Valoración dinámica de la habilidad narrativa: aplicación en un caso de trastorno específico de lenguaje | Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología

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En la realización narrativa intervienen aspectos del desarrollo del lenguaje como, por ejemplo, la capacidad para organizar cadenas complejas de información, que no se dan en la conversaciones sobre el ahora y aquí. Narrar requiere una comprensión de cómo usar las palabras para evocar un mundo distante en el tiempo y el espacio además de una capacidad para crear una estructura superior adecuada a cada tipo específico de narración (script, vivencias personales, historias imaginadas, etc.). Ésta es una habilidad que se debe aprender tal y como lo demuestra el hecho que haya personas que, a pesar de tener un conocimiento lingüístico correcto, pueden mostrar dificultades para crear un texto.El aprendizaje narrativo es un aprendizaje complejo que se va desarrollando a medida que el niño va ampliando su crecimiento cognitivo y sus habilidades lingüísticas (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080">McCabe y Peterson,1991</a>). Se requiere una capacidad cognitiva y lingüística importante para mantener en la mente una representación de una realidad compleja formulada mediante el lenguaje. <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Hudson y Saphiro (1991)</a> consideran que los conocimientos necesarios son tantos y tan variados que hace falta un esquema para poderlos analizar y valorar. Estas autoras proponen estudiar la producción narrativa desde cuatro tipos de conocimientos y habilidades:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0005"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005">1)Conocimiento sobre el contenido narrativo. Para poder narrar hay que saber acerca del tópico de la narración. A pesar de la obviedad de esta afirmación, no siempre se tiene presente. Un aspecto a tener en cuenta es que la demanda cognitiva es muy distinta según si se habla sobre acontecimientos que forman parte de la vida familiar, de hechos vividos o sobre una historia ficticia. Cada uno de ellos exigen un grado de conocimiento diferente. Así, para poder narrar una historia ficticia el narrador debe apoyarse en su conocimiento del acontecimiento sobre el que se basa la historia. Dicho conocimiento lo puede recuperar tanto de su conocimiento general como de la memoria de un episodio vivido. Pero, además debe poner en marcha otros conocimientos como por ejemplo los necesarios para entender los problemas y su resolución, punto clave para el desarrollo narrativo de una historia ficticia.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010">2)Conocimiento sobre las características estructurales de la narración. Este conocimiento macrolingüístico sobre las características estructurales de los diferentes tipos de narración es lo que permite dar coherencia ya que la corriente ordenada de información es lo que facilita dar significado a lo que se está oyendo. Los tres tipos de narraciones (script, vivencias personales y historias imaginadas) como tales se basan en el despliegue de un acontecimiento en el tiempo, pero no todos siguen la misma secuencia cronológica. De hecho, cada uno se distingue tanto por la clase de información seleccionada (contenido) como por el orden y la manera en que esta información es narrada. En el caso de las historias ficticias, a pesar que hay algunas variaciones, existe acuerdo en que una historia debe incluir un inicio formal y una orientación en el que se introduce el contexto y los personajes; un problema u obstáculo que impide conseguir el objetivo; la resolución de dicho problema y un final formal. Según <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Hudson y Saphiro (1991)</a> el desarrollo de historias coherentes se atribuye a: a) al desarrollo del conocimiento del contenido, especialmente al referente a la resolución de problemas; b) al desarrollo del concepto de estructura de la historia basada en acciones organizadas casualmente y dirigidas a un objetivo y, c) al incremento de la habilidad para coordinar el conocimiento sobre el contenido y la estructura episódica en un marco ficticio.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015">3)Conocimiento microlingüístico. Para formar narraciones bien construidas son necesarias unas habilidades lingüísticas bien desarrolladas que permitan utilizar distintos tipos de conectores, expresar tiempo y causa, usar los pronombres y la referencia anafórica... Estos conocimientos son necesarios para dar cohesión a la narración y se consiguen utilizando conjunciones temporales y causales además de otros recursos referenciales como la pronominalización y la anáfora.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0020">4)Conocimiento contextual. Aquello que el narrador asume referente al conocimiento que puede tener el que le escucha. Se trata de adaptar el contenido y la organización de la narración a la persona. Pero no sólo esto, sino que es necesario poner en marcha el conocimiento referente a las intenciones, motivaciones y personalidad de los otros. Según <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085">Meltzoff (1988)</a>, el niño está equipado para ver a los demás «son como yo» pero es necesario que el niño avance a verlos como «diferentes a mi», cosa que sólo se consigue después de muchas experiencias ya que la comprensión de la perspectiva de los demás requiere tiempo para desarrollarse. La habilidad para comprender los motivos e intenciones de los demás se desarrolla a lo largo de la infancia y adolescencia (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">Wood, 1978</a>). A una parte de estos conocimientos sólo se llega a través del lenguaje debido a que los pensamientos, deseos de los otros y suposiciones no son visibles a partir de la experiencia perceptible sino que lo son a partir de compartir información transmitida lingüísticamente.</li></ul>Así pues, el camino hacia el dominio de la competencia narrativa reclama un despliegue de habilidades a distintos niveles cosa que, a su vez y por su complejidad, comporta, asimismo, que éstas se consigan de manera progresiva. Es necesario avanzar en el conocimiento de los acontecimientos y del mundo así como muchas experiencias narrativas y oportunidades de uso del lenguaje diversas para llegar a su dominio. Una forma de incidir es la que considera que el lenguaje forma un todo y, consecuentemente, interrelaciona actividades de hablar, leer, escribir i escuchar acerca de un tema común en todas sus modalidades comunicativas (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Goodman,1986</a>). Esta tendencia opera bajo la premisa de que los niños desarrollan las habilidades de lenguaje utilizándolo. Diversos autores han demostrado la necesidad de interacción social para el desarrollo de las habilidades narrativas (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0045">Hudson y Saphiro, 1991; Snow y Goldfield, 1981; Vygotsky, 1978; Wells, 2002</a>) y que es en este contexto donde los niños aprenden a producir narraciones personales sobre experiencias vividas y lo hacen con la ayuda de los adultos de su entorno, quienes les apoyan desde diferentes acciones: compensando los errores de memoria mediante estrategias que le ayudan a recordar, mostrándoles formas lingüísticas adecuadas, ayudándoles a mantener la atención y la escucha... La ayuda del adulto marca la información relevante que el niño deberá utilizar para elaborar sus propias historias (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130">Snow y Goldfield, 1981</a>) como es establecer el escenario, los personajes, los problemas, las motivaciones para llevar a cabo unas acciones determinadas y las resoluciones que se toman delante de un problema determinado. A medida que los niños van madurando, el adulto va dejando de facilitar la comprensión del texto y va dejando la iniciativa al propio niño. El marco de intervención desde donde situamos este trabajo es el que, consecuente con este marco teórico que describimos, plantea la intervención en el aprendizaje narrativo a partir de: a) la interacción con los demás como el camino hacia el desarrollo de las habilidades narrativas (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0080">McCabe y Peterson, 1991; Cardona, 2003</a>), b) la necesidad de dar significado a la narración como catalizador para desarrollar las formas lingüísticas adecuadas (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0035">Goodman, 1986; Norris y Hoffman, 1993</a>) y, finalmente, c) la conversación como el primer contexto de aprendizaje narrativo (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">Wells, 2002</a>).Dentro de este mismo marco, el modelo de valoración dinámica (VD) se convierte en el modelo que mejor facilita la valoración de este proceso (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0110">Peña, 1996; Peña, Gillam, Malek, Ruiz-Felter, Resendiz, Fiestas y Sabel, 2006</a>). Se fundamenta en el concepto de zona de desarrollo próximo de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Vygotsky (1978)</a> según el cual el nivel conseguido puede mejorar mediante la guía del maestro en tareas ligeramente cambiadas y utilizadas de manera deliberada. La VD es un proceso interactivo que promueve cambios. Si el aprendizaje es ante todo un proceso mediado socialmente, entonces la VD permite una observación del aprendizaje del lenguaje durante dicha mediación (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">Peña, 1996</a>). A la vez, la propia interacción permite observar los procesos de aprendizaje que parecen ayudar al niño a avanzar hacia el siguiente nivel de competencia, aportando información sobre aquellos aspectos de la intervención que han comportado cambios y sus efectos positivos o negativos en los procesos cognitivos (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">Lidz, 1995</a>).La VD utiliza un modelo de pretest-intervenciónpostest. La etapa de pretest funciona como la línea base y se la considera como el punto de partida para elaborar la parte de intervención. La intervención consiste en un conjunto de experiencias de aprendizaje mediado (EAM) (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Feuerstein y Feuerstein, 1991</a>). Y finalmente la etapa de revaloración o postest en la que se comprueban los cambios que se han producido.El presente estudio se sitúa dentro del marco de la intervención y pretende valorar los cambios que se dan en la habilidad narrativa de un niño diagnosticado como trastorno específico de lenguaje (TEL) a lo largo de la misma. El objetivo general ha sido comprobar si la intervención dirigida a mejorar sus experiencias narrativas a partir de conversaciones alrededor del cuento compartido en las que el adulto ha hecho de mediador y en las que, a partir del diálogo, se han ido marcando las categorías relevantes de información (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130">Snow y Goldfield, 1981</a>), ha comportado una mejora en su camino hacia el aprendizaje de la competencia narrativa. Las dificultades lingüísticas que presentan los niños con TEL niños han sido ampliamente descritas (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Leonard, 1998</a>), siendo su punto culminante la narración, cuando es necesario coordinar los diversos elementos morfosintácticos, lexicales i pragmáticos. Estas dificultades no sólo están en el ámbito de la expresión sino que también pueden detectarse en el de la comprensión (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Cardona, 1997</a>). En dicho estudio, además de ratificar las dificultades de comprensión lingüística, se detectaron también las dificultades comprensivas a nivel de discurso en general y, sobretodo, en lo que se refiere a inferencias. El tipo de intervención que comporta este modelo debería incidir en la mejora de este aspecto.MetodologíaSujetoSe trata de un niño de 8 años y 9 meses diagnosticado a los 6 años 7 meses en la Unidad de Trastornos de Aprendizaje de un hospital público (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#tbl0005">tablas 1-3</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia>ProcedimientoEl objetivo general de este estudio es comprobar en qué grado y en qué aspectos el programa de intervención aporta mejoras en el proceso de aprendizaje de la competencia narrativa, entendiendo dicha competencia como un todo en el que hay que poner en juego muchos aprendizajes tanto lingüísticos como cognitivos. En concreto, se quiere valorar la presencia de cambios en la adquisición de la competencia narrativa a partir de valorar la presencia de aquellos aspectos que son imprescindibles para avanzar hacia dicha competencia. Para ello se ha utilizado el modelo de VD ya que en sus tres momentos (pretest-intervención-postest) permite un control ajustado de todo el proceso y permite obtener aquellos datos necesarios para reajustar la intervención. Al final del proceso evaluativo implicado en la VD se pretende poder responder a estas preguntas:[Este procedimiento de intervención...]<ul class="elsevierStyleList" id="lis0010"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0025">a)¿Ha comportado cambios en aspectos de complejidad narrativa?</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0030">b)¿Ha incidido en la extensión, requisitos y complejidad lingüística de la narración?</li></ul>La VD consta de dos tipos de actuaciones: las valorativas que se dan en el pretest y el postest, y la intervención que recoge la información del pretest para ajustar la programación de objetivos y actuaciones a lo largo de la intervención.Diseño valoración (pretest-postestObtención y análisis de la muestraLas muestras de lenguaje para la valoración pre i postest se han obtenido a partir de la narración del cuento Frog Where Are You? (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0070">Mayer,1969</a>), que narra la historia con dibujos sin texto escrito.En la obtención de muestra, para ambas situaciones de valoración, la logopeda no interactua con el niño, sólo asiente para facilitar la continuidad. Previa a la obtención de la primera muestra narrativa, se ha motivado al niño para que mire el cuento con la finalidad de facilitarle el conocimiento inicial de lo que se narra en él. En el caso de la segunda narración se ha considerado que ya tenía este conocimiento. En las dos situaciones de valoración, se ha grabado el niño en vídeo y se han trascrito sus discursos narrativos.TrascripciónLas dos narraciones (pretest y postest) han sido trascritas siguiendo el formato CHAT del programa CHILDES (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">MacWhinney, 1991</a>). A lo largo de la trascripción se han respetado todas las convenciones necesarias para el funcionamiento del programa. En la trascripción se han desechado las pocas intervenciones del adulto para estimular la continuidad de la narración mediante gestos o pequeñas vocalizaciones ya que se han considerado no pertinentes teniendo en cuenta el diseño.A pesar del ajuste a las normas del programa, ha sido necesario tomar la decisión sobre cual iba a ser la unidad de análisis que se concretó en la oración. Se entiende como oración la construcción sintáctica que contiene un sujeto y un predicado y que forma parte de una frase o constituye una única oración por sí misma.CodificaciónSe ha utilizado el mismo programa CHAT a partir de introducir los códigos pertinentes que han sido agrupados según tres categorías: componentes narrativos, estructuras lingüísticas y uso de recursos cohesivos. Los tres tipos de códigos se han agrupado dentro de la línea dependiente %cod. Una vez codificadas las transcripciones, se ha utilizado el programa CLAN de CHILDES (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">MacWhinney, 1991</a>) que permite diferentes análisis automáticos de los datos de las transcripciones.En concreto se ha utilizado el comando FREQ para calcular el número total de cada uno de los aspectos valorados relacionados con el número total de oraciones de la trascripción con la finalidad de conocer el porcentaje de aparición de un dato concreto en el total de las emisiones. Para la adecuación del programa al diseño del trabajo narrativo se han seguido las orientaciones de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0150">Woolf, Moreton y Camp (1994)</a>.Categorías para el análisisSe han valorado tres aspectos: estructura narrativa, presencia de determinados aspectos formales del lenguaje y uso de recursos cohesivos.Referente a la estructura narrativa:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0015"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0035">a)Tipo de componentes narrativosComponentes básicos de la narración. Siguiendo a <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145">Westby, (1999)</a> se ha valorado la presencia de temporalidad y de relaciones causales así cómo de otros elementos con función orientadora. Se han contabilizado dentro de este marco las oraciones propias del diálogo entre personajes (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0020"></elsevierMultimedia>Componentes episódicos. Presencia de estructura argumental en la que se plantea un problema que provoca una respuesta para su resolución (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">tabla 5</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0025"></elsevierMultimedia></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0040">b)Adecuación al género narrativo:Uso adecuado del tiempo verbal. Ya que el tipo de narración exige el uso del verbo en pasado se ha contado como correcto cuando era así e incorrecto en caso contrario. También se ha contabilizado cuando no era posible valorar el uso del verbo debido a su omisión (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0030">tabla 6</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0030"></elsevierMultimedia></li></ul>Referente al uso de estructuras formales, se han codificado tres aspectos:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0020"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0045">a)Longitud de la narración. El número de oraciones como indicador</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0050">b)Complejidad del discurso narrativo. Se ha tomado cómo indicador el número de oraciones complejas, coordinadas o subordinadas, presentes en el texto narrativo.