Evaluación Diagnóstica en Andalucía: Una investigación del área «competencia matemática»

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Para ello, se ha realizado el análisis de los cuadernillos de matemáticas tanto de Educación Primaria como de Secundaria de los cursos académicos 2006/2007, 2007/2008, 2008/2009 y 2009/2010.Mención especial merece el hecho de que, en el curso 2006/2007, año en el que vio la luz la normativa española en materia de competencias básicas, no existían precedentes normativos con relación a la integración de dichas competencias en el currículum de las comunidades autónomas, salvo algunas experiencias innovadoras poco difundidas. Por ello, hay que destacar que la Evaluación Diagnóstica de Andalucía ha sido pionera en su aplicación a nivel censal. A ello hay que añadir que, en España, no había referentes consolidados sobre evaluación de competencias, a excepción de las pruebas PISA (que empezaron a aplicarse en el año 2000). Dichas pruebas poseen notables diferencias con respecto a las Pruebas de Evaluación Diagnóstica.Teniendo en cuenta estos breves antecedentes, a lo largo de las siguientes páginas se ofrece un recorrido por el marco general de la investigación en la que se contextualiza el análisis de las pruebas del programa de Evaluación Diagnóstica de la Junta de Andalucía, así como una contextualización teórica de dichas pruebas en el área de matemáticas. Seguidamente, se abordará la descripción del proceso metodológico llevado a cabo en el análisis de las diferentes pruebas; y, por último, se ofrecen los resultados más relevantes de la investigación, así como la discusión de los hallazgos.Marco general de la investigaciónEl propósito general del proyecto I+D SEJ 2007-66967 en el que se inserta esta investigación es conocer en qué medida los cuadernillos de Evaluación Diagnóstica de Andalucía miden competencias de primer y segundo orden, es decir, si realmente evalúan lo que dicen medir.Para dar respuesta a este objetivo, se ha tratado de comprender y delimitar la complejidad de competencias, así como de los procesos incluidos en los aprendizajes de segundo orden denominados aprender cómo aprender (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Hargreaves, 2005</a>), estableciendo un marco operativo que identifique los componentes básicos de dichas competencias.Los aprendizajes de orden superior son constructos complejos que incluyen inseparables factores cognitivos y afectivos, que suponen un propósito de autorregulación del proceso de aprender, una decidida tendencia a comprender los procesos en sus contextos, con el objetivo de facilitar la actuación competente del sujeto en su entorno, en función del propio proyecto personal, social o profesional (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Gimeno Sacristán, 2008</a>). Por tanto, la evaluación de los aprendizajes de segundo orden requiere la atención simultánea tanto a los factores cognitivos de orden superior como a los factores afectivos o motivacionales que impulsan y estimulan los movimientos de los aprendices (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0065">Pérez Gómez, 2007, 2008</a>).En consonancia con esto, la evaluación externa de los rendimientos educativos, basada en tests estandarizados, como es el caso de la Evaluación de Diagnóstico de Andalucía, ha ido evolucionando desde la medición de aspectos puramente cognitivos a la intención de medir competencias complejas en contextos reales. Como consecuencia, la evaluación externa ha intentado proporcionar información útil que los docentes puedan utilizar a la hora de analizar sus prácticas, al mismo tiempo que ha intentado informar a la sociedad y a la administración educativa. Pero esta evolución es lenta y refleja las contradicciones de intentar medir competencias complejas en situaciones reales con pruebas estandarizadas de lápiz y papel (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0060">Monereo y Pozo, 2007; Cumming y Wyatt-Smith, 2009; Serván Núñez, 2011; Pérez Gómez y Soto Gómez, 2011</a>). La evaluación de competencias, por tanto, no se realiza sobre contenidos aprendidos, sino sobre la capacidad de utilizar los aprendizajes en distintas situaciones (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Sierra, Méndez-Giménez y Mañana, 2013</a>), lo cual es muy difícil de evaluar mediante dichas pruebas estandarizadas.La competencia matemática en el Marco General de la Evaluación de Diagnóstico en AndalucíaLa Orden de 28 de junio de 2006 regula las pruebas de la Evaluación de Diagnóstico y el procedimiento de aplicación en los centros docentes andaluces. Estas pruebas se centran en la evaluación del rendimiento del alumnado en las competencias denominadas «básicas», con la finalidad de proporcionar información a los centros, al profesorado y a las familias para plantear acciones de mejoras educativas (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080">Rodríguez Martínez, 2011</a>).Las pruebas de la Evaluación de Diagnóstico en Andalucía son realizadas por el alumnado de 4.° curso de Educación Primaria y del 2.° curso de Educación Secundaria Obligatoria.El concepto de competencia en el que se sitúa este modelo de evaluación, según se indica en su marco teórico, se basa en los principios ya planteados por el proyecto DeSeCo (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">AA.VV., 2008</a>), como ya hiciera también el programa PISA (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0040">Gallardo et al., 2010; Yus, Fernández y Gallardo, 2013</a>).En dicho proyecto, un grupo de expertos de la OCDE se encargó de definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad en el siglo xxi. Desde estas premisas, se define el concepto de competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y del comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">DeSeCo, 2005</a>). Es decir, en el concepto de competencia subyacen procesos complejos que trascienden lo cognitivo (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">García Quiroga, Coronado y Montealegre, 2011</a>). Una competencia supone un «saber», pero que se aplica; es decir, constituye un «saber hacer», susceptible de adecuarse a diversidad de contextos; posee un carácter integrador (cada competencia abarca conocimientos, procedimientos y actitudes); y se construye con la interrelación de saberes de los distintos ámbitos educativos.En definitiva, se entiende por competencias básicas aquellas que permiten a los individuos lograr su realización personal y social y su inclusión laboral en la sociedad de la información y el conocimiento.Al prestar atención al marco teórico establecido para las pruebas de diagnóstico del sistema educativo en la comunidad autónoma andaluza, se define la competencia matemática como:«La habilidad para utilizar sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y fracciones en el cálculo mental o escrito con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. El énfasis se sitúa en el proceso y la actividad, aunque también en los conocimientos. La competencia matemática entraña (en distintos grados) la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas)» (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">AA.VV., 2006</a>: 15).En dicho documento, se insiste en que las pruebas deben basarse en situaciones-problemas. Pruebas que surjan de casos o situaciones que sustenten la interrogación y que, en la medida de lo posible, remitan a situaciones similares a las que el alumnado puede encontrar en su vida escolar o extraescolar. La competencia matemática, por tanto, es considerada parte principal de la preparación educativa, puesto que las ideas y los conceptos matemáticos son herramientas para actuar sobre la realidad (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085">Rico, 2007</a>); es más, el conocimiento matemático es una construcción personal y social de significados, el resultado de una evolución histórica, un proceso cultural en permanente desarrollo (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">D’Amore, Godino y Fandiño, 2008</a>). Para la evaluación de la competencia matemática, se consideran aspectos que aluden a la capacidad de organizar, comprender e interpretar información, a la capacidad de expresión y a la capacidad para plantear y resolver problemas. El interés se centra en las capacidades de los sujetos para analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemáticos aplicables, razonar sobre ellos, generar soluciones y expresar los resultados de manera adecuada.En el marco teórico de la Evaluación Diagnóstica de Andalucía se recogen las competencias y elementos de competencia que aparecen en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a> (Competencia matemática).<elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia>Posteriormente, la competencia matemática o alfabetización matemática hace referencia a la capacidad del individuo para resolver situaciones prácticas cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matemáticos (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">AA.VV., 2008</a>). Esta competencia engloba las siguientes «dimensiones»: la capacidad de organizar, comprender e interpretar información; la capacidad de expresión; y la capacidad para plantear y resolver problemas.El desglose de esta competencia, a su vez, en elementos de competencia (Íbidem, 2008) da lugar a que se focalice el interés sobre las capacidades de los sujetos para: analizar y comprender las situaciones; identificar conceptos y procedimientos matemáticos aplicables; razonar sobre ellos; generar soluciones; y expresar los resultados de manera adecuada.Según los presupuestos teóricos de la evaluación diagnóstica, el dominio de estas capacidades revelará en qué grado el alumnado es competente para hacer uso de las matemáticas en escenarios reales y diversos de su vida cotidiana, aunque existen pocos estudios centrados en el análisis del diseño de los cuadernillos de evaluación de las pruebas (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Fernández-Alonso y Muñiz, 2011</a>).MétodoLa investigación se ha basado tanto en un análisis cuantitativo como cualitativo de las pruebas de Evaluación Diagnóstica. En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>, podemos ver los ítems analizados en cada prueba por año.<elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia>La metodología utilizada se ha centrado en el análisis de contenido de las pruebas por grupos de expertos, que han valorado independientemente los ítems de cada prueba en función de los apartados establecidos en una ficha de análisis, que posteriormente fue volcada en el paquete estadístico SPSS v. 22 para su tratamiento informático. Cada prueba fue sometida a un acuerdo interjueces y al juicio de un nuevo experto en las adscripciones de aquellos ítems que manifestaban importantes discrepancias en la valoración inicial. Para realizar el análisis de contenido, se tuvo como referencia la matriz de capacidades cognitivas que mostramos en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>.<elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia>Estas categorías de capacidades cognitivas fueron analizadas en función de su predominancia en las diferentes pruebas, para lo que se establecieron 3 niveles: 0-no presente; 1-escasamente presente; 2-moderadamente presente; 3-muy presente.La matriz de capacidades definida es similar a la establecida en los trabajos de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Hopmann, Brinek y Retzl (2007)</a> de la Universidad de Viena, donde analizan y comparan las categorías cognitivas implícitas en las pruebas de PISA, con relación a las pruebas diagnósticas realizadas en Francia, Alemania y Finlandia. Estos autores siguen las revisiones críticas de la taxonomía de Bloom elaboradas por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Anderson y Krathwohl (2001)</a>.Como bien se indica en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>, las capacidades reconocer, recordar, comprender el sentido de términos y proposiciones sencillas, así como aplicar fórmulas o procedimientos sencillos de forma mecánica, han sido consideradas como cualidades cognitivas de orden inferior o de primer orden; mientras que el análisis, la transferencia compleja, la evaluación y la creación se han identificado como cualidades cognitivas de orden superior o de segundo orden.Para complementar el análisis descriptivo del estudio, se realizó una ANOVA de un factor para delimitar si existían diferencias significativas de variabilidad de las medias de las distintas capacidades observadas en los ítems de los cuadernillos tanto de Primaria como de Secundaria.ResultadosCon respecto a las capacidades en las pruebas de Educación Primaria, no se ha encontrado ningún ítem en el que estén presentes las capacidades definidas como transferencia o heurística. La capacidad de reproducción tiene escasa presencia, pero es destacable el hecho de que, cuando aparece, lo hace en un nivel 2, al solicitar al alumnado la memorización de conceptos como la clasificación de ángulos o definir perímetros (conceptos introducidos en el segundo ciclo de Educación Primaria). En el curso 2006/2007, no se les pedía a los estudiantes la memorización de hechos o conceptos, sin embargo, en los cursos siguientes, los estudiantes tienen que responder a preguntas tales como qué es el perímetro o cómo se denominan determinados ángulos o figuras, aumentando, por tanto, la capacidad de reproducción a lo largo de los años. Las capacidades de aplicación y comprensión son las que tienen mayor presencia en todas las pruebas; al observar la evolución a través de los cursos, se aprecia cómo en el curso 2006/2007 hay más pruebas en el nivel 1 en ambas capacidades, lo que sugiere una menor dificultad para los estudiantes. En el curso 2007/2008, hay un mayor número de pruebas en el nivel 2 y, por tanto, las pruebas resultan más complicadas; en el 2008/2009, parece que existe la tendencia a un cierto equilibrio entre el número de pruebas en cada nivel, aunque hay que señalar que en este curso una buena parte de las preguntas constan de varios apartados y esto hace que la demanda de atención y tiempo necesario sea mayor. En el primer año, prácticamente todas las preguntas se refieren a una única cuestión, mientras que en los últimos años se aumentan las demandas al alumnado, ya que en alguna de las preguntas se le pide que responda hasta 4 cuestiones. En Primaria, la capacidad de comunicación/argumentación está prácticamente situada en el nivel 1, pues no requiere un nivel de argumentación elaborado; en su mayoría, se trata de escribir la cadena de operaciones para resolver un problema o justificar una respuesta por el resultado de una operación, sin razonamiento por escrito. Todo ello se observa en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a> (Capacidades por niveles según curso académico en Primaria).<elsevierMultimedia ident="tbl0020"></elsevierMultimedia>Si se compara la tendencia a la utilización de cada una de las capacidades por año, se aprecia que no existe una tendencia uniforme, por regla general, excepto en la capacidad de aplicación, que ha sido a la baja.En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">tabla 5</a> (Valoración de las capacidades por curso académico en Primaria), podemos ver los resultados obtenidos del contraste de medias entre las distintas capacidades.<elsevierMultimedia ident="tbl0025"></elsevierMultimedia>En este análisis, las competencias son significativamente diferentes según el número de ítems (F=41,83 con un nivel de significación p=0,001); esas diferencias son elevadas por juzgar el tamaño del efecto (eta-cuadrado), siendo su valor de 0,913. Las pruebas post hoc informaron que las principales diferencias se encontraban entre la competencia de reproducción y las demás. En definitiva, los grupos de capacidades que difieren con mayor significatividad son las capacidades de reproducción y comunicación/argumentación, de las capacidades de aplicación y comprensión. No obstante, es de resaltar que las capacidades de reproducción y comunicación/argumentación, aunque difieren, no presentan una diferencia muy significativa.Centrando el análisis en los cuadernillos de Secundaria, sí se puede observar una gran variación en la comunicación/argumentación. En el primer año, casi la mitad de las pruebas exige una justificación, explicación o reflejar cálculos, mientras que en el último año no se solicita en ninguna de las pruebas; es más, se ha ido reduciendo esa exigencia a lo largo de los años, hasta desaparecer. En cuanto a la solicitud de explicar procesos o soluciones, se ha producido una gran variabilidad a lo largo de los años, sobre todo, en Secundaria. En el curso 2006/2007, se pide al alumnado la explicación del proceso seguido para la resolución en 9 ítems de los 17 ítems analizados; este requerimiento de explicación, se limita a 5 preguntas en el 2007/2008, una en el 2008/2009 y ninguna en el curso 2009/2010.Por otro lado, la capacidad de transferencia está muy poco presente en las pruebas, así como la heurística, que está presente solo en 2 de los cursos y en pruebas conocidas como «pasatiempos».La capacidad de aplicación sí está presente en todos los cursos y en una buena parte de las pruebas. Dentro de esta capacidad se han incluido aquellos ítems que requieren la utilización de operaciones, porcentajes o lectura de gráficas.Al tener en cuenta los niveles, podemos observar cómo el nivel 1 es el que prevalece en las capacidades de aplicación y comunicación/argumentación. Esto puede ser debido a que los conceptos, algoritmos o fórmulas que se aplican son, en la mayoría de los casos, pruebas sencillas (se trata de aplicar, generalmente, operaciones básicas o interpretar gráficas simples). En la capacidad de comprensión, sin embargo, sucede lo contrario, predomina el nivel 2, salvo en el curso 2006/2007. El nivel 1 se caracteriza por problemas que se resuelven con una operación básica o interpretación de gráficas sencillas, y la mayoría de las pruebas requieren algo más que esto. En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0030">tabla 6</a> (Capacidades por niveles según curso académico en Secundaria), se observa la distribución de las capacidades por años y por niveles.<elsevierMultimedia ident="tbl0030"></elsevierMultimedia>Como se puede apreciar en la tabla anterior, la capacidad de comprensión es la que tiene una mayor presencia, lo que es natural, pues es una de las más amplias según las capacidades definidas por la comisión. De hecho, cualquier prueba que no sea mera reproducción o una simple aplicación de algoritmos o fórmulas requiere de la comprensión para su realización. En las únicas pruebas donde no está presente esta capacidad es en 3 de las pruebas de reproducción.Al igual que en Primaria, en Secundaria, se ha comparado la tendencia de evolución de las capacidades en los distintos cursos académicos, como se puede ver en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0035">tabla 7</a> (Valoración de las capacidades por curso en Secundaria).<elsevierMultimedia ident="tbl0035"></elsevierMultimedia>Al realizar la ANOVA de un factor, se aprecian diferencias significativas (F=49,99 con un nivel de significación p=0,001); estas diferencias son relativamente elevadas según el tamaño del efecto, con un valor de 0,781. En las pruebas post hoc, se aprecia que, entre las capacidades de reproducción, transferencia y heurística, hay más diferencia que entre la capacidad de comunicación/argumentación. La mayor diferencia estadísticamente significativa está presente en la capacidad de comprensión. Aunque entre aplicación y comprensión también existen diferencias, no son tan distantes como ocurre con las demás capacidades.Por otro lado, realizando un análisis más cualitativo centrado en los contenidos y dimensiones que se determinan en los cuadernillos de la Junta de Andalucía, parece que las actividades deben referirse a contextos reales y cercanos a los estudiantes, pero en algunas ocasiones se presentan situaciones que, aunque puedan estar inmersas en un contexto real, este contexto es un mero recurso para preguntar alguna cuestión referente a la materia. Prácticamente todas las actividades son similares a las tareas escolares que están presentes en los libros de texto en cuanto a lo que a formato y lenguaje respecta. En los cuadernillos, están presentes situaciones puramente matemáticas, como escribir la fórmula para calcular el área de un rectángulo. Algunos ítems quieren situar los conocimientos en un entorno cotidiano o real, pero son totalmente artificiales, como el ítem 9 del curso 2006/2007, en el que se presenta a un vendedor de globos con formas de poliedros, tales como el tetraedro y el icosaedro, y se preguntan los nombres de las formas geométricas.Por otra parte, es destacable el hecho de que cada una de las pruebas solo está asignada a un bloque de contenidos y en algunas de las pruebas la asignación no parece acertada, como sucede en la prueba 3 del curso 2006/2007. En dicha prueba, aparecen figuras geométricas, pero no es necesario identificarlas ni utilizar ningún conocimiento geométrico, ya que se pide al alumnado que rellene una tabla con los datos numéricos que se proporcionan. En este caso, la prueba se podría identificar dentro del bloque representación de la información e incluso aritmética y medida. Una buena parte de las pruebas son problemas aritméticos verbales, que claramente pertenecen al bloque de aritmética, pero algunas de ellas, en la descripción, se incluyen dentro del bloque de representación de la información, porque se pide que se vayan colocando los resultados en una tabla (ej.: pregunta 5 del curso 2007/2008). En Secundaria, también hay pruebas en las que las cuestiones que se plantean pertenecen a más de un bloque. Por ejemplo, la pregunta del año 2007/2008 en la que se pide el área de un rectángulo en función de los lados. Dicho ítem está asignado al bloque de álgebra, pero también es un concepto geométrico. Otro ejemplo puede ser la pregunta 7 del curso 2006/2007, la cual está asignada al bloque de geometría porque se presenta un patrón geométrico, aunque lo que se pide es la búsqueda de una serie numérica y, por tanto, pertenece al bloque de números.No parece estar clara la asignación a cada dimensión y cada elemento de competencia. Como ya se ha indicado, cada pregunta está asignada a una sola dimensión y a un elemento de competencia, lo cual hace que las asignaciones puedan ser diferentes, aunque sean pruebas similares. Un elemento de la dimensión expresión matemática es: «Expresa correctamente los resultados obtenidos al resolver un problema»; en este caso, nos encontramos con preguntas que plantean la resolución de un problema y no están dentro de la dimensión plantear y resolver problemas, sino en expresión matemática y el elemento de competencia que se refiere a expresar correctamente los resultados, cuando debería estar asignada a las 2 dimensiones. Con la dimensión organizar, comprender e interpretar información, así como con la dimensión plantear y resolver problemas pasa algo parecido. La resolución de un problema suele implicar comprender, organizar o interpretar información numérica o simbólica, además requiere que se expresen correctamente resultados e incluso procedimientos de resolución.Asignar solo una dimensión y un elemento de competencia es algo irreal, por ejemplo, al hacer referencia al elemento de competencia selecciona los datos apropiados para la resolución del problema, este elemento está presente, sobre todo, cuando se muestra información irrelevante. Aunque tras la selección de los datos correctos haya que resolver el problema, y para ello el estudiante tenga que traducir una situación verbal a una cadena de operaciones, que es otro elemento de competencia, de la dimensión plantear y resolver problemas, en el caso de tratarse de un problema aritmético verbal, o bien, seleccionar la estrategia adecuada para resolver el problema (tercer elemento de competencia de la dimensión plantear y resolver problemas) y tras el proceso de resolución, deberá expresar correctamente los resultados o incluso el proceso de resolución (dimensión de expresión matemática). Se podría pensar que se han asignado los diferentes ítems a las dimensiones según el peso que tiene en ellos cada dimensión, pero los ejemplos muestran discrepancias. Por ello, se puede decir que la asignación a una determinada dimensión o competencia es confusa, al no estar claro qué se está midiendo.Con respecto al formato de pregunta, cabe indicar que, aunque el marco teórico plantea los diferentes formatos de preguntas (elección múltiple, abiertas o cerradas), en Secundaria solo se plantean 2 preguntas de elección múltiple (una en el curso 2007/2008 y otra en el curso 2009/2010), y 2 preguntas abiertas (una en el curso 2006/2007 y otra en el 2007/2008). El resto de las peguntas (67) son preguntas cerradas, solo admiten una solución. En el último año, aumentó considerablemente el número de cuestiones que tenían que responder los estudiantes y, por tanto, la complejidad de la prueba (pues el tiempo de aplicación sigue siendo el