alumnos sordos depende más de conocimientos semánticos globales que de la utilización de las estrategias sintácticas disponibles en el texto. También coincide con los resultados de otros estudios más recientes (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Alegría et al., 2009</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Cheng et al., 2024</a>).Por otro lado, también observamos que la media del número de errores cometidos por el alumnado con pérdida auditiva es muy elevada, independientemente del nivel de estudios cursado. En consecuencia, se podría afirmar que los alumnos con sordera presentan dificultades en comprender las claves gramaticales y, por lo tanto, hacen un mayor uso de la estrategia de palabras clave durante la lectura. Además, atendiendo a la media del número de ítems resueltos, se observa que los de 2.° de la ESO han obtenido unos resultados más bajos que los de 6.°. Esto podría indicar, o bien que las dificultades persisten aun con el avance de los cursos, tal y como plantean algunos autores (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Kyle y Harris, 2011</a>), o bien que dependen de las diferencias individuales de cada alumno (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Antia et al., 2020</a>). No obstante, en este estudio no contamos con grupos homogéneos y, por tanto, se debería ampliar la muestra y comparar grupos equitativos para poder afirmar dichas hipótesis con mayor rotundidad.Cabe decir que existe una gran variabilidad en los resultados obtenidos por el alumnado con sordera, ya que el rango de errores es de 31, siendo 1 el error mínimo y 32 el máximo. Esta elevada dispersión podría deberse a las múltiples variables que intervienen en el desarrollo de este colectivo estudiantil, como se ha descrito anteriormente. Entre ellas se encuentran, aparte de las dimensiones auditivas y socioemocionales (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Easterbrooks y Lederberg, 2021</a>; Wischmann et al., 2022), los procesos cognitivos de orden superior, la capacidad intelectual o las funciones ejecutivas, entre otras (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0070">Edwards et al., 2021; Figueroa et al., 2023</a>). Por ello, es fundamental identificar qué dificultades presenta el estudiante, teniendo en cuenta su contexto personal y social, para ajustar la intervención el máximo posible.En el presente estudio se han analizado los resultados teniendo en cuenta 3de estas variables: la lengua materna, la pérdida auditiva y el tipo de prótesis empleado. Se observó que los estudiantes que utilizan lenguas diferentes al catalán, al castellano o la LSC leen más despacio, posiblemente debido a las diferencias gramaticales entre su lengua materna y la lengua en la que se administró la prueba (catalán). Respecto a las prótesis auditivas, los usuarios de audífonos y el alumno con implante de conducción ósea tuvieron mejores resultados, en contraposición a otras investigaciones previas que señalan diferencias significativas a favor de los alumnos que utilizan IC (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Alegría y Domínguez, 2009</a>; Sarant et at., 2015; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190">Tomblin et al., 2020</a>). Esto podría deberse a que los alumnos con IC suelen ser alumnos con pérdidas auditivas mayores y, por lo tanto, con más dificultades, o a otras variables (no controladas en este estudio) que podrían influir en este desarrollo, como la edad auditiva, la edad en la que se activa el implante o la ganancia auditiva obtenida con las prótesis, etc. Con todo, no podemos generalizar estos resultados, ya que la muestra es muy reducida.Los resultados presentados revelan que los estudiantes adolescentes con sordera que han configurado la muestra de este estudio obtienen puntuaciones significativamente más bajas que sus compañeros oyentes, lo que corrobora hallazgos previos (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0105">Harris y Terlektsi, 2011</a>; Tobey et al., 2013; Pimperton et al., 2016). En el caso de los alumnos oyentes, se observa que, a medida que avanzan los cursos y adquieren más experiencia en el proceso lector, sus resultados mejoran, tanto en el número de ítems resueltos (relacionado con la velocidad lectora) como en el número de errores cometidos. En cambio, en el alumnado con sordera, dichas dificultades persisten, tal y como se reporta en otros estudios (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Kyle y Harris, 2011</a>). Ello nos pone sobre aviso de que, a pesar de los avances técnicos y pedagógicos experimentados desde finales del siglo pasado en la atención integral del alumnado con sordera, son todavía destacables los déficits lingüísticos que presenta una parte significativa de dicho alumnado (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0195">Wauters et al., 2006; Carrero, 2017; Antia et al., 2020</a>). Estas dificultades se manifiestan en una menor velocidad lectora, un mayor número de errores y una comprensión lectora más limitada (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0195">Wauters et al., 2006; Kyle y Harris, 2011; Carrero, 2017; Antia et al., 2020</a>). No obstante, debemos resaltar que estos resultados no se pueden generalizar a la totalidad de la población escolar con sordera. Si bien el estudio se ha realizado con una muestra poblacional del alumnado con sordera de entre 11 y 16 años atendido por el CREDA de Barcelona, gran parte de esta muestra es representativa de una tipología específica de alumnos sordos con ciertas características que los hacen menos propensos a beneficiarse de los avances técnicos y pedagógicos experimentados en los últimos años. En consecuencia, su nivel de competencia lingüística oral y escrita no se podría considerar representativo de todo el alumnado sordo de estas edades. En este sentido, uno de los cambios más relevantes que el perfil de los estudiantes con sordera en las escuelas de Barcelona ha experimentado es el aumento de la diversidad lingüística: cada vez son más los estudiantes que provienen de diferentes países o tienen lenguas maternas distintas al catalán o al castellano. Otro factor adicional que debemos tener muy presente es el aumento del alumnado con sordera procedente de familias vulnerables. Esta particularidad puede dificultar el acceso a recursos educativos y tecnológicos específicos y plantea nuevos retos a la hora de garantizar una educación inclusiva y de calidad para todo el alumnado.En suma, si bien numerosos trabajos demuestran una mejora notable en las competencias escolares de los estudiantes con sordera (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0010">Alegría y Domínguez, 2009; Sarant et al., 2015; Mayer et al., 2021</a>), no podemos olvidar la presencia de un grupo considerable de estudiantes con pérdida auditiva que no alcanza estos logros debido a diversas circunstancias. Por lo tanto, se requiere prudencia al generalizar los resultados de cualquier estudio realizado con alumnado con sordera, dada la heterogeneidad del grupo. Todo ello nos interpela a continuar investigando en la especificidad de sus aprendizajes, para desarrollar métodos de intervención logopédica más eficaces.ConclusionesTranscurridas más de 2décadas desde que se describieron las dificultades de comprensión lectora de los estudiantes con sordera, una parte representativa de dicha población continúa presentando numerosas dificultades en el uso de estrategias de comprensión lectora de tipo morfosintáctico.El presente estudio pone de manifiesto, por un lado, la importancia de trabajar aspectos lingüísticos de orden morfosintáctico que faciliten la comprensión lectora, en consonancia con propuestas anteriores (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0170">Soriano et al., 2006; Barajas et al., 2016</a>). Por otro lado, teniendo en cuenta la gran variabilidad en los resultados obtenidos por el alumnado con pérdida auditiva (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120">Le Normand y Moreno-Torres, 2014</a>), se hace muy necesario identificar qué dificultades concretas presenta cada estudiante para ajustar la intervención logopédica el máximo posible y facilitarle, así, el aprendizaje del lenguaje escrito.Para futuras investigaciones sería interesante hacer un análisis cualitativo de los ítems en los que los alumnos han presentado un mayor porcentaje de error. De este modo, se podría deducir qué aspectos de la morfosintaxis deberían ser prioritarios en los programas de intervención logopédica con la finalidad de mejorar la comprensión lectora del alumnado con sordera. También sería necesario ampliar la muestra para obtener conclusiones más generalizables, teniendo en cuenta la dificultad de este tipo de estudios en atención a las múltiples variables que pueden influir sobre los resultados. Asimismo, sería interesante analizar los resultados considerando otras variables, como la ganancia auditiva o la edad de protetización.FinanciaciónLa presente investigación no ha recibido ayudas específicas provenientes de agencias del sector público, sector comercial o entidades sin ánimo de lucro.Conflicto de interesesLos autores declaran no tener ningún conflicto de intereses." "textoCompletoSecciones" => array:1 [ "secciones" => array:13 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "xres2291845" "titulo" => "Resumen" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0005" "titulo" => "Antecedentes y objetivo" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0010" "titulo" => "Participantes, material y método" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0015" "titulo" => "Resultados" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0020" "titulo" => "Conclusiones" ] ] ] 1 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec1904756" "titulo" => "Palabras clave" ] 2 => array:3 [ "identificador" => "xres2291844" "titulo" => "Abstract" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0025" "titulo" => "Background and objective" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0030" "titulo" => "Participants, materials and method" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0035" "titulo" => "Results" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0040" "titulo" => "Conclusions" ] ] ] 3 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec1904757" "titulo" => "Keywords" ] 4 => array:2 [ "identificador" => "sec0125" "titulo" => "Introducción" ] 5 => array:3 [ "identificador" => "sec0050" "titulo" => "Método" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0055" "titulo" => "Participantes" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0060" "titulo" => "Instrumento de evaluación" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "sec0065" "titulo" => "Procedimiento para la obtención de datos" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "sec0070" "titulo" => "Análisis estadístico" ] ] ] 6 => array:3 [ "identificador" => "sec0130" "titulo" => "Resultados" "secciones" => array:3 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0080" "titulo" => "Resultados obtenidos por el alumnado oyente (grupo control)" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0085" "titulo" => "Resultados obtenidos por el alumnado con pérdida auditiva (grupo experimental)" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "sec0090" "titulo" => "Comparativa entre los dos grupos" ] ] ] 7 => array:2 [ "identificador" => "sec0135" "titulo" => "Discusión" ] 8 => array:2 [ "identificador" => "sec0140" "titulo" => "Conclusiones" ] 9 => array:2 [ "identificador" => "sec0105" "titulo" => "Financiación" ] 10 => array:2 [ "identificador" => "sec0110" "titulo" => "Conflicto de intereses" ] 11 => array:2 [ "identificador" => "xack786571" "titulo" => "Agradecimientos" ] 12 => array:1 [ "titulo" => "Referencias bibliográficas" ] ] ] "pdfFichero" => "main.pdf" "tienePdf" => true "fechaRecibido" => "2024-02-20" "fechaAceptado" => "2024-07-04" "PalabrasClave" => array:2 [ "es" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Palabras clave" "identificador" => "xpalclavsec1904756" "palabras" => array:4 [ 0 => "Sordera" 1 => "Comprensión lectora" 2 => "Estrategias sintácticas" 3 => "Adolescencia" ] ] ] "en" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Keywords" "identificador" => "xpalclavsec1904757" "palabras" => array:4 [ 0 => "Deafness" 1 => "Reading comprehension" 2 => "Syntactic strategies" 3 => "Adolescence" ] ] ] ] "tieneResumen" => true "resumen" => array:2 [ "es" => array:3 [ "titulo" => "Resumen" "resumen" => "Antecedentes y objetivoTradicionalmente se ha descrito que la gran mayoría de los alumnos con pérdida auditiva no emplean o hacen un uso deficiente de los aspectos gramaticales de la oración y, por tanto, obtienen una comprensión parcial de su significado. Desde hace algunos años, y a tenor de las mejoras experimentadas tanto en audioprótesis como en la detección e intervención precoz, son numerosos los estudios que resaltan las mejoras sustanciales en los resultados de comprensión lectora obtenidos por dicho alumnado. El presente estudio analiza si las estrategias de comprensión lectora en estudiantes con pérdida auditiva han cambiado, considerando los avances científicos y educativos experimentados en los últimos decenios. Participantes, material y métodoSe evaluaron las estrategias de comprensión lectora empleadas tanto por un grupo de estudiantes con pérdida auditiva (N=29) como por un grupo de estudiantes oyentes (N=359), todos ellos alumnos de 6.° de Primaria y de 2.° y 4.° de la ESO. La tarea utilizada fue una adaptación al catalán de la Prueba de detección de la estrategia de palabras clave de la Batería PEALE (Domínguez et al., 2013). ResultadosLos resultados mostraron que el alumnado con sordera tenía un menor dominio de la sintaxis, lo que se tradujo en unos niveles de comprensión lectora significativamente más bajos que los del grupo control. ConclusionesEn el estudio se insiste, por un lado, en la necesidad de continuar potenciando las habilidades en morfosintaxis para mejorar la comprensión lectora del alumnado con sordera. Por el otro, se resalta la necesidad de identificar qué dificultades concretas presenta el alumno o la alumna para ajustar la intervención el máximo posible." "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0005" "titulo" => "Antecedentes y objetivo" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0010" "titulo" => "Participantes, material y método" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0015" "titulo" => "Resultados" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0020" "titulo" => "Conclusiones" ] ] ] "en" => array:3 [ "titulo" => "Abstract" "resumen" => "Background and objectiveTraditionally, it has been described that the vast majority of deaf students do not use or misuse the grammatical aspects of the sentence and, therefore, they have a partial understanding of its meaning. In recent years, given the improvements in both hearing aids and early detection and intervention, numerous studies have highlighted substantial improvements in reading comprehension results achieved by deaf students. This study examines whether reading comprehension strategies in students with hearing loss have changed in the light of scientific and educational developments in recent decades. Participants, materials and methodThe reading comprehension strategies used by both a group of students with hearing loss (N=29) and a group of hearing students (N=359) were evaluated. All of these students are in the sixth grade of primary and the second and fourth grades of compulsory secondary education (CSE). The task used was an adaptation to Catalan of the Keyword Strategy Screening Test of the PEALE Battery (Domínguez et al., 2013). ResultsThe results showed that deaf students had a lower mastery of syntax, resulting in significantly lower levels of reading comprehension compared to the control group. ConclusionsThe study emphasizes, on one hand, the importance of working on morphosyntactic aspects to improve the reading comprehension of students with deafness. On the other hand, there is a need to identify the specific difficulties that the student presents in order to adjust our intervention as much as possible." "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0025" "titulo" => "Background and objective" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0030" "titulo" => "Participants, materials and method" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0035" "titulo" => "Results" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0040" "titulo" => "Conclusions" ] ] ] ] "apendice" => array:1 [ 0 => array:1 [ "seccion" => array:1 [ 0 => array:4 [ "apendice" => "<elsevierMultimedia ident="upi0005"></elsevierMultimedia>" "etiqueta" => "Apéndice A" "titulo" => "Material adicional" "identificador" => "sec0040" ] ] ] ] "multimedia" => array:6 [ 0 => array:7 [ "identificador" => "fig0005" "etiqueta" => "Figura 1" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr1.jpeg" "Alto" => 1047 "Ancho" => 1658 "Tamanyo" => 58534 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Porcentaje de alumnos oyentes para cada uno de los perfiles y subperfiles." ] ] 1 => array:7 [ "identificador" => "fig0010" "etiqueta" => "Figura 2" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr2.jpeg" "Alto" => 926 "Ancho" => 1660 "Tamanyo" => 61066 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Porcentaje de alumnos con pérdida auditiva para cada uno de los perfiles y subperfiles." ] ] 2 => array:8 [ "identificador" => "tbl0005" "etiqueta" => "Tabla 1" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at1" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Curso \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Lengua materna \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grado de pérdida auditiva \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Prótesis auditiva \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " rowspan="4" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6.° de Primaria (4 alumnos)</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Castellano \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Implante coclear \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Castellano \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Severa \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Audiófonos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Urdú \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Moderada \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Audiófonos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Catalán \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Implante coclear \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " rowspan="16" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2.° de ESO (16 alumnos)</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Castellano \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Implante coclear \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Castellano \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Moderada \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Audiófonos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Árabe \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Implante coclear \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Castellano \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Moderada \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Audiófonos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Castellano \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Implante coclear \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Catalán \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Implante coclear \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Castellano \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Severa \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Implante coclear y audiófonos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Castellano \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Moderada \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Audiófonos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Catalán \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Audiófonos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Catalán \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Implante coclear \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Castellano \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Implante coclear y audiófonos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Castellano \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Audiófonos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Rumano \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Implante coclear y audiófonos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Castellano \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Implante coclear \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Castellano \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Implante coclear \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Árabe \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Implante coclear \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " rowspan="9" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4.° de ESO (9 alumnos)</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Catalán \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Audiófonos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">LSC \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Severa \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Audiófonos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">LSC \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sin prótesis \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Árabe \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Moderada \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Implantes de conducción ósea \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Castellano \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Severa \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Audiófonos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Castellano \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Implante coclear \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Castellano \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Moderada \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Audiófonos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Castellano \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Implante coclear bilateral \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Catalán \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Profunda \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Implante coclear y audiófonos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab3714039.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Caracterización de la muestra del alumnado con pérdida auditiva (grupo experimental)" ] ] 3 => array:8 [ "identificador" => "tbl0010" "etiqueta" => "Tabla 2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at2" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">N.° de ítems resueltos</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">N.° de errores</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col">N.° de alumnos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Desviación estándar \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Desviación estándar \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Grupo control \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">43.25 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8.331 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1.81 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1.533 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">359 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6.° de Primaria \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">39.45 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7.924 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2.27 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1.620 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">157 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2.° de ESO \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">44.58 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7.519 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1.62 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1.434 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">111 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4.° de ESO \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">48.08 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6.845 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1.23 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1.239 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">91 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Grupo experimental \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">35.45 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10.561 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">11.52 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8.927 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">29 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6.° de Primaria \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">35.75 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">16.721 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12.25 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7.848 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2.° de ESO \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">33.81 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10.870 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">11.50 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7.554 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">16 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4.° de ESO \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">38.22 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7.067 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">11.22 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12.184 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab3714040.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Descripción de los resultados obtenidos en la prueba de detección de la estrategia de palabras clave" ] ] 4 => array:8 [ "identificador" => "tbl0015" "etiqueta" => "Tabla 3" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at3" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Perfil 1Alumnado con una velocidad lectora baja y que hace uso de la estrategia de palabras clave \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Subgrupo 1Velocidad lectora baja (valores situados por debajo de la media menos la desviación estándar) y con muchos errores (número de errores mayor a la media de errores más la desviación estándar) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Subgrupo 2Velocidad lectora baja, pero con valores próximos a la media (valores situados entre la media menos la desviación estándar) y con muchos errores (número de errores mayor a la media de errores más la desviación estándar) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Perfil 2Alumnado con una velocidad lectora baja y que no hace uso de la estrategia de palabras clave \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Subgrupo 1Velocidad lectora baja (valores situados por debajo de la media menos la desviación estándar) y con pocos errores (número de errores menor a la media de errores más la desviación estándar) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Subgrupo 2Velocidad lectora baja, pero con valores próximos a la media (valores situados entre la media menos la desviación estándar) y con pocos errores (número de errores menor a la media de errores más la desviación estándar) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Perfil 3Valores de normalidad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Buena velocidad lectora (valores situados entre la media más la desviación estándar) y con pocos errores (número de errores menor a la media de errores más la desviación estándar) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Perfil 4Alumnado con una buena velocidad lectora, pero que hace uso de la estrategia de palabras clave \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Subgrupo 1Buena velocidad lectora (valores situados entre la media más la desviación estándar), pero con muchos errores (número de errores mayor a la media de errores más la desviación estándar) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Subgrupo 2Buena velocidad lectora (valores situados por encima de la media más la desviación estándar), pero con muchos errores (número de errores mayor a la media de errores más la desviación estándar) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Perfil 5Alumnado con mejores resultados \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Alumnado con una buena velocidad lectora y que no hace uso de la estrategia de palabras clave \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab3714041.