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0055">c)Presencia de sintagmas. Se han valorado sólo aquellos sintagmas nominales o verbales que presentan elementos más allá de los obligatorios.</li></ul>Referente a uso de recursos cohesivos:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0025"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0060">a)Las conexiones interoracionales son unos de los recursos identificados por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Halliday y Hasan (1976)</a> como sistemas de cohesión que permiten el dibujo de las secuencias en el discurso narrativo. Así pues, se ha codificado la presencia de estos recursos necesarios para dar estructura y cohesión al discurso narrativo (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0035">tabla 7</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0035"></elsevierMultimedia></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0065">b)Valoración de las estrategias pronominales. Sólo se ha seleccionado uno de los tipos de los propuestos por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125">Saphiro y Hudson (1991)</a>, la estrategia anafórica cuando se usan los nombres para introducir la referencia y los pronombres para mantenerla. También se han contabilizado, de manera genérica, los errores de cualquier tipo en el uso de los pronombres (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0040">tabla 8</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0040"></elsevierMultimedia></li></ul>Diseño para la intervenciónEl marco para la intervención se fundamenta en el papel de mediador del adulto. Los grandes objetivos de esta intervención se concretan en ayudar al niño a relacionar sus conocimientos, experiencias y sentimientos y en comprender las estructuras discursivas. Para ello se han utilizado una serie de estrategias facilitadoras (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Miller, Gillam y Peña, 2001</a>). La concreción del contenido estará en función de lo que la valoración inicial aporte.ResultadosEl modelo de valoración adoptado, la VD, implica tres momentos secuenciales: la situación o pretest, la intervención y el punto final o postest.<ul class="elsevierStyleList" id="lis0030"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0070">a)Resultados de la situación inicial (pretest):<ul class="elsevierStyleList" id="lis0035"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0075">–Referente a la estructura narrativa:El total de oraciones ha sido de 86. Un porcentaje importante de estas oraciones (54,65%) hacen referencia a componentes básicos narrativos. A destacar el alto porcentaje de secuencia de acciones en las que hay una secuenciación cronológica (29,07%), lo que al compararlo con el resto de componentes básicos da una idea de temporalidad, si bien ésta viene muy determinada por la propia realización gráfica del cuento (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0045">tablas 9</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0050">10</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0045"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0050"></elsevierMultimedia>Respecto a la presencia de componentes episódicos, a destacar el nombre de oraciones referentes a comentar pensamientos y reacciones de los personajes. No obstante, a pesar de ello, la presencia de pocas oraciones sobre otros aspectos episódicos comporta situar el conocimiento del niño sobre estructura narrativa a nivel de estructura básica. Comparando la presencia de componentes narrativos, encontramos que hay una disminución del 20,5% de aspectos narrativos episódicos. Es necesario comentar el desequilibrio en el uso de los componentes narrativos, sobretodo por la presencia importante de secuencias de acciones (29,07%) que representan un nivel inicial de adquisición, junto con otras estructuras de nivel superior, como por ejemplo, las oraciones que hacen referencia a las respuestas internas de los personajes (20,93%) y a sus objetivos (15,12%). En un proceso de adquisición evolutivo normal, su presencia no se daría en tan gran número, sino que habría un equilibrio entre los diferentes componentes, ya fueran básicos o episódicos. La respuesta a esta situación habría que buscarla al hecho de que se trata de un niño de 8 años y 9 meses, que no presenta problemas a nivel cognitivo y que, por lo tanto, tiene conocimientos y experiencias (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0055">tabla 11</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0055"></elsevierMultimedia>Por lo que se refiere a la adecuación de los aspectos formales al género narrativo, vemos en un 88,3% hace un uso correcto del tiempo verbal frente a un 10,5% de error. Sólo en una ocasión hay omisión del verbo (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0060">tabla 12</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0060"></elsevierMultimedia></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0080">–Referente al uso de estructuras formales (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0065">tabla 13</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0065"></elsevierMultimedia></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0085">–Referente al uso de recursos cohesivos (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0070">tabla 14</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0070"></elsevierMultimedia></li></ul>En el análisis del uso lingüístico del niño en la narración, el tipo de estructura oracional que utiliza es el de oraciones coordinadas introducidas, sobretodo, por la partícula copulativa «y» (55,8%). Hay presencia de pronombres en función anafórica pero el número de errores en el uso de pronombres duplica su uso correcto.Así, en esta valoración inicial vemos que, de manera espontánea, puede estructurar una narración más allá de los componentes básicos si bien hay un desequilibrio entre su capacidad para poner en marcha unos recursos frente a otros. El uso de estructuras sintácticas para la narración se basan en el uso de oraciones coordinadas con un predominio importante de la partícula copulativa «y». Hay también una presencia importante de oraciones simples, no conectadas y, sólo un 12,8% de oraciones subordinadas. Es posible ver un uso correcto de los pronombres si bien en la mayoría de veces el uso de éstos es incorrecto.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0090">b)Intervención mediada<ul class="elsevierStyleList" id="lis0040"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0095">–Contenido de la intervenciónLa intervención se centró en tres aspectos a partir de la interpretación de los resultados obtenidos en el pretest: a) Distribución y comparación del espacio-entorno: b) Relaciones temporales, causales y secuencias encadenadas; y c) Trabajo alrededor de las emociones, sentimientos y estados de ánimo (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#tbl0075">tablas 15-17</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0075"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0080"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0085"></elsevierMultimedia></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0100">–TemporalizaciónLa intervención se ha hecho en espacios de 45 min a lo largo de 2 meses lo que ha representado un total de 17 sesiones.</li></ul></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0105">c)Resultados comparativos pretest-postestTras el período de intervención se ha hecho una nueva valoración en los mismos términos que en el pretest. Presentamos la comparación de resultados (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#tbl0090">tablas 18-20</a>) (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#fig0005">fig. 1-3</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0090"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0095"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0100"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="fig0015"></elsevierMultimedia></li></ul>La comparación de datos de las dos situaciones valorativas (pretest i postest) permite ver, ya de entrada, que se han producido cambios tanto en la extensión del discurso (107 oraciones frente a las 86 anteriores) como a nivel de estructura narrativa. En este último apartado es donde los cambios deben valorarse como importantes por lo que comportan de aprendizaje. Así, mientras que en la primera narración el perfil medio narrativo se situaba a nivel de presencia de componentes básicos (54,65%), en el postest hay una disminución importante de estos componentes (un 38,44%) para pasar a tomar relevancia los componentes episódicos, la presencia de los cuales, se sitúa en un 66,36%, lo que representa un aumento del 46,32%. Así pues, de manera clara, el trabajo llevado a cabo durante la intervención ha comportado un aprendizaje en la estructura narrativa. Consideramos que el tipo de procedimientos en los que se ha incidido en la intervención (elaboración de hipótesis, inferencias, etc.) han incidido claramente en la comprensión de la historia en general lo que, a su vez, ha aumentado su capacidad de elaboración del discurso narrativo.DiscusiónUn análisis de la presencia de los diferentes componentes narrativos nos lleva a comprobar que hay un equilibrio entre dichos componentes. Así vemos que, mientras que en el pretest apenas había un uso de oraciones para situar la narración, en el postest este aspecto queda ya equilibrado. A su vez, el tipo de componente más utilizado al inicio, la secuenciación de acciones, se convierte ya en presencia de objetivos, de obstáculos y su intento de solucionarlos. Un dato curioso es que la respuesta interna a los estados de ánimo y sentimientos se mantiene estable a pesar de haber realizado un trabajo específico. Ya hemos comentado en el pretest que el perfil narrativo del niño nos podía hacer esperar un retraso en el uso de estos componentes ya que, evolutivamente, necesitan un tiempo para desarrollarse, pero el hecho de que se trata de un niño ya mayor, casi nueve años, con diagnóstico de Trastorno Específico de Lenguaje nos hace pensar que su desarrollo cognitivo ha seguido los pasos adecuados por lo que, de manera natural, puede entender y describir estados de ánimos y sentimientos de los demás. Como <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Nelson (1996)</a> destaca, la mayoría de estudiosos de la teoría de la mente están de acuerdo en situar su desarrollo más importante entre las edades de 2 años y medio y 5 años cuando los niños van aprendiendo a interpretar, predecir y dar explicaciones acerca de las acciones de los otros, basándose en la atribución de un estado concreto mental, particularmente por lo que se refiere a creencias. Así pues, dada la edad del niño y que no presenta retardo cognitivo, los datos obtenidos se consideran adecuados. No obstante, posiblemente el trabajo realizado en el tercer bloque de intervención, que pretendía ir más allá de otorgar sentimientos y estados de ánimo para entender reacciones ante situaciones concretas, sí que ha incidido en la mejora narrativa en lo que se refiere a planificación de actuaciones para conseguir objetivos y su modificación y por lo tanto su evaluación previa cuando estos no eran conseguidos.Un aspecto importante a destacar es el cambio por lo que se refiere a la adecuación del uso del verbo al tipo de narración. Es curioso constatar que el aumento de complejidad narrativa no va acompañada de su adecuación verbal, al contrario, se da una disminución en su uso correcto y un aumento importante de los errores (pretest – un 10,5% ; postest, un 36,4%) y las omisiones (de 1,2% se pasa a 7,5%) (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0105">tabla 21</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0105"></elsevierMultimedia>La explicación se puede atribuir a las dificultades lingüísticas específicas de los niños con diagnóstico de TEL. <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120">Serra (1997)</a> ya apuntaba en su estudio del TEL, el incremento significativo de errores en las producciones múltiples y lo atribuía más bien a un conocimiento «frágil» de las reglas que no a un conocimiento «inexistente». Parece que éste es el caso, ya que cuando la complejidad narrativa es mínima y dominada, no se presentan problemas en el uso verbal pero éstos se incrementan de manera extraordinaria cuando se aumenta la demanda narrativa. La revisión concreta de los tipos de errores más comunes, a parte de que la complejidad narrativa le empuja a olvidar la necesidad de utilizar el verbo en pasado, nos muestra la presencia de un error prácticamente inexistente en el pretest: la omisión del verbo. Un análisis más detallado nos muestra que en todos los casos se trata del verbo «estar» en estructuras en las que las palabras siguientes ya aportan significado: «estaba» apagada, «estaba» jugant, (jugando), «estaba» espantat i cansat (estaba asustado y cansado). Parece que el niño prioriza la comunicación frente a la forma. Este comportamiento también ha sido comentado por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120">Serra (1997)</a> (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0020">fig. 4</a>).