mismo). Otra diferencia en los 2 últimos años ha sido una mayor presencia de actividades puramente matemáticas, 6 de las 18 pruebas, mientras que en el curso 2006/2007 solo eran 3.Con respecto al tratamiento de la geometría y el álgebra, cabe indicarse que se presenta una visión de la geometría, sobre todo en Primaria, centrada en recordar nombres e identificar polígonos o sólidos. Todas las pruebas clasificadas como de reproducción en Primaria son de geometría. La mayoría indican que se especifique qué tipo de polígono o sólido es una determinada figura, que el alumnado diga si es un ángulo recto, agudo u obtuso. De todas las pruebas de geometría que se proponen en Primaria (13 pruebas) entre el 2006 y el 2009, solo 2 de ellas están incluidas en la dimensión plantear y resolver problemas. En el curso 2009/2010, de las 6 pruebas de geometría, 4 son de reproducción (reconocer y nombrar polígonos, sólidos y ángulos), las otras 2 son cálculo de superficies, no hay nada de resolución de problemas.En Primaria, salvo 2 pruebas en el curso 2007/2008 sobre rectángulos isoperimétricos e isométricos, las pruebas pertenecientes al bloque de geometría se reducen prácticamente a reconocer y nombrar polígonos, sólidos, ángulos, paralelas y perpendiculares, así como a la definición y cálculo de perímetros.En Secundaria, el porcentaje de pruebas de geometría es menor que en Primaria (10 preguntas en los 4 cursos), 2 o 3 cada curso. Entre dichas pruebas también se encuentran otras de reconocimiento de polígonos y sólidos. En Secundaria, se introducen algunos aspectos nuevos, como son 2 pruebas de perspectivas y visualización espacial, una de cálculo de medidas en un mapa a partir de una escala, otra de cálculo de medidas de ángulos y un problema donde hay que aplicar el teorema de Pitágoras. En esta etapa, de las 10 pruebas de geometría, solo 3 de ellas están incluidas en la dimensión plantear y resolver problemas. En definitiva, se puede indicar que la visión de la geometría que muestran las pruebas de diagnóstico en la Educación Secundaria es limitada y no parece que esta área pueda contribuir a resolver problemas de la vida real, lo que no es adecuado en el marco de las competencias.También sucede algo similar con el bloque de álgebra en Secundaria. La presencia de este bloque es escasa (9 pruebas), aunque ello puede estar justificado, pues estos contenidos se inician en la Educación Secundaria y los estudiantes no están tan familiarizados con ellos. De esas 9 pruebas, solo 2 se encuentran dentro de la dimensión plantear y resolver problemas, aunque la mayoría de las pruebas se refieran a reconocer o aplicar fórmulas, o a establecerlas a partir de un enunciado verbal, pero de una situación matemática. Prácticamente no existen problemas de la vida real en los que haya que traducir al lenguaje algebraico la situación planteada para su resolución, siendo este uno de los objetivos principales del álgebra en esa etapa. Solo uno de los problemas (balanza, pregunta 7, cuadernillo 2007/2008, Secundaria) presenta una situación relativamente cotidiana. En ese ítem, se trata de pesar en una balanza, lo cual, aunque puede conducir a una ecuación de primer grado para su resolución, no es una situación real.Es destacable también el hecho de que un enfoque en competencias debe tender a la interdisciplinariedad, por lo que no se deberían plantear bloques tan separados dentro de una misma disciplina; de hecho, la orden que establece el currículum de la Educación Primaria en Andalucía hace hincapié en que hay que poner de manifiesto la conexión entre los diversos núcleos de contenidos.Por último, si se establece una comparativa entre las pruebas de Primaria y Secundaria, resulta extraña la cuestión de que, en principio, algunas de las pruebas de Primaria sean más difíciles que algunas de Educación Secundaria y otras sean similares. Aunque a grandes rasgos la dificultad en ambos niveles educativos es similar, al igual que su evolución a lo largo de los cursos. En el primer año 2006/2007, las pruebas de nivel 1 eran mayoritarias, tanto en Primaria como en Secundaria, por lo que el nivel de dificultad de este año es menor que los restantes. En estos últimos 3 años, no obstante, no ha habido grandes variaciones en los niveles de dificultad, aunque sí se observa que en el último año hay preguntas que requieren 3 o más respuestas sobre una misma situación, lo que no es habitual en los cursos anteriores, en los que la mayoría de las preguntas solo requerían una respuesta.DiscusiónDesde que empezaron a aplicarse estas pruebas en Andalucía, han ido evolucionando de manera similar en Primaria y en Secundaria. De todas las capacidades que se pretenden identificar, han sido las capacidades de aplicación y comprensión las que han tenido más presencia, aunque en un nivel de dificultad básico. Es destacable también el hecho de que, con los años, se ha ido aumentando el número de demandas al alumnado dentro de un ítem, llegando incluso a que una pregunta tenga 4 subapartados. Por otra parte, resulta también llamativo que el empleo de ítems que identifican la capacidad de argumentación/comunicación haya evolucionado en sentido descendente, reduciéndose a una mera exposición de los posibles cálculos a realizar en un determinado problema.Tanto las pruebas de Primaria como las de Secundaria parecen reflejar una marcada influencia del formato de pregunta presente en los libros de textos, presentándose las pruebas con un estilo estándar: problemas cerrados en su mayoría y alejados de la realidad del estudiante en ocasiones. Así pues, aunque las pruebas pretenden reflejar un contexto real y cercano para los estudiantes, la formulación del ítem artificializa el ejercicio, utilizándose dicho contexto como un mero recurso para el empleo de algún procedimiento (operaciones, sobre todo). Asimismo, las preguntas hacen referencia a una única dimensión y bloque de contenido, cuando hay que tener en cuenta que algunos de estos ítems atañen a más de un bloque y a más de una dimensión. Esto refleja una imagen bastante parcelada y compartimentada del conocimiento matemático, a pesar de que los decretos referentes al currículum de matemáticas, tanto en Primaria como en Secundaria, proponen una visión más amplia que relacione los diferentes bloques e incluso que vaya más allá del propio conocimiento matemático, es decir, una visión del currículum más interdisciplinar, basada en el concepto de competencias educativas (otra cuestión claramente desaprovechada en esta evaluación).En lo que respecta a la evolución a lo largo de estos años, no hay grandes variaciones en los tipos de pruebas y los niveles de dificultad son similares, salvo en la primera de ellas (curso 2006/2007), en la que las pruebas son algo más sencillas. Lo que sí se ha constatado es que, en el último año, han aumentado las demandas, pues en algunas de las pruebas se solicita resolver 3 o 4 preguntas dentro de un mismo ítem.FinanciaciónProyecto I+D SEJ-2007-66967, dirigido por el profesor D. Ángel I. Pérez Gómez (Universidad de Málaga) y financiado por el Ministerio de Educación de España.Conflicto de interesesLos autores declaran no tener ningún conflicto de intereses." "textoCompletoSecciones" => array:1 [ "secciones" => array:14 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "xres405520" "titulo" => "Resumen" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec381800" "titulo" => "Palabras clave" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "xres405521" "titulo" => "Abstract" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec381799" "titulo" => "Keywords" ] 4 => array:2 [ "identificador" => "sec0005" "titulo" => "Introducción" ] 5 => array:2 [ "identificador" => "sec0010" "titulo" => "Marco general de la investigación" ] 6 => array:2 [ "identificador" => "sec0035" "titulo" => "La competencia matemática en el Marco General de la Evaluación de Diagnóstico en Andalucía" ] 7 => array:2 [ "identificador" => "sec0015" "titulo" => "Método" ] 8 => array:2 [ "identificador" => "sec0020" "titulo" => "Resultados" ] 9 => array:2 [ "identificador" => "sec0025" "titulo" => "Discusión" ] 10 => array:2 [ "identificador" => "sec0030" "titulo" => "Financiación" ] 11 => array:2 [ "identificador" => "sec0040" "titulo" => "Conflicto de intereses" ] 12 => array:2 [ "identificador" => "xack118050" "titulo" => "Agradecimientos" ] 13 => array:1 [ "titulo" => "Referencias bibliográficas" ] ] ] "pdfFichero" => "main.pdf" "tienePdf" => true "fechaRecibido" => "2014-01-14" "fechaAceptado" => "2014-07-10" "PalabrasClave" => array:2 [ "es" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Palabras clave" "identificador" => "xpalclavsec381800" "palabras" => array:5 [ 0 => "Evaluación" 1 => "Competencias" 2 => "Matemáticas" 3 => "Investigación" 4 => "Educación" ] ] ] "en" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Keywords" "identificador" => "xpalclavsec381799" "palabras" => array:5 [ 0 => "Evaluation" 1 => "Skills" 2 => "Mathematics" 3 => "Research" 4 => "Education" ] ] ] ] "tieneResumen" => true "resumen" => array:2 [ "es" => array:2 [ "titulo" => "Resumen" "resumen" => "El trabajo que presentamos forma parte del Proyecto I+D SEJ-2007-66967 centrado en la evaluación educativa de la competencia de Aprender cómo Aprender. El propósito principal del estudio ha sido analizar el potencial de las evaluaciones externas y diagnósticas para estimar el grado de adquisición de estas competencias.Se han analizado las pruebas de la Evaluación Diagnóstica de la Junta de Andalucía en el área de la ‘Competencia Matemática’ (2006-2007/2009-2010). La metodología empleada se basa en análisis cualitativos y cuantitativos de las diversas pruebas en función de una matriz de categorización de capacidades implicadas, distinguiendo entre el porcentaje de capacidades presentes y el nivel de dificultad en el que aparecen.La evolución de las pruebas en Primaria y en Secundaria ha sido similar, tanto en los tipos de pruebas como en los niveles de dificultad. De las capacidades predominantes, ‘aplicación’ y ‘comprensión’ son las que están más presentes, aunque en un nivel básico. Por el contrario, los ítems que incluyen la ‘argumentación/comunicación’ han evolucionado en sentido descendente.A la luz de los resultados obtenidos, valoramos la distancia existente entre el concepto de competencia propuesto en DeSeCo (OECD, 2005) y lo que realmente parecen evaluar estas pruebas." ] "en" => array:2 [ "titulo" => "Abstract" "resumen" => "The present paper is part of the R & D Project SEJ 2007-66967 focused educational competency assessment Learning how to Learn. The main purpose of the study was to analyze the potential of external and diagnostic to estimate the degree of acquisition of these skills assessments.We analyzed tests Diagnostic Evaluation of Andalusia in the area of ‘Mathematics Competition’ (2006-2007 / 2009-2010). The methodology is based on qualitative and quantitative analysis of the various tests based on a matrix categorization capabilities involved, distinguishing between the percentage of current capabilities and the level of difficulty in which they appear.The evolving evidence in Primary and Secondary was similar in both types of tests and levels of difficulty. About the predominant capabilities, ‘application’ and ‘understanding’ are those that are more present, even at a basic level. 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"tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Competencia 1: Organizar, comprender e interpretar información \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Elementos: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Identifica el significado de la información numérica y simbólica \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Ordena información utilizando procedimientos matemáticos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Comprende la información presentada en formato gráfico \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Competencia 2: Expresar \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Elementos: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Se expresa utilizando vocabulario y símbolos matemáticos básicos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Utiliza formas adecuadas de representación según el propósito y naturaleza de la situación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Expresa correctamente resultados obtenidos al resolver problemas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Justifica resultados expresando argumentos con una base matemática \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Competencia 3: Plantear y resolver problemas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Elementos: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Valora la pertinencia de diferentes vías para resolver problemas con una base matemática \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Selecciona estrategias adecuadas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Selecciona los datos apropiados para resolver un problema \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Utiliza con precisión procedimientos de cálculo, fórmulas y algoritmos para la resolución de problemas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab630985.