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Descripción de los perfiles de caracterización según los resultados obtenidos en la prueba" ] ] 5 => array:5 [ "identificador" => "upi0005" "tipo" => "MULTIMEDIAECOMPONENTE" "mostrarFloat" => false "mostrarDisplay" => true "Ecomponente" => array:2 [ "fichero" => "mmc1.doc" "ficheroTamanyo" => 184320 ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Referencias bibliográficas" "seccion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "bibs0015" "bibliografiaReferencia" => array:40 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib0005" "etiqueta" => "Alasim, 2020" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Understanding factors that affect the prior knowledge of deaf and hard of hearing students and their relation to reading comprehension" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "K. Alasim" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1080/14643154.2020.1780691" "Revista" => array:7 [ "tituloSerie" => "Deafness & Education International" "fecha" => "2020" "volumen" => "22" "numero" => "3" "paginaInicial" => "232" "paginaFinal" => "250" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/39487993" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 1 => array:3 [ "identificador" => "bib0010" "etiqueta" => "Alegría y Domínguez, 2009" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Los alumnos sordos y la lengua escrita" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "J. Alegría" 1 => "A.B. Domínguez" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva" "fecha" => "2009" "volumen" => "3" "numero" => "1" "paginaInicial" => "95" "paginaFinal" => "111" ] ] ] ] ] ] 2 => array:3 [ "identificador" => "bib0015" "etiqueta" => "Alegría et al., 2009" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "¿Cómo leen los sordos adultos? La estrategia de palabras clave" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "J. Alegría" 1 => "A.B. Domínguez" 2 => "P. Van der Straten" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1016/S0214-4603(09)70028-2" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología" "fecha" => "2009" "volumen" => "29" "numero" => "3" "paginaInicial" => "195" "paginaFinal" => "206" ] ] ] ] ] ] 3 => array:3 [ "identificador" => "bib0020" "etiqueta" => "Antia et al., 2020" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Language and reading progress of young deaf and hard-of-hearing children" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:7 [ 0 => "S.D. Antia" 1 => "A.R. Lederberg" 2 => "S. Easterbrooks" 3 => "B. Schick" 4 => "L. Branum-Martin" 5 => "C.M. Connor" 6 => "M.Y. Webb" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1093/deafed/enz050" "Revista" => array:7 [ "tituloSerie" => "The Journal of Deaf Studies and Deaf Education" "fecha" => "2020" "volumen" => "25" "numero" => "3" "paginaInicial" => "334" "paginaFinal" => "350" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/32052022" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 4 => array:3 [ "identificador" => "bib0025" "etiqueta" => "Barajas et al., 2016" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Comprehension of texts by deaf elementary school students: The role of grammatical understanding" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "C. Barajas" 1 => "A.M. González-Cuenca" 2 => "F. Carrero" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1016/j.ridd.2016.07.005" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Research in Developmental Disabilities" "fecha" => "2016" "volumen" => "59" "paginaInicial" => "8" "paginaFinal" => "23" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/27490963" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 5 => array:3 [ "identificador" => "bib0030" "etiqueta" => "Cain et al., 2003" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "The ability to learn new word meanings from context by school-age children with and without language comprehension difficulties" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "K. Cain" 1 => "J.V. Oakhill" 2 => "C. Elbro" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1017/S0305000903005713" "Revista" => array:7 [ "tituloSerie" => "Journal of Child Language" "fecha" => "2003" "volumen" => "30" "numero" => "3" "paginaInicial" => "681" "paginaFinal" => "694" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/14513473" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 6 => array:3 [ "identificador" => "bib0035" "etiqueta" => "Carrero, 2017" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "La comprensión lectora en el alumnado sordo desde la perspectiva de la escuela inclusiva" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "F. Carrero" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "IJERI: International Journal of Educational Research and Innovation" "fecha" => "2017" "volumen" => "8" "paginaInicial" => "200" "paginaFinal" => "219" ] ] ] ] ] ] 7 => array:3 [ "identificador" => "bib0040" "etiqueta" => "Cheng et al., 2024" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Resolving syntactic–semantic conflicts: Comprehension and processing patterns by deaf Chinese readers" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:4 [ 0 => "Q. Cheng" 1 => "X. Yan" 2 => "L. Yang" 3 => "H. Lin" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1093/deafed/enae008" "Revista" => array:3 [ "tituloSerie" => "Journal of Deaf Studies and Deaf Education" "fecha" => "2024" "paginaInicial" => "enae008" ] ] ] ] ] ] 8 => array:3 [ "identificador" => "bib0045" "etiqueta" => "Domínguez y Alonso, 2004" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "La educación de los alumnos sordos hoy. Perspectivas y respuestas educativas" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "A.B. Domínguez" 1 => "P. Alonso" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:2 [ "tituloSerie" => "Aljibe." "fecha" => "2004" ] ] ] ] ] ] 9 => array:3 [ "identificador" => "bib0050" "etiqueta" => "Domínguez y Leybaert, 2014" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Acceso a la estructura fonológica de la lengua: repercusión en los lectores sordos" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "A.B. Domínguez Gutiérrez" 1 => "J. Leybaert" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Aula: revista de pedagogía de la Universidad de Salamanca" "fecha" => "2014" "volumen" => "20" "paginaInicial" => "65" "paginaFinal" => "81" ] ] ] ] ] ] 10 => array:3 [ "identificador" => "bib0055" "etiqueta" => "Domínguez et al., 2013" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "PEALE. Pruebas de evaluación analítica de lengua escrita" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:4 [ 0 => "A.B. Domínguez" 1 => "J. Alegría" 2 => "M. Carrillo" 3 => "J. Soriano" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:2 [ "tituloSerie" => "Universidad de Salamanca." "fecha" => "2013" ] ] ] ] ] ] 11 => array:3 [ "identificador" => "bib0060" "etiqueta" => "Domínguez, 2022" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Habilidades lingüísticas y aprendizaje de lectura en estudiantes sordos: implicaciones para la investigación y la práctica" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "A.B. Domínguez" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:4 [ "tituloSerie" => "Tendencias Actuales en la Investigación en Lenguaje Escrito y Sordera" "fecha" => "2022" "paginaInicial" => "103" "paginaFinal" => "126" ] ] ] ] ] ] 12 => array:3 [ "identificador" => "bib0065" "etiqueta" => "Easterbrooks y Lederberg, 2021" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Reading fluency in young elementary school age deaf and hard-of-hearing children" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "S.R. Easterbrooks" 1 => "A.R. Lederberg" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1093/deafed/enaa024" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Journal of Deaf Studies and Deaf Education" "fecha" => "2021" "volumen" => "26" "numero" => "1" "paginaInicial" => "99" "paginaFinal" => "111" ] ] ] ] ] ] 13 => array:3 [ "identificador" => "bib0070" "etiqueta" => "Edwards et al., 2021" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Inferencing abilities of deaf college students: Foundations and implications for metaphor comprehension and theory of mind" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:5 [ 0 => "L. Edwards" 1 => "M. Marschark" 2 => "W.G. Kronenberger" 3 => "K. Crowe" 4 => "D. Walton" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1007/s10882-020-09746-w" "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Journal of Developmental and Physical Disabilities" "fecha" => "2021" "volumen" => "33" "paginaInicial" => "233" "paginaFinal" => "258" ] ] ] ] ] ] 14 => array:3 [ "identificador" => "bib0075" "etiqueta" => "Figueroa et al., 2023" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Redading and theory of mind during the primary-secondary educational transition: A múltiple case study in pupils with a cochlear implant" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:4 [ 0 => "M. Figueroa" 1 => "G. Bayés" 2 => "S. Darbra" 3 => "N. Silvestre" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1080/02702711.2022.2156953" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Reading Psychology" "fecha" => "2023" "volumen" => "44" "numero" => "5" "paginaInicial" => "463" "paginaFinal" => "483" ] ] ] ] ] ] 15 => array:3 [ "identificador" => "bib0080" "etiqueta" => "Geers y Hayes, 2011" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Reading, writing, and phonological processing skills of adolescents with 10 or more years of cochlear implant experience" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "A.E. Geers" 1 => "H. Hayes" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1097/AUD.0b013e3181fa41fa" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Ear and Hearing" "fecha" => "2011" "volumen" => "32" "numero" => "1" "paginaInicial" => "49S" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21258612" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 16 => array:3 [ "identificador" => "bib0085" "etiqueta" => "Geers et al., 2017" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Did the three little pigs frighten the wolf? How deaf readers use lexical and syntactic cues to comprehend sentences" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:5 [ 0 => "A.E. Geers" 1 => "C.M. Mitchell" 2 => "A. Warner-Czyz" 3 => "N.Y. Wang" 4 => "L.S. Eisenberg" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1542/peds.2016-3489" "Revista" => array:4 [ "tituloSerie" => "Pediatrics" "fecha" => "2017" "volumen" => "140" "numero" => "1" ] ] ] ] ] ] 17 => array:3 [ "identificador" => "bib0090" "etiqueta" => "Gómez-Merino et al., 2021" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Did the three little pigs frighten the wolf? How deaf readers use lexical and syntactic cues to comprehend sentences" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "N. Gómez-Merino" 1 => "I. Fajardo" 2 => "A. Ferrer" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1016/j.ridd.2021.103908" "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Research in Developmental Disabilities" "fecha" => "2021" "volumen" => "112" "paginaInicial" => "103908" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/33677384" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 18 => array:3 [ "identificador" => "bib0095" "etiqueta" => "González y Domínguez, 2017" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "¿El uso de implantes cocleares determina las estrategias lectoras de los estudiantes sordos?" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "V. González" 1 => "A.B. Domínguez" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.17060/ijodaep.2017.n1.v4.1034" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "International Journal of Developmental and Educational Psychology" "fecha" => "2017" "volumen" => "4" "numero" => "1" "paginaInicial" => "119" "paginaFinal" => "127" ] ] ] ] ] ] 19 => array:3 [ "identificador" => "bib0100" "etiqueta" => "González et al., 2015" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Tecnologías auditivas actuales y desarrollo gramatical infantil" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:5 [ 0 => "A.M. González" 1 => "N. Silveste" 2 => "M.J. Linero" 3 => "C. Barajas" 4 => "I. Quintana" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1016/j.rlfa.2014.05.001Get rights and content" "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología" "fecha" => "2015" "volumen" => "35" "paginaInicial" => "8" "paginaFinal" => "16" ] ] ] ] ] ] 20 => array:3 [ "identificador" => "bib0105" "etiqueta" => "Harris y Terlektsi, 2011" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Reading and spelling abilities of deaf adolescents with cochlear implants and hearing aids" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "M. Harris" 1 => "E. Terlektsi" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1093/deafed/enq031" "Revista" => array:7 [ "tituloSerie" => "Journal of Deaf Studies and Deaf Education" "fecha" => "2011" "volumen" => "16" "numero" => "1" "paginaInicial" => "24" "paginaFinal" => "34" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/20603339" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 21 => array:3 [ "identificador" => "bib0110" "etiqueta" => "Herrera, 2005" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Habilidad lingüística y fracaso lector en los estudiantes sordos" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "V. Herrera" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.4067/S0718-07052005000200008" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Estudios Pedagógicos (Valdivia)" "fecha" => "2005" "volumen" => "31" "numero" => "2" "paginaInicial" => "121" "paginaFinal" => "135" ] ] ] ] ] ] 22 => array:3 [ "identificador" => "bib0115" "etiqueta" => "Kyle y Harris, 2011" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Longitudinal patterns of emerging literacy in beginning deaf and hearing readers" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "F.E. Kyle" 1 => "M. Harris" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1093/deafed/enq069" "Revista" => array:7 [ "tituloSerie" => "Journal of Deaf Studies and Deaf Education" "fecha" => "2011" "volumen" => "16" "numero" => "3" "paginaInicial" => "289" "paginaFinal" => "304" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21307357" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 23 => array:3 [ "identificador" => "bib0120" "etiqueta" => "Le Normand y Moreno-Torres, 2014" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "The role of linguistic and environmental factors on grammatical development in French children with cochlear implants" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "M.T. Le Normand" 1 => "I. Moreno-Torres" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1016/j.lingua.2013.02.012" "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Lingua" "fecha" => "2014" "volumen" => "139" "paginaInicial" => "26" "paginaFinal" => "38" ] ] ] ] ] ] 24 => array:3 [ "identificador" => "bib0125" "etiqueta" => "López-Higes et al., 2015" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Morpho-syntactic reading comprehension in children with early and late cochlear implants" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:4 [ 0 => "R. López-Higes" 1 => "C. Gallego" 2 => "M.T. Martín-Aragoneses" 3 => "N. Melle" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1093/deafed/env004" "Revista" => array:7 [ "tituloSerie" => "Journal of Deaf Studies and Deaf Education" "fecha" => "2015" "volumen" => "20" "numero" => "2" "paginaInicial" => "136" "paginaFinal" => "146" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25735596" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 25 => array:3 [ "identificador" => "bib0130" "etiqueta" => "Marschark et al., 2007" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Effects of cochlear implants on children's reading and academic achievement" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "M. Marschark" 1 => "C. Rhoten" 2 => "M. Fabich" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1093/deafed/enm013" "Revista" => array:7 [ "tituloSerie" => "The Journal of Deaf Studies and Deaf Education" "fecha" => "2007" "volumen" => "12" "numero" => "3" "paginaInicial" => "269" "paginaFinal" => "282" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17526867" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 26 => array:3 [ "identificador" => "bib0135" "etiqueta" => "Marschark y Knoors, 2020" "referencia" => array:1 [ 0 => array:1 [ "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "LibroEditado" => array:3 [ "editores" => "M.Marschark, H.Knoors" "titulo" => "The Oxford handbook of deaf studies in learning and cognition" "serieFecha" => "2020" ] ] ] ] ] ] 27 => array:3 [ "identificador" => "bib0140" "etiqueta" => "Mayer et al., 2021" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Reading achievement of deaf students: Challenging the fourth grade ceiling" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "C. Mayer" 1 => "B. Trezek" 2 => "G. Hancock" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1093/deafed/enab013" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "The Journal of Deaf Studies and Deaf Education" "fecha" => "2021" "volumen" => "26" "numero" => "3" "paginaInicial" => "427" "paginaFinal" => "437" ] ] ] ] ] ] 28 => array:3 [ "identificador" => "bib0145" "etiqueta" => "Moeller et al., 2007" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Vocalizations of infants with hearing loss compared with infants with normal hearing: Part II–Transition to words" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:10 [ 0 => "M.P. Moeller" 1 => "B. Hoover" 2 => "C. Putman" 3 => "K. Arbataitis" 4 => "G. Bohnenkamp" 5 => "B. Peterson" 6 => "D. Lewis" 7 => "S. Estee" 8 => "A. Pittman" 9 => "P. Stelmachowicz" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1097/AUD.0b013e31812564c9" "Revista" => array:7 [ "tituloSerie" => "Ear and Hearing" "fecha" => "2007" "volumen" => "28" "numero" => "5" "paginaInicial" => "628" "paginaFinal" => "642" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17804977" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 29 => array:3 [ "identificador" => "bib0150" "etiqueta" => "Monsalve et al., 2002" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "La comprensión escrita de preposiciones y partículas interrogativas: un estudio en sujetos sordos" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:4 [ 0 => "A. Monsalve" 1 => "F. Cuetos" 2 => "J. Rodríguez" 3 => "A. Pinto" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1016/S0214-4603(02)76232-3" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología" "fecha" => "2002" "volumen" => "22" "numero" => "3" "paginaInicial" => "133" "paginaFinal" => "142" ] ] ] ] ] ] 30 => array:3 [ "identificador" => "bib0155" "etiqueta" => "Núñez et al., 2023" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Cribado auditivo neonatal universal. Problemas clínicos y preguntas frecuentes: recomendaciones CODEPEH 2022" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:5 [ 0 => "F. Núñez" 1 => "C. Jáudenes" 2 => "J.M. Sequí" 3 => "A. Vivanco" 4 => "J. Zubicaray" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.5569/2340-5104.11.01.13" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Revista Española de Discapacidad" "fecha" => "2023" "volumen" => "11" "numero" => "1" "paginaInicial" => "251" "paginaFinal" => "263" ] ] ] ] ] ] 31 => array:3 [ "identificador" => "bib0160" "etiqueta" => "Pimperton et al., 2016" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "The impact of universal newborn hearing screening on long-term literacy outcomes: A prospective cohort study" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:10 [ 0 => "H. Pimperton" 1 => "H. Blythe" 2 => "J. Kreppner" 3 => "M. Mahon" 4 => "J. Peacock" 5 => "J. Stevenson" 6 => "E. Terlektsi" 7 => "S. Worsfold" 8 => "H. Yuen" 9 => "C. Kennedy" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1136/archdischild-2014-307516" "Revista" => array:7 [ "tituloSerie" => "Archives of Disease in Childhood" "fecha" => "2016" "volumen" => "101" "numero" => "1" "paginaInicial" => "9" "paginaFinal" => "15" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25425604" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 32 => array:3 [ "identificador" => "bib0165" "etiqueta" => "Sarant et al., 2015" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Academic outcomes for school-aged children with severe–profound hearing loss and early unilateral and bilateral cochlear implants" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "J.Z. Sarant" 1 => "D.C. Harris" 2 => "L.A. Bennet" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1044/2015_JSLHR-H-14-0075" "Revista" => array:7 [ "tituloSerie" => "Journal of Speech, Language, and Hearing Research" "fecha" => "2015" "volumen" => "58" "numero" => "3" "paginaInicial" => "1017" "paginaFinal" => "1032" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25677804" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 33 => array:3 [ "identificador" => "bib0170" "etiqueta" => "Soriano et al., 2006" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Evaluación del uso de estrategias sintácticas en lectura por alumnos sordos con y sin implante coclear" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "J. Soriano" 1 => "I. Pérez" 2 => "A.B. Domínguez" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1016/S0214-4603(06)70105-X" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología" "fecha" => "2006" "volumen" => "26" "numero" => "2" "paginaInicial" => "72" "paginaFinal" => "83" ] ] ] ] ] ] 34 => array:3 [ "identificador" => "bib0175" "etiqueta" => "Schirmer, 2003" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Using verbal protocols to identify the reading strategies of students who are deaf" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "B.R. Schirmer" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1093/deafed/eng009" "Revista" => array:7 [ "tituloSerie" => "Journal of Deaf Studies and Deaf Education" "fecha" => "2003" "volumen" => "8" "numero" => "2" "paginaInicial" => "157" "paginaFinal" => "170" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15448065" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 35 => array:3 [ "identificador" => "bib0180" "etiqueta" => "Szterman y Friedmann, 2014" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Relative clause reading in hearing impairment: Different profiles of syntactic impairment" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "R. Szterman" 1 => "N. Friedmann" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.3389/fpsyg.2014.01229" "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Frontiers in Psychology" "fecha" => "2014" "volumen" => "5" "paginaInicial" => "1229" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25426086" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 36 => array:3 [ "identificador" => "bib0185" "etiqueta" => "Tobey et al., 2013" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Influence of implantation age on school-age language performance in pediatric cochlear implant users" "autores" => array:1 [ 0 => array:3 [ "colaboracion" => "CDaCI Investigative Team" "etal" => false "autores" => array:6 [ 0 => "E.A. Tobey" 1 => "D. Thal" 2 => "J.K. Niparko" 3 => "L.S. Eisenberg" 4 => "A.L. Quittner" 5 => "N.Y. Wang" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.3109/14992027.2012.759666" "Revista" => array:7 [ "tituloSerie" => "International Journal of Audiology" "fecha" => "2013" "volumen" => "52" "numero" => "4" "paginaInicial" => "219" "paginaFinal" => "229" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23448124" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 37 => array:3 [ "identificador" => "bib0190" "etiqueta" => "Tomblin et al., 2020" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Early literacy predictors and second-grade outcomes in children who are hard of hearing" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:5 [ 0 => "J.B. Tomblin" 1 => "J. Oleson" 2 => "S.E. Ambrose" 3 => "E.A. Walker" 4 => "M.P. Moeller" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1111/cdev.13158" "Revista" => array:7 [ "tituloSerie" => "Child Development" "fecha" => "2020" "volumen" => "91" "numero" => "1" "paginaInicial" => "e179" "paginaFinal" => "e197" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/30298910" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 38 => array:3 [ "identificador" => "bib0195" "etiqueta" => "Wauters et al., 2006" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Reading comprehension of Dutch deaf children" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "L.N. Wauters" 1 => "W.H. van Bon" 2 => "A.E. Tellings" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1007/s11145-004-5894-0" "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Reading and Writing" "fecha" => "2006" "volumen" => "19" "paginaInicial" => "49" "paginaFinal" => "76" ] ] ] ] ] ] 39 => array:3 [ "identificador" => "bib0200" "etiqueta" => "Wischmann et al., 2022" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "History re-written for children with hearing impairment" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:4 [ 0 => "S. Wischmann" 1 => "J.L. Josvassen" 2 => "C. Schiøth" 3 => "L. Percy-Smith" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1016/j.ijporl.2021.110991" "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology" "fecha" => "2022" "volumen" => "152" "paginaInicial" => "110991" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/34856491" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] "agradecimientos" => array:1 [ 0 => array:4 [ "identificador" => "xack786571" "titulo" => "Agradecimientos" "texto" => "Este estudio se ha podido realizar gracias a la implicación de docentes, familias y alumnos de las escuelas: Auró, Casas, Tàber, Tres Pins y Torrent de Can Carabassa; y de los institutos Josep Pla y Viladomat. Y, en especial, gracias al alumnado con deficiencia auditiva de Barcelona y a sus familias. Asimismo, queremos agradecer la implicación de la dirección del CREDA Pere Barnils y de las logopedas que han hecho posible su realización. Tampoco queremos dejar de agradecer a los revisores del trabajo sus comentarios y sugerencias, lo que ha permitido optimizar la presentación de este." "vista" => "all" ] ] ] "idiomaDefecto" => "es" "url" => "/02144603/0000004400000004/v1_202411040543/S0214460324000767/v1_202411040543/es/main.assets" "Apartado" => array:4 [ "identificador" => "7595" "tipo" => "SECCION" "es" => array:2 [ "titulo" => "Originales" "idiomaDefecto" => true ] "idiomaDefecto" => "es" ] "PDF" => "https://static.elsevier.es/multimedia/02144603/0000004400000004/v1_202411040543/S0214460324000767/v1_202411040543/es/main.pdf?idApp=UINPBA00004N&text.app=https://www.elsevier.es/" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S0214460324000767?idApp=UINPBA00004N"]