<elsevierMultimedia ident="fig0020"></elsevierMultimedia>El comportamiento mencionado puede verse también en el uso de estructuras formales. En esta valoración nos hemos interesado por el uso de estructuras más complejas para expresar acciones y situaciones dentro del ámbito narrativo. Tal y como habíamos previsto, hay un incremento en el uso de oraciones subordinadas (pretest: 12,8% - postest 25,2%) que es coherente con el aumento de complejidad general. Es necesario destacar, no obstante, que sólo nos hemos interesado por la presencia de dichas estructuras desechando errores de construcción por lo que no es posible juzgar las dificultades lingüísticas concretas que el niño pueda tener. No obstante, sí que podemos decir que el niño tiene el recurso para poder estructurar el lenguaje de manera tan compleja como es el caso de la subordinación. Esta habilidad también se muestra en el uso de sintagmas ampliados a pesar de que no son necesarios para la narración (14% en el pretest- 36,4% en el postest). Una vez más se mantiene la hipótesis de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120">Serra (1997)</a> al apuntar a un sistema lingüístico frágil que no inexistente (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0110">tabla 22</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0025">fig 5</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0110"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="fig0025"></elsevierMultimedia>El análisis del uso de los recursos cohesivos, sin embargo, nos aporta más información acerca de las dificultades lingüísticas del niño y muestra de manera más patente sus limitaciones. Así, vemos que éste es un aspecto que no mejora con el trabajo llevado a cabo durante la intervención mediada. No es que el niño haga errores sino que prácticamente no sabe aplicar otros recursos cohesivos distintos de «y». Un análisis del contenido del trabajo llevado a cabo en la fase de intervención nos permite ver que no hay un trabajo específico centrado en estos recursos pero que las situaciones de diálogo presentadas permiten su uso a lo largo de la conversación, cosa que nos hace hipotetizar que, al utilizarlos en una situación tan funcional y contextualizada como es el caso de un cuento gráfico, comportará una mejora a nivel de comprensión y facilitará su uso en la expresión. Pero éste no es el caso, por lo que quedaría por ver si realmente la situación ha comportado un cambio en la comprensión, o los problemas comprensivos detectados en otros estudios (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Cardona, 1997</a>) continúan vigentes a pesar de todo.Esta situación es coherente con las muchas descripciones de la literatura acerca de las dificultades específicas de lenguaje de los niños con TEL lo que lleva a plantear la necesidad de una intervención explícita en algunos aspectos formales del lenguaje. Para <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Fey, Long y Finestack (2003)</a> «en algún momento de la planificación educativa de estos niños, hay que poner un énfasis especial en las dificultades en la adquisición de la morfosintaxis que presentan». Como estos autores comentan estas dificultades deben estar muy presentes en la planificación de la intervención desarrollando programas que enfoquen los aspectos gramaticales de manera que comporten mejoras en el desarrollo morfosintáctico, si bien abogan para que sean trabajados de manera que fomenten realmente cambios en las realizaciones del niño, tanto a nivel comunicativo y lingüístico como a nivel social, comportamental y académico. Dicho esto, hemos de considerar este tipo de abordaje francamente positivo, incluso reconociendo que el trabajo más global no ha sido suficiente para mejorar algunos aspectos morfosintácticos. Hay que tener en cuenta que es la primera vez que el niño está expuesto a este tipo de intervención y que, posiblemente, el contacto con estas estructuras ha sido mínimo cuando su complejidad requiere, en cambio, muchas ocasiones para practicarlas. Precisamente por sus dificultades específicas en el lenguaje, este objetivo debería plantearse a partir de incidir y favorecer de manera específica su uso en muchas situaciones funcionales (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Gillam, McFadden y van Kleeck,1995</a>). Las diversas dificultades a nivel de lenguaje que hemos ido comentando demandan, pues, un trabajo explícito (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0115">tabla 23</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0030">fig. 6</a>-<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0035">7</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0115"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="fig0030"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="fig0035"></elsevierMultimedia>Un último aspecto a valorar que no queda reflejado en los datos usados es el efecto que este modelo de intervención ha tenido en la autoestima del niño, aspecto que ha comportado, consecuentemente, un cambio de actitud e interés. El hecho de ir construyendo conjuntamente con el adulto le ha permitido ver resultados positivos y le ha facilitado recursos y estrategias válidos para afrontar las demandas propias del discurso narrativo.ConclusionesEn este estudio se presenta el modelo de la VD como instrumento para la intervención a nivel de narración en un niño diagnosticado como TEL. A partir de los resultados obtenidos en el pretest, se ha definido el contenido de la intervención poniendo además el acento en la interacción y en el papel del adulto como mediador tal y como este modelo determina. La posterior valoración de dicha intervención (postest) muestra una mejora importante a nivel de complejidad narrativa y también a nivel de complejidad lingüística si bien con matices. El análisis efectuado muestra un aumento de la presencia de estructuras sintácticas complejas o de sintagmas más elaborados, aspectos que permiten ver que el niño puede utilizar recursos lingüísticos para expresar la mayor complejidad de sus conocimientos. No obstante, cuando el lenguaje necesario demanda un uso específico de una estructura morfosintàctica, aún no presente habitualmente en su bagaje lingüístico, el tipo de intervención no es suficiente para activar su aprendizaje. Esta situación es la que se puede ver en el uso de recursos cohesivos y es coherente con las dificultades descritas en los niños con TEL.La conclusión final es que la VD es un instrumento útil en el trabajo narrativo ya que permite ajustar la intervención a las necesidades concretas de los niños. No obstante en el caso de niños con Trastorno Específico de Lenguaje será necesario planificar el aprendizaje sistemático de estructuras lingüísticas concretas para su uso funcional." "textoCompletoSecciones" => array:1 [ "secciones" => array:9 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "xres115723" "titulo" => "Resumen" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec103012" "titulo" => "Palabras clave" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec103013" "titulo" => "Key words" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "sec0005" "titulo" => "Introducción" ] 4 => array:3 [ "identificador" => "sec0010" "titulo" => "Metodología" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0015" "titulo" => "Sujeto" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0020" "titulo" => "Procedimiento" ] 2 => array:3 [ "identificador" => "sec0025" "titulo" => "Diseño valoración (pretest-postest" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0030" "titulo" => "Obtención y análisis de la muestra" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0035" "titulo" => "Trascripción" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "sec0040" "titulo" => "Codificación" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "sec0045" "titulo" => "Categorías para el análisis" ] ] ] 3 => array:2 [ "identificador" => "sec0050" "titulo" => "Diseño para la intervención" ] ] ] 5 => array:2 [ "identificador" => "sec0055" "titulo" => "Resultados" ] 6 => array:2 [ "identificador" => "sec0060" "titulo" => "Discusión" ] 7 => array:2 [ "identificador" => "sec0065" "titulo" => "Conclusiones" ] 8 => array:1 [ "titulo" => "Bibliografía" ] ] ] "pdfFichero" => "main.pdf" "tienePdf" => true "fechaRecibido" => "2008-07-01" "fechaAceptado" => "2008-10-08" "PalabrasClave" => array:2 [ "es" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Palabras clave" "identificador" => "xpalclavsec103012" "palabras" => array:3 [ 0 => "Evaluación e intervención en Lenguaje" 1 => "habilidades narrativas en TEL" 2 => "práctica logopédica" ] ] ] "en" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Key words" "identificador" => "xpalclavsec103013" "palabras" => array:3 [ 0 => "Assessment and language intervention" 1 => "narrative abilities in SLI children" 2 => "language therapy" ] ] ] ] "tieneResumen" => true "resumen" => array:2 [ "es" => array:2 [ "titulo" => "Resumen" "resumen" => "La evaluación desde un modelo interactivo, como es el caso de la valoración dinámica, permite observar e interpretar el proceso de aprendizaje de los niños a la vez que aporta criterios para definir los objetivos y estrategias a trabajar durante la intervención. Este procedimiento es realmente valioso en el marco de la intervención en narración con alumnos diagnosticados de trastorno específico de lenguaje debido a la complejidad lingüística y cognitiva del aprendizaje narrativo. La valoración dinámica se convierte en este caso en un instrumento útil ya que permite a los logopedas conocer cómo el niño aprende, cómo usa la nueva información y la transfiere o generaliza en nuevas habilidades. En este trabajo se quiere destacar la utilidad de este modelo." ] "en" => array:1 [ "resumen" => "The evaluation from an interactive model, as it is that of the Dynamic Assessment, allows both to observe and to interpret the learning processes used by a child and to give useful information in order to define the goals and strategies to teach during language intervention. 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valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Empieza a andar a los 10 meses. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Empieza a decir las primeras palabras a los 2 años. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Le cuesta la adaptación al inicio de la Educación Infantil, está triste y casi no habla. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Atendido en un Centro de Estimulación Precoz, a los 3 años 8 meses hasta los 4 años y 9 meses. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Al finalizar se le recomienda seguir tratamiento logopédico y psicopedagógico. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Inicia tratamiento en un centro privado durante un año y medio. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Los padres observan un retroceso importante que afecta tanto la comunicación como al estado emocional del niño (está triste, se agobia cuando tiene que hablar, se niega a participar en situaciones lingüísticas, etc.). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• En el colegio se decide que repita P5 porque aquel curso se había estancado tanto a nivel lingüístico como de aprendizajes. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Los padres, por iniciativa propia, se dirigen a un centro hospitalario público donde se le hace una valoración lingüística y cognitiva. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Tras este estudio se les diagnostica un trastorno específico de lenguaje. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Llega al centro actual a los 7 años cuando cursa primer curso de Educación Primaria. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203475.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Aspectos relevantes de la anamnesis" ] ] 8 => array:7 [ "identificador" => "tbl0010" "etiqueta" => "Tabla 2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " rowspan="3" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Octubre de 2005</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " rowspan="3" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">MSCA</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " colspan="2" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Subescala más baja. Lenguaje.</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " colspan="2" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Perceptiva-manipulativa. Alta.</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " colspan="2" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">E.M. 15 meses por debajo E.C</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " rowspan="22" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Agosto de 2006</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " rowspan="3" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">K-BIT (Escala de inteligencia de Kaufman)</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Vocabulario: PT-64; \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pc-1. Muy baja \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Denominación: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PD 13; Pc 1. Alterado \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Matrices: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PT-109; Pc-73. Medio \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " rowspan="14" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">K-ABC (Bateria de evaluación de Kaufman para niños)</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Procesamiento sequencial: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PT-99; Pc-47. Medio \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Procesamiento simultáneo: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PT-97; Pc-42. Medio \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Procesamiento mental compuesto: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PT-98;Pc-45. Medio \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Aritmética: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PT-82. Normal-bajo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " colspan="2" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Funciones visoperceptivas y visoespaciales.</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Cierre gestáltico: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pe 9. Normal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Matrices análogas: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pe 7. Normal-bajo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Matrices análogas: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pc 73. Normal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " colspan="2" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Memoria auditivo-verbal:</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Repetición de núm: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pe 6. Alterado \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Orden de palabras: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pe 8. Normal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " colspan="2" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Memoria visual inmediata</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Movimiento de manos: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pe-14. Normal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Memoria espacial: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pe-10. Normal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " rowspan="5" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Cumanin</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Atención: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pc-45. Normal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Lectura: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pc 70. Normal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Escritura: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pc-30. Normal-bajo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Repetición de lenguaje articulatorio: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pc 2. Alterado \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Visopercepción: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Pc 65. Normal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " rowspan="3" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Agosto de 2006</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " rowspan="3" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">WISC-R</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " colspan="2" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Dígitos: (atención focalizada/memoria trabajo) PD 4 – PT 6. Alterado</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " colspan="2" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Dígitos directos: Normal</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " colspan="2" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Dígitos inversos: Alterado</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " rowspan="11" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Noviembre de 2006</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " rowspan="11" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">ITPA</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Comprensión auditiva: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PD 4-PT 20. Muy bajo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Memoria secuencial auditiva: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PD 5-PT 26. Muy bajo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Integración gramatical: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PD 8- PT 26. Muy bajo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Asociación auditiva: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PD 14 - PT 24. Muy bajo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Integración auditiva: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PD 13- PT 28. Bajo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Expresión verbal: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PD 54 – PT 40. Alto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Comprensión visual: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PD 28-PT 41. Alto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Memoria secuencial visomotora: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PD 14-PT 36. Normal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Asociación visual: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PD 28 – PT35. Normal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Integración visual: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PD 38 – PT 33. Normal-bajo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Expresión motora: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PD 19 – PT 31. Normal-bajo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " rowspan="6" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Octubre de 2006</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " rowspan="6" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">EDAF</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">DSM: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PD 14 – ND 93. Límite inferior \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">DFFA: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PD 5 – ND 83. Entre límite inferior y medio \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">DFP: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PD 35 – ND 85. Debajo límite inferior \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">DFL: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PD 24 – ND 86. Entre límite inferior y medio \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">MSA: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PD 7 – ND 50. Por debajo límite inferior \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">TOTAL: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PD 85 – ND 81,73. Límite inferior \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203485.