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Competencia matemática" ] ] 1 => array:7 [ "identificador" => "tbl0010" "etiqueta" => "Tabla 2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:2 [ "leyenda" => "Fuente: Elaboración propia." "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Nivel educativo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="4" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Curso académico(ítems)</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">2006/2007 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">2007/2008 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">2008/2009 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">2009/2010 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Primaria \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Secundaria \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">17 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">17 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab630987.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Ítems analizados en cada prueba por año" ] ] 2 => array:7 [ "identificador" => "tbl0015" "etiqueta" => "Tabla 3" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:2 [ "leyenda" => "Fuente: Elaboración propia." "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Reproducción \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Repetir de forma mecánica y memorística los conocimientos matemáticos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Aplicación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Emplear los conocimientos matemáticos aprendidos previamente a situaciones sencillas o conocidas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Comprensión/reflexión \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Entender un fenómeno y reflexionar sobre los conocimientos aprendidos en esta área \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " colspan="2" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " colspan="2" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2.° orden</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Transferencia \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Aplicar el conocimiento aprendido a nuevas situaciones, ‘conexionando’ ideas, conceptos o hechos matemáticos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Heurística \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Diseño de un ‘plan’ para la solución de una situación, o la descripción de los pasos que son necesarios seguir para llegar a dicha solución \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Comunicación/argumentación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Razonar de forma argumentada para explicar el fenómeno que se trate, comunicando la conclusión matemática a la que se llegue a través del lenguaje escrito \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab630984.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Capacidades cognitivas" ] ] 3 => array:7 [ "identificador" => "tbl0020" "etiqueta" => "Tabla 4" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:2 [ "leyenda" => "Fuente: Elaboración propia." "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Items por años \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Reproducción</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Aplicación</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Comprensión</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Comunicación/argumentación</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2006/2007 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">15 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2007/2008 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2008/2009 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2009/2010 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Totales \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">39 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">20 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">26 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">28 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">28 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab630983.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Capacidades por niveles según curso académico en Primaria" ] ] 4 => array:7 [ "identificador" => "tbl0025" "etiqueta" => "Tabla 5" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:2 [ "leyenda" => "Fuente: Elaboración propia." "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Capacidades \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Media \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">DP \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Mínimo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Máximo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Reproducción \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2,25 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">± 2,06 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Aplicación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">14,75 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">± 2,22 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">17,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Comprensión \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">16,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">± 1,41 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">14,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">17,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Comunicación/argumentación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7,25 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">± 2,22 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Totales \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10,06 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6,07 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">17,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab630988.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Valoración de las capacidades por curso académico en Primaria" ] ] 5 => array:7 [ "identificador" => "tbl0030" "etiqueta" => "Tabla 6" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:2 [ "leyenda" => "Fuente: Elaboración propia." "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Curso \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Reproducción</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Aplicación</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Comprensión</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Transferencia</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Comunic./Argument.</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Heurística</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2006/2007 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2007/2008 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">13 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2008/2009 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">14 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2009/2010 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Totales \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">34 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">22 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">46 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">14 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab630986.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Capacidades por niveles según curso académico en Secundaria" ] ] 6 => array:7 [ "identificador" => "tbl0035" "etiqueta" => "Tabla 7" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:2 [ "leyenda" => "Fuente: Elaboración propia." 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\t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Máximo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Reproducción \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1,0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">± 1,59 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Aplicación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">± 1,41 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">11,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Comprensión \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">17,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">±1,15 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">16,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Transferencia \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0,50 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">± 0,58 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Comunicación/argumentación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3,75 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">± 3,50 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Heurística \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0,75 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">± 0,96 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Totales \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5,58 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6,36 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="char" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18,00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab630989.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Valoración de las capacidades por curso en Secundaria" ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Referencias bibliográficas" "seccion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "bibs0005" "bibliografiaReferencia" => array:21 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib0005" "etiqueta" => "AA, 2006" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => 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Artículo

Diagnostic evaluation in Andalusia: A study of the assessments in the «skills in mathematics» area

María José Mayorga Fernández, Monsalud Gallardo Gil

Autor para correspondencia

monsalud@uma.es

Autor para correspondencia. Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Málaga, Campus de Teatinos, s/n 29071 Málaga, España.

, Manuela Jimeno Pérez

Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Málaga, Málaga, España