Estadísticas

ORIGINAL

Uso de estrategias sintácticas y/o semánticas para la comprensión lectora del alumnado adolescente con sordera

Use of syntactic and/or semantic strategies for the reading comprehension of adolescent students with deafness

Ana Belén Mallén Biela,b,

Autor para correspondencia

anabelenmb1@blanquerna.url.edu

Autor para correspondencia.

, Jesús Valero Garcíab

a CREDA Pere Barnils de Barcelona, Departamento de Educación, Generalitat de Cataluña, Barcelona, España

b FPCEE Blanquerna, Universidad Ramón Llull, Barcelona, España

Leído

Veces
se ha leído el artículo

Total PDF

Total HTML

Compartir estadísticas

 array:23 [
  "pii" => "S0214460324000767"
  "issn" => "02144603"
  "doi" => "10.1016/j.rlfa.2024.100503"
  "estado" => "S300"
  "fechaPublicacion" => "2024-10-01"
  "aid" => "100503"
  "copyright" => "Elsevier Espa&#241;a&#44; S&#46;L&#46;U&#46; y Asociaci&#243;n Espa&#241;ola de Logopedia&#44; Foniatr&#237;a y Audiolog&#237;a e Iberoamericana de Fonoaudiolog&#237;a"
  "copyrightAnyo" => "2024"
  "documento" => "article"
  "crossmark" => 1
  "subdocumento" => "fla"
  "cita" => "Rev Logop Fon Audiol. 2024;44:"
  "abierto" => array:3 [
    "ES" => false
    "ES2" => false
    "LATM" => false
  ]
  "gratuito" => false
  "lecturas" => array:1 [
    "total" => 0
  ]
  "itemSiguiente" => array:18 [
    "pii" => "S0214460324000779"
    "issn" => "02144603"
    "doi" => "10.1016/j.rlfa.2024.100504"
    "estado" => "S300"
    "fechaPublicacion" => "2024-10-01"
    "aid" => "100504"
    "copyright" => "Elsevier Espa&#241;a&#44; S&#46;L&#46;U&#46; y Asociaci&#243;n Espa&#241;ola de Logopedia&#44; Foniatr&#237;a y Audiolog&#237;a e Iberoamericana de Fonoaudiolog&#237;a"
    "documento" => "article"
    "crossmark" => 1
    "subdocumento" => "rev"
    "cita" => "Rev Logop Fon Audiol. 2024;44:"
    "abierto" => array:3 [
      "ES" => false
      "ES2" => false
      "LATM" => false
    ]
    "gratuito" => false
    "lecturas" => array:1 [
      "total" => 0
    ]
    "en" => array:12 [
      "idiomaDefecto" => true
      "cabecera" => "<span class="elsevierStyleTextfn">Review article</span>"
      "titulo" => "Reading comprehension skills in children with language development disorder&#8212;Systematic review"
      "tienePdf" => "en"
      "tieneTextoCompleto" => "en"
      "tieneResumen" => array:2 [
        0 => "en"
        1 => "es"
      ]
      "titulosAlternativos" => array:1 [
        "es" => array:1 [
          "titulo" => "Habilidades de comprensi&#243;n lectora en ni&#241;os con trastorno del desarrollo del lenguaje&#46; Revisi&#243;n sistem&#225;tica"
        ]
      ]
      "contieneResumen" => array:2 [
        "en" => true
        "es" => true
      ]
      "contieneTextoCompleto" => array:1 [
        "en" => true
      ]
      "contienePdf" => array:1 [
        "en" => true
      ]
      "resumenGrafico" => array:2 [
        "original" => 0
        "multimedia" => array:7 [
          "identificador" => "fig0010"
          "etiqueta" => "Figure 2"
          "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA"
          "mostrarFloat" => true
          "mostrarDisplay" => false
          "figura" => array:1 [
            0 => array:4 [
              "imagen" => "gr2.jpeg"
              "Alto" => 3218
              "Ancho" => 3175
              "Tamanyo" => 354669
            ]
          ]
          "descripcion" => array:1 [
            "en" => "<p id="spar0040" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Results flowchart&#46;</p>"
          ]
        ]
      ]
      "autores" => array:1 [
        0 => array:2 [
          "autoresLista" => "Tatiane Sbrugnara, Simone Rocha de Vasconcellos Hage"
          "autores" => array:2 [
            0 => array:2 [
              "nombre" => "Tatiane"
              "apellidos" => "Sbrugnara"
            ]
            1 => array:2 [
              "nombre" => "Simone"
              "apellidos" => "Rocha de Vasconcellos Hage"
            ]
          ]
        ]
      ]
    ]
    "idiomaDefecto" => "en"
    "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S0214460324000779?idApp=UINPBA00004N"
    "url" => "/02144603/0000004400000004/v1_202411040543/S0214460324000779/v1_202411040543/en/main.assets"
  ]
  "itemAnterior" => array:18 [
    "pii" => "S0214460324000731"
    "issn" => "02144603"
    "doi" => "10.1016/j.rlfa.2024.100500"
    "estado" => "S300"
    "fechaPublicacion" => "2024-10-01"
    "aid" => "100500"
    "copyright" => "Elsevier Espa&#241;a&#44; S&#46;L&#46;U&#46; y Asociaci&#243;n Espa&#241;ola de Logopedia&#44; Foniatr&#237;a y Audiolog&#237;a e Iberoamericana de Fonoaudiolog&#237;a"
    "documento" => "article"
    "crossmark" => 1
    "subdocumento" => "fla"
    "cita" => "Rev Logop Fon Audiol. 2024;44:"
    "abierto" => array:3 [
      "ES" => false
      "ES2" => false
      "LATM" => false
    ]
    "gratuito" => false
    "lecturas" => array:1 [
      "total" => 0
    ]
    "es" => array:12 [
      "idiomaDefecto" => true
      "cabecera" => "<span class="elsevierStyleTextfn">Original</span>"
      "titulo" => "Eficacia de las pr&#225;cticas inclusivas para compensar los resultados acad&#233;micos de escolares con dificultades del lenguaje oral y escrito"
      "tienePdf" => "es"
      "tieneTextoCompleto" => "es"
      "tieneResumen" => array:2 [
        0 => "es"
        1 => "en"
      ]
      "titulosAlternativos" => array:1 [
        "en" => array:1 [
          "titulo" => "Effectiveness of inclusive practices to compensate for the academic results of schoolchildren with oral and written language difficulties"
        ]
      ]
      "contieneResumen" => array:2 [
        "es" => true
        "en" => true
      ]
      "contieneTextoCompleto" => array:1 [
        "es" => true
      ]
      "contienePdf" => array:1 [
        "es" => true
      ]
      "resumenGrafico" => array:2 [
        "original" => 0
        "multimedia" => array:7 [
          "identificador" => "fig0005"
          "etiqueta" => "Figura 1"
          "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA"
          "mostrarFloat" => true
          "mostrarDisplay" => false
          "figura" => array:1 [
            0 => array:4 [
              "imagen" => "gr1.jpeg"
              "Alto" => 1242
              "Ancho" => 2000
              "Tamanyo" => 97640
            ]
          ]
          "descripcion" => array:1 [
            "es" => "<p id="spar0045" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Nota media de cada grupo seg&#250;n el nivel de inclusi&#243;n de la escuela&#46;</p>"
          ]
        ]
      ]
      "autores" => array:1 [
        0 => array:2 [
          "autoresLista" => "Eva Aguilar-Mediavilla, Mario Valera-Pozo, Luc&#237;a Buil-Legaz, Jorge Luis Guirado-Moreno, Daniel Adrover-Roig"
          "autores" => array:5 [
            0 => array:2 [
              "nombre" => "Eva"
              "apellidos" => "Aguilar-Mediavilla"
            ]
            1 => array:2 [
              "nombre" => "Mario"
              "apellidos" => "Valera-Pozo"
            ]
            2 => array:2 [
              "nombre" => "Luc&#237;a"
              "apellidos" => "Buil-Legaz"
            ]
            3 => array:2 [
              "nombre" => "Jorge Luis"
              "apellidos" => "Guirado-Moreno"
            ]
            4 => array:2 [
              "nombre" => "Daniel"
              "apellidos" => "Adrover-Roig"
            ]
          ]
        ]
      ]
    ]
    "idiomaDefecto" => "es"
    "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S0214460324000731?idApp=UINPBA00004N"
    "url" => "/02144603/0000004400000004/v1_202411040543/S0214460324000731/v1_202411040543/es/main.assets"
  ]
  "es" => array:20 [
    "idiomaDefecto" => true
    "cabecera" => "<span class="elsevierStyleTextfn">ORIGINAL</span>"
    "titulo" => "Uso de estrategias sint&#225;cticas y&#47;o sem&#225;nticas para la comprensi&#243;n lectora del alumnado adolescente con sordera"
    "tieneTextoCompleto" => true
    "autores" => array:1 [
      0 => array:4 [
        "autoresLista" => "Ana Bel&#233;n Mall&#233;n Biel, Jes&#250;s Valero Garc&#237;a"
        "autores" => array:2 [
          0 => array:4 [
            "nombre" => "Ana Bel&#233;n"
            "apellidos" => "Mall&#233;n Biel"
            "email" => array:1 [
              0 => "anabelenmb1@blanquerna.url.edu"
            ]
            "referencia" => array:3 [
              0 => array:2 [
                "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">a</span>"
                "identificador" => "aff0005"
              ]
              1 => array:2 [
                "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">b</span>"
                "identificador" => "aff0010"
              ]
              2 => array:2 [
                "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">&#42;</span>"
                "identificador" => "cor0005"
              ]
            ]
          ]
          1 => array:3 [
            "nombre" => "Jes&#250;s"
            "apellidos" => "Valero Garc&#237;a"
            "referencia" => array:1 [
              0 => array:2 [
                "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">b</span>"
                "identificador" => "aff0010"
              ]
            ]
          ]
        ]
        "afiliaciones" => array:2 [
          0 => array:3 [
            "entidad" => "CREDA Pere Barnils de Barcelona&#44; Departamento de Educaci&#243;n&#44; Generalitat de Catalu&#241;a&#44; Barcelona&#44; Espa&#241;a"
            "etiqueta" => "a"
            "identificador" => "aff0005"
          ]
          1 => array:3 [
            "entidad" => "FPCEE Blanquerna&#44; Universidad Ram&#243;n Llull&#44; Barcelona&#44; Espa&#241;a"
            "etiqueta" => "b"
            "identificador" => "aff0010"
          ]
        ]
        "correspondencia" => array:1 [
          0 => array:3 [
            "identificador" => "cor0005"
            "etiqueta" => "&#8270;"
            "correspondencia" => "Autor para correspondencia&#46;"
          ]
        ]
      ]
    ]
    "titulosAlternativos" => array:1 [
      "en" => array:1 [
        "titulo" => "Use of syntactic and&#47;or semantic strategies for the reading comprehension of adolescent students with deafness"
      ]
    ]
    "resumenGrafico" => array:2 [
      "original" => 0
      "multimedia" => array:7 [
        "identificador" => "fig0005"
        "etiqueta" => "Figura 1"
        "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "figura" => array:1 [
          0 => array:4 [
            "imagen" => "gr1.jpeg"
            "Alto" => 1047
            "Ancho" => 1658
            "Tamanyo" => 58534
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0070" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Porcentaje de alumnos oyentes para cada uno de los perfiles y subperfiles&#46;</p>"
        ]
      ]
    ]
    "textoCompleto" => "<span class="elsevierStyleSections"><span id="sec0125" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0065">Introducci&#243;n</span><p id="par0005" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Tradicionalmente&#44; uno de los colectivos de alumnos que presentan mayores h&#225;ndicaps a la hora de desarrollar una competencia lectora funcional ha sido el de los alumnos con p&#233;rdida auditiva &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0050">Dom&#237;nguez y Leybaert&#44; 2014&#59; Alasim&#44; 2020</a>&#41;&#46;</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La comprensi&#243;n lectora es un tema central en la educaci&#243;n debido a su importancia en la adquisici&#243;n de conocimientos&#46; Desde los primeros a&#241;os escolares&#44; aprender a leer es fundamental para el desarrollo de competencias en todas las &#225;reas del curr&#237;culo&#46; Adem&#225;s&#44; la lectura es esencial para la comunicaci&#243;n social&#44; a trav&#233;s de medios como WhatsApp&#44; correo electr&#243;nico y redes sociales&#46; Por tanto&#44; es necesario que los estudiantes automaticen los procesos de lectura para enfocarse en la comprensi&#243;n de textos&#44; lo que contribuir&#225; a su desarrollo personal y social&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Habitualmente&#44; el alumnado con p&#233;rdida auditiva ha presentado dificultades en la comprensi&#243;n lectora debido&#44; entre otras razones&#44; a su limitada competencia ling&#252;&#237;stica oral&#44; lo que ha afectado a sus aprendizajes curriculares &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0150">Monsalve et al&#46;&#44; 2002&#59; Barajas et al&#46;&#44; 2016</a>&#41; y a sus interacciones sociales&#46; Para algunos autores&#44; a medida que avanzan los cursos las diferencias entre los alumnos oyentes y los alumnos sordos se van haciendo significativamente m&#225;s grandes&#58; destacan los bajos niveles obtenidos al finalizar la escolarizaci&#243;n obligatoria&#44; hecho que ha repercutido en los niveles educativos y en las futuras oportunidades laborales &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Kyle y Harris&#44; 2011</a>&#41;&#46; En este mismo sentido se manifiestan <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Cain et al&#46; &#40;2003&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">Herrera &#40;2005&#41;</a> o <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190">Tomblin et al&#46; &#40;2020&#41;</a> cuando destacan que los problemas que presentan los ni&#241;os sordos no son espec&#237;ficos del lenguaje escrito&#44; sino el reflejo de un d&#233;ficit global en los conocimientos l&#233;xicos&#44; sem&#225;nticos y pragm&#225;ticos del lenguaje oral que limita sus progresos en la compresi&#243;n lectora&#46;</p><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El cribado auditivo universal neonatal &#40;Decreto 4&#47;2015&#41;&#44; que permite detectar&#44; diagnosticar y tratar precozmente la p&#233;rdida auditiva&#59; la atenci&#243;n temprana por parte de profesionales especializados y las propuestas educativas actuales de atenci&#243;n educativa al alumnado dentro del marco de un sistema educativo inclusivo han favorecido la participaci&#243;n de estos alumnos dentro del aula ordinaria y han contribuido a mejorar su desarrollo personal y social &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0100">Gonz&#225;lez et al&#46;&#44; 2015&#59; Geers et al&#46;&#44; 2017&#59; Wischmann et al&#46;&#44; 2022&#59; N&#250;&#241;ez et al&#46;&#44; 2023</a>&#41;&#46; No obstante&#44; los resultados en relaci&#243;n con las dificultades que presentan en comprensi&#243;n lectora los alumnos con d&#233;ficit auditivo son controvertidos&#46; As&#237;&#44; hay autores que defienden que todos estos avances han supuesto una gran mejora que ha permitido que algunos alumnos lleguen a desarrollar habilidades de lenguaje apropiadas para su edad &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0010">Alegr&#237;a y Dom&#237;nguez&#44; 2009&#59; Sarant et al&#46;&#44; 2015&#59; Mayer et al&#46;&#44; 2021</a>&#41;&#46; Otros&#44; en cambio&#44; insisten en las dificultades para el acceso al lenguaje escrito y en que la capacidad lectora de estos alumnos contin&#250;a siendo significativamente m&#225;s baja que la de sus compa&#241;eros oyentes &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0195">Wauters et al&#46;&#44; 2006&#59; Harris y Terlektsi&#44; 2011&#59; Kyle y Harris&#44; 2011&#59; Tobey et al&#46;&#44; 2013&#59; Pimperton et al&#46;&#44; 2016</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0020">Antia et al&#46;&#44; 2020&#59; Easterbrooks y Lederberg&#44; 2021</a>&#41;&#46;</p><p id="par0210" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Estas diferencias en los resultados pueden venir determinadas por la dificultad de estudiar una poblaci&#243;n tan heterog&#233;nea y de controlar muchas de las variables que influyen en su desarrollo&#58; inicio de la sordera&#44; audici&#243;n funcional&#44; tipo de pr&#243;tesis&#44; edad de implantaci&#243;n&#44; experiencia con el implante&#44; tipo e intensidad de la rehabilitaci&#243;n&#44; colaboraci&#243;n familiar&#44; entorno socioecon&#243;mico&#44; modo de comunicaci&#243;n&#44; entre otros&#46; En este sentido&#44; en algunos estudios recientes se relacionan variables como la capacidad intelectual&#44; las funciones ejecutivas &#40;como la memoria de trabajo&#41;&#44; la capacidad para la formaci&#243;n de conceptos&#44; los conocimientos previos&#44; la teor&#237;a de la mente o las habilidades de razonamiento con los procesos cognitivos que se llevan a cabo durante la comprensi&#243;n de textos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0005">Alasim&#44; 2020&#59; Edwards et al&#46;&#44; 2021&#59; Figueroa et al&#46;&#44; 2023</a>&#41;&#46;</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En algunos estudios realizados sobre la comprensi&#243;n lectora de alumnado con sordera se coincide en destacar las dificultades en habilidades fonol&#243;gicas&#44; de reconocimiento l&#233;xico&#44; en vocabulario&#44; en aspectos morfosint&#225;cticos y pragm&#225;ticos&#44; en los procesos inferenciales y en habilidades metacognitivas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0145">Moeller et al&#46;&#44; 2007&#59; Geers y Hayes&#44; 2011&#59; Harris y Terlektsi&#44; 2011&#59; Carrero&#44; 2017&#59; Dom&#237;nguez&#44; 2022</a>&#41;&#46; En las primeras etapas del aprendizaje de la lectoescritura el foco recae en las reglas de conversi&#243;n grafema-fonema &#40;proceso de decodificaci&#243;n&#41; y&#44; por lo tanto&#44; en las habilidades de consciencia fonol&#243;gica y de reconocimiento de palabras escritas&#46; A medida que este proceso se va automatizando&#44; ser&#225;n las dificultades en aspectos como el vocabulario&#44; la organizaci&#243;n sint&#225;ctica de las palabras&#44; la activaci&#243;n l&#233;xico-sem&#225;ntica y la generaci&#243;n de inferencias las principales causantes de la baja comprensi&#243;n de textos escritos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0135">Marschark y Knoors&#44; 2020&#59; Tomblin et al&#46;&#44; 2020</a>&#41;&#46;</p><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En este estudio nos centraremos &#250;nica y exclusivamente en evaluar los aspectos sint&#225;cticos y las estrategias utilizadas durante la comprensi&#243;n lectora&#46; Con relaci&#243;n a este tema&#44; hay autores que plantean que una de las habilidades clave para el desarrollo de la competencia lectora est&#225; relacionada con la comprensi&#243;n de la sintaxis &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0175">Schirmer&#44; 2003&#59; Dom&#237;nguez y Alonso&#44; 2004&#59; Dom&#237;nguez&#44; 2022</a>&#41;&#46; Algunos autores han descrito que gran parte de los alumnos con p&#233;rdida auditiva no hacen uso o hacen un mal uso de los aspectos gramaticales que presenta la oraci&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0180">Szterman y Friedmann&#44; 2014&#59; Gonz&#225;lez y Dom&#237;nguez&#44; 2017&#59; G&#243;mez-Merino et al&#46;&#44; 2021</a>&#41;&#44; con una competencia morfosint&#225;ctica especialmente baja &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0120">Le Normand y Moreno-Torres&#44; 2014&#59; L&#243;pez-Higes et al&#46;&#44; 2015</a>&#41;&#46; En este sentido&#44; el alumnado con sordera no procesa todos los componentes de la oraci&#243;n&#44; sino &#250;nicamente los considerados m&#225;s significativos &#40;palabras clave&#41;&#46; De esta manera&#44; prestar&#237;an m&#225;s atenci&#243;n al l&#233;xico aut&#243;nomo &#40;sustantivos&#44; verbos&#44; adjetivos y adverbios&#41; y no tanto a las palabras de categor&#237;a funcional&#44; vac&#237;as de significado y dif&#237;cilmente representables &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0130">Marschark et al&#46;&#44; 2007&#59; Cheng et al&#46;&#44; 2024</a>&#41;&#46; El control inadecuado de estos mecanismos relacionados dificulta enormemente la percepci&#243;n de la coherencia&#44; lo que provoca que estos estudiantes con d&#233;ficit auditivo se pierdan en el texto y no consigan interpretar correctamente su contenido&#44; aunque capten parcialmente su significado &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0150">Monsalve et al&#46;&#44; 2002</a>&#41;&#46; Tambi&#233;n muestran dificultades en comprender ciertas combinaciones de palabras con una estructura de relaciones l&#243;gicas complicada &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Gonz&#225;lez y Dom&#237;nguez&#44; 2017</a>&#41; y