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Recopilación y resultados de pruebas diagnósticas" ] ] 9 => array:7 [ "identificador" => "tbl0015" "etiqueta" => "Tabla 3" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">FONOLOGÍA \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Dificultades en palabras de 3 o más sílabas. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " rowspan="2" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">SEMÁNTICA</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Aumento del campo léxico. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Acceso al vocabulario por ruta fonológica. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " rowspan="4" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">MORFOSINTAXIS</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Uso muy generalizado de frases coordinadas copulativas. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Aumento del número de frases de relativo y de causalidad. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Presencia de errores de concordancia género / número. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Dificultad en componentes gramaticales (tiempos verbales). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " rowspan="2" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PRAGMÁTICA</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Persiste la dificultad, aunque en menor grado, en la organización y estructuración del contenido informativo. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">La utilización de un vocabulario más preciso y rico le comporta dificultades en la correcta utilización de frases con estructuras más complejas. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203469.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Descripción actual de la competencia comunicativa y lingüística" ] ] 10 => array:7 [ "identificador" => "tbl0020" "etiqueta" => "Tabla 4" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Marco orientativo: Presencia de información sobre donde pasa la acción, antecedentes, momento. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Eren les dotze en punt, hi havia un nen i un gos... i la lluna (estava) quart minvant (Eran las doce en punto, había un niño y un perro... y la luna (estaba) cuarto menguante). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Secuencia de acciones: Serie de acciones generalmente con una secuenciación temporal, las acciones de los protagonistas muestran una secuenciación cronológica pero no hay relaciones causales. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">El nen se va a dormir i la granota no i el gos també es va a dormir (El niño se va a dormir y la rana no y el perro también se va a dormir). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Secuencia reactiva: se dan una serie de acciones que producen cambios pero no hay planificación. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">I van «salir» moltes abelles i el gos es va espantar (Y salieron muchas abejas y el perro se asustó). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Elaboración: Proposiciones que aportan información nueva a la ya presentada con el objetivo de mejorarla. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">El gos «llevaba» el pot de la granota a la cara (El perro llevaba el pote de la rana cerca de la cara). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Diálogo: Uso del lenguaje propio de la interacción entre personajes. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203491.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Componentes narrativos básicos" ] ] 11 => array:7 [ "identificador" => "tbl0025" "etiqueta" => "Tabla 5" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Objetivo: Proposiciones acerca de los objetivos de los personajes, los planes y las intenciones. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">I la granota diu que estan tots dormint i (es) va escapar (Y la rana dice que están todos durmiendo y se escapó). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Respuestas internas: Referencia a pensamientos, emociones y reacciones personales. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">El nen va posar cara d’espantat i cara de susto (El niño puso cara de espanto y cara de susto). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Obstáculos: Proposiciones referentes a acontecimientos que interrumpen la acción, Incluyen un problema o un resultado inesperado. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">I le «morde» al nas. (Y le muerde a la nariz). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Modificaciones: Intentos de los personajes para rectificar los obstáculos. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">El gos ha ajudat al nen (El perro ha ayudado al niño). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Resolución: Recapitulación de los acontecimientos que se dan después de la evaluación. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">I van quedar vuit, deu granotes i el gos i ell (estaven) molt contents (Y quedaron ocho, diez ranas y el perro y él (estaban) muy contentos). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203486.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Componentes narrativos episódicos" ] ] 12 => array:7 [ "identificador" => "tbl0030" "etiqueta" => "Tabla 6" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Uso correcto: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Eren les dotze en punt... el nen es va posar el pijama (Eran las doce en punto... el niño se puso el pijama). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Uso incorrecto: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Té una granota i el gos mira la granota (Tiene una rana y el perro mira a la rana). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Omisión: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">I el gos (estava) espantat i cansat (Y el perro (estaba) asustado y cansado). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203488.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Adecuación al género narrativo: uso del tiempo verbal" ] ] 13 => array:7 [ "identificador" => "tbl0035" "etiqueta" => "Tabla 7" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Partículas copulativas: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">I van buscar per tot arreu (Y buscaron por todas partes). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Partículas temporales: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Quan es va despertar... (Cuando se despertó...). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Partículas causales: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Perquè estan tots dormint (Porque todos están durmiendo). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Partículas adversativas: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Però no eren unes branques (Pero no eran unas ramas). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203487.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Uso de estrategias cohesivas: conexiones interoracionales" ] ] 14 => array:7 [ "identificador" => "tbl0040" "etiqueta" => "Tabla 8" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Estrategia anafórica: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Perquè el mussol le sale i diu... (Porque le sale el búho y dice...). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Errores en el uso de pronombres: Mal uso de la estrategia anafórica. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">I tira al nen i al gos (Y tira al niño y al perro) = introducidos con anterioridad el uso correcto sería: Y los tira. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">• Omisión de pronombre: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">I (l’)estava atacant (Y (lo) estaba atacando). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203471.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Uso de estrategias cohesivas: estrategias pronominales" ] ] 15 => array:7 [ "identificador" => "tbl0045" "etiqueta" => "Tabla 9" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Total oraciones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Componentes básicos</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Componentes episódicos</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PRETEST \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">86 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">47 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">54,65% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">39 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">45,35% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203490.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Componentes narrativos" ] ] 16 => array:7 [ "identificador" => "tbl0050" "etiqueta" => "Tabla 10" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Marco orientativo</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Secuencias de acciones</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Secuencias reactivas</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Elaboración</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Diálogo</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">TOTAL</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2,36% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">25 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">29.07% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8,13% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10,46% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4,65% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">47 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">54,65% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203482.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Presencia de componentes narrativos básicos" ] ] 17 => array:7 [ "identificador" => "tbl0055" "etiqueta" => "Tabla 11" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Objetivo</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Respuesta interna</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Obstáculos</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Modificación</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Resolución</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">TOTAL</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">13 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">15,12% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">20,93% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3,48% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3,48% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2,32% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">39 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">45,35% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203473.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Presencia de componentes narrativos episódicos" ] ] 18 => array:7 [ "identificador" => "tbl0060" "etiqueta" => "Tabla 12" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Verbo correcto</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Verbo error</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Verbo omisión</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">76 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">88,3% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10,5% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1,2% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203470.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Uso verbal" ] ] 19 => array:7 [ "identificador" => "tbl0065" "etiqueta" => "Tabla 13" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="8" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Tipos de oración</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Estructuras sintagmáticas</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Oraciones Simples</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Oraciones Coordinadas</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Oraciones Principal</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Oraciones Subordinadas</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Ampliación sintagma</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">21 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">24,4% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">43 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">50,0% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">11 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12,8% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">11 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12,8% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">14,0% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203478.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Uso de estructuras formales: complejidad lingüística" ] ] 20 => array:7 [ "identificador" => "tbl0070" "etiqueta" => "Tabla 14" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="8" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Partículas cohesivas</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="4" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Uso de pronombres</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Partículas copulativas</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Partículas temporales</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Partículas causales</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Partículas adversativas</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Prononbres anafóricos</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Errores de prononbres</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">48 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">55,8% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2,3% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4,7% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7,0% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8,1% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">14 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">16,3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203484.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Uso de recursos cohesivos" ] ] 21 => array:7 [ "identificador" => "tbl0075" "etiqueta" => "Tabla 15" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Objetivo: Explicitar sus conocimientos acerca del entorno donde pasa la historia y establecer relaciones con sus propias experiencias. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Justificación: Necesidad de J, de situar su discurso a partir de esquemas conocidos como punto de partida para estructurar su discurso. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Procedimiento: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">a) Conversación acerca del entorno casa: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">– El comedor, sus muebles y utilización de los mismos. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">– La cocina con sus electrodomésticos y utensilios. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">– El baño. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">– Prestamos especial atención a la HABITACIÓN, estableciendo comparaciones entre: la distribución de sus muebles, sus juguetes, y lo que aparecía en el cuento. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">b) Conversación acerca del entorno exterior: jardín, bosque: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">– Tipo de vegetación posible en cada entorno, diferencia entre un entorno y el otro. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">– Posibles animales, analizamos características, hábitat, alimentación, costumbres, etc. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">– Incidencia en algunas categorías semánticas: por ejemplo nombres de animales que fonéticamente se parecen mucho, pero semánticamente son totalmente distintos (ovelles-abelles). \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203479.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Intervención mediada: distribución y comparación del espacio-entorno" ] ] 22 => array:7 [ "identificador" => "tbl0080" "etiqueta" => "Tabla 16" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Objetivo: Explicitar las relaciones temporales presentes en la narración gráfica utilizando los términos temporales adecuados. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Ayudar a establecer relaciones causales, establecer hipótesis y buscar cómo solucionar las diferentes situaciones. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Justificación: Necesidad de ayudar a J, a situarse temporalmente utilizando las estructuras lingüísticas adecuadas y a establecer hipótesis del porque ocurren las cosas y cual es la causa que las ocasiona activando su capacidad para buscar soluciones. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Procedimiento: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">a) Conversación acerca de los espacios temporales de la historia: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">– La noche- aspectos que nos sitúan en este momento del día: la presencia de la luna, la habitación y su función, el tipo de indumentaria, la lámpara encendida... / el día – diferencias perceptibles en los dibujos. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">– Posibles cosas que pueden pasar durante la noche. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">b) Conversación acerca de diferentes secuenciaciones temporales y de relaciones causales que se dan en el cuento: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">– ¿Qué ocurre mientras duermen? ¿Qué pasa cuando se despiertan? ¿Qué hacen? ¿Por dónde buscan? \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">– ¿Por qué el perro tiene problemas con el frasco? \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">¿Cómo se soluciona? ¿Por qué atacan las abejas? \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">¿Por qué...? \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">– ¿Qué pasaría si... ? \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203474.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Intervención mediada: relaciones temporales, causales y secuencias encadenada" ] ] 23 => array:7 [ "identificador" => "tbl0085" "etiqueta" => "Tabla 17" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Objetivo: Analizar los sentimientos y estados de ánimo que el niño ya reconoce y expresa como punto de partida para la toma de decisiones. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Comprender los estados de ánimo de los otros y susdecisiones. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Justificación: Necesidad de ayudar a J. a avanzar en la comprensión de los estados de ánimo propios y de los otros para facilitarle la comprensión de la toma de decisiones, con la planificación de objetivos, de evaluación de los mismos y la modificación de lo planificado en caso necesario. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Procedimiento: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Conversación acerca de los sentimientos propios y de los otros y cómo conseguir cosas que uno desea: \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">– ¿Le gusta a la rana estar dentro del bote? ¿Qué te parecería a ti? ¿Qué decide hacer la rana? ¿Qué quiere la rana? ¿Lo consigue? \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">– ¿Cómo se sienten el niño y el perro cuando descubren que la rana no está? ¿Qué piensan que ha pasado? ¿Qué deciden hacer? ¿Tienen un plan? \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">¿Cómo encuentran a la rana? ¿Entienden porque la rana se ha escapado? ¿Era importante lo que la rana quería?, etc. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203481.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Intervención mediada: trabajo alrededor de las emociones, sentimientos y estados de ánimo" ] ] 24 => array:7 [ "identificador" => "tbl0090" "etiqueta" => "Tabla 18" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Total oraciones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Componentes básicos</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Componentes episódicos</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PRETEST \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">86 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">47 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">54,65% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">39 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">45,35% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">POSTEST \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">107 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">36 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">33,64% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">71 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">66,36% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203489.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Comparativa pretest-postest: componentes narrativos" ] ] 25 => array:7 [ "identificador" => "tbl0095" "etiqueta" => "Tabla 19" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Marco orientativo</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Secciones acciones</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Secciones reactivas</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Elaboración</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Diálogo</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Total</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PRETEST \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2,36% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">25 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">29,07% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8,13% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10,46% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4,65% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">47 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">54,65% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">POSTEST \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7,47% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">11 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10,28% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">17 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">15,89% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">36 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">33,64% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203472.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Comparativa pretest-postest: componentes narrativos básicos" ] ] 26 => array:7 [ "identificador" => "tbl0100" "etiqueta" => "Tabla 20" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Objetivos</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Respuestas internas</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Obstáculos</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Modificación</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Resolución</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Total</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PRETEST \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">13 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">15,12% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">20,93% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3,48% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3,48% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2,32% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">39 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">45,35% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">POSTEST \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">19 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">17,76% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">16,82% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">17 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">15,89% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">11,21% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4,67% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">71 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">66,36% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203476.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Comparativa pretest-postest: componentes narrativos episódicos" ] ] 27 => array:7 [ "identificador" => "tbl0105" "etiqueta" => "Tabla 21" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Verbo correcto</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Verbo error</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Verbo omisión</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PRETEST \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">76 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">88,3% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10,5% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1,2% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">POSTEST \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">60 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">56,1% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">39 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">36,4% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7,5% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203483.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Comparativa pretest-postest: uso verbal" ] ] 28 => array:7 [ "identificador" => "tbl0110" "etiqueta" => "Tabla 22" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="9" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Tipos de oración</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Estructuras sintagmáticas</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Oraciones simples</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Oraciones coordinadas</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Oraciones principales</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Oraciones subordinadas</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Ampliación de sintagma</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PRETEST \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">21 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">24,4% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">43 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">50,0% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">11 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12,8% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">11 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12,8% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">14,0% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">POSTEST \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">13 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12,1% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">42 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">39,3% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">25 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">23,4% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">27 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5,2% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">39 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">36,4% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203480.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Comparativa pretest-postest: complejidad lingüística" ] ] 29 => array:7 [ "identificador" => "tbl0115" "etiqueta" => "Tabla 23" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Partículas copulativas</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Partículas temporales</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Partículas causales</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Partículas adversativas</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Pronombres anofóricos</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">Error de pronombres</td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PRETEST \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">48 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">55,8% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2,3% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4,7% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7,0% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8,1% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">14 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">16,3% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">POSTEST \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">53 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">58,9% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3,7% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">11,2% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5,6% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">14 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">13,1% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6,5% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab203477.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Comparativa pretest-postest: Uso recursos cohesivos y pronombres" ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Bibliografía" "seccion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "bibs0005" "bibliografiaReferencia" => array:31 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib0005" "etiqueta" => "Cardona Pera, 2003" "referencia" => array:1 [ 0 => array:1 [ "referenciaCompleta" => "Cardona Pera, M.C. (2003). Incidència de l’estil interactiu d’Ensenyament/Aprenentatge en la millora de les competències bàsiques a l’inici de l’Educació Primària. Licencia de estudios retribuida concedida por el Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya (DOGC 3689 de 31.7.2002). En: <a class="elsevierStyleInterRef" href="http://www.xtec.es/sgfp/llicencies/200203/resums/ccardona.html">http://www.xtec.es/sgfp/llicencies/200203/resums/ccardona.html</a>." ] ] ] 1 => array:3 [ "identificador" => "bib0010" "etiqueta" => "Cardona Pera, 1997" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "El papel de la comprensión en el Trastorno Específico de lenguaje durante una conversación dirigida." "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "M.C. 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Originales

Valoración dinámica de la habilidad narrativa: aplicación en un caso de trastorno específico de lenguaje

Dynamic assessment of the narrative ability: its use in a specific language impairment diagnosed child

M.C. Cardona i Pera1,

Autor para correspondencia

mcardona@xtec.cat

Correspondencia: CREDA Baix Llobregat.