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no exist&#237;an precedentes normativos con relaci&#243;n a la integraci&#243;n de dichas competencias en el curr&#237;culum de las comunidades aut&#243;nomas&#44; salvo algunas experiencias innovadoras poco difundidas&#46; Por ello&#44; hay que destacar que la Evaluaci&#243;n Diagn&#243;stica de Andaluc&#237;a ha sido pionera en su aplicaci&#243;n a nivel censal&#46; A ello hay que a&#241;adir que&#44; en Espa&#241;a&#44; no hab&#237;a referentes consolidados sobre evaluaci&#243;n de competencias&#44; a excepci&#243;n de las pruebas PISA &#40;que empezaron a aplicarse en el a&#241;o 2000&#41;&#46; Dichas pruebas poseen notables diferencias con respecto a las Pruebas de Evaluaci&#243;n Diagn&#243;stica&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Teniendo en cuenta estos breves antecedentes&#44; a lo largo de las siguientes p&#225;ginas se ofrece un recorrido por el marco general de la investigaci&#243;n en la que se contextualiza el an&#225;lisis de las pruebas del programa de Evaluaci&#243;n Diagn&#243;stica de la Junta de Andaluc&#237;a&#44; as&#237; como una contextualizaci&#243;n te&#243;rica de dichas pruebas en el &#225;rea de matem&#225;ticas&#46; Seguidamente&#44; se abordar&#225; la descripci&#243;n del proceso metodol&#243;gico llevado a cabo en el an&#225;lisis de las diferentes pruebas&#59; y&#44; por &#250;ltimo&#44; se ofrecen los resultados m&#225;s relevantes de la investigaci&#243;n&#44; as&#237; como la discusi&#243;n de los hallazgos&#46;</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0030">Marco general de la investigaci&#243;n</span><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El prop&#243;sito general del proyecto I<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#43;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>D SEJ 2007-66967 en el que se inserta esta investigaci&#243;n es conocer en qu&#233; medida los cuadernillos de Evaluaci&#243;n Diagn&#243;stica de Andaluc&#237;a miden competencias de primer y segundo orden&#44; es decir&#44; si realmente eval&#250;an lo que dicen medir&#46;</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para dar respuesta a este objetivo&#44; se ha tratado de comprender y delimitar la complejidad de competencias&#44; as&#237; como de los procesos incluidos en los aprendizajes de segundo orden denominados <span class="elsevierStyleItalic">aprender c&#243;mo aprender</span> &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Hargreaves&#44; 2005</a>&#41;&#44; estableciendo un marco operativo que identifique los componentes b&#225;sicos de dichas competencias&#46;</p><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los aprendizajes de orden superior son constructos complejos que incluyen inseparables factores cognitivos y afectivos&#44; que suponen un prop&#243;sito de autorregulaci&#243;n del proceso de aprender&#44; una decidida tendencia a comprender los procesos en sus contextos&#44; con el objetivo de facilitar la actuaci&#243;n competente del sujeto en su entorno&#44; en funci&#243;n del propio proyecto personal&#44; social o profesional &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Gimeno Sacrist&#225;n&#44; 2008</a>&#41;&#46; Por tanto&#44; la evaluaci&#243;n de los aprendizajes de segundo orden requiere la atenci&#243;n simult&#225;nea tanto a los factores cognitivos de orden superior como a los factores afectivos o motivacionales que impulsan y estimulan los movimientos de los aprendices &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0065">P&#233;rez G&#243;mez&#44; 2007&#44; 2008</a>&#41;&#46;</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En consonancia con esto&#44; la evaluaci&#243;n externa de los rendimientos educativos&#44; basada en tests estandarizados&#44; como es el caso de la Evaluaci&#243;n de Diagn&#243;stico de Andaluc&#237;a&#44; ha ido evolucionando desde la medici&#243;n de aspectos puramente cognitivos a la intenci&#243;n de medir competencias complejas en contextos reales&#46; Como consecuencia&#44; la evaluaci&#243;n externa ha intentado proporcionar informaci&#243;n &#250;til que los docentes puedan utilizar a la hora de analizar sus pr&#225;cticas&#44; al mismo tiempo que ha intentado informar a la sociedad y a la administraci&#243;n educativa&#46; Pero esta evoluci&#243;n es lenta y refleja las contradicciones de intentar medir competencias complejas en situaciones reales con pruebas estandarizadas de l&#225;piz y papel &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0060">Monereo y Pozo&#44; 2007&#59; Cumming y Wyatt-Smith&#44; 2009&#59; Serv&#225;n N&#250;&#241;ez&#44; 2011&#59; P&#233;rez G&#243;mez y Soto G&#243;mez&#44; 2011</a>&#41;&#46; La evaluaci&#243;n de competencias&#44; por tanto&#44; no se realiza sobre contenidos aprendidos&#44; sino sobre la capacidad de utilizar los aprendizajes en distintas situaciones &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Sierra&#44; M&#233;ndez-Gim&#233;nez y Ma&#241;ana&#44; 2013</a>&#41;&#44; lo cual es muy dif&#237;cil de evaluar mediante dichas pruebas estandarizadas&#46;</p></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0035">La competencia matem&#225;tica en el Marco General de la Evaluaci&#243;n de Diagn&#243;stico en Andaluc&#237;a</span><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La Orden de 28 de junio de 2006 regula las pruebas de la Evaluaci&#243;n de Diagn&#243;stico y el procedimiento de aplicaci&#243;n en los centros docentes andaluces&#46; Estas pruebas se centran en la evaluaci&#243;n del rendimiento del alumnado en las competencias denominadas &#171;b&#225;sicas&#187;&#44; con la finalidad de proporcionar informaci&#243;n a los centros&#44; al profesorado y a las familias para plantear acciones de mejoras educativas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080">Rodr&#237;guez Mart&#237;nez&#44; 2011</a>&#41;&#46;</p><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las pruebas de la Evaluaci&#243;n de Diagn&#243;stico en Andaluc&#237;a son realizadas por el alumnado de 4&#46;&#176; curso de Educaci&#243;n Primaria y del 2&#46;&#176; curso de Educaci&#243;n Secundaria Obligatoria&#46;</p><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El concepto de competencia en el que se sit&#250;a este modelo de evaluaci&#243;n&#44; seg&#250;n se indica en su marco te&#243;rico&#44; se basa en los principios ya planteados por el proyecto DeSeCo &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">AA&#46;VV&#46;&#44; 2008</a>&#41;&#44; como ya hiciera tambi&#233;n el programa PISA &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0040">Gallardo et al&#46;&#44; 2010&#59; Yus&#44; Fern&#225;ndez y Gallardo&#44; 2013</a>&#41;&#46;</p><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En dicho proyecto&#44; un grupo de expertos de la OCDE se encarg&#243; de definir y seleccionar las competencias consideradas esenciales para la vida de las personas y el buen funcionamiento de la sociedad en el siglo <span class="elsevierStyleSmallCaps">xxi</span>&#46; Desde estas premisas&#44; se define el concepto de competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada&#46; Supone una combinaci&#243;n de habilidades pr&#225;cticas&#44; conocimientos&#44; motivaci&#243;n&#44; valores &#233;ticos&#44; actitudes&#44; emociones y otros componentes sociales y del comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acci&#243;n eficaz &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">DeSeCo&#44; 2005</a>&#41;&#46; Es decir&#44; en el concepto de competencia subyacen procesos complejos que trascienden lo cognitivo &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Garc&#237;a Quiroga&#44; Coronado y Montealegre&#44; 2011</a>&#41;&#46; Una competencia supone un &#171;saber&#187;&#44; pero que se aplica&#59; es decir&#44; constituye un &#171;saber hacer&#187;&#44; susceptible de adecuarse a diversidad de contextos&#59; posee un car&#225;cter integrador &#40;cada competencia abarca conocimientos&#44; procedimientos y actitudes&#41;&#59; y se construye con la interrelaci&#243;n de saberes de los distintos &#225;mbitos educativos&#46;</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En definitiva&#44; se entiende por competencias b&#225;sicas aquellas que permiten a los individuos lograr su realizaci&#243;n personal y social y su inclusi&#243;n laboral en la sociedad de la informaci&#243;n y el conocimiento&#46;</p><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Al prestar atenci&#243;n al marco te&#243;rico establecido para las pruebas de diagn&#243;stico del sistema educativo en la comunidad aut&#243;noma andaluza&#44; se define la competencia matem&#225;tica como&#58;<span class="elsevierStyleDisplayedQuote" id="dsq0005"><p id="spar0085" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">&#171;La habilidad para utilizar sumas&#44; restas&#44; multiplicaciones&#44; divisiones y fracciones en el c&#225;lculo mental o escrito con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas&#46; El &#233;nfasis se sit&#250;a en el proceso y la actividad&#44; aunque tambi&#233;n en los conocimientos&#46; La competencia matem&#225;tica entra&#241;a &#40;en distintos grados&#41; la capacidad y la voluntad de utilizar modos matem&#225;ticos de pensamiento &#40;pensamiento l&#243;gico y espacial&#41; y representaci&#243;n &#40;f&#243;rmulas&#44; modelos&#44; construcciones&#44; gr&#225;ficos y diagramas&#41;&#187;</span> &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">AA&#46;VV&#46;&#44; 2006</a>&#58; 15&#41;&#46;</p></span></p><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En dicho documento&#44; se insiste en que las pruebas deben basarse en situaciones-problemas&#46; Pruebas que surjan de casos o situaciones que sustenten la interrogaci&#243;n y que&#44; en la medida de lo posible&#44; remitan a situaciones similares a las que el alumnado puede encontrar en su vida escolar o extraescolar&#46; La competencia matem&#225;tica&#44; por tanto&#44; es considerada parte principal de la preparaci&#243;n educativa&#44; puesto que las ideas y los conceptos matem&#225;ticos son herramientas para actuar sobre la realidad &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085">Rico&#44; 2007</a>&#41;&#59; es m&#225;s&#44; el conocimiento matem&#225;tico es una construcci&#243;n personal y social de significados&#44; el resultado de una evoluci&#243;n hist&#243;rica&#44; un proceso cultural en permanente desarrollo &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">D&#8217;Amore&#44; Godino y Fandi&#241;o&#44; 2008</a>&#41;&#46; Para la evaluaci&#243;n de la competencia matem&#225;tica&#44; se consideran aspectos que aluden a la capacidad de organizar&#44; comprender e interpretar informaci&#243;n&#44; a la capacidad de expresi&#243;n y a la capacidad para plantear y resolver problemas&#46; El inter&#233;s se centra en las capacidades de los sujetos para analizar y comprender las situaciones&#44; identificar conceptos y procedimientos matem&#225;ticos aplicables&#44; razonar sobre ellos&#44; generar soluciones y expresar los resultados de manera adecuada&#46;</p><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el marco te&#243;rico de la Evaluaci&#243;n Diagn&#243;stica de Andaluc&#237;a se recogen las competencias y elementos de competencia que aparecen en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a> &#40;Competencia matem&#225;tica&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Posteriormente&#44; la competencia matem&#225;tica o alfabetizaci&#243;n matem&#225;tica hace referencia a la capacidad del individuo para resolver situaciones pr&#225;cticas cotidianas&#44; utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matem&#225;ticos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">AA&#46;VV&#46;&#44; 2008</a>&#41;&#46; Esta competencia engloba las siguientes &#171;dimensiones&#187;&#58; la capacidad de organizar&#44; comprender e interpretar informaci&#243;n&#59; la capacidad de expresi&#243;n&#59; y la capacidad para plantear y resolver problemas&#46;</p><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El desglose de esta competencia&#44; a su vez&#44; en <span class="elsevierStyleItalic">elementos</span> de competencia &#40;&#205;bidem&#44; 2008&#41; da lugar a que se focalice el inter&#233;s sobre las capacidades de los sujetos para&#58; analizar y comprender las situaciones&#59; identificar conceptos y procedimientos matem&#225;ticos aplicables&#59; razonar sobre ellos&#59; generar soluciones&#59; y expresar los resultados de manera adecuada&#46;</p><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Seg&#250;n los presupuestos te&#243;ricos de la evaluaci&#243;n diagn&#243;stica&#44; el dominio de estas capacidades revelar&#225; en qu&#233; grado el alumnado es competente para hacer uso de las matem&#225;ticas en escenarios reales y diversos de su vida cotidiana&#44; aunque existen pocos estudios centrados en el an&#225;lisis del dise&#241;o de los cuadernillos de evaluaci&#243;n de las pruebas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Fern&#225;ndez-Alonso y Mu&#241;iz&#44; 2011</a>&#41;&#46;</p></span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040">M&#233;todo</span><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La investigaci&#243;n se ha basado tanto en un an&#225;lisis cuantitativo como cualitativo de las pruebas de Evaluaci&#243;n Diagn&#243;stica&#46; En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#44; podemos ver los &#237;tems analizados en cada prueba por a&#241;o&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La metodolog&#237;a utilizada se ha centrado en el an&#225;lisis de contenido de las pruebas por grupos de expertos&#44; que han valorado independientemente los &#237;tems de cada prueba en funci&#243;n de los apartados establecidos en una ficha de an&#225;lisis&#44; que posteriormente fue volcada en el paquete estad&#237;stico SPSS v&#46; 22 para su tratamiento inform&#225;tico&#46; Cada prueba fue sometida a un acuerdo interjueces y al juicio de un nuevo experto en las adscripciones de aquellos &#237;tems que manifestaban importantes discrepancias en la valoraci&#243;n inicial&#46; Para realizar el an&#225;lisis de contenido&#44; se tuvo como referencia la matriz de capacidades cognitivas que mostramos en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Estas categor&#237;as de capacidades cognitivas fueron analizadas en funci&#243;n de su predominancia en las diferentes pruebas&#44; para lo que se establecieron 3 niveles&#58; 0-no presente&#59; 1-escasamente presente&#59; 2-moderadamente presente&#59; 3-muy presente&#46;</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La matriz de capacidades definida es similar a la establecida en los trabajos de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Hopmann&#44; Brinek y Retzl &#40;2007&#41;</a> de la Universidad de Viena&#44; donde analizan y comparan las categor&#237;as cognitivas impl&#237;citas en las pruebas de PISA&#44; con relaci&#243;n a las pruebas diagn&#243;sticas realizadas en Francia&#44; Alemania y Finlandia&#46; Estos autores siguen las revisiones cr&#237;ticas de la taxonom&#237;a de Bloom elaboradas por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Anderson y Krathwohl &#40;2001&#41;</a>&#46;</p><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Como bien se indica en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>&#44; las capacidades reconocer&#44; recordar&#44; comprender el sentido de t&#233;rminos y proposiciones sencillas&#44; as&#237; como aplicar f&#243;rmulas o procedimientos sencillos de forma mec&#225;nica&#44; han sido consideradas como cualidades cognitivas de orden inferior o de primer orden&#59; mientras que el an&#225;lisis&#44; la transferencia compleja&#44; la evaluaci&#243;n y la creaci&#243;n se han identificado como cualidades cognitivas de orden superior o de segundo orden&#46;</p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para complementar el an&#225;lisis descriptivo del estudio&#44; se realiz&#243; una ANOVA de un factor para delimitar si exist&#237;an diferencias significativas de variabilidad de las medias de las distintas capacidades observadas en los &#237;tems de los cuadernillos tanto de Primaria como de Secundaria&#46;</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">Resultados</span><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con respecto a las capacidades en las pruebas de Educaci&#243;n Primaria&#44; no se ha encontrado ning&#250;n &#237;tem en el que est&#233;n presentes las capacidades definidas como transferencia o heur&#237;stica&#46; La capacidad de reproducci&#243;n tiene escasa presencia&#44; pero es destacable el hecho de que&#44; cuando aparece&#44; lo hace en un nivel 2&#44; al solicitar al alumnado la memorizaci&#243;n de conceptos como la clasificaci&#243;n de &#225;ngulos o definir per&#237;metros &#40;conceptos introducidos en el segundo ciclo de Educaci&#243;n Primaria&#41;&#46; En el curso 2006&#47;2007&#44; no se les ped&#237;a a los estudiantes la memorizaci&#243;n de hechos o conceptos&#44; sin embargo&#44; en los cursos siguientes&#44; los estudiantes tienen que responder a preguntas tales como qu&#233; es el per&#237;metro o c&#243;mo se denominan determinados &#225;ngulos o figuras&#44; aumentando&#44; por tanto&#44; la capacidad de reproducci&#243;n a lo largo de los a&#241;os&#46; Las capacidades de aplicaci&#243;n y comprensi&#243;n son las que tienen mayor presencia en todas las pruebas&#59; al observar la evoluci&#243;n a trav&#233;s de los cursos&#44; se aprecia c&#243;mo en el curso 2006&#47;2007 hay m&#225;s pruebas en el nivel 1 en ambas capacidades&#44; lo que sugiere una menor dificultad para los estudiantes&#46; En el curso 2007&#47;2008&#44; hay un mayor n&#250;mero de pruebas en el nivel 2 y&#44; por tanto&#44; las pruebas resultan m&#225;s complicadas&#59; en el 2008&#47;2009&#44; parece que existe la tendencia a un cierto equilibrio entre el n&#250;mero de pruebas en cada nivel&#44; aunque hay que se&#241;alar que en este curso una buena parte de las preguntas constan de varios apartados y esto hace que la demanda de atenci&#243;n y tiempo necesario sea mayor&#46; En el primer a&#241;o&#44; pr&#225;cticamente todas las preguntas se refieren a una &#250;nica cuesti&#243;n&#44; mientras que en los &#250;ltimos a&#241;os se aumentan las demandas al alumnado&#44; ya que en alguna de las preguntas se le pide que responda hasta 4 cuestiones&#46; En Primaria&#44; la capacidad de comunicaci&#243;n&#47;argumentaci&#243;n est&#225; pr&#225;cticamente situada en el nivel 1&#44; pues no requiere un nivel de argumentaci&#243;n elaborado&#59; en su mayor&#237;a&#44; se trata de escribir la cadena de operaciones para resolver un problema o justificar una respuesta por el resultado de una operaci&#243;n&#44; sin razonamiento por escrito&#46; Todo ello se observa en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a> &#40;Capacidades por niveles seg&#250;n curso acad&#233;mico en Primaria&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0020"></elsevierMultimedia><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Si se compara la tendencia a la utilizaci&#243;n de cada una de las capacidades por a&#241;o&#44; se aprecia que no existe una tendencia uniforme&#44; por regla general&#44; excepto en la capacidad de aplicaci&#243;n&#44; que ha sido a la baja&#46;</p><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">tabla 5</a> &#40;Valoraci&#243;n de las capacidades por curso acad&#233;mico en Primaria&#41;&#44; podemos ver los resultados obtenidos del contraste de medias entre las distintas capacidades&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0025"></elsevierMultimedia><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En este an&#225;lisis&#44; las competencias son significativamente diferentes seg&#250;n el n&#250;mero de &#237;tems &#40;F<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>41&#44;83 con un nivel de significaci&#243;n p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;001&#41;&#59; esas diferencias son elevadas por juzgar el tama&#241;o del efecto &#40;eta-cuadrado&#41;&#44; siendo su valor de 0&#44;913&#46; Las pruebas post hoc informaron que las principales diferencias se encontraban entre la competencia de reproducci&#243;n y las dem&#225;s&#46; En definitiva&#44; los grupos de capacidades que difieren con mayor significatividad son las capacidades de reproducci&#243;n y comunicaci&#243;n&#47;argumentaci&#243;n&#44; de las capacidades de aplicaci&#243;n y comprensi&#243;n&#46; No obstante&#44; es de resaltar que las capacidades de reproducci&#243;n y comunicaci&#243;n&#47;argumentaci&#243;n&#44; aunque difieren&#44; no presentan una diferencia muy significativa&#46;</p><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Centrando el an&#225;lisis en los cuadernillos de Secundaria&#44; s&#237; se puede observar una gran variaci&#243;n en la comunicaci&#243;n&#47;argumentaci&#243;n&#46; En el primer a&#241;o&#44; casi la mitad de las pruebas exige una justificaci&#243;n&#44; explicaci&#243;n o reflejar c&#225;lculos&#44; mientras que en el &#250;ltimo a&#241;o no se solicita en ninguna de las pruebas&#59; es m&#225;s&#44; se ha ido reduciendo esa exigencia a lo largo de los a&#241;os&#44; hasta desaparecer&#46; En cuanto a la solicitud de explicar procesos o soluciones&#44; se ha producido una gran variabilidad a lo largo de los a&#241;os&#44; sobre todo&#44; en Secundaria&#46; En el curso 2006&#47;2007&#44; se pide al alumnado la explicaci&#243;n del proceso seguido para la resoluci&#243;n en 9 &#237;tems de los 17 &#237;tems analizados&#59; este requerimiento de explicaci&#243;n&#44; se limita a 5 preguntas en el 2007&#47;2008&#44; una en el 2008&#47;2009 y ninguna en el curso 2009&#47;2010&#46;</p><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por otro lado&#44; la capacidad de transferencia est&#225; muy poco presente en las pruebas&#44; as&#237; como la heur&#237;stica&#44; que est&#225; presente solo en 2 de los cursos y en pruebas conocidas como &#171;pasatiempos&#187;&#46;</p><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La capacidad de aplicaci&#243;n s&#237; est&#225; presente en todos los cursos y en una buena parte de las pruebas&#46; Dentro de esta capacidad se han incluido aquellos &#237;tems que requieren la utilizaci&#243;n de operaciones&#44; porcentajes o lectura de gr&#225;ficas&#46;</p><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Al tener en cuenta los niveles&#44; podemos observar c&#243;mo el nivel 1 es el que prevalece en las capacidades de aplicaci&#243;n y comunicaci&#243;n&#47;argumentaci&#243;n&#46; Esto puede ser debido a que los conceptos&#44; algoritmos o f&#243;rmulas que se aplican son&#44; en la mayor&#237;a de los casos&#44; pruebas sencillas &#40;se trata de aplicar&#44; generalmente&#44; operaciones b&#225;sicas o interpretar gr&#225;ficas simples&#41;&#46; En la capacidad de comprensi&#243;n&#44; sin embargo&#44; sucede lo contrario&#44; predomina el nivel 2&#44; salvo en el curso 2006&#47;2007&#46; El nivel 1 se caracteriza por problemas que se resuelven con una operaci&#243;n b&#225;sica o interpretaci&#243;n de gr&#225;ficas sencillas&#44; y la mayor&#237;a de las pruebas requieren algo m&#225;s que esto&#46; En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0030">tabla 6</a> &#40;Capacidades por niveles seg&#250;n curso acad&#233;mico en Secundaria&#41;&#44; se observa la distribuci&#243;n de las capacidades por a&#241;os y por niveles&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0030"></elsevierMultimedia><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Como se puede apreciar en la tabla anterior&#44; la capacidad de comprensi&#243;n es la que tiene una mayor presencia&#44; lo que es natural&#44; pues es una de las m&#225;s amplias seg&#250;n las capacidades definidas por la comisi&#243;n&#46; De hecho&#44; cualquier prueba que no sea mera reproducci&#243;n o una simple aplicaci&#243;n de algoritmos o f&#243;rmulas requiere de la comprensi&#243;n para su realizaci&#243;n&#46; En las &#250;nicas pruebas donde no est&#225; presente esta capacidad es en 3 de las pruebas de reproducci&#243;n&#46;</p><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Al igual que en Primaria&#44; en Secundaria&#44; se ha comparado la tendencia de evoluci&#243;n de las capacidades en los distintos cursos acad&#233;micos&#44; como se puede ver en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0035">tabla 7</a> &#40;Valoraci&#243;n de las capacidades por curso en Secundaria&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0035"></elsevierMultimedia><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Al realizar la ANOVA de un factor&#44; se aprecian diferencias significativas &#40;F<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>49&#44;99 con un nivel de significaci&#243;n p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;001&#41;&#59; estas diferencias son relativamente elevadas seg&#250;n el tama&#241;o del efecto&#44; con un valor de 0&#44;781&#46; En las pruebas post hoc&#44; se aprecia que&#44; entre las capacidades de reproducci&#243;n&#44; transferencia y heur&#237;stica&#44; hay m&#225;s diferencia que entre la capacidad de comunicaci&#243;n&#47;argumentaci&#243;n&#46; La mayor diferencia estad&#237;sticamente significativa est&#225; presente en la capacidad de comprensi&#243;n&#46; Aunque entre aplicaci&#243;n y comprensi&#243;n tambi&#233;n existen diferencias&#44; no son tan distantes como ocurre con las dem&#225;s capacidades&#46;</p><p id="par0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por otro lado&#44; realizando un an&#225;lisis m&#225;s cualitativo centrado en los contenidos y dimensiones que se determinan en los cuadernillos de la Junta de Andaluc&#237;a&#44; parece que las actividades deben referirse a contextos reales y cercanos a los estudiantes&#44; pero en algunas ocasiones se presentan situaciones que&#44; aunque puedan estar inmersas en un contexto real&#44; este contexto es un mero recurso para preguntar alguna cuesti&#243;n referente a la materia&#46; Pr&#225;cticamente todas las actividades son similares a las tareas escolares que est&#225;n presentes en los libros de texto en cuanto a lo que a formato y lenguaje respecta&#46; En los cuadernillos&#44; est&#225;n presentes situaciones puramente matem&#225;ticas&#44; como escribir la f&#243;rmula para calcular el &#225;rea de un rect&#225;ngulo&#46; Algunos &#237;tems quieren situar los conocimientos en un entorno cotidiano o real&#44; pero son totalmente artificiales&#44; como el &#237;tem 9 del