dificultades a medida que la estructura sint&#225;ctica es m&#225;s compleja &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0170">Soriano et al&#46;&#44; 2006&#59; G&#243;mez-Merino et al&#46;&#44; 2021</a>&#41;&#46; Por tanto&#44; hay autores que se&#241;alan que los alumnos con sordera hacen uso fundamentalmente de la estrategia de las palabras clave&#44; es decir&#44; que durante la lectura seleccionan las palabras con contenido sem&#225;ntico y&#44; a partir de esa informaci&#243;n&#44; infieren el significado de la oraci&#243;n o del texto&#44; sin tener en cuenta las palabras de categor&#237;a funcional&#59; esto&#44; consecuentemente implica una comprensi&#243;n parcial y a veces incorrecta del texto &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0170">Soriano et al&#46;&#44; 2006&#59; Alegr&#237;a et al&#46;&#44; 2009</a>&#41;&#46;</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El presente estudio analiza si las estrategias de comprensi&#243;n lectora de los estudiantes con p&#233;rdida auditiva han cambiado&#44; considerando los avances cient&#237;ficos y educativos experimentados en los &#250;ltimos decenios&#46; De este modo&#44; nuestros objetivos fueron identificar si el alumnado de edades comprendidas entre los 11 y los 16 a&#241;os de una muestra poblacional de Barcelona contin&#250;a usando fundamentalmente la estrategia de palabras clave en la comprensi&#243;n lectora y si este uso depende de ciertas variables&#44; como el tipo de p&#233;rdida auditiva&#44; el grado de p&#233;rdida o la lengua materna&#46; Como &#250;ltimo objetivo&#44; nos planteamos comparar sus resultados con una muestra de la misma edad de alumnos oyentes escolarizados en los mismos centros educativos&#46;</p></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">M&#233;todo</span><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para llevar a cabo esta investigaci&#243;n se ha realizado un estudio cl&#237;nico cuasiexperimental con dise&#241;o transversal&#44; puesto que los 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>grupos que conforman la muestra no se han seleccionado de manera aleatorizada&#44; la recopilaci&#243;n de datos se ha hecho en un determinado momento y se han analizado los datos de forma anal&#237;tica&#44; para dar respuesta a los objetivos planteados&#46;</p><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Participantes</span><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En este estudio han participado todos los alumnos con p&#233;rdida auditiva de 6&#46;&#176; de Primaria y de 2&#46;&#176; y 4&#46;&#176; de la ESO atendidos por el CREDA Pere Barnils de Barcelona durante el curso 2021-2022 &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>29&#41;&#44; excepto aquellos a quienes&#44; por motivos ajenos a la investigaci&#243;n&#44; no se les pudo realizar la prueba &#40;ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>&#41;&#46; Se ha excluido de la muestra a aquellos alumnos sordos que no reciben atenci&#243;n logop&#233;dica porque se considera que su competencia en lenguaje oral y escrito es la adecuada para la edad y tambi&#233;n a aquellos que est&#225;n escolarizados en centros de educaci&#243;n especial y que normalmente suelen presentar otras patolog&#237;as asociadas&#46; En relaci&#243;n con el grado de p&#233;rdida auditiva&#44; 6 alumnos presentaban p&#233;rdida auditiva moderada&#44; 4 p&#233;rdida auditiva severa y&#44; por &#250;ltimo&#44; 19 alumnos p&#233;rdida auditiva profunda&#46; Por otro lado&#44; dichos alumnos son usuarios de diferentes pr&#243;tesis auditivas&#44; entre las que predominan el implante coclear monoaural &#40;11 alumnos&#41; o los audi&#243;fonos en ambos o&#237;dos &#40;11 alumnos&#41;&#46; El resto utiliza implante coclear bilateral &#40;1 alumno&#41;&#44; implante coclear y aud&#237;fono &#40;4 alumnos&#41;&#44; implante de conducci&#243;n &#243;sea &#40;1 alumno&#41; y&#44; finalmente&#44; otro alumno no es usuario de pr&#243;tesis&#46; Con relaci&#243;n a la lengua materna&#44; para 6<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>de estos alumnos es el catal&#225;n&#44; para 18 el castellano&#44; 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>son usuarios de la lengua de signos catalana &#40;LSC&#41;&#46; Por &#250;ltimo&#44; 5 de los alumnos emplean otras lenguas maternas distintas &#40;&#225;rabe&#44; urd&#250; y rumano&#41;&#46; La situaci&#243;n socioecon&#243;mica familiar de estos alumnos es muy variada&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En este estudio tambi&#233;n han participado 359 alumnos oyentes &#40;grupo control&#41; de 6&#46;&#176; de Primaria &#40;N<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>157&#41;&#44; de 2&#46;&#176; de la ESO &#40;N<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>111&#41; y de 4&#46;&#176; de la ESO &#40;N<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>91&#41; todos ellos escolarizados en los mismos centros educativos que los alumnos con p&#233;rdida auditiva&#46; Se decidi&#243; seleccionar este grupo de alumnos para garantizar la igualdad de oportunidades educativas entre ambos&#46; En este &#250;ltimo grupo se excluy&#243; a los alumnos con necesidades espec&#237;ficas de soporte educativo&#46;</p></span><span id="sec0060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080">Instrumento de evaluaci&#243;n</span><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La herramienta utilizada para la realizaci&#243;n de este estudio &#40;ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#sec0120">Ap&#233;ndice</a>&#41; ha sido una adaptaci&#243;n al catal&#225;n de la <span class="elsevierStyleItalic">Prueba de detecci&#243;n de la estrategia de palabras clave</span> de la Bater&#237;a PEALE &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Dom&#237;nguez et al&#46;&#44; 2013</a>&#41;&#44; que tiene por objetivo &#171;evaluar el uso de estrategias sint&#225;cticas o sem&#225;nticas durante la lectura&#44; es decir&#44; si los participantes son capaces de utilizar un procesamiento sint&#225;ctico durante la lectura de frases o bien se basan&#44; fundamental o exclusivamente&#44; en la sem&#225;ntica&#187; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170">Soriano et al&#46;&#44; 2006</a>&#44; p&#46; 74&#41;&#46; Se decidi&#243; utilizar dicha prueba porque fue dise&#241;ada teniendo en cuenta las dificultades del alumnado con sordera y eval&#250;a espec&#237;ficamente el uso de estrategias de palabras clave durante la lectura &#40;objetivo principal de nuestro estudio&#41;&#46; La prueba consta de 64 &#237;tems y los alumnos disponen de 5 min para responder el m&#225;ximo n&#250;mero de &#237;tems&#46; Para resolverlos han de completar cada frase seleccionando una palabra de entre 4<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>posibles&#46; Por ejemplo&#44; en la frase&#58; &#171;Nosaltres estem en&#8230; &#40;bar&#44; mercat&#44; perill&#44; escola&#41;&#187;&#44; cuya traducci&#243;n ser&#237;a&#58; Nosotros estamos en&#8230; &#40;bar&#44; mercado&#44; peligro&#44; escuela&#41;&#44; la &#250;nica opci&#243;n v&#225;lida ser&#237;a <span class="elsevierStyleItalic">perill</span> &#40;peligro&#41;&#44; ya que las dem&#225;s actuar&#237;an como distractores sem&#225;nticos&#46;</p></span><span id="sec0065" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0085">Procedimiento para la obtenci&#243;n de datos</span><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La evaluaci&#243;n de los estudiantes oyentes la realizaron de forma colectiva por grupos-clase en los diferentes centros educativos los investigadores de este estudio&#46; Mientras que la evaluaci&#243;n de los estudiantes con p&#233;rdida auditiva la hicieron de forma individual en sus respectivos centros educativos las logopedas o maestras de audici&#243;n y lenguaje&#46; Previamente&#44; estas logopedas y maestras fueron instruidas en el manejo de la prueba&#46;</p></span><span id="sec0070" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0090">An&#225;lisis estad&#237;stico</span><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Mediante el programa IBM SPSS Stadistics versi&#243;n 28&#46;0&#46;1 &#40;IBM&#44; Corp&#46;&#44; 2021&#41; se realizaron los c&#225;lculos estad&#237;sticos&#46; En primer lugar&#44; se hizo un an&#225;lisis de los &#237;tems de la prueba teniendo en cuenta el porcentaje de error v&#225;lido con el objetivo de identificar y excluir del an&#225;lisis aquellos &#237;tems en los que el alumnado hab&#237;a respondido de manera incorrecta o no hab&#237;a respondido por motivos no relacionados con la comprensi&#243;n lectora&#46; Despu&#233;s se analizaron los resultados de los 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>grupos &#40;control y experimental&#41; utilizando los estad&#237;sticos descriptivos y se compararon los resultados utilizando la U de Mann-Whitney&#46; En tercer lugar&#44; con el objetivo de caracterizar la muestra se crearon unos perfiles y subperfiles teniendo en cuenta la media y la desviaci&#243;n est&#225;ndar del n&#250;mero de &#237;tems resueltos y del n&#250;mero de errores cometidos por cada uno de los grupos de edad y se analiz&#243; el porcentaje de alumnos de cada grupo en cada uno de los perfiles y subperfiles&#46; Por &#250;ltimo&#44; analizamos los resultados del alumnado con p&#233;rdida auditiva &#40;grupo experimental&#41; teniendo en cuenta 3<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>variables independientes&#58; la lengua materna&#44; la p&#233;rdida auditiva y el tipo de pr&#243;tesis&#44; utilizando la prueba ANOVA de un factor de Kruskal-Wallis&#46; Se decidi&#243; utilizar pruebas no param&#233;tricas dada la diferencia en el tama&#241;o de los 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>grupos y dado que no siempre se cumpl&#237;a el principio de normalidad y homogeneidad de varianzas en la muestra utilizada&#46;</p></span></span><span id="sec0130" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0095">Resultados</span><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Antes de extraer los resultados&#44; se analizaron los &#237;tems con el prop&#243;sito de identificar aquellos en los que los alumnos oyentes hab&#237;an respondido de manera incorrecta o no hab&#237;an respondido por razones ajenas a la comprensi&#243;n lectora&#46; Descartando los &#237;tems en los que el porcentaje de error v&#225;lido era muy elevado &#40;superior al 20&#37;&#41; y aquellos en los que el porcentaje de error v&#225;lido era superior al 10&#37; y adem&#225;s se observ&#243; que alumnos de cursos superiores comet&#237;an m&#225;s errores que los de cursos inferiores&#46;</p><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Despu&#233;s de dicho an&#225;lisis&#44; se decidi&#243; excluir del estudio los &#237;tems&#58; 8&#44; 16&#44; 30&#44; 41&#44; 46 y 50&#44; de manera que el n&#250;mero total de &#237;tems se redujo de 64 a 58&#46; Se analizaron los resultados teniendo en cuenta 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>variables&#58; el n&#250;mero de &#237;tems resueltos &#40;relacionado con la velocidad lectora&#41; y el n&#250;mero de errores cometidos &#40;relacionado con el uso de la estrategia de palabras clave&#41;&#46; En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> se recogen los valores medios y la desviaci&#243;n est&#225;ndar de estas variables&#44; tanto para el grupo control &#40;N<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>359&#41; como para el grupo experimental &#40;N<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>29&#41; en total y en cada uno de los grupos de edad&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><span id="sec0080" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0100">Resultados obtenidos por el alumnado oyente &#40;grupo control&#41;</span><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Si nos centramos en los resultados de los alumnos del grupo control &#40;oyentes&#41; observamos que&#44; a medida que adquieren m&#225;s experiencia en el proceso lector &#40;mayor edad&#41;&#44; sus resultados mejoran&#44; tanto en el n&#250;mero de &#237;tems resueltos como en el n&#250;mero de errores cometidos&#46; Para el alumnado de 6&#46;&#176; de Primaria hay m&#225;s amplitud en el rango total de respuestas&#58; el m&#237;nimo es de 21 y el m&#225;ximo de 58&#44; con una media de 39&#46;45&#46; En 2&#46;&#176; curso de la ESO&#44; el rango se reduce &#91;29-58&#93; &#40;M<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>44&#46;58&#41; y&#44; en el caso de 4&#46;&#176; de la ESO el rango es &#91;36-58&#93; &#40;M<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>48&#46;08&#41;&#46; Por otro lado&#44; y en relaci&#243;n con el n&#250;mero de errores&#44; la mayor&#237;a de los alumnos de los 3<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>grupos de edad cometen entre 0 y 3 errores &#40;M<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#46;81&#44; DE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#46;55&#41;&#46; Son pocos los alumnos de 2&#46;&#176; y 4&#46;&#176; de ESO que comenten m&#225;s de 4 errores&#44; mientras que existe un 11&#46;46&#37; de alumnos de 6&#46;&#176; curso de Primaria que producen m&#225;s de 4 errores&#46;</p></span><span id="sec0085" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0105">Resultados obtenidos por el alumnado con p&#233;rdida auditiva &#40;grupo experimental&#41;</span><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se observa la existencia de una gran variabilidad entre los resultados obtenidos por el grupo de estudiantes con p&#233;rdida auditiva&#44; teniendo en cuenta el valor elevado de las desviaciones est&#225;ndares &#40;DE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>10&#46;56 para el n&#250;mero de &#237;tems resueltos y DE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>8&#46;92 para el n&#250;mero de errores&#41;&#46; Por otro lado&#44; tambi&#233;n observamos que la media del n&#250;mero de errores es muy elevada y similar en los 3<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>grupos de edad&#46;</p><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Adicionalmente&#44; al analizar la media del n&#250;mero de &#237;tems resueltos&#44; se observa un rendimiento inferior en el alumnado de 2&#46;&#176; de ESO en comparaci&#243;n con el de 6&#46;&#176; de Primaria&#46;</p><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por &#250;ltimo&#44; se han analizado los resultados del alumnado con p&#233;rdida auditiva en funci&#243;n de 3<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>variables independientes&#58; la lengua materna&#44; el grado de p&#233;rdida auditiva y el tipo de pr&#243;tesis&#46;</p><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En relaci&#243;n con la lengua materna&#44; hemos definido 4<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>grupos&#58; catal&#225;n&#44; castellano&#44; LSC y otras lenguas &#40;urd&#250;&#44; &#225;rabe y rumano&#41;&#46; Los resultados de la prueba ANOVA de un factor mostraron que no existen diferencias estad&#237;sticamente significativas en las puntuaciones obtenidas en los diferentes grupos respecto al n&#250;mero de errores &#40;<span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;353<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#62;&#46;05&#41;&#46; No obstante&#44; en las puntuaciones obtenidas por los diferentes grupos en cuanto al n&#250;mero de &#237;tems contestados se observan diferencias significativas &#40;H &#91;3&#93;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>8&#46;141&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;038&#41;&#46; Los an&#225;lisis <span class="elsevierStyleItalic">post hoc</span> mostraron que el alumnado que tiene como lengua materna otras lenguas &#40;Mdn<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>29&#41; resuelve menos &#237;tems que el alumnado cuya lengua materna es el catal&#225;n &#40;Mdn<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>48&#44; <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;009&#41; y que el alumnado usuario de la LSC &#40;Mdn<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>46&#44; <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;033&#41;&#46;</p><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por su parte&#44; en lo que se refiere al tipo de pr&#243;tesis auditiva&#44; se definieron 6<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>grupos&#58; alumnado con implante coclear &#40;IC&#41;&#44; IC bilateral&#44; IC y aud&#237;fono&#44; aud&#237;fonos&#44; implante de conducci&#243;n &#243;sea y no usuarios de pr&#243;tesis auditiva&#46; Respecto a esta variable&#44; se han encontrado diferencias significativas entre los grupos con relaci&#243;n al n&#250;mero de errores cometidos &#40;H &#91;5&#93;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>13&#46;518&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;019&#41;&#46; Los an&#225;lisis <span class="elsevierStyleItalic">post hoc</span> mostraron que el alumnado con implante de conducci&#243;n &#243;sea &#40;Mdn<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#41; comete menos errores que el alumnado con IC bilateral &#40;Mdn<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>30&#44; <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;030&#41; o que el que no lleva pr&#243;tesis &#40;Mdn<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>32&#44; <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;025&#41;&#46; Por otro lado&#44; el alumnado usuario de aud&#237;fonos &#40;Mdn<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>5&#41; comete menos errores que el alumnado con IC &#40;Mdn<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>18&#44; <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;022&#41; o que el alumnado que no lleva pr&#243;tesis &#40;Mdn<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>32&#44; <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;042&#41;&#46;</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por &#250;ltimo&#44; respecto al grado de p&#233;rdida auditiva &#40;moderada&#44; severa y profunda&#41;&#44; no se han encontrado diferencias significativas entre los grupos con relaci&#243;n a ninguna de las 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>variables dependientes analizadas&#58; el uso de estrategias de palabras clave y la velocidad lectora&#46;</p></span><span id="sec0090" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0110">Comparativa entre los dos<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>grupos</span><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Teniendo en cuenta los resultados comentados hasta ahora&#44; podemos confirmar que se observan diferencias estad&#237;sticamente significativas entre los 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>grupos en el n&#250;mero de &#237;tems&#44; en los que las puntuaciones de los alumnos oyentes &#40;Mdn<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>42&#59; rango<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>37&#41; fueron superiores a las de los alumnos con p&#233;rdida auditiva &#40;Mdn<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>35&#59; rango<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>48&#41; &#40;U<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2&#44;810&#44; <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;001&#41; y tambi&#233;n en el n&#250;mero de errores cometidos&#58; las puntuaciones de los alumnos oyentes &#40;Mdn<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2&#59; rango<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>8&#41; fueron menores que las de los alumnos sordos &#40;Mdn<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>10&#59; rango<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>31&#41; &#40;U<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#44;056&#44; <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;001&#41;&#46;</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con el prop&#243;sito de caracterizar la muestra&#44; se han elaborado unos perfiles y subperfiles considerando la media y la desviaci&#243;n est&#225;ndar del n&#250;mero de &#237;tems resueltos y del n&#250;mero de errores cometidos por cada uno de los grupos de edad&#46; En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a> se describen los perfiles dise&#241;ados&#58; el