, A. Civit Canals2

1 Psicopedagoga y logopeda, Directora CREDA Baix Llobregat - Anoia, Departament d’Educació, Generalitat de Catalunya

2 Logopeda del Centre Thais (Tarragona), Decana del Colegio Logopedas de, Cataluña

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En la realizaci&#243;n narrativa intervienen aspectos del desarrollo del lenguaje como&#44; por ejemplo&#44; la capacidad para organizar cadenas complejas de informaci&#243;n&#44; que no se dan en la conversaciones sobre el ahora y aqu&#237;&#46; Narrar requiere una comprensi&#243;n de c&#243;mo usar las palabras para evocar un mundo distante en el tiempo y el espacio adem&#225;s de una capacidad para crear una estructura superior adecuada a cada tipo espec&#237;fico de narraci&#243;n &#40;script&#44; vivencias personales&#44; historias imaginadas&#44; etc&#46;&#41;&#46; &#201;sta es una habilidad que se debe aprender tal y como lo demuestra el hecho que haya personas que&#44; a pesar de tener un conocimiento ling&#252;&#237;stico correcto&#44; pueden mostrar dificultades para crear un texto&#46;</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El aprendizaje narrativo es un aprendizaje complejo que se va desarrollando a medida que el ni&#241;o va ampliando su crecimiento cognitivo y sus habilidades ling&#252;&#237;sticas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080">McCabe y Peterson&#44;1991</a>&#41;&#46; Se requiere una capacidad cognitiva y ling&#252;&#237;stica importante para mantener en la mente una representaci&#243;n de una realidad compleja formulada mediante el lenguaje&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Hudson y Saphiro &#40;1991&#41;</a> consideran que los conocimientos necesarios son tantos y tan variados que hace falta un esquema para poderlos analizar y valorar&#46; Estas autoras proponen estudiar la producci&#243;n narrativa desde cuatro tipos de conocimientos y habilidades&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0005"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005"><span class="elsevierStyleLabel">1&#41;</span><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Conocimiento sobre el contenido narrativo&#46;</span> Para poder narrar hay que saber acerca del t&#243;pico de la narraci&#243;n&#46; A pesar de la obviedad de esta afirmaci&#243;n&#44; no siempre se tiene presente&#46; Un aspecto a tener en cuenta es que la demanda cognitiva es muy distinta seg&#250;n si se habla sobre acontecimientos que forman parte de la vida familiar&#44; de hechos vividos o sobre una historia ficticia&#46; Cada uno de ellos exigen un grado de conocimiento diferente&#46; As&#237;&#44; para poder narrar una historia ficticia el narrador debe apoyarse en su conocimiento del acontecimiento sobre el que se basa la historia&#46; Dicho conocimiento lo puede recuperar tanto de su conocimiento general como de la memoria de un episodio vivido&#46; Pero&#44; adem&#225;s debe poner en marcha otros conocimientos como por ejemplo los necesarios para entender los problemas y su resoluci&#243;n&#44; punto clave para el desarrollo narrativo de una historia ficticia&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010"><span class="elsevierStyleLabel">2&#41;</span><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Conocimiento sobre las caracter&#237;sticas estructurales de la narraci&#243;n&#46;</span> Este conocimiento macroling&#252;&#237;stico sobre las caracter&#237;sticas estructurales de los diferentes tipos de narraci&#243;n es lo que permite dar <span class="elsevierStyleItalic">coherencia</span> ya que la corriente ordenada de informaci&#243;n es lo que facilita dar significado a lo que se est&#225; oyendo&#46; Los tres tipos de narraciones &#40;script&#44; vivencias personales y historias imaginadas&#41; como tales se basan en el despliegue de un acontecimiento en el tiempo&#44; pero no todos siguen la misma secuencia cronol&#243;gica&#46; De hecho&#44; cada uno se distingue tanto por la clase de informaci&#243;n seleccionada &#40;contenido&#41; como por el orden y la manera en que esta informaci&#243;n es narrada&#46; En el caso de las historias ficticias&#44; a pesar que hay algunas variaciones&#44; existe acuerdo en que una historia debe incluir un <span class="elsevierStyleItalic">inicio formal</span> y <span class="elsevierStyleItalic">una orientaci&#243;n</span> en el que se introduce el contexto y los personajes&#59; <span class="elsevierStyleItalic">un problema</span> u obst&#225;culo que impide conseguir el objetivo&#59; la <span class="elsevierStyleItalic">resoluci&#243;n</span> de dicho problema y un <span class="elsevierStyleItalic">final formal&#46;</span> Seg&#250;n <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Hudson y Saphiro &#40;1991&#41;</a> el desarrollo de historias coherentes se atribuye a&#58; <span class="elsevierStyleItalic">a&#41;</span> al desarrollo del conocimiento del contenido&#44; especialmente al referente a la resoluci&#243;n de problemas&#59; <span class="elsevierStyleItalic">b&#41;</span> al desarrollo del concepto de estructura de la historia basada en acciones organizadas casualmente y dirigidas a un objetivo y&#44; <span class="elsevierStyleItalic">c&#41;</span> al incremento de la habilidad para coordinar el conocimiento sobre el contenido y la estructura epis&#243;dica en un marco ficticio&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015"><span class="elsevierStyleLabel">3&#41;</span><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Conocimiento microling&#252;&#237;stico&#46;</span> Para formar narraciones bien construidas son necesarias unas habilidades ling&#252;&#237;sticas bien desarrolladas que permitan utilizar distintos tipos de conectores<span class="elsevierStyleItalic">&#44;</span> expresar tiempo y causa&#44; usar los pronombres y la referencia anaf&#243;rica&#46;&#46;&#46; Estos conocimientos son necesarios para dar <span class="elsevierStyleItalic">cohesi&#243;n</span> a la narraci&#243;n y se consiguen utilizando conjunciones temporales y causales adem&#225;s de otros recursos referenciales como la pronominalizaci&#243;n y la an&#225;fora&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0020"><span class="elsevierStyleLabel">4&#41;</span><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Conocimiento contextual&#46;</span> Aquello que el narrador asume referente al conocimiento que puede tener el que le escucha&#46; Se trata de adaptar el contenido y la organizaci&#243;n de la narraci&#243;n a la persona&#46; Pero no s&#243;lo esto&#44; sino que es necesario poner en marcha el conocimiento referente a las intenciones&#44; motivaciones y personalidad de los otros&#46; Seg&#250;n <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085">Meltzoff &#40;1988&#41;</a>&#44; el ni&#241;o est&#225; equipado para ver a los dem&#225;s &#171;son como yo&#187; pero es necesario que el ni&#241;o avance a verlos como &#171;diferentes a mi&#187;&#44; cosa que s&#243;lo se consigue despu&#233;s de muchas experiencias ya que la comprensi&#243;n de la perspectiva de los dem&#225;s requiere tiempo para desarrollarse&#46; La habilidad para comprender los motivos e intenciones de los dem&#225;s se desarrolla a lo largo de la infancia y adolescencia &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">Wood&#44; 1978</a>&#41;&#46; A una parte de estos conocimientos s&#243;lo se llega a trav&#233;s del lenguaje debido a que los pensamientos&#44; deseos de los otros y suposiciones no son visibles a partir de la experiencia perceptible sino que lo son a partir de compartir informaci&#243;n transmitida ling&#252;&#237;sticamente&#46;</p></li></ul></p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">As&#237; pues&#44; el camino hacia el dominio de la competencia narrativa reclama un despliegue de habilidades a distintos niveles cosa que&#44; a su vez y por su complejidad&#44; comporta&#44; asimismo&#44; que &#233;stas se consigan de manera progresiva&#46; Es necesario avanzar en el conocimiento de los acontecimientos y del mundo as&#237; como muchas experiencias narrativas y oportunidades de uso del lenguaje diversas para llegar a su dominio&#46; Una forma de incidir es la que considera que el lenguaje forma un todo y&#44; consecuentemente&#44; interrelaciona actividades de hablar&#44; leer&#44; escribir i escuchar acerca de un tema com&#250;n en todas sus modalidades comunicativas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Goodman&#44;1986</a>&#41;&#46; Esta tendencia opera bajo la premisa de que los ni&#241;os desarrollan las habilidades de lenguaje utiliz&#225;ndolo&#46; Diversos autores han demostrado la necesidad de interacci&#243;n social para el desarrollo de las habilidades narrativas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0045">Hudson y Saphiro&#44; 1991&#59; Snow y Goldfield&#44; 1981&#59; Vygotsky&#44; 1978&#59; Wells&#44; 2002</a>&#41; y que es en este contexto donde los ni&#241;os aprenden a producir narraciones personales sobre experiencias vividas y lo hacen con la ayuda de los adultos de su entorno&#44; quienes les apoyan desde diferentes acciones&#58; compensando los errores de memoria mediante estrategias que le ayudan a recordar&#44; mostr&#225;ndoles formas ling&#252;&#237;sticas adecuadas&#44; ayud&#225;ndoles a mantener la atenci&#243;n y la escucha&#46;&#46;&#46; La ayuda del adulto marca la informaci&#243;n relevante que el ni&#241;o deber&#225; utilizar para elaborar sus propias historias &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130">Snow y Goldfield&#44; 1981</a>&#41; como es establecer el escenario&#44; los personajes&#44; los problemas&#44; las motivaciones para llevar a cabo unas acciones determinadas y las resoluciones que se toman delante de un problema determinado&#46; A medida que los ni&#241;os van madurando&#44; el adulto va dejando de facilitar la comprensi&#243;n del texto y va dejando la iniciativa al propio ni&#241;o&#46; El marco de intervenci&#243;n desde donde situamos este trabajo es el que&#44; consecuente con este marco te&#243;rico que describimos&#44; plantea la intervenci&#243;n en el aprendizaje narrativo a partir de&#58; <span class="elsevierStyleItalic">a&#41;</span> la interacci&#243;n con los dem&#225;s como el camino hacia el desarrollo de las habilidades narrativas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0080">McCabe y Peterson&#44; 1991&#59; Cardona&#44; 2003</a>&#41;&#44; <span class="elsevierStyleItalic">b&#41;</span> la necesidad de dar significado a la narraci&#243;n como catalizador para desarrollar las formas ling&#252;&#237;sticas adecuadas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0035">Goodman&#44; 1986&#59; Norris y Hoffman&#44; 1993</a>&#41; y&#44; finalmente&#44; <span class="elsevierStyleItalic">c&#41;</span> la conversaci&#243;n como el primer contexto de aprendizaje narrativo &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">Wells&#44; 2002</a>&#41;&#46;</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Dentro de este mismo marco&#44; el modelo de valoraci&#243;n din&#225;mica &#40;VD&#41; se convierte en el modelo que mejor facilita la valoraci&#243;n de este proceso &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0110">Pe&#241;a&#44; 1996&#59; Pe&#241;a&#44; Gillam&#44; Malek&#44; Ruiz-Felter&#44; Resendiz&#44; Fiestas y Sabel&#44; 2006</a>&#41;&#46; Se fundamenta en el concepto de zona de desarrollo pr&#243;ximo de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Vygotsky &#40;1978&#41;</a> seg&#250;n el cual el nivel conseguido puede mejorar mediante la gu&#237;a del maestro en tareas ligeramente cambiadas y utilizadas de manera deliberada&#46; La VD es un proceso interactivo que promueve cambios&#46; Si el aprendizaje es ante todo un proceso mediado socialmente&#44; entonces la VD permite una observaci&#243;n del aprendizaje del lenguaje durante dicha mediaci&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">Pe&#241;a&#44; 1996</a>&#41;&#46; A la vez&#44; la propia interacci&#243;n permite observar los procesos de aprendizaje que parecen ayudar al ni&#241;o a avanzar hacia el siguiente nivel de competencia&#44; aportando informaci&#243;n sobre aquellos aspectos de la intervenci&#243;n que han comportado cambios y sus efectos positivos o negativos en los procesos cognitivos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">Lidz&#44; 1995</a>&#41;&#46;</p><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La VD utiliza un modelo de pretest-intervenci&#243;npostest&#46; La etapa de pretest funciona como la l&#237;nea base y se la considera como el punto de partida para elaborar la parte de intervenci&#243;n&#46; La intervenci&#243;n consiste en un conjunto de experiencias de aprendizaje mediado &#40;EAM&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Feuerstein y Feuerstein&#44; 1991</a>&#41;&#46; Y finalmente la etapa de revaloraci&#243;n o postest en la que se comprueban los cambios que se han producido&#46;</p><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El presente estudio se sit&#250;a dentro del marco de la intervenci&#243;n y pretende valorar los cambios que se dan en la habilidad narrativa de un ni&#241;o diagnosticado como trastorno espec&#237;fico de lenguaje &#40;TEL&#41; a lo largo de la misma&#46; El objetivo general ha sido comprobar si la intervenci&#243;n dirigida a mejorar sus experiencias narrativas a partir de conversaciones alrededor del cuento compartido en las que el adulto ha hecho de mediador y en las que&#44; a partir del di&#225;logo&#44; se han ido marcando las categor&#237;as relevantes de informaci&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130">Snow y Goldfield&#44; 1981</a>&#41;&#44; ha comportado una mejora en su camino hacia el aprendizaje de la competencia narrativa&#46; Las dificultades ling&#252;&#237;sticas que presentan los ni&#241;os con TEL ni&#241;os han sido ampliamente descritas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Leonard&#44; 1998</a>&#41;&#44; siendo su punto culminante la narraci&#243;n&#44; cuando es necesario coordinar los diversos elementos morfosint&#225;cticos&#44; lexicales i pragm&#225;ticos&#46; Estas dificultades no s&#243;lo est&#225;n