curso 2006&#47;2007&#44; en el que se presenta a un vendedor de globos con formas de poliedros&#44; tales como el tetraedro y el icosaedro&#44; y se preguntan los nombres de las formas geom&#233;tricas&#46;</p><p id="par0195" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por otra parte&#44; es destacable el hecho de que cada una de las pruebas solo est&#225; asignada a un bloque de contenidos y en algunas de las pruebas la asignaci&#243;n no parece acertada&#44; como sucede en la prueba 3 del curso 2006&#47;2007&#46; En dicha prueba&#44; aparecen figuras geom&#233;tricas&#44; pero no es necesario identificarlas ni utilizar ning&#250;n conocimiento geom&#233;trico&#44; ya que se pide al alumnado que rellene una tabla con los datos num&#233;ricos que se proporcionan&#46; En este caso&#44; la prueba se podr&#237;a identificar dentro del bloque <span class="elsevierStyleItalic">representaci&#243;n de la informaci&#243;n</span> e incluso <span class="elsevierStyleItalic">aritm&#233;tica y medida</span>&#46; Una buena parte de las pruebas son problemas aritm&#233;ticos verbales&#44; que claramente pertenecen al bloque de aritm&#233;tica&#44; pero algunas de ellas&#44; en la descripci&#243;n&#44; se incluyen dentro del bloque de representaci&#243;n de la informaci&#243;n&#44; porque se pide que se vayan colocando los resultados en una tabla &#40;ej&#46;&#58; pregunta 5 del curso 2007&#47;2008&#41;&#46; En Secundaria&#44; tambi&#233;n hay pruebas en las que las cuestiones que se plantean pertenecen a m&#225;s de un bloque&#46; Por ejemplo&#44; la pregunta del a&#241;o 2007&#47;2008 en la que se pide el &#225;rea de un rect&#225;ngulo en funci&#243;n de los lados&#46; Dicho &#237;tem est&#225; asignado al bloque de &#225;lgebra&#44; pero tambi&#233;n es un concepto geom&#233;trico&#46; Otro ejemplo puede ser la pregunta 7 del curso 2006&#47;2007&#44; la cual est&#225; asignada al bloque de geometr&#237;a porque se presenta un patr&#243;n geom&#233;trico&#44; aunque lo que se pide es la b&#250;squeda de una serie num&#233;rica y&#44; por tanto&#44; pertenece al bloque de n&#250;meros&#46;</p><p id="par0200" class="elsevierStylePara elsevierViewall">No parece estar clara la asignaci&#243;n a cada dimensi&#243;n y cada elemento de competencia&#46; Como ya se ha indicado&#44; cada pregunta est&#225; asignada a una sola dimensi&#243;n y a un elemento de competencia&#44; lo cual hace que las asignaciones puedan ser diferentes&#44; aunque sean pruebas similares&#46; Un elemento de la dimensi&#243;n <span class="elsevierStyleItalic">expresi&#243;n matem&#225;tica</span> es&#58; &#171;Expresa correctamente los resultados obtenidos al resolver un problema&#187;&#59; en este caso&#44; nos encontramos con preguntas que plantean la resoluci&#243;n de un problema y no est&#225;n dentro de la dimensi&#243;n <span class="elsevierStyleItalic">plantear y resolver problemas</span>&#44; sino en <span class="elsevierStyleItalic">expresi&#243;n matem&#225;tica</span> y el elemento de competencia que se refiere a <span class="elsevierStyleItalic">expresar correctamente los resultados</span>&#44; cuando deber&#237;a estar asignada a las 2 dimensiones&#46; Con la dimensi&#243;n <span class="elsevierStyleItalic">organizar&#44; comprender e interpretar informaci&#243;n</span>&#44; as&#237; como con la dimensi&#243;n <span class="elsevierStyleItalic">plantear y resolver problemas</span> pasa algo parecido&#46; La resoluci&#243;n de un problema suele implicar comprender&#44; organizar o interpretar informaci&#243;n num&#233;rica o simb&#243;lica&#44; adem&#225;s requiere que se expresen correctamente resultados e incluso procedimientos de resoluci&#243;n&#46;</p><p id="par0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Asignar solo una dimensi&#243;n y un elemento de competencia es algo irreal&#44; por ejemplo&#44; al hacer referencia al elemento de competencia <span class="elsevierStyleItalic">selecciona los datos apropiados para la resoluci&#243;n del problema</span>&#44; este elemento est&#225; presente&#44; sobre todo&#44; cuando se muestra informaci&#243;n irrelevante&#46; Aunque tras la selecci&#243;n de los datos correctos haya que resolver el problema&#44; y para ello el estudiante tenga que traducir una situaci&#243;n verbal a una cadena de operaciones&#44; que es otro elemento de competencia&#44; de la dimensi&#243;n <span class="elsevierStyleItalic">plantear y resolver problemas</span>&#44; en el caso de tratarse de un problema aritm&#233;tico verbal&#44; o bien&#44; seleccionar la estrategia adecuada para resolver el problema &#40;tercer elemento de competencia de la dimensi&#243;n <span class="elsevierStyleItalic">plantear y resolver problemas</span>&#41; y tras el proceso de resoluci&#243;n&#44; deber&#225; expresar correctamente los resultados o incluso el proceso de resoluci&#243;n &#40;dimensi&#243;n de <span class="elsevierStyleItalic">expresi&#243;n matem&#225;tica</span>&#41;&#46; Se podr&#237;a pensar que se han asignado los diferentes &#237;tems a las dimensiones seg&#250;n el peso que tiene en ellos cada dimensi&#243;n&#44; pero los ejemplos muestran discrepancias&#46; Por ello&#44; se puede decir que la asignaci&#243;n a una determinada dimensi&#243;n o competencia es confusa&#44; al no estar claro qu&#233; se est&#225; midiendo&#46;</p><p id="par0210" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con respecto al formato de pregunta&#44; cabe indicar que&#44; aunque el marco te&#243;rico plantea los diferentes formatos de preguntas &#40;elecci&#243;n m&#250;ltiple&#44; abiertas o cerradas&#41;&#44; en Secundaria solo se plantean 2 preguntas de elecci&#243;n m&#250;ltiple &#40;una en el curso 2007&#47;2008 y otra en el curso 2009&#47;2010&#41;&#44; y 2 preguntas abiertas &#40;una en el curso 2006&#47;2007 y otra en el 2007&#47;2008&#41;&#46; El resto de las peguntas &#40;67&#41; son preguntas cerradas&#44; solo admiten una soluci&#243;n&#46; En el &#250;ltimo a&#241;o&#44; aument&#243; considerablemente el n&#250;mero de cuestiones que ten&#237;an que responder los estudiantes y&#44; por tanto&#44; la complejidad de la prueba &#40;pues el tiempo de aplicaci&#243;n sigue siendo el mismo&#41;&#46; Otra diferencia en los 2 &#250;ltimos a&#241;os ha sido una mayor presencia de actividades puramente matem&#225;ticas&#44; 6 de las 18 pruebas&#44; mientras que en el curso 2006&#47;2007 solo eran 3&#46;</p><p id="par0215" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con respecto al tratamiento de la geometr&#237;a y el &#225;lgebra&#44; cabe indicarse que se presenta una visi&#243;n de la geometr&#237;a&#44; sobre todo en Primaria&#44; centrada en recordar nombres e identificar pol&#237;gonos o s&#243;lidos&#46; Todas las pruebas clasificadas como de reproducci&#243;n en Primaria son de geometr&#237;a&#46; La mayor&#237;a indican que se especifique qu&#233; tipo de pol&#237;gono o s&#243;lido es una determinada figura&#44; que el alumnado diga si es un &#225;ngulo recto&#44; agudo u obtuso&#46; De todas las pruebas de geometr&#237;a que se proponen en Primaria &#40;13 pruebas&#41; entre el 2006 y el 2009&#44; solo 2 de ellas est&#225;n incluidas en la dimensi&#243;n <span class="elsevierStyleItalic">plantear y resolver problemas</span>&#46; En el curso 2009&#47;2010&#44; de las 6 pruebas de geometr&#237;a&#44; 4 son de reproducci&#243;n &#40;reconocer y nombrar pol&#237;gonos&#44; s&#243;lidos y &#225;ngulos&#41;&#44; las otras 2 son c&#225;lculo de superficies&#44; no hay nada de resoluci&#243;n de problemas&#46;</p><p id="par0220" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En Primaria&#44; salvo 2 pruebas en el curso 2007&#47;2008 sobre rect&#225;ngulos isoperim&#233;tricos e isom&#233;tricos&#44; las pruebas pertenecientes al bloque de geometr&#237;a se reducen pr&#225;cticamente a reconocer y nombrar pol&#237;gonos&#44; s&#243;lidos&#44; &#225;ngulos&#44; paralelas y perpendiculares&#44; as&#237; como a la definici&#243;n y c&#225;lculo de per&#237;metros&#46;</p><p id="par0225" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En Secundaria&#44; el porcentaje de pruebas de geometr&#237;a es menor que en Primaria &#40;10 preguntas en los 4 cursos&#41;&#44; 2 o 3 cada curso&#46; Entre dichas pruebas tambi&#233;n se encuentran otras de reconocimiento de pol&#237;gonos y s&#243;lidos&#46; En Secundaria&#44; se introducen algunos aspectos nuevos&#44; como son 2 pruebas de perspectivas y visualizaci&#243;n espacial&#44; una de c&#225;lculo de medidas en un mapa a partir de una escala&#44; otra de c&#225;lculo de medidas de &#225;ngulos y un problema donde hay que aplicar el teorema de Pit&#225;goras&#46; En esta etapa&#44; de las 10 pruebas de geometr&#237;a&#44; solo 3 de ellas est&#225;n incluidas en la dimensi&#243;n <span class="elsevierStyleItalic">plantear y resolver problemas</span>&#46; En definitiva&#44; se puede indicar que la visi&#243;n de la geometr&#237;a que muestran las pruebas de diagn&#243;stico en la Educaci&#243;n Secundaria es limitada y no parece que esta &#225;rea pueda contribuir a resolver problemas de la vida real&#44; lo que no es adecuado en el marco de las competencias&#46;</p><p id="par0230" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Tambi&#233;n sucede algo similar con el bloque de &#225;lgebra en Secundaria&#46; La presencia de este bloque es escasa &#40;9 pruebas&#41;&#44; aunque ello puede estar justificado&#44; pues estos contenidos se inician en la Educaci&#243;n Secundaria y los estudiantes no est&#225;n tan familiarizados con ellos&#46; De esas 9 pruebas&#44; solo 2 se encuentran dentro de la dimensi&#243;n <span class="elsevierStyleItalic">plantear y resolver problemas</span>&#44; aunque la mayor&#237;a de las pruebas se refieran a reconocer o aplicar f&#243;rmulas&#44; o a establecerlas a partir de un enunciado verbal&#44; pero de una situaci&#243;n matem&#225;tica&#46; Pr&#225;cticamente no existen problemas de la vida real en los que haya que traducir al lenguaje algebraico la situaci&#243;n planteada para su resoluci&#243;n&#44; siendo este uno de los objetivos principales del &#225;lgebra en esa etapa&#46; Solo uno de los problemas &#40;balanza&#44; pregunta 7&#44; cuadernillo 2007&#47;2008&#44; Secundaria&#41; presenta una situaci&#243;n relativamente cotidiana&#46; En ese &#237;tem&#44; se trata de pesar en una balanza&#44; lo cual&#44; aunque puede conducir a una ecuaci&#243;n de primer grado para su resoluci&#243;n&#44; no es una situaci&#243;n real&#46;</p><p id="par0235" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Es destacable tambi&#233;n el hecho de que un enfoque en competencias debe tender a la interdisciplinariedad&#44; por lo que no se deber&#237;an plantear bloques tan separados dentro de una misma disciplina&#59; de hecho&#44; la orden que establece el curr&#237;culum de la Educaci&#243;n Primaria en Andaluc&#237;a hace hincapi&#233; en que hay que poner de manifiesto la conexi&#243;n entre los diversos n&#250;cleos de contenidos&#46;</p><p id="par0240" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por &#250;ltimo&#44; si se establece una comparativa entre las pruebas de Primaria y Secundaria&#44; resulta extra&#241;a la cuesti&#243;n de que&#44; en principio&#44; algunas de las pruebas de Primaria sean m&#225;s dif&#237;ciles que algunas de Educaci&#243;n Secundaria y otras sean similares&#46; Aunque a grandes rasgos la dificultad en ambos niveles educativos es similar&#44; al igual que su evoluci&#243;n a lo largo de los cursos&#46; En el primer a&#241;o 2006&#47;2007&#44; las pruebas de nivel 1 eran mayoritarias&#44; tanto en Primaria como en Secundaria&#44; por lo que el nivel de dificultad de este a&#241;o es menor que los restantes&#46; En estos &#250;ltimos 3 a&#241;os&#44; no obstante&#44; no ha habido grandes variaciones en los niveles de dificultad&#44; aunque s&#237; se observa que en el &#250;ltimo a&#241;o hay preguntas que requieren 3 o m&#225;s respuestas sobre una misma situaci&#243;n&#44; lo que no es habitual en los cursos anteriores&#44; en los que la mayor&#237;a de las preguntas solo requer&#237;an una respuesta&#46;</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0050">Discusi&#243;n</span><p id="par0245" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Desde que empezaron a aplicarse estas pruebas en Andaluc&#237;a&#44; han ido evolucionando de manera similar en Primaria y en Secundaria&#46; De todas las capacidades que se pretenden identificar&#44; han sido las capacidades de aplicaci&#243;n y comprensi&#243;n las que han tenido m&#225;s presencia&#44; aunque en un nivel de