perfil 1 es aquel en el que se ubica el alumnado con valores m&#225;s bajos&#59; el perfil 3 corresponde a los valores considerados de normalidad y el perfil 5 corresponde a los valores obtenidos por el alumnado con mejores rendimientos&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En las <a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#fig0005">figuras 1 y 2</a> se observa el porcentaje de alumnos del grupo control &#40;oyentes&#41; y del grupo experimental &#40;sordos&#41; para cada uno de los perfiles y subperfiles&#46; El 47&#46;08&#37; de los estudiantes oyentes se encuentran en los perfiles de normalidad &#40;perfil 3&#41; y de rendimiento superior &#40;perfil 5&#41;&#46; Asimismo&#44; destaca que existe un 32&#46;97&#37; de los estudiantes oyentes cuyos rendimientos en velocidad lectora son m&#225;s bajos&#44; aunque sus valores se aproximan a la normalidad&#46; Por &#250;ltimo&#44; es relevante mencionar que solo el 4&#46;18&#37; de los estudiantes oyentes emplean la estrategia de palabras clave y mantienen una velocidad lectora baja &#40;perfil 1&#41;&#44; mientras que el 4&#46;38&#37; hace uso de la estrategia de palabras clave&#44; si bien la velocidad lectora es m&#225;s r&#225;pida &#40;perfil 4&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por otro lado&#44; al examinar la distribuci&#243;n de los porcentajes de estudiantes sordos en cada uno de los perfiles&#44; se observa que el 55&#46;17&#37; de ellos emplean la estrategia de palabras clave y tienen una velocidad lectora baja &#40;perfil 1&#41;&#44; mientras que el 17&#46;24&#37;&#44; a pesar de tener una buena velocidad lectora&#44; contin&#250;a utilizando la estrategia de palabra clave &#40;perfil 4&#41;&#46; En resumen&#44; el 72&#46;41&#37; de los estudiantes sordos hacen uso de la estrategia de palabras clave&#46; Tambi&#233;n observamos que&#44; de los alumnos sordos que no hacen uso de la estrategia de palabras clave&#44; el 24&#46;14&#37; tienen una velocidad lectora baja &#40;perfil 2&#41; y que solo el 3&#46;45&#37; ha obtenido buenos resultados en la prueba&#46;</p></span></span><span id="sec0135" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0115">Discusi&#243;n</span><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A partir de una muestra poblacional de alumnos de entre 11 y 16 a&#241;os atendidos por el CREDA de Barcelona&#44; el objetivo de este estudio ha consistido en comprobar si se han modificado las estrategias de comprensi&#243;n lectora habitualmente empleadas por este grupo de estudiantes&#46; Los resultados muestran que el 72&#46;41&#37; de los estudiantes adolescentes con p&#233;rdida auditiva evaluados emplean la estrategia de palabras clave durante la lectura&#44; lo que implica un procesamiento del texto basado en conocimientos sem&#225;nticos&#44; con una comprensi&#243;n parcial&#46; Estos resultados son coherentes con los hallazgos de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170">Soriano et al&#46; &#40;2006&#41;</a>&#44; quienes encontraron que la lectura de los alumnos sordos depende m&#225;s de conocimientos sem&#225;nticos globales que de la utilizaci&#243;n de las estrategias sint&#225;cticas disponibles en el texto&#46; Tambi&#233;n coincide con los resultados de otros estudios m&#225;s recientes &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Alegr&#237;a et al&#46;&#44; 2009</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Cheng et al&#46;&#44; 2024</a>&#41;&#46;</p><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por otro lado&#44; tambi&#233;n observamos que la media del n&#250;mero de errores cometidos por el alumnado con p&#233;rdida auditiva es muy elevada&#44; independientemente del nivel de estudios cursado&#46; En consecuencia&#44; se podr&#237;a afirmar que los alumnos con sordera presentan dificultades en comprender las claves gramaticales y&#44; por lo tanto&#44; hacen un mayor uso de la estrategia de palabras clave durante la lectura&#46; Adem&#225;s&#44; atendiendo a la media del n&#250;mero de &#237;tems resueltos&#44; se observa que los de 2&#46;&#176; de la ESO han obtenido unos resultados m&#225;s bajos que los de 6&#46;&#176;&#46; Esto podr&#237;a indicar&#44; o bien que las dificultades persisten aun con el avance de los cursos&#44; tal y como plantean algunos autores &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Kyle y Harris&#44; 2011</a>&#41;&#44; o bien que dependen de las diferencias individuales de cada alumno &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Antia et al&#46;&#44; 2020</a>&#41;&#46; No obstante&#44; en este estudio no contamos con grupos homog&#233;neos y&#44; por tanto&#44; se deber&#237;a ampliar la muestra y comparar grupos equitativos para poder afirmar dichas hip&#243;tesis con mayor rotundidad&#46;</p><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Cabe decir que existe una gran variabilidad en los resultados obtenidos por el alumnado con sordera&#44; ya que el rango de errores es de 31&#44; siendo 1 el error m&#237;nimo y 32 el m&#225;ximo&#46; Esta elevada dispersi&#243;n podr&#237;a deberse a las m&#250;ltiples variables que intervienen en el desarrollo de este colectivo estudiantil&#44; como se ha descrito anteriormente&#46; Entre ellas se encuentran&#44; aparte de las dimensiones auditivas y socioemocionales &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Easterbrooks y Lederberg&#44; 2021</a>&#59; Wischmann et al&#46;&#44; 2022&#41;&#44; los procesos cognitivos de orden superior&#44; la capacidad intelectual o las funciones ejecutivas&#44; entre otras &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0070">Edwards et al&#46;&#44; 2021&#59; Figueroa et al&#46;&#44; 2023</a>&#41;&#46; Por ello&#44; es fundamental identificar qu&#233; dificultades presenta el estudiante&#44; teniendo en cuenta su contexto personal y social&#44; para ajustar la intervenci&#243;n el m&#225;ximo posible&#46;</p><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el presente estudio se han analizado los resultados teniendo en cuenta 3<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>de estas variables&#58; la lengua materna&#44; la p&#233;rdida auditiva y el tipo de pr&#243;tesis empleado&#46; Se observ&#243; que los estudiantes que utilizan lenguas diferentes al catal&#225;n&#44; al castellano o la LSC leen m&#225;s despacio&#44; posiblemente debido a las diferencias gramaticales entre su lengua materna y la lengua en la que se administr&#243; la prueba &#40;catal&#225;n&#41;&#46; Respecto a las pr&#243;tesis auditivas&#44; los usuarios de aud&#237;fonos y el alumno con implante de conducci&#243;n &#243;sea tuvieron mejores resultados&#44; en contraposici&#243;n a otras investigaciones previas que se&#241;alan diferencias significativas a favor de los alumnos que utilizan IC &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Alegr&#237;a y Dom&#237;nguez&#44; 2009</a>&#59; Sarant et at&#46;&#44; 2015&#59; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190">Tomblin et al&#46;&#44; 2020</a>&#41;&#46; Esto podr&#237;a deberse a que los alumnos con IC suelen ser alumnos con p&#233;rdidas auditivas mayores y&#44; por lo tanto&#44; con m&#225;s dificultades&#44; o a otras variables &#40;no controladas en este estudio&#41; que podr&#237;an influir en este desarrollo&#44; como la edad auditiva&#44; la edad en la que se activa el implante o la ganancia auditiva obtenida con las pr&#243;tesis&#44; etc&#46; Con todo&#44; no podemos generalizar estos resultados&#44; ya que la muestra es muy reducida&#46;</p><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados presentados revelan que los estudiantes adolescentes con sordera que han configurado la muestra de este estudio obtienen puntuaciones significativamente m&#225;s bajas que sus compa&#241;eros oyentes&#44; lo que corrobora hallazgos previos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0105">Harris y Terlektsi&#44; 2011</a>&#59; Tobey et al&#46;&#44; 2013&#59; Pimperton et al&#46;&#44; 2016&#41;&#46; En el caso de los alumnos oyentes&#44; se observa que&#44; a medida que avanzan los cursos y adquieren m&#225;s experiencia en el proceso lector&#44; sus resultados mejoran&#44; tanto en el n&#250;mero de &#237;tems resueltos &#40;relacionado con la velocidad lectora&#41; como en el n&#250;mero de errores cometidos&#46; En cambio&#44; en el alumnado con sordera&#44; dichas dificultades persisten&#44; tal y como se reporta en otros estudios &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Kyle y Harris&#44; 2011</a>&#41;&#46; Ello nos pone sobre aviso de que&#44; a pesar de los avances t&#233;cnicos y pedag&#243;gicos experimentados desde finales del siglo pasado en la atenci&#243;n integral del alumnado con sordera&#44; son todav&#237;a destacables los d&#233;ficits ling&#252;&#237;sticos que presenta una parte significativa de dicho alumnado &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0195">Wauters et al&#46;&#44; 2006&#59; Carrero&#44; 2017&#59; Antia et al&#46;&#44; 2020</a>&#41;&#46; Estas dificultades se manifiestan en una menor velocidad lectora&#44; un mayor n&#250;mero de errores y una comprensi&#243;n lectora m&#225;s limitada &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0195">Wauters et al&#46;&#44; 2006&#59; Kyle y Harris&#44; 2011&#59; Carrero&#44; 2017&#59; Antia et al&#46;&#44; 2020</a>&#41;&#46; No obstante&#44; debemos resaltar que estos resultados no se pueden generalizar a la totalidad de la poblaci&#243;n escolar con sordera&#46; Si bien el estudio se ha realizado con una muestra poblacional del alumnado con sordera de entre 11 y 16 a&#241;os atendido por el CREDA de Barcelona&#44; gran parte de esta muestra es representativa de una tipolog&#237;a espec&#237;fica de alumnos sordos con ciertas caracter&#237;sticas que los hacen menos propensos a beneficiarse de los avances t&#233;cnicos y pedag&#243;gicos experimentados en los &#250;ltimos a&#241;os&#46; En consecuencia&#44; su nivel de competencia ling&#252;&#237;stica oral y escrita no se podr&#237;a considerar representativo de todo el alumnado sordo de estas edades&#46; En este sentido&#44; uno de los cambios m&#225;s relevantes que el perfil de los estudiantes con sordera en las escuelas de Barcelona ha experimentado es el aumento de la diversidad ling&#252;&#237;stica&#58; cada vez son m&#225;s los estudiantes que provienen de diferentes pa&#237;ses o tienen lenguas maternas distintas al catal&#225;n o al castellano&#46; Otro factor adicional que debemos tener muy presente es el aumento del alumnado con sordera procedente de familias vulnerables&#46; Esta particularidad puede dificultar el acceso a recursos educativos y tecnol&#243;gicos espec&#237;ficos y plantea nuevos retos a la hora de garantizar una educaci&#243;n inclusiva y de calidad para todo el alumnado&#46;</p><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En suma&#44; si bien numerosos trabajos demuestran una mejora notable en las competencias escolares de los estudiantes con sordera &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0010">Alegr&#237;a y Dom&#237;nguez&#44; 2009&#59; Sarant et al&#46;&#44; 2015&#59; Mayer et al&#46;&#44; 2021</a>&#41;&#44; no podemos olvidar la presencia de un grupo considerable de estudiantes con p&#233;rdida auditiva que no alcanza estos logros debido a diversas circunstancias&#46; Por lo tanto&#44; se requiere prudencia al generalizar los resultados de cualquier estudio realizado con alumnado con sordera&#44; dada la heterogeneidad del grupo&#46; Todo ello nos interpela a continuar investigando en la especificidad de sus aprendizajes&#44; para desarrollar m&#233;todos de intervenci&#243;n logop&#233;dica m&#225;s eficaces&#46;</p></span><span id="sec0140" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0120">Conclusiones</span><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Transcurridas m&#225;s de 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>d&#233;cadas desde que se describieron las dificultades de comprensi&#243;n lectora de los estudiantes con sordera&#44; una parte representativa de dicha poblaci&#243;n contin&#250;a presentando numerosas dificultades en el uso de estrategias de comprensi&#243;n lectora de tipo morfosint&#225;ctico&#46;</p><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El presente estudio pone de manifiesto&#44; por un lado&#44; la importancia de trabajar aspectos ling&#252;&#237;sticos de orden morfosint&#225;ctico que faciliten la comprensi&#243;n lectora&#44; en consonancia con propuestas anteriores &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0170">Soriano et al&#46;&#44; 2006&#59; Barajas et al&#46;&#44; 2016</a>&#41;&#46; Por otro lado&#44; teniendo en cuenta la gran variabilidad en los resultados obtenidos por el alumnado con p&#233;rdida auditiva &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120">Le Normand y Moreno-Torres&#44; 2014</a>&#41;&#44; se hace muy necesario identificar qu&#233; dificultades concretas presenta cada estudiante para ajustar la intervenci&#243;n logop&#233;dica el m&#225;ximo posible y facilitarle&#44; as&#237;&#44; el aprendizaje del lenguaje escrito&#46;</p><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para futuras investigaciones ser&#237;a interesante hacer un an&#225;lisis cualitativo de los &#237;tems en los que los alumnos han presentado un mayor porcentaje de error&#46; De este modo&#44; se podr&#237;a deducir qu&#233; aspectos de la morfosintaxis deber&#237;an ser prioritarios en los programas de intervenci&#243;n logop&#233;dica con la finalidad de mejorar la comprensi&#243;n lectora del alumnado con sordera&#46; Tambi&#233;n ser&#237;a necesario ampliar la muestra para obtener conclusiones m&#225;s generalizables&#44; teniendo en cuenta la dificultad de este tipo de estudios en atenci&#243;n a las m&#250;ltiples variables que pueden influir sobre los resultados&#46; Asimismo&#44; ser&#237;a interesante analizar los resultados considerando otras variables&#44; como la ganancia auditiva o la edad de protetizaci&#243;n&#46;</p></span><span id="sec0105" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0125">Financiaci&#243;n</span><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La presente investigaci&#243;n no ha recibido ayudas espec&#237;ficas provenientes de agencias del sector p&#250;blico&#44; sector comercial o entidades sin &#225;nimo de lucro&#46;</p></span><span id="sec0110" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0130">Conflicto de intereses</span><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran no tener ning&#250;n conflicto de intereses&#46;</p></span></span>"
    "textoCompletoSecciones" => array:1 [
      "secciones" => array:13 [
        0 => array:3 [
          "identificador" => "xres2291845"
          "titulo" => "Resumen"
          "secciones" => array:4 [
            0 => array:2 [
              "identificador" => "abst0005"
              "titulo" => "Antecedentes y objetivo"
            ]
            1 => array:2 [
              "identificador" => "abst0010"
              "titulo" => "Participantes&#44; material y m&#233;todo"
            ]
            2 => array:2 [
              "identificador" => "abst0015"
              "titulo" => "Resultados"
            ]
            3 => array:2 [
              "identificador" => "abst0020"
              "titulo" => "Conclusiones"
            ]
          ]
        ]
        1 => array:2 [
          "identificador" => "xpalclavsec1904756"
          "titulo" => "Palabras clave"
        ]
        2 => array:3 [
          "identificador" => "xres2291844"
          "titulo" => "Abstract"
          "secciones" => array:4 [
            0 => array:2 [
              "identificador" => "abst0025"
              "titulo" => "Background and objective"
            ]
            1 => array:2 [
              "identificador" => "abst0030"
              "titulo" => "Participants&#44; materials and method"
            ]
            2 => array:2 [
              "identificador" => "abst0035"
              "titulo" => "Results"
            ]
            3 => array:2 [
              "identificador" => "abst0040"
              "titulo" => "Conclusions"
            ]
          ]
        ]
        3 => array:2 [
          "identificador" => "xpalclavsec1904757"
          "titulo" => "Keywords"
        ]
        4 => array:2 [
          "identificador" => "sec0125"
          "titulo" => "Introducci&#243;n"
        ]
        5 => array:3 [
          "identificador" => "sec0050"
          "titulo" => "M&#233;todo"
          "secciones" => array:4 [
            0 => array:2 [
              "identificador" => "sec0055"
              "titulo" => "Participantes"
            ]
            1 => array:2 [
              "identificador" => "sec0060"
              "titulo" => "Instrumento de evaluaci&#243;n"
            ]
            2 => array:2 [
              "identificador" => "sec0065"
              "titulo" => "Procedimiento para la obtenci&#243;n de datos"
            ]
            3 => array:2 [
              "identificador" => "sec0070"
              "titulo" => "An&#225;lisis estad&#237;stico"
            ]
          ]
        ]
        6 => array:3 [
          "identificador" => "sec0130"
          "titulo" => "Resultados"
          "secciones" => array:3 [
            0 => array:2 [
              "identificador" => "sec0080"
              "titulo" => "Resultados obtenidos por el alumnado oyente &#40;grupo control&#41;"
            ]
            1 => array:2 [
              "identificador" => "sec0085"
              "titulo" => "Resultados obtenidos por el alumnado con p&#233;rdida auditiva &#40;grupo experimental&#41;"
            ]
            2 => array:2 [
              "identificador" => "sec0090"
              "titulo" => "Comparativa entre los dos grupos"
            ]
          ]
        ]
        7 => array:2 [
          "identificador" => "sec0135"
          "titulo" => "Discusi&#243;n"
        ]
        8 => array:2 [
          "identificador" => "sec0140"
          "titulo" => "Conclusiones"
        ]
        9 => array:2 [
          "identificador" => "sec0105"
          "titulo" => "Financiaci&#243;n"
        ]
        10 => array:2 [
          "identificador" => "sec0110"
          "titulo" => "Conflicto de intereses"
        ]
        11 => array:2 [
          "identificador" => "xack786571"
          "titulo" => "Agradecimientos"
        ]
        12 => array:1 [
          "titulo" => "Referencias bibliogr&#225;ficas"
        ]
      ]
    ]
    "pdfFichero" => "main.pdf"
    "tienePdf" => true
    "fechaRecibido" => "2024-02-20"
    "fechaAceptado" => "2024-07-04"
    "PalabrasClave" => array:2 [
      "es" => array:1 [
        0 => array:4 [
          "clase" => "keyword"
          "titulo" => "Palabras clave"
          "identificador" => "xpalclavsec1904756"
          "palabras" => array:4 [
            0 => "Sordera"
            1 => "Comprensi&#243;n lectora"
            2 => "Estrategias sint&#225;cticas"
            3 => "Adolescencia"
          ]
        ]
      ]
      "en" => array:1 [
        0 => array:4 [
          "clase" => "keyword"
          "titulo" => "Keywords"
          "identificador" => "xpalclavsec1904757"
          "palabras" => array:4 [
            0 => "Deafness"
            1 => "Reading comprehension"
            2 => "Syntactic strategies"
            3 => "Adolescence"
          ]
        ]
      ]
    ]
    "tieneResumen" => true
    "resumen" => array:2 [
      "es" => array:3 [
        "titulo" => "Resumen"