en el &#225;mbito de la expresi&#243;n sino que tambi&#233;n pueden detectarse en el de la comprensi&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Cardona&#44; 1997</a>&#41;&#46; En dicho estudio&#44; adem&#225;s de ratificar las dificultades de comprensi&#243;n ling&#252;&#237;stica&#44; se detectaron tambi&#233;n las dificultades comprensivas a nivel de discurso en general y&#44; sobretodo&#44; en lo que se refiere a inferencias&#46; El tipo de intervenci&#243;n que comporta este modelo deber&#237;a incidir en la mejora de este aspecto&#46;</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Metodolog&#237;a</span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Sujeto</span><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se trata de un ni&#241;o de 8 a&#241;os y 9 meses diagnosticado a los 6 a&#241;os 7 meses en la Unidad de Trastornos de Aprendizaje de un hospital p&#250;blico &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#tbl0005">tablas 1-3</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Procedimiento</span><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El objetivo general de este estudio es comprobar en qu&#233; grado y en qu&#233; aspectos el programa de intervenci&#243;n aporta mejoras en el proceso de aprendizaje de la competencia narrativa&#44; entendiendo dicha competencia como un todo en el que hay que poner en juego muchos aprendizajes tanto ling&#252;&#237;sticos como cognitivos&#46; En concreto&#44; se quiere valorar la presencia de cambios en la adquisici&#243;n de la competencia narrativa a partir de valorar la presencia de aquellos aspectos que son imprescindibles para avanzar hacia dicha competencia&#46; Para ello se ha utilizado el modelo de VD ya que en sus tres momentos &#40;pretest-intervenci&#243;n-postest&#41; permite un control ajustado de todo el proceso y permite obtener aquellos datos necesarios para reajustar la intervenci&#243;n&#46; Al final del proceso evaluativo implicado en la VD se pretende poder responder a estas preguntas&#58;</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#91;Este procedimiento de intervenci&#243;n&#46;&#46;&#46;&#93;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0010"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0025"><span class="elsevierStyleLabel">a&#41;</span><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#191;Ha comportado cambios en aspectos de complejidad narrativa&#63;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0030"><span class="elsevierStyleLabel">b&#41;</span><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#191;Ha incidido en la extensi&#243;n&#44; requisitos y complejidad ling&#252;&#237;stica de la narraci&#243;n&#63;</p></li></ul></p><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La VD consta de dos tipos de actuaciones&#58; las valorativas que se dan en el pretest y el postest&#44; y la intervenci&#243;n que recoge la informaci&#243;n del pretest para ajustar la programaci&#243;n de objetivos y actuaciones a lo largo de la intervenci&#243;n&#46;</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Dise&#241;o valoraci&#243;n &#40;pretest-postest</span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Obtenci&#243;n y an&#225;lisis de la muestra</span><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las muestras de lenguaje para la valoraci&#243;n pre i postest se han obtenido a partir de la narraci&#243;n del cuento <span class="elsevierStyleItalic">Frog Where Are You&#63;</span> &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0070">Mayer&#44;1969</a>&#41;&#44; que narra la historia con dibujos sin texto escrito&#46;</p><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la obtenci&#243;n de muestra&#44; para ambas situaciones de valoraci&#243;n&#44; la logopeda no interactua con el ni&#241;o&#44; s&#243;lo asiente para facilitar la continuidad&#46; Previa a la obtenci&#243;n de la primera muestra narrativa&#44; se ha motivado al ni&#241;o para que mire el cuento con la finalidad de facilitarle el conocimiento inicial de lo que se narra en &#233;l&#46; En el caso de la segunda narraci&#243;n se ha considerado que ya ten&#237;a este conocimiento&#46; En las dos situaciones de valoraci&#243;n&#44; se ha grabado el ni&#241;o en v&#237;deo y se han trascrito sus discursos narrativos&#46;</p></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Trascripci&#243;n</span><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las dos narraciones &#40;pretest y postest&#41; han sido trascritas siguiendo el formato CHAT del programa CHILDES &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">MacWhinney&#44; 1991</a>&#41;&#46; A lo largo de la trascripci&#243;n se han respetado todas las convenciones necesarias para el funcionamiento del programa&#46; En la trascripci&#243;n se han desechado las pocas intervenciones del adulto para estimular la continuidad de la narraci&#243;n mediante gestos o peque&#241;as vocalizaciones ya que se han considerado no pertinentes teniendo en cuenta el dise&#241;o&#46;</p><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A pesar del ajuste a las normas del programa&#44; ha sido necesario tomar la decisi&#243;n sobre cual iba a ser la unidad de an&#225;lisis que se concret&#243; en la oraci&#243;n&#46; Se entiende como <span class="elsevierStyleItalic">oraci&#243;n</span> la construcci&#243;n sint&#225;ctica que contiene un sujeto y un predicado y que forma parte de una frase o constituye una &#250;nica oraci&#243;n por s&#237; misma&#46;</p></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Codificaci&#243;n</span><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se ha utilizado el mismo programa CHAT a partir de introducir los c&#243;digos pertinentes que han sido agrupados seg&#250;n tres categor&#237;as&#58; componentes narrativos&#44; estructuras ling&#252;&#237;sticas y uso de recursos cohesivos&#46; Los tres tipos de c&#243;digos se han agrupado dentro de la l&#237;nea dependiente &#37;cod&#46; Una vez codificadas las transcripciones&#44; se ha utilizado el programa CLAN de CHILDES &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">MacWhinney&#44; 1991</a>&#41; que permite diferentes an&#225;lisis autom&#225;ticos de los datos de las transcripciones&#46;</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En concreto se ha utilizado el comando FREQ para calcular el n&#250;mero total de cada uno de los aspectos valorados relacionados con el n&#250;mero total de oraciones de la trascripci&#243;n con la finalidad de conocer el porcentaje de aparici&#243;n de un dato concreto en el total de las emisiones&#46; Para la adecuaci&#243;n del programa al dise&#241;o del trabajo narrativo se han seguido las orientaciones de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0150">Woolf&#44; Moreton y Camp &#40;1994&#41;</a>&#46;</p></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Categor&#237;as para el an&#225;lisis</span><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se han valorado tres aspectos&#58; estructura narrativa&#44; presencia de determinados aspectos formales del lenguaje y uso de recursos cohesivos&#46;</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Referente a la estructura narrativa&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0015"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0035"><span class="elsevierStyleLabel">a&#41;</span><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleBold">Tipo de componentes narrativos</span></p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Componentes b&#225;sicos de la narraci&#243;n&#46;</span> Siguiendo a <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145">Westby&#44; &#40;1999&#41;</a> se ha valorado la presencia de temporalidad y de relaciones causales as&#237; c&#243;mo de otros elementos con funci&#243;n orientadora&#46; Se han contabilizado dentro de este marco las oraciones propias del di&#225;logo entre personajes &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0020"></elsevierMultimedia><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Componentes epis&#243;dicos</span>&#46; Presencia de estructura argumental en la que se plantea un problema que provoca una respuesta para su resoluci&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">tabla 5</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0025"></elsevierMultimedia></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0040"><span class="elsevierStyleLabel"><span class="elsevierStyleBold">b&#41;</span></span><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleBold">Adecuaci&#243;n al g&#233;nero narrativo&#58;</span></p><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Uso adecuado del tiempo verbal&#46;</span> Ya que el tipo de narraci&#243;n exige el uso del verbo en pasado se ha contado como <span class="elsevierStyleItalic">correcto</span> cuando era as&#237; e <span class="elsevierStyleItalic">incorrecto</span> en caso contrario&#46; Tambi&#233;n se ha contabilizado cuando no era posible valorar el uso del verbo debido a su <span class="elsevierStyleItalic">omisi&#243;n</span> &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0030">tabla 6</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0030"></elsevierMultimedia></li></ul></p><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Referente al uso de estructuras formales&#44; se han codificado tres aspectos&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0020"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0045"><span class="elsevierStyleLabel">a&#41;</span><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Longitud de la narraci&#243;n&#46;</span> El n&#250;mero de oraciones como indicador</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0050"><span class="elsevierStyleLabel">b&#41;</span><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Complejidad del discurso narrativo&#46;</span> Se ha tomado c&#243;mo indicador el n&#250;mero de oraciones complejas&#44; coordinadas o subordinadas&#44; presentes en el texto narrativo&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0055"><span class="elsevierStyleLabel">c&#41;</span><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Presencia de sintagmas&#46;</span> Se han valorado s&#243;lo aquellos sintagmas nominales o verbales que presentan elementos m&#225;s all&#225; de los obligatorios&#46;</p></li></ul></p><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Referente a uso de recursos cohesivos&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0025"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0060"><span class="elsevierStyleLabel">a&#41;</span><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las <span class="elsevierStyleItalic">conexiones interoracionales</span> son unos de los recursos identificados por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Halliday y Hasan &#40;1976&#41;</a> como sistemas de cohesi&#243;n que permiten el dibujo de las secuencias en el discurso narrativo&#46; As&#237; pues&#44; se ha codificado la presencia de estos recursos necesarios para dar estructura y cohesi&#243;n al discurso narrativo &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0035">tabla 7</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0035"></elsevierMultimedia></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0065"><span class="elsevierStyleLabel">b&#41;</span><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Valoraci&#243;n de las <span class="elsevierStyleItalic">estrategias pronominales</span>&#46; S&#243;lo se ha seleccionado uno de los tipos de los propuestos por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125">Saphiro y Hudson &#40;1991&#41;</a>&#44; la <span class="elsevierStyleItalic">estrategia anaf&#243;rica</span> cuando se usan los nombres para introducir la referencia y los pronombres para mantenerla&#46; Tambi&#233;n se han contabilizado&#44; de manera gen&#233;rica&#44; los errores de cualquier tipo en el uso de los pronombres &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0040">tabla 8</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0040"></elsevierMultimedia></li></ul></p></span></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Dise&#241;o para la intervenci&#243;n</span><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El marco para la intervenci&#243;n se fundamenta en el papel de mediador del adulto&#46; Los grandes objetivos de esta intervenci&#243;n se concretan en ayudar al ni&#241;o a relacionar sus conocimientos&#44; experiencias y sentimientos y en comprender las estructuras discursivas&#46; Para ello se han utilizado una serie de estrategias facilitadoras &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Miller&#44; Gillam y Pe&#241;a&#44; 2001</a>&#41;&#46; La concreci&#243;n del contenido estar&#225; en funci&#243;n de lo que la valoraci&#243;n inicial aporte&#46;</p></span></span><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Resultados</span><p id="par0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El modelo de valoraci&#243;n adoptado&#44; la VD&#44; implica tres momentos secuenciales&#58; la situaci&#243;n o pretest&#44; la intervenci&#243;n y el punto final o postest&#46;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0030"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0070"><span class="elsevierStyleLabel">a&#41;</span><p id="par0195" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Resultados de la situaci&#243;n inicial &#40;pretest&#41;&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0035"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0075"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0200" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Referente a la estructura narrativa&#58;</span></p><p id="par0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El total de oraciones ha sido de 86&#46; Un porcentaje importante de estas oraciones &#40;54&#44;65&#37;&#41; hacen referencia a componentes b&#225;sicos narrativos&#46; A destacar el alto porcentaje de secuencia de acciones en las que hay una secuenciaci&#243;n cronol&#243;gica &#40;29&#44;07&#37;&#41;&#44; lo que al compararlo