dificultad b&#225;sico&#46; Es destacable tambi&#233;n el hecho de que&#44; con los a&#241;os&#44; se ha ido aumentando el n&#250;mero de demandas al alumnado dentro de un &#237;tem&#44; llegando incluso a que una pregunta tenga 4 subapartados&#46; Por otra parte&#44; resulta tambi&#233;n llamativo que el empleo de &#237;tems que identifican la capacidad de argumentaci&#243;n&#47;comunicaci&#243;n haya evolucionado en sentido descendente&#44; reduci&#233;ndose a una mera exposici&#243;n de los posibles c&#225;lculos a realizar en un determinado problema&#46;</p><p id="par0250" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Tanto las pruebas de Primaria como las de Secundaria parecen reflejar una marcada influencia del formato de pregunta presente en los libros de textos&#44; present&#225;ndose las pruebas con un estilo est&#225;ndar&#58; problemas cerrados en su mayor&#237;a y alejados de la realidad del estudiante en ocasiones&#46; As&#237; pues&#44; aunque las pruebas pretenden reflejar un contexto real y cercano para los estudiantes&#44; la formulaci&#243;n del &#237;tem artificializa el ejercicio&#44; utiliz&#225;ndose dicho contexto como un mero recurso para el empleo de alg&#250;n procedimiento &#40;operaciones&#44; sobre todo&#41;&#46; Asimismo&#44; las preguntas hacen referencia a una &#250;nica dimensi&#243;n y bloque de contenido&#44; cuando hay que tener en cuenta que algunos de estos &#237;tems ata&#241;en a m&#225;s de un bloque y a m&#225;s de una dimensi&#243;n&#46; Esto refleja una imagen bastante parcelada y compartimentada del conocimiento matem&#225;tico&#44; a pesar de que los decretos referentes al curr&#237;culum de matem&#225;ticas&#44; tanto en Primaria como en Secundaria&#44; proponen una visi&#243;n m&#225;s amplia que relacione los diferentes bloques e incluso que vaya m&#225;s all&#225; del propio conocimiento matem&#225;tico&#44; es decir&#44; una visi&#243;n del curr&#237;culum m&#225;s interdisciplinar&#44; basada en el concepto de competencias educativas &#40;otra cuesti&#243;n claramente desaprovechada en esta evaluaci&#243;n&#41;&#46;</p><p id="par0255" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En lo que respecta a la evoluci&#243;n a lo largo de estos a&#241;os&#44; no hay grandes variaciones en los tipos de pruebas y los niveles de dificultad son similares&#44; salvo en la primera de ellas &#40;curso 2006&#47;2007&#41;&#44; en la que las pruebas son algo m&#225;s sencillas&#46; Lo que s&#237; se ha constatado es que&#44; en el &#250;ltimo a&#241;o&#44; han aumentado las demandas&#44; pues en algunas de las pruebas se solicita resolver 3 o 4 preguntas dentro de un mismo &#237;tem&#46;</p></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0055">Financiaci&#243;n</span><p id="par0260" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Proyecto I&#43;D SEJ-2007-66967&#44; dirigido por el profesor D&#46; &#193;ngel I&#46; P&#233;rez G&#243;mez &#40;Universidad de M&#225;laga&#41; y financiado por el Ministerio de Educaci&#243;n de Espa&#241;a&#46;</p></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0060">Conflicto de intereses</span><p id="par0270" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran no tener ning&#250;n conflicto de intereses&#46;</p></span></span>"
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                  \t\t\t\t">Competencia 1&#58; Organizar&#44; comprender e interpretar informaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Identifica el significado de la informaci&#243;n num&#233;rica y simb&#243;lica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Ordena informaci&#243;n utilizando procedimientos matem&#225;ticos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Comprende la informaci&#243;n presentada en formato gr&#225;fico&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Competencia 2&#58; Expresar&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Elementos&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Se expresa utilizando vocabulario y s&#237;mbolos matem&#225;ticos b&#225;sicos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Utiliza formas adecuadas de representaci&#243;n seg&#250;n el prop&#243;sito y naturaleza de la situaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Expresa correctamente resultados obtenidos al resolver problemas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Justifica resultados expresando argumentos con una base matem&#225;tica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Competencia 3&#58; Plantear y resolver problemas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Elementos&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matem&#225;ticos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Valora la pertinencia de diferentes v&#237;as para resolver problemas con una base matem&#225;tica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Selecciona estrategias adecuadas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Selecciona los datos apropiados para resolver un problema&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Utiliza con precisi&#243;n procedimientos de c&#225;lculo&#44; f&#243;rmulas y algoritmos para la resoluci&#243;n de problemas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t">Nivel educativo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " colspan="4" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Curso acad&#233;mico&#40;&#237;tems&#41;</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">2006&#47;2007&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">2007&#47;2008&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">2008&#47;2009&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">2009&#47;2010&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Primaria&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">18&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">18&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">18&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Secundaria&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">17&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">17&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">18&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">18&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Reproducci&#243;n</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Repetir de forma mec&#225;nica y memor&#237;stica los conocimientos matem&#225;ticos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Aplicaci&#243;n</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Emplear los conocimientos matem&#225;ticos aprendidos previamente a situaciones sencillas o conocidas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Comprensi&#243;n&#47;reflexi&#243;n</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Entender un fen&#243;meno y reflexionar sobre los conocimientos aprendidos en esta &#225;rea&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">2&#46;&#176; orden</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Transferencia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Aplicar el conocimiento aprendido a nuevas situaciones&#44; &#8216;conexionando&#8217; ideas&#44; conceptos o hechos matem&#225;ticos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Heur&#237;stica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Dise&#241;o de un &#8216;plan&#8217; para la soluci&#243;n de una situaci&#243;n&#44; o la descripci&#243;n de los pasos que son necesarios seguir para llegar a dicha soluci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Comunicaci&#243;n&#47;argumentaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Razonar de forma argumentada para explicar el fen&#243;meno que se trate&#44; comunicando la conclusi&#243;n matem&#225;tica a la que se llegue a trav&#233;s del lenguaje escrito&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Items por a&#241;os&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Reproducci&#243;n</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Aplicaci&#243;n</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Comprensi&#243;n</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Comunicaci&#243;n&#47;argumentaci&#243;n</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2006&#47;2007&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">15&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2007&#47;2008&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2008&#47;2009&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2009&#47;2010&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">12&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">Totales&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">28&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Capacidades&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Media&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">DP&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">M&#237;nimo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">M&#225;ximo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Reproducci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Aplicaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">Comprensi&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">17&#44;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Comunicaci&#243;n&#47;argumentaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">7&#44;25&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#177; 2&#44;22&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">5&#44;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">10&#44;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Totales&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">6&#44;07&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#44;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">17&#44;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Reproducci&#243;n</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Aplicaci&#243;n</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Comprensi&#243;n</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Transferencia</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Comunic&#46;&#47;Argument&#46;</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Heur&#237;stica</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel 2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2006&#47;2007&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2007&#47;2008&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">13&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2008&#47;2009&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">14&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2009&#47;2010&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">12&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Totales&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">34&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">22&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">46&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">14&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Capacidades&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">M&#237;nimo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">M&#225;ximo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Reproducci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">Aplicaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">10&#44;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">&#177; 1&#44;41&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">Comprensi&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Transferencia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;50&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#177; 0&#44;58&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Comunicaci&#243;n&#47;argumentaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">3&#44;75&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">&#177; 3&#44;50&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">8&#44;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Heur&#237;stica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;75&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#177; 0&#44;96&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">2&#44;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
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Información del artículo

ISSN: 02102773
Idioma original: Español

DOI:10.1016/j.aula.2014.07.001

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