        "resumen" => "<span id="abst0005" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0010">Antecedentes y objetivo</span><p id="spar0005" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Tradicionalmente se ha descrito que la gran mayor&#237;a de los alumnos con p&#233;rdida auditiva no emplean o hacen un uso deficiente de los aspectos gramaticales de la oraci&#243;n y&#44; por tanto&#44; obtienen una comprensi&#243;n parcial de su significado&#46; Desde hace algunos a&#241;os&#44; y a tenor de las mejoras experimentadas tanto en audiopr&#243;tesis como en la detecci&#243;n e intervenci&#243;n precoz&#44; son numerosos los estudios que resaltan las mejoras sustanciales en los resultados de comprensi&#243;n lectora obtenidos por dicho alumnado&#46; El presente estudio analiza si las estrategias de comprensi&#243;n lectora en estudiantes con p&#233;rdida auditiva han cambiado&#44; considerando los avances cient&#237;ficos y educativos experimentados en los &#250;ltimos decenios&#46;</p></span> <span id="abst0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0015">Participantes&#44; material y m&#233;todo</span><p id="spar0010" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Se evaluaron las estrategias de comprensi&#243;n lectora empleadas tanto por un grupo de estudiantes con p&#233;rdida auditiva &#40;N<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>29&#41; como por un grupo de estudiantes oyentes &#40;N<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>359&#41;&#44; todos ellos alumnos de 6&#46;&#176; de Primaria y de 2&#46;&#176; y 4&#46;&#176; de la ESO&#46; La tarea utilizada fue una adaptaci&#243;n al catal&#225;n de la <span class="elsevierStyleItalic">Prueba de detecci&#243;n de la estrategia de palabras clave</span> de la Bater&#237;a PEALE &#40;Dom&#237;nguez et al&#46;&#44; 2013&#41;&#46;</p></span> <span id="abst0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0020">Resultados</span><p id="spar0015" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Los resultados mostraron que el alumnado con sordera ten&#237;a un menor dominio de la sintaxis&#44; lo que se tradujo en unos niveles de comprensi&#243;n lectora significativamente m&#225;s bajos que los del grupo control&#46;</p></span> <span id="abst0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0025">Conclusiones</span><p id="spar0020" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">En el estudio se insiste&#44; por un lado&#44; en la necesidad de continuar potenciando las habilidades en morfosintaxis para mejorar la comprensi&#243;n lectora del alumnado con sordera&#46; Por el otro&#44; se resalta la necesidad de identificar qu&#233; dificultades concretas presenta el alumno o la alumna para ajustar la intervenci&#243;n el m&#225;ximo posible&#46;</p></span>"
        "secciones" => array:4 [
          0 => array:2 [
            "identificador" => "abst0005"
            "titulo" => "Antecedentes y objetivo"
          ]
          1 => array:2 [
            "identificador" => "abst0010"
            "titulo" => "Participantes&#44; material y m&#233;todo"
          ]
          2 => array:2 [
            "identificador" => "abst0015"
            "titulo" => "Resultados"
          ]
          3 => array:2 [
            "identificador" => "abst0020"
            "titulo" => "Conclusiones"
          ]
        ]
      ]
      "en" => array:3 [
        "titulo" => "Abstract"
        "resumen" => "<span id="abst0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0035">Background and objective</span><p id="spar0025" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Traditionally&#44; it has been described that the vast majority of deaf students do not use or misuse the grammatical aspects of the sentence and&#44; therefore&#44; they have a partial understanding of its meaning&#46; In recent years&#44; given the improvements in both hearing aids and early detection and intervention&#44; numerous studies have highlighted substantial improvements in reading comprehension results achieved by deaf students&#46; This study examines whether reading comprehension strategies in students with hearing loss have changed in the light of scientific and educational developments in recent decades&#46;</p></span> <span id="abst0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040">Participants&#44; materials and method</span><p id="spar0030" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">The reading comprehension strategies used by both a group of students with hearing loss &#40;N<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>29&#41; and a group of hearing students &#40;N<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>359&#41; were evaluated&#46; All of these students are in the sixth grade of primary and the second and fourth grades of compulsory secondary education &#40;CSE&#41;&#46; The task used was an adaptation to Catalan of the Keyword Strategy Screening Test of the PEALE Battery &#40;Dom&#237;nguez et al&#46;&#44; 2013&#41;&#46;</p></span> <span id="abst0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">Results</span><p id="spar0035" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">The results showed that deaf students had a lower mastery of syntax&#44; resulting in significantly lower levels of reading comprehension compared to the control group&#46;</p></span> <span id="abst0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0050">Conclusions</span><p id="spar0040" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">The study emphasizes&#44; on one hand&#44; the importance of working on morphosyntactic aspects to improve the reading comprehension of students with deafness&#46; On the other hand&#44; there is a need to identify the specific difficulties that the student presents in order to adjust our intervention as much as possible&#46;</p></span>"
        "secciones" => array:4 [
          0 => array:2 [
            "identificador" => "abst0025"
            "titulo" => "Background and objective"
          ]
          1 => array:2 [
            "identificador" => "abst0030"
            "titulo" => "Participants&#44; materials and method"
          ]
          2 => array:2 [
            "identificador" => "abst0035"
            "titulo" => "Results"
          ]
          3 => array:2 [
            "identificador" => "abst0040"
            "titulo" => "Conclusions"
          ]
        ]
      ]
    ]
    "apendice" => array:1 [
      0 => array:1 [
        "seccion" => array:1 [
          0 => array:4 [
            "apendice" => "<p id="par0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><elsevierMultimedia ident="upi0005"></elsevierMultimedia></p>"
            "etiqueta" => "Ap&#233;ndice A"
            "titulo" => "Material adicional"
            "identificador" => "sec0040"
          ]
        ]
      ]
    ]
    "multimedia" => array:6 [
      0 => array:7 [
        "identificador" => "fig0005"
        "etiqueta" => "Figura 1"
        "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "figura" => array:1 [
          0 => array:4 [
            "imagen" => "gr1.jpeg"
            "Alto" => 1047
            "Ancho" => 1658
            "Tamanyo" => 58534
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0070" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Porcentaje de alumnos oyentes para cada uno de los perfiles y subperfiles&#46;</p>"
        ]
      ]
      1 => array:7 [
        "identificador" => "fig0010"
        "etiqueta" => "Figura 2"
        "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "figura" => array:1 [
          0 => array:4 [
            "imagen" => "gr2.jpeg"
            "Alto" => 926
            "Ancho" => 1660
            "Tamanyo" => 61066
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0075" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Porcentaje de alumnos con p&#233;rdida auditiva para cada uno de los perfiles y subperfiles&#46;</p>"
        ]
      ]
      2 => array:8 [
        "identificador" => "tbl0005"
        "etiqueta" => "Tabla 1"
        "tipo" => "MULTIMEDIATABLA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "detalles" => array:1 [
          0 => array:3 [
            "identificador" => "at1"
            "detalle" => "Tabla "
            "rol" => "short"
          ]
        ]
        "tabla" => array:1 [
          "tablatextoimagen" => array:1 [
            0 => array:2 [
              "tabla" => array:1 [
                0 => """
                  <table border="0" frame="\n
                  \t\t\t\t\tvoid\n
                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Curso&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Lengua materna&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grado de p&#233;rdida auditiva&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Pr&#243;tesis auditiva&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " rowspan="4" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6&#46;&#176; de Primaria &#40;4 alumnos&#41;</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Castellano&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Implante coclear&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Castellano&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Severa&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Audi&#243;fonos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Urd&#250;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Moderada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Audi&#243;fonos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Catal&#225;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Implante coclear&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " rowspan="16" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&#46;&#176; de ESO &#40;16 alumnos&#41;</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Castellano&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Implante coclear&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Castellano&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Moderada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Audi&#243;fonos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#193;rabe&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Implante coclear&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Castellano&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Moderada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Audi&#243;fonos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Castellano&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Implante coclear&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Catal&#225;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Implante coclear&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Castellano&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Severa&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Implante coclear y audi&#243;fonos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Castellano&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Moderada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Audi&#243;fonos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Catal&#225;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Audi&#243;fonos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Catal&#225;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Implante coclear&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Castellano&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Implante coclear y audi&#243;fonos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Castellano&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Audi&#243;fonos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Rumano&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Implante coclear y audi&#243;fonos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Castellano&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Implante coclear&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Castellano&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Implante coclear&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#193;rabe&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Implante coclear&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " rowspan="9" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">4&#46;&#176; de ESO &#40;9 alumnos&#41;</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Catal&#225;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Audi&#243;fonos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">LSC&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Severa&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Audi&#243;fonos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">LSC&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Sin pr&#243;tesis&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#193;rabe&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Moderada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Implantes de conducci&#243;n &#243;sea&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Castellano&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Severa&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Audi&#243;fonos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Castellano&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Implante coclear&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Castellano&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Moderada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Audi&#243;fonos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Castellano&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Implante coclear bilateral&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Catal&#225;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Profunda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Implante coclear y audi&#243;fonos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
                  """
              ]
              "imagenFichero" => array:1 [
                0 => "xTab3714039.png"
              ]
            ]
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0055" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Caracterizaci&#243;n de la muestra del alumnado con p&#233;rdida auditiva &#40;grupo experimental&#41;</p>"
        ]
      ]
      3 => array:8 [
        "identificador" => "tbl0010"
        "etiqueta" => "Tabla 2"
        "tipo" => "MULTIMEDIATABLA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "detalles" => array:1 [
          0 => array:3 [
            "identificador" => "at2"
            "detalle" => "Tabla "
            "rol" => "short"
          ]
        ]
        "tabla" => array:1 [
          "tablatextoimagen" => array:1 [
            0 => array:2 [
              "tabla" => array:1 [
                0 => """
                  <table border="0" frame="\n
                  \t\t\t\t\tvoid\n
                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">N&#46;&#176; de &#237;tems resueltos</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">N&#46;&#176; de errores</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col">N&#46;&#176; de alumnos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Desviaci&#243;n est&#225;ndar&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Desviaci&#243;n est&#225;ndar&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Grupo control&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">43&#46;25&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">8&#46;331&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;81&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;533&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">359&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6&#46;&#176; de Primaria&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">39&#46;45&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">7&#46;924&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&#46;27&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;620&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">157&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&#46;&#176; de ESO&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">44&#46;58&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">7&#46;519&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;62&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;434&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">111&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">4&#46;&#176; de ESO&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">48&#46;08&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6&#46;845&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;23&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;239&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">91&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Grupo experimental&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">35&#46;45&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">10&#46;561&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">11&#46;52&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">8&#46;927&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">29&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6&#46;&#176; de Primaria&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">35&#46;75&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">16&#46;721&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">12&#46;25&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">7&#46;848&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&#46;&#176; de ESO&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">33&#46;81&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">10&#46;870&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">11&#46;50&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">7&#46;554&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">16&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">4&#46;&#176; de ESO&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">38&#46;22&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">7&#46;067&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">11&#46;22&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">12&#46;184&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
                  """
              ]
              "imagenFichero" => array:1 [
                0 => "xTab3714040.png"
              ]
            ]
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0060" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Descripci&#243;n de los resultados obtenidos en la prueba de detecci&#243;n de la estrategia de palabras clave</p>"
        ]
      ]
      4 => array:8 [
        "identificador" => "tbl0015"
        "etiqueta" => "Tabla 3"
        "tipo" => "MULTIMEDIATABLA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "detalles" => array:1 [
          0 => array:3 [
            "identificador" => "at3"
            "detalle" => "Tabla "
            "rol" => "short"
          ]
        ]
        "tabla" => array:1 [
          "tablatextoimagen" => array:1 [
            0 => array:2 [
              "tabla" => array:1 [
                0 => """
                  <table border="0" frame="\n
                  \t\t\t\t\tvoid\n
                  \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Perfil 1Alumnado con una velocidad lectora baja y que hace uso de la estrategia de palabras clave&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Subgrupo 1Velocidad lectora baja &#40;valores situados por debajo de la media menos la desviaci&#243;n est&#225;ndar&#41; y con muchos errores &#40;n&#250;mero de errores mayor a la media de errores m&#225;s la desviaci&#243;n est&#225;ndar&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Subgrupo 2Velocidad lectora baja&#44; pero con valores pr&#243;ximos a la media &#40;valores situados entre la media menos la desviaci&#243;n est&#225;ndar&#41; y con muchos errores &#40;n&#250;mero de errores mayor a la media de errores m&#225;s la desviaci&#243;n est&#225;ndar&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Perfil 2Alumnado con una velocidad lectora baja y que no hace uso de la estrategia de palabras clave&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Subgrupo 1Velocidad lectora baja &#40;valores situados por debajo de la media menos la desviaci&#243;n est&#225;ndar&#41; y con pocos errores &#40;n&#250;mero de errores menor a la media de errores m&#225;s la desviaci&#243;n est&#225;ndar&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Subgrupo 2Velocidad lectora baja&#44; pero con valores pr&#243;ximos a la media &#40;valores situados entre la media menos la desviaci&#243;n est&#225;ndar&#41; y con pocos errores &#40;n&#250;mero de errores menor a la media de errores m&#225;s la desviaci&#243;n est&#225;ndar&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Perfil 3Valores de normalidad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Buena velocidad lectora &#40;valores situados entre la media m&#225;s la desviaci&#243;n est&#225;ndar&#41; y con pocos errores &#40;n&#250;mero de errores menor a la media de errores m&#225;s la desviaci&#243;n est&#225;ndar&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Perfil 4Alumnado con una buena velocidad lectora&#44; pero que hace uso de la estrategia de palabras clave&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Subgrupo 1Buena velocidad lectora &#40;valores situados entre la media m&#225;s la desviaci&#243;n est&#225;ndar&#41;&#44; pero con muchos errores &#40;n&#250;mero de errores mayor a la media de errores m&#225;s la desviaci&#243;n est&#225;ndar&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Subgrupo 2Buena velocidad lectora &#40;valores situados por encima de la media m&#225;s la desviaci&#243;n est&#225;ndar&#41;&#44; pero con muchos errores &#40;n&#250;mero de errores mayor a la media de errores m&#225;s la desviaci&#243;n est&#225;ndar&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Perfil 5Alumnado con mejores resultados&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Alumnado con una buena velocidad lectora y que no hace uso de la estrategia de palabras clave&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
