El presente artículo describe de modo resumido los datos que se han encontrado durante un proyecto de tres años subvencionado por la Nuffield Foundation y realizado en el Departamento de Educación de la Universidad de Manchester (AT251[OD] Educational Transitions of Language-Impaired Children). Se trata de un amplio estudio que investiga las experiencias educativas de niños con trastornos específicos del lenguaje que a los siete años de edad están recibiendo educación en clases especiales llamadas Çunidades de lenguajeè (language units). Estas clases especiales se encuentran casi siempre dentro de colegios normales, así los niños con trastornos específicos del lenguaje (SLI) participan de una integración social en la vida escolar, pero reciben un curriculum diseñado para ayudarlos con sus problemas del lenguaje y por lo tanto est.n segregados educativamente. Específicamente estábamos interesados en saber qué tipo de cambios educativos había para estos niños desde las clases especializadas de lenguaje en que encontraban hacia la escuela normal. También nos interesaba saber el tipo de dificultades que los niños con SLI presentan entre 7 y 8 años de edad en cuando a habilidades verbales y no verbales y qué problemas tienen en relación con el aprendizaje del lenguaje.
This article summarises the data found during a three year long project sponsored by the Nuffield Foundation and carried out in the Department of Education of Manchester University (AT251[OD] Educational Transitions of Language-Impaired Children). It is a wide-range study which looks into the educational experiences of language-impaired children who, at the age of seven, are receiving education in special classes named Çlanguage unitsÈ. These special classes are nearly always within ordinary schools, so language-impaired children (SLI) are socially integrated in school life, but also receive a specifically designed curriculum to help them with their language problems and therefore, being educationally segregated. We were specifically interested in knowing which educational changes existed for these children from the specialized language classes they were part of, towards ordinary school. Were were also interested in knowing the kind of difficulties which children with SLI show between 7 and 8 years of age according to verbal and non-verbal skills, and which problems related to language learning they had.