                  """
              ]
              "imagenFichero" => array:1 [
                0 => "xTab3714041.png"
              ]
            ]
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0065" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Descripci&#243;n de los perfiles de caracterizaci&#243;n seg&#250;n los resultados obtenidos en la prueba</p>"
        ]
      ]
      5 => array:5 [
        "identificador" => "upi0005"
        "tipo" => "MULTIMEDIAECOMPONENTE"
        "mostrarFloat" => false
        "mostrarDisplay" => true
        "Ecomponente" => array:2 [
          "fichero" => "mmc1.doc"
          "ficheroTamanyo" => 184320
        ]
      ]
    ]
    "bibliografia" => array:2 [
      "titulo" => "Referencias bibliogr&#225;ficas"
      "seccion" => array:1 [
        0 => array:2 [
          "identificador" => "bibs0015"
          "bibliografiaReferencia" => array:40 [
            0 => array:3 [
              "identificador" => "bib0005"
              "etiqueta" => "Alasim&#44; 2020"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Understanding factors that affect the prior knowledge of deaf and hard of hearing students and their relation to reading comprehension"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "K&#46; Alasim"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1080/14643154.2020.1780691"
                      "Revista" => array:7 [
                        "tituloSerie" => "Deafness &#38; Education International"
                        "fecha" => "2020"
                        "volumen" => "22"
                        "numero" => "3"
                        "paginaInicial" => "232"
                        "paginaFinal" => "250"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/39487993"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            1 => array:3 [
              "identificador" => "bib0010"
              "etiqueta" => "Alegr&#237;a y Dom&#237;nguez&#44; 2009"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Los alumnos sordos y la lengua escrita"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "J&#46; Alegr&#237;a"
                            1 => "A&#46;B&#46; Dom&#237;nguez"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Revista Latinoamericana de Educaci&#243;n Inclusiva"
                        "fecha" => "2009"
                        "volumen" => "3"
                        "numero" => "1"
                        "paginaInicial" => "95"
                        "paginaFinal" => "111"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            2 => array:3 [
              "identificador" => "bib0015"
              "etiqueta" => "Alegr&#237;a et al&#46;&#44; 2009"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "&#191;C&#243;mo leen los sordos adultos&#63; La estrategia de palabras clave"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "J&#46; Alegr&#237;a"
                            1 => "A&#46;B&#46; Dom&#237;nguez"
                            2 => "P&#46; Van der Straten"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1016/S0214-4603(09)70028-2"
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Revista de Logopedia&#44; Foniatr&#237;a y Audiolog&#237;a"
                        "fecha" => "2009"
                        "volumen" => "29"
                        "numero" => "3"
                        "paginaInicial" => "195"
                        "paginaFinal" => "206"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            3 => array:3 [
              "identificador" => "bib0020"
              "etiqueta" => "Antia et al&#46;&#44; 2020"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Language and reading progress of young deaf and hard-of-hearing children"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:7 [
                            0 => "S&#46;D&#46; Antia"
                            1 => "A&#46;R&#46; Lederberg"
                            2 => "S&#46; Easterbrooks"
                            3 => "B&#46; Schick"
                            4 => "L&#46; Branum-Martin"
                            5 => "C&#46;M&#46; Connor"
                            6 => "M&#46;Y&#46; Webb"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1093/deafed/enz050"
                      "Revista" => array:7 [
                        "tituloSerie" => "The Journal of Deaf Studies and Deaf Education"
                        "fecha" => "2020"
                        "volumen" => "25"
                        "numero" => "3"
                        "paginaInicial" => "334"
                        "paginaFinal" => "350"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/32052022"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            4 => array:3 [
              "identificador" => "bib0025"
              "etiqueta" => "Barajas et al&#46;&#44; 2016"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Comprehension of texts by deaf elementary school students&#58; The role of grammatical understanding"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "C&#46; Barajas"
                            1 => "A&#46;M&#46; Gonz&#225;lez-Cuenca"
                            2 => "F&#46; Carrero"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1016/j.ridd.2016.07.005"
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Research in Developmental Disabilities"
                        "fecha" => "2016"
                        "volumen" => "59"
                        "paginaInicial" => "8"
                        "paginaFinal" => "23"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/27490963"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            5 => array:3 [
              "identificador" => "bib0030"
              "etiqueta" => "Cain et al&#46;&#44; 2003"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "The ability to learn new word meanings from context by school-age children with and without language comprehension difficulties"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "K&#46; Cain"
                            1 => "J&#46;V&#46; Oakhill"
                            2 => "C&#46; Elbro"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1017/S0305000903005713"
                      "Revista" => array:7 [
                        "tituloSerie" => "Journal of Child Language"
                        "fecha" => "2003"
                        "volumen" => "30"
                        "numero" => "3"
                        "paginaInicial" => "681"
                        "paginaFinal" => "694"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/14513473"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            6 => array:3 [
              "identificador" => "bib0035"
              "etiqueta" => "Carrero&#44; 2017"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "La comprensi&#243;n lectora en el alumnado sordo desde la perspectiva de la escuela inclusiva"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "F&#46; Carrero"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "IJERI&#58; International Journal of Educational Research and Innovation"
                        "fecha" => "2017"
                        "volumen" => "8"
                        "paginaInicial" => "200"
                        "paginaFinal" => "219"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            7 => array:3 [
              "identificador" => "bib0040"
              "etiqueta" => "Cheng et al&#46;&#44; 2024"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Resolving syntactic&#8211;semantic conflicts&#58; Comprehension and processing patterns by deaf Chinese readers"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:4 [
                            0 => "Q&#46; Cheng"
                            1 => "X&#46; Yan"
                            2 => "L&#46; Yang"
                            3 => "H&#46; Lin"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1093/deafed/enae008"
                      "Revista" => array:3 [
                        "tituloSerie" => "Journal of Deaf Studies and Deaf Education"
                        "fecha" => "2024"
                        "paginaInicial" => "enae008"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            8 => array:3 [
              "identificador" => "bib0045"
              "etiqueta" => "Dom&#237;nguez y Alonso&#44; 2004"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "La educaci&#243;n de los alumnos sordos hoy&#46; Perspectivas y respuestas educativas"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "A&#46;B&#46; Dom&#237;nguez"
                            1 => "P&#46; Alonso"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:2 [
                        "tituloSerie" => "Aljibe&#46;"
                        "fecha" => "2004"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            9 => array:3 [
              "identificador" => "bib0050"
              "etiqueta" => "Dom&#237;nguez y Leybaert&#44; 2014"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Acceso a la estructura fonol&#243;gica de la lengua&#58; repercusi&#243;n en los lectores sordos"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "A&#46;B&#46; Dom&#237;nguez Guti&#233;rrez"
                            1 => "J&#46; Leybaert"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "Aula&#58; revista de pedagog&#237;a de la Universidad de Salamanca"
                        "fecha" => "2014"
                        "volumen" => "20"
                        "paginaInicial" => "65"
                        "paginaFinal" => "81"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            10 => array:3 [
              "identificador" => "bib0055"
              "etiqueta" => "Dom&#237;nguez et al&#46;&#44; 2013"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "PEALE&#46; Pruebas de evaluaci&#243;n anal&#237;tica de lengua escrita"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:4 [
                            0 => "A&#46;B&#46; Dom&#237;nguez"
                            1 => "J&#46; Alegr&#237;a"
                            2 => "M&#46; Carrillo"
                            3 => "J&#46; Soriano"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:2 [
                        "tituloSerie" => "Universidad de Salamanca&#46;"
                        "fecha" => "2013"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            11 => array:3 [
              "identificador" => "bib0060"
              "etiqueta" => "Dom&#237;nguez&#44; 2022"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Habilidades ling&#252;&#237;sticas y aprendizaje de lectura en estudiantes sordos&#58; implicaciones para la investigaci&#243;n y la pr&#225;ctica"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "A&#46;B&#46; Dom&#237;nguez"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:4 [
                        "tituloSerie" => "Tendencias Actuales en la Investigaci&#243;n en Lenguaje Escrito y Sordera"
                        "fecha" => "2022"
                        "paginaInicial" => "103"
                        "paginaFinal" => "126"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            12 => array:3 [
              "identificador" => "bib0065"
              "etiqueta" => "Easterbrooks y Lederberg&#44; 2021"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Reading fluency in young elementary school age deaf and hard-of-hearing children"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "S&#46;R&#46; Easterbrooks"
                            1 => "A&#46;R&#46; Lederberg"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1093/deafed/enaa024"
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Journal of Deaf Studies and Deaf Education"
                        "fecha" => "2021"
                        "volumen" => "26"
                        "numero" => "1"
                        "paginaInicial" => "99"
                        "paginaFinal" => "111"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            13 => array:3 [
              "identificador" => "bib0070"
              "etiqueta" => "Edwards et al&#46;&#44; 2021"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Inferencing abilities of deaf college students&#58; Foundations and implications for metaphor comprehension and theory of mind"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:5 [
                            0 => "L&#46; Edwards"
                            1 => "M&#46; Marschark"
                            2 => "W&#46;G&#46; Kronenberger"
                            3 => "K&#46; Crowe"
                            4 => "D&#46; Walton"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1007/s10882-020-09746-w"
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "Journal of Developmental and Physical Disabilities"
                        "fecha" => "2021"
                        "volumen" => "33"
                        "paginaInicial" => "233"
                        "paginaFinal" => "258"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            14 => array:3 [
              "identificador" => "bib0075"
              "etiqueta" => "Figueroa et al&#46;&#44; 2023"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Redading and theory of mind during the primary-secondary educational transition&#58; A m&#250;ltiple case study in pupils with a cochlear implant"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:4 [
                            0 => "M&#46; Figueroa"
                            1 => "G&#46; Bay&#233;s"
                            2 => "S&#46; Darbra"
                            3 => "N&#46; Silvestre"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1080/02702711.2022.2156953"
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Reading Psychology"
                        "fecha" => "2023"
                        "volumen" => "44"
                        "numero" => "5"
                        "paginaInicial" => "463"
                        "paginaFinal" => "483"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            15 => array:3 [
              "identificador" => "bib0080"
              "etiqueta" => "Geers y Hayes&#44; 2011"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Reading&#44; writing&#44; and phonological processing skills of adolescents with 10 or more years of cochlear implant experience"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "A&#46;E&#46; Geers"
                            1 => "H&#46; Hayes"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1097/AUD.0b013e3181fa41fa"
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Ear and Hearing"
                        "fecha" => "2011"
                        "volumen" => "32"
                        "numero" => "1"
                        "paginaInicial" => "49S"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21258612"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            16 => array:3 [
              "identificador" => "bib0085"
              "etiqueta" => "Geers et al&#46;&#44; 2017"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Did the three little pigs frighten the wolf&#63; How deaf readers use lexical and syntactic cues to comprehend sentences"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:5 [
                            0 => "A&#46;E&#46; Geers"
                            1 => "C&#46;M&#46; Mitchell"
                            2 => "A&#46; Warner-Czyz"
                            3 => "N&#46;Y&#46; Wang"
                            4 => "L&#46;S&#46; Eisenberg"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1542/peds.2016-3489"
                      "Revista" => array:4 [
                        "tituloSerie" => "Pediatrics"
                        "fecha" => "2017"
                        "volumen" => "140"
                        "numero" => "1"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            17 => array:3 [
              "identificador" => "bib0090"
              "etiqueta" => "G&#243;mez-Merino et al&#46;&#44; 2021"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Did the three little pigs frighten the wolf&#63; How deaf readers use lexical and syntactic cues to comprehend sentences"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "N&#46; G&#243;mez-Merino"
                            1 => "I&#46; Fajardo"
                            2 => "A&#46; Ferrer"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1016/j.ridd.2021.103908"
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "Research in Developmental Disabilities"
                        "fecha" => "2021"
                        "volumen" => "112"
                        "paginaInicial" => "103908"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/33677384"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            18 => array:3 [
              "identificador" => "bib0095"
              "etiqueta" => "Gonz&#225;lez y Dom&#237;nguez&#44; 2017"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "&#191;El uso de implantes cocleares determina las estrategias lectoras de los estudiantes sordos&#63;"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "V&#46; Gonz&#225;lez"
                            1 => "A&#46;B&#46; Dom&#237;nguez"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.17060/ijodaep.2017.n1.v4.1034"
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "International Journal of Developmental and Educational Psychology"
                        "fecha" => "2017"
                        "volumen" => "4"
                        "numero" => "1"
                        "paginaInicial" => "119"
                        "paginaFinal" => "127"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            19 => array:3 [
              "identificador" => "bib0100"
              "etiqueta" => "Gonz&#225;lez et al&#46;&#44; 2015"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Tecnolog&#237;as auditivas actuales y desarrollo gramatical infantil"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:5 [
                            0 => "A&#46;M&#46; Gonz&#225;lez"
                            1 => "N&#46; Silveste"
                            2 => "M&#46;J&#46; Linero"
                            3 => "C&#46; Barajas"
                            4 => "I&#46; Quintana"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1016/j.rlfa.2014.05.001Get rights and content"
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "Revista de Logopedia&#44; Foniatr&#237;a y Audiolog&#237;a"
                        "fecha" => "2015"
                        "volumen" => "35"
                        "paginaInicial" => "8"
                        "paginaFinal" => "16"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            20 => array:3 [
              "identificador" => "bib0105"
              "etiqueta" => "Harris y Terlektsi&#44; 2011"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Reading and spelling abilities of deaf adolescents with cochlear implants and hearing aids"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "M&#46; Harris"
                            1 => "E&#46; Terlektsi"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1093/deafed/enq031"
                      "Revista" => array:7 [
                        "tituloSerie" => "Journal of Deaf Studies and Deaf Education"
                        "fecha" => "2011"
                        "volumen" => "16"
                        "numero" => "1"
                        "paginaInicial" => "24"
                        "paginaFinal" => "34"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/20603339"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            21 => array:3 [
              "identificador" => "bib0110"
              "etiqueta" => "Herrera&#44; 2005"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Habilidad ling&#252;&#237;stica y fracaso lector en los estudiantes sordos"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "V&#46; Herrera"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.4067/S0718-07052005000200008"
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Estudios Pedag&#243;gicos &#40;Valdivia&#41;"
                        "fecha" => "2005"
                        "volumen" => "31"
                        "numero" => "2"
                        "paginaInicial" => "121"
                        "paginaFinal" => "135"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            22 => array:3 [
              "identificador" => "bib0115"
              "etiqueta" => "Kyle y Harris&#44; 2011"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Longitudinal patterns of emerging literacy in beginning deaf and hearing readers"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "F&#46;E&#46; Kyle"
                            1 => "M&#46; Harris"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1093/deafed/enq069"
                      "Revista" => array:7 [
                        "tituloSerie" => "Journal of Deaf Studies and Deaf Education"
                        "fecha" => "2011"
                        "volumen" => "16"
                        "numero" => "3"
                        "paginaInicial" => "289"
                        "paginaFinal" => "304"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21307357"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            23 => array:3 [
              "identificador" => "bib0120"
              "etiqueta" => "Le Normand y Moreno-Torres&#44; 2014"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "The role of linguistic and environmental factors on grammatical development in French children with cochlear implants"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "M&#46;T&#46; Le Normand"
                            1 => "I&#46; Moreno-Torres"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1016/j.lingua.2013.02.012"
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "Lingua"
                        "fecha" => "2014"
                        "volumen" => "139"
                        "paginaInicial" => "26"
                        "paginaFinal" => "38"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            24 => array:3 [
              "identificador" => "bib0125"
              "etiqueta" => "L&#243;pez-Higes et al&#46;&#44; 2015"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Morpho-syntactic reading comprehension in children with early and late cochlear implants"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:4 [
                            0 => "R&#46; L&#243;pez-Higes"
                            1 => "C&#46; Gallego"
                            2 => "M&#46;T&#46; Mart&#237;n-Aragoneses"
                            3 => "N&#46; Melle"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1093/deafed/env004"
                      "Revista" => array:7 [
                        "tituloSerie" => "Journal of Deaf Studies and Deaf Education"
                        "fecha" => "2015"
                        "volumen" => "20"
                        "numero" => "2"
                        "paginaInicial" => "136"
                        "paginaFinal" => "146"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25735596"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            25 => array:3 [
              "identificador" => "bib0130"
              "etiqueta" => "Marschark et al&#46;&#44; 2007"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Effects of cochlear implants on children&#39;s reading and academic achievement"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "M&#46; Marschark"
                            1 => "C&#46; Rhoten"
                            2 => "M&#46; Fabich"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1093/deafed/enm013"
                      "Revista" => array:7 [
                        "tituloSerie" => "The Journal of Deaf Studies and Deaf Education"
                        "fecha" => "2007"
                        "volumen" => "12"
                        "numero" => "3"
                        "paginaInicial" => "269"
                        "paginaFinal" => "282"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17526867"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            26 => array:3 [
              "identificador" => "bib0135"
              "etiqueta" => "Marschark y Knoors&#44; 2020"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:1 [
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "LibroEditado" => array:3 [
                        "editores" => "M&#46;Marschark, H&#46;Knoors"
                        "titulo" => "The Oxford handbook of deaf studies in learning and cognition"
                        "serieFecha" => "2020"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            27 => array:3 [
              "identificador" => "bib0140"
              "etiqueta" => "Mayer et al&#46;&#44; 2021"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Reading achievement of deaf students&#58; Challenging the fourth grade ceiling"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "C&#46; Mayer"
                            1 => "B&#46; Trezek"
                            2 => "G&#46; Hancock"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1093/deafed/enab013"
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "The Journal of Deaf Studies and Deaf Education"
                        "fecha" => "2021"
                        "volumen" => "26"
                        "numero" => "3"
                        "paginaInicial" => "427"
                        "paginaFinal" => "437"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            28 => array:3 [
              "identificador" => "bib0145"
              "etiqueta" => "Moeller et al&#46;&#44; 2007"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Vocalizations of infants with hearing loss compared with infants with normal hearing&#58; Part II&#8211;Transition to words"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:10 [
                            0 => "M&#46;P&#46; Moeller"
                            1 => "B&#46; Hoover"
                            2 => "C&#46; Putman"
                            3 => "K&#46; Arbataitis"
                            4 => "G&#46; Bohnenkamp"
                            5 => "B&#46; Peterson"
                            6 => "D&#46; Lewis"
                            7 => "S&#46; Estee"
                            8 => "A&#46; Pittman"
                            9 => "P&#46; Stelmachowicz"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1097/AUD.0b013e31812564c9"
                      "Revista" => array:7 [
                        "tituloSerie" => "Ear and Hearing"
                        "fecha" => "2007"
                        "volumen" => "28"
                        "numero" => "5"
                        "paginaInicial" => "628"
                        "paginaFinal" => "642"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17804977"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            29 => array:3 [
              "identificador" => "bib0150"
              "etiqueta" => "Monsalve et al&#46;&#44; 2002"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "La comprensi&#243;n escrita de preposiciones y part&#237;culas interrogativas&#58; un estudio en sujetos sordos"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:4 [
                            0 => "A&#46; Monsalve"
                            1 => "F&#46; Cuetos"
                            2 => "J&#46; Rodr&#237;guez"
                            3 => "A&#46; Pinto"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1016/S0214-4603(02)76232-3"
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Revista de Logopedia&#44; Foniatr&#237;a y Audiolog&#237;a"
                        "fecha" => "2002"
                        "volumen" => "22"
                        "numero" => "3"
                        "paginaInicial" => "133"
                        "paginaFinal" => "142"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            30 => array:3 [
              "identificador" => "bib0155"
              "etiqueta" => "N&#250;&#241;ez et al&#46;&#44; 2023"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Cribado auditivo neonatal universal&#46; Problemas cl&#237;nicos y preguntas frecuentes&#58; recomendaciones CODEPEH 2022"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:5 [
                            0 => "F&#46; N&#250;&#241;ez"
                            1 => "C&#46; J&#225;udenes"
                            2 => "J&#46;M&#46; Sequ&#237;"
                            3 => "A&#46; Vivanco"
                            4 => "J&#46; Zubicaray"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.5569/2340-5104.11.01.13"
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Revista Espa&#241;ola de Discapacidad"
                        "fecha" => "2023"
                        "volumen" => "11"
                        "numero" => "1"
                        "paginaInicial" => "251"
                        "paginaFinal" => "263"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            31 => array:3 [
              "identificador" => "bib0160"
              "etiqueta" => "Pimperton et al&#46;&#44; 2016"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "The impact of universal newborn hearing screening on long-term literacy outcomes&#58; A prospective cohort study"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:10 [
                            0 => "H&#46; Pimperton"
                            1 => "H&#46; Blythe"
                            2 => "J&#46; Kreppner"
                            3 => "M&#46; Mahon"
                            4 => "J&#46; Peacock"
                            5 => "J&#46; Stevenson"
                            6 => "E&#46; Terlektsi"
                            7 => "S&#46; Worsfold"
                            8 => "H&#46; Yuen"
                            9 => "C&#46; Kennedy"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1136/archdischild-2014-307516"
                      "Revista" => array:7 [
                        "tituloSerie" => "Archives of Disease in Childhood"
                        "fecha" => "2016"
                        "volumen" => "101"
                        "numero" => "1"
                        "paginaInicial" => "9"
                        "paginaFinal" => "15"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25425604"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            32 => array:3 [
              "identificador" => "bib0165"
              "etiqueta" => "Sarant et al&#46;&#44; 2015"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Academic outcomes for school-aged children with severe&#8211;profound hearing loss and early unilateral and bilateral cochlear implants"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "J&#46;Z&#46; Sarant"
                            1 => "D&#46;C&#46; Harris"
                            2 => "L&#46;A&#46; Bennet"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1044/2015_JSLHR-H-14-0075"
                      "Revista" => array:7 [
                        "tituloSerie" => "Journal of Speech&#44; Language&#44; and Hearing Research"
                        "fecha" => "2015"
                        "volumen" => "58"
                        "numero" => "3"
                        "paginaInicial" => "1017"
                        "paginaFinal" => "1032"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25677804"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            33 => array:3 [
              "identificador" => "bib0170"
              "etiqueta" => "Soriano et al&#46;&#44; 2006"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Evaluaci&#243;n del uso de estrategias sint&#225;cticas en lectura por alumnos sordos con y sin implante coclear"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "J&#46; Soriano"
                            1 => "I&#46; P&#233;rez"
                            2 => "A&#46;B&#46; Dom&#237;nguez"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1016/S0214-4603(06)70105-X"
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Revista de Logopedia&#44; Foniatr&#237;a y Audiolog&#237;a"
                        "fecha" => "2006"
                        "volumen" => "26"
                        "numero" => "2"
                        "paginaInicial" => "72"
                        "paginaFinal" => "83"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            34 => array:3 [
              "identificador" => "bib0175"
              "etiqueta" => "Schirmer&#44; 2003"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Using verbal protocols to identify the reading strategies of students who are deaf"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "B&#46;R&#46; Schirmer"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1093/deafed/eng009"
                      "Revista" => array:7 [
                        "tituloSerie" => "Journal of Deaf Studies and Deaf Education"
                        "fecha" => "2003"
                        "volumen" => "8"
                        "numero" => "2"
                        "paginaInicial" => "157"
                        "paginaFinal" => "170"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/15448065"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            35 => array:3 [
              "identificador" => "bib0180"
              "etiqueta" => "Szterman y Friedmann&#44; 2014"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Relative clause reading in hearing impairment&#58; Different profiles of syntactic impairment"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "R&#46; Szterman"
                            1 => "N&#46; Friedmann"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.3389/fpsyg.2014.01229"
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "Frontiers in Psychology"
                        "fecha" => "2014"
                        "volumen" => "5"
                        "paginaInicial" => "1229"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25426086"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            36 => array:3 [
              "identificador" => "bib0185"
              "etiqueta" => "Tobey et al&#46;&#44; 2013"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Influence of implantation age on school-age language performance in pediatric cochlear implant users"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:3 [
                          "colaboracion" => "CDaCI Investigative Team"
                          "etal" => false
                          "autores" => array:6 [
                            0 => "E&#46;A&#46; Tobey"
                            1 => "D&#46; Thal"
                            2 => "J&#46;K&#46; Niparko"
                            3 => "L&#46;S&#46; Eisenberg"
                            4 => "A&#46;L&#46; Quittner"
                            5 => "N&#46;Y&#46; Wang"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.3109/14992027.2012.759666"
                      "Revista" => array:7 [
                        "tituloSerie" => "International Journal of Audiology"
                        "fecha" => "2013"
                        "volumen" => "52"
                        "numero" => "4"
                        "paginaInicial" => "219"
                        "paginaFinal" => "229"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23448124"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            37 => array:3 [
              "identificador" => "bib0190"
              "etiqueta" => "Tomblin et al&#46;&#44; 2020"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Early literacy predictors and second-grade outcomes in children who are hard of hearing"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:5 [
                            0 => "J&#46;B&#46; Tomblin"
                            1 => "J&#46; Oleson"
                            2 => "S&#46;E&#46; Ambrose"
                            3 => "E&#46;A&#46; Walker"
                            4 => "M&#46;P&#46; Moeller"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1111/cdev.13158"
                      "Revista" => array:7 [
                        "tituloSerie" => "Child Development"
                        "fecha" => "2020"
                        "volumen" => "91"
                        "numero" => "1"
                        "paginaInicial" => "e179"
                        "paginaFinal" => "e197"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/30298910"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            38 => array:3 [
              "identificador" => "bib0195"
              "etiqueta" => "Wauters et al&#46;&#44; 2006"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Reading comprehension of Dutch deaf children"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "L&#46;N&#46; Wauters"
                            1 => "W&#46;H&#46; van Bon"
                            2 => "A&#46;E&#46; Tellings"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1007/s11145-004-5894-0"
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "Reading and Writing"
                        "fecha" => "2006"
                        "volumen" => "19"
                        "paginaInicial" => "49"
                        "paginaFinal" => "76"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            39 => array:3 [
              "identificador" => "bib0200"
              "etiqueta" => "Wischmann et al&#46;&#44; 2022"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "History re-written for children with hearing impairment"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:4 [
                            0 => "S&#46; Wischmann"
                            1 => "J&#46;L&#46; Josvassen"
                            2 => "C&#46; Schi&#248;th"
                            3 => "L&#46; Percy-Smith"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1016/j.ijporl.2021.110991"
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "International Journal of Pediatric Otorhinolaryngology"
                        "fecha" => "2022"
                        "volumen" => "152"
                        "paginaInicial" => "110991"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/34856491"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
          ]
        ]
      ]
    ]
    "agradecimientos" => array:1 [
      0 => array:4 [
        "identificador" => "xack786571"
        "titulo" => "Agradecimientos"
        "texto" => "<p id="par0195" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este estudio se ha podido realizar gracias a la implicaci&#243;n de docentes&#44; familias y alumnos de las escuelas&#58; Aur&#243;&#44; Casas&#44; T&#224;ber&#44; Tres Pins y Torrent de Can Carabassa&#59; y de los institutos Josep Pla y Viladomat&#46; Y&#44; en especial&#44; gracias al alumnado con deficiencia auditiva de Barcelona y a sus familias&#46; Asimismo&#44; queremos agradecer la implicaci&#243;n de la direcci&#243;n del CREDA Pere Barnils y de las logopedas que han hecho posible su realizaci&#243;n&#46; Tampoco queremos dejar de agradecer a los revisores del trabajo sus comentarios y sugerencias&#44; lo que ha permitido optimizar la presentaci&#243;n de este&#46;</p>"
        "vista" => "all"
      ]
    ]
  ]
  "idiomaDefecto" => "es"
  "url" => "/02144603/0000004400000004/v1_202411040543/S0214460324000767/v1_202411040543/es/main.assets"
  "Apartado" => array:4 [
    "identificador" => "7595"
    "tipo" => "SECCION"
    "es" => array:2 [
      "titulo" => "Originales"
      "idiomaDefecto" => true
    ]
    "idiomaDefecto" => "es"
  ]
  "PDF" => "https://static.elsevier.es/multimedia/02144603/0000004400000004/v1_202411040543/S0214460324000767/v1_202411040543/es/main.pdf?idApp=UINPBA00004N&text.app=https://www.elsevier.es/"
  "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S0214460324000767?idApp=UINPBA00004N"
]

Información del artículo

ISSN: 02144603
Idioma original: Español

DOI:10.1016/j.rlfa.2024.100503

Datos actualizados diariamente

año/Mes	Html	Pdf	Total

2024 Octubre	3	4	7
2024 Agosto	3	4	7

Indexada en:

Síguenos:

Suscribirse:

Estadísticas

Indexada en:

Síguenos:

Suscribirse:

Estadísticas

Suscríbase a la newsletter