con el resto de componentes b&#225;sicos da una idea de temporalidad&#44; si bien &#233;sta viene muy determinada por la propia realizaci&#243;n gr&#225;fica del cuento &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0045">tablas 9</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0050">10</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0045"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0050"></elsevierMultimedia><p id="par0210" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Respecto a la presencia de componentes epis&#243;dicos&#44; a destacar el nombre de oraciones referentes a comentar pensamientos y reacciones de los personajes&#46; No obstante&#44; a pesar de ello&#44; la presencia de pocas oraciones sobre otros aspectos epis&#243;dicos comporta situar el conocimiento del ni&#241;o sobre estructura narrativa a nivel de estructura b&#225;sica&#46; Comparando la presencia de componentes narrativos&#44; encontramos que hay una disminuci&#243;n del 20&#44;5&#37; de aspectos narrativos epis&#243;dicos&#46; Es necesario comentar el desequilibrio en el uso de los componentes narrativos&#44; sobretodo por la presencia importante de secuencias de acciones &#40;29&#44;07&#37;&#41; que representan un nivel inicial de adquisici&#243;n&#44; junto con otras estructuras de nivel superior&#44; como por ejemplo&#44; las oraciones que hacen referencia a las respuestas internas de los personajes &#40;20&#44;93&#37;&#41; y a sus objetivos &#40;15&#44;12&#37;&#41;&#46; En un proceso de adquisici&#243;n evolutivo normal&#44; su presencia no se dar&#237;a en tan gran n&#250;mero&#44; sino que habr&#237;a un equilibrio entre los diferentes componentes&#44; ya fueran b&#225;sicos o epis&#243;dicos&#46; La respuesta a esta situaci&#243;n habr&#237;a que buscarla al hecho de que se trata de un ni&#241;o de 8 a&#241;os y 9 meses&#44; que no presenta problemas a nivel cognitivo y que&#44; por lo tanto&#44; tiene conocimientos y experiencias &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0055">tabla 11</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0055"></elsevierMultimedia><p id="par0215" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por lo que se refiere a la adecuaci&#243;n de los aspectos formales al g&#233;nero narrativo&#44; vemos en un 88&#44;3&#37; hace un uso correcto del tiempo verbal frente a un 10&#44;5&#37; de error&#46; S&#243;lo en una ocasi&#243;n hay omisi&#243;n del verbo &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0060">tabla 12</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0060"></elsevierMultimedia></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0080"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0220" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Referente al uso de estructuras formales</span> &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0065">tabla 13</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0065"></elsevierMultimedia></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0085"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0225" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Referente al uso de recursos cohesivos</span> &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0070">tabla 14</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0070"></elsevierMultimedia></li></ul></p><p id="par0230" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el an&#225;lisis del uso ling&#252;&#237;stico del ni&#241;o en la narraci&#243;n&#44; el tipo de estructura oracional que utiliza es el de oraciones coordinadas introducidas&#44; sobretodo&#44; por la part&#237;cula copulativa &#171;y&#187; &#40;55&#44;8&#37;&#41;&#46; Hay presencia de pronombres en funci&#243;n anaf&#243;rica pero el n&#250;mero de errores en el uso de pronombres duplica su uso correcto&#46;</p><p id="par0235" class="elsevierStylePara elsevierViewall">As&#237;&#44; en esta valoraci&#243;n inicial vemos que&#44; de manera espont&#225;nea&#44; puede estructurar una narraci&#243;n m&#225;s all&#225; de los componentes b&#225;sicos si bien hay un desequilibrio entre su capacidad para poner en marcha unos recursos frente a otros&#46; El uso de estructuras sint&#225;cticas para la narraci&#243;n se basan en el uso de oraciones coordinadas con un predominio importante de la part&#237;cula copulativa &#171;y&#187;&#46; Hay tambi&#233;n una presencia importante de oraciones simples&#44; no conectadas y&#44; s&#243;lo un 12&#44;8&#37; de oraciones subordinadas&#46; Es posible ver un uso correcto de los pronombres si bien en la mayor&#237;a de veces el uso de &#233;stos es incorrecto&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0090"><span class="elsevierStyleLabel">b&#41;</span><p id="par0240" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Intervenci&#243;n mediada<ul class="elsevierStyleList" id="lis0040"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0095"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0245" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Contenido de la intervenci&#243;n</span></p><p id="par0250" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La intervenci&#243;n se centr&#243; en tres aspectos a partir de la interpretaci&#243;n de los resultados obtenidos en el pretest&#58; <span class="elsevierStyleItalic">a&#41;</span> Distribuci&#243;n y comparaci&#243;n del espacio-entorno&#58; <span class="elsevierStyleItalic">b&#41;</span> Relaciones temporales&#44; causales y secuencias encadenadas&#59; y <span class="elsevierStyleItalic">c&#41;</span> Trabajo alrededor de las emociones&#44; sentimientos y estados de &#225;nimo &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#tbl0075">tablas 15-17</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0075"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0080"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0085"></elsevierMultimedia></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0100"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0255" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Temporalizaci&#243;n</span></p><p id="par0260" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La intervenci&#243;n se ha hecho en espacios de 45 min a lo largo de 2 meses lo que ha representado un total de 17 sesiones&#46;</p></li></ul></p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0105"><span class="elsevierStyleLabel">c&#41;</span><p id="par0265" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Resultados comparativos pretest-postestTras el per&#237;odo de intervenci&#243;n se ha hecho una nueva valoraci&#243;n en los mismos t&#233;rminos que en el pretest&#46; Presentamos la comparaci&#243;n de resultados &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#tbl0090">tablas 18-20</a>&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#fig0005">fig&#46; 1-3</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0090"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0095"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0100"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="fig0015"></elsevierMultimedia></li></ul></p><p id="par0270" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La comparaci&#243;n de datos de las dos situaciones valorativas &#40;pretest i postest&#41; permite ver&#44; ya de entrada&#44; que se han producido cambios tanto en la extensi&#243;n del discurso &#40;107 oraciones frente a las 86 anteriores&#41; como a nivel de estructura narrativa&#46; En este &#250;ltimo apartado es donde los cambios deben valorarse como importantes por lo que comportan de aprendizaje&#46; As&#237;&#44; mientras que en la primera narraci&#243;n el perfil medio narrativo se situaba a nivel de presencia de componentes b&#225;sicos &#40;54&#44;65&#37;&#41;&#44; en el postest hay una disminuci&#243;n importante de estos componentes &#40;un 38&#44;44&#37;&#41; para pasar a tomar relevancia los componentes epis&#243;dicos&#44; la presencia de los cuales&#44; se sit&#250;a en un 66&#44;36&#37;&#44; lo que representa un aumento del 46&#44;32&#37;&#46; As&#237; pues&#44; de manera clara&#44; el trabajo llevado a cabo durante la intervenci&#243;n ha comportado un aprendizaje en la estructura narrativa&#46; Consideramos que el tipo de procedimientos en los que se ha incidido en la intervenci&#243;n &#40;elaboraci&#243;n de hip&#243;tesis&#44; inferencias&#44; etc&#46;&#41; han incidido claramente en la comprensi&#243;n de la historia en general lo que&#44; a su vez&#44; ha aumentado su capacidad de elaboraci&#243;n del discurso narrativo&#46;</p></span><span id="sec0060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Discusi&#243;n</span><p id="par0275" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Un an&#225;lisis de la presencia de los diferentes componentes narrativos nos lleva a comprobar que hay un equilibrio entre dichos componentes&#46; As&#237; vemos que&#44; mientras que en el pretest apenas hab&#237;a un uso de oraciones para situar la narraci&#243;n&#44; en el postest este aspecto queda ya equilibrado&#46; A su vez&#44; el tipo de componente m&#225;s utilizado al inicio&#44; la secuenciaci&#243;n de acciones&#44; se convierte ya en presencia de objetivos&#44; de obst&#225;culos y su intento de solucionarlos&#46; Un dato curioso es que la respuesta interna a los estados de &#225;nimo y sentimientos se mantiene estable a pesar de haber realizado un trabajo espec&#237;fico&#46; Ya hemos comentado en el pretest que el perfil narrativo del ni&#241;o nos pod&#237;a hacer esperar un retraso en el uso de estos componentes ya que&#44; evolutivamente&#44; necesitan un tiempo para desarrollarse&#44; pero el hecho de que se trata de un ni&#241;o ya mayor&#44; casi nueve a&#241;os&#44; con diagn&#243;stico de Trastorno Espec&#237;fico de Lenguaje nos hace pensar que su desarrollo cognitivo ha seguido los pasos adecuados por lo que&#44; de manera natural&#44; puede entender y describir estados de &#225;nimos y sentimientos de los dem&#225;s&#46; Como <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Nelson &#40;1996&#41;</a> destaca&#44; la mayor&#237;a de estudiosos de la teor&#237;a de la mente est&#225;n de acuerdo en situar su desarrollo m&#225;s importante entre las edades de 2 a&#241;os y medio y 5 a&#241;os cuando los ni&#241;os van aprendiendo a interpretar&#44; predecir y dar explicaciones acerca de las acciones de los otros&#44; bas&#225;ndose en la atribuci&#243;n de un estado concreto mental&#44; particularmente por lo que se refiere a creencias&#46; As&#237; pues&#44; dada la edad del ni&#241;o y que no presenta retardo cognitivo&#44; los datos obtenidos se consideran adecuados&#46; No obstante&#44; posiblemente el trabajo realizado en el tercer bloque de intervenci&#243;n&#44; que pretend&#237;a ir m&#225;s all&#225; de otorgar sentimientos y estados de &#225;nimo para entender reacciones ante situaciones concretas&#44; s&#237; que ha incidido en la mejora narrativa en lo que se refiere a planificaci&#243;n de actuaciones para conseguir objetivos y su modificaci&#243;n y por lo tanto su evaluaci&#243;n previa cuando estos no eran conseguidos&#46;</p><p id="par0280" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Un aspecto importante a destacar es el cambio por lo que se refiere a la adecuaci&#243;n del uso del verbo al tipo de narraci&#243;n&#46; Es curioso constatar que el aumento de complejidad narrativa no va acompa&#241;ada de su adecuaci&#243;n verbal&#44; al contrario&#44; se da una disminuci&#243;n en su uso correcto y un aumento importante de los errores &#40;pretest &#8211; un 10&#44;5&#37; &#59; postest&#44; un 36&#44;4&#37;&#41; y las omisiones &#40;de 1&#44;2&#37; se pasa a 7&#44;5&#37;&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0105">tabla 21</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0105"></elsevierMultimedia><p id="par0285" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La explicaci&#243;n se puede atribuir a las dificultades ling&#252;&#237;sticas espec&#237;ficas de los ni&#241;os con diagn&#243;stico de TEL&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120">Serra &#40;1997&#41;</a> ya apuntaba en su estudio del TEL&#44; el incremento significativo de errores en las producciones m&#250;ltiples y lo atribu&#237;a m&#225;s bien a un conocimiento &#171;fr&#225;gil&#187; de las reglas que no a un conocimiento &#171;inexistente&#187;&#46; Parece que &#233;ste es el caso&#44; ya que cuando la complejidad narrativa es m&#237;nima y dominada&#44; no se presentan problemas en el uso verbal pero &#233;stos se incrementan de manera extraordinaria cuando se aumenta la demanda narrativa&#46; La revisi&#243;n concreta de los tipos de errores m&#225;s comunes&#44; a parte de que la complejidad narrativa le empuja a olvidar la necesidad de utilizar el verbo en pasado&#44; nos muestra la presencia de un error pr&#225;cticamente inexistente en el pretest&#58; la omisi&#243;n del verbo&#46; Un an&#225;lisis m&#225;s detallado nos muestra que en todos los casos se trata del verbo &#171;estar&#187; en estructuras en las que las palabras siguientes ya aportan significado&#58; &#171;<span class="elsevierStyleItalic">estaba&#187; apagada&#44; &#171;estaba&#187; jugant&#44; &#40;jugando&#41;&#44; &#171;estaba&#187; espantat i cansat &#40;estaba asustado y cansado&#41;&#46;</span> Parece que el ni&#241;o prioriza la comunicaci&#243;n frente a la forma&#46; Este comportamiento tambi&#233;n ha sido comentado por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120">Serra &#40;1997&#41;</a> &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0020">fig&#46; 4</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0020"></elsevierMultimedia><p id="par0290" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El comportamiento mencionado puede verse tambi&#233;n en el uso de estructuras formales&#46; En esta valoraci&#243;n nos hemos interesado por el uso de estructuras m&#225;s complejas para expresar acciones y situaciones dentro del &#225;mbito narrativo&#46; Tal y como hab&#237;amos previsto&#44; hay un incremento en el uso de oraciones subordinadas &#40;pretest&#58; 12&#44;8&#37; - postest 25&#44;2&#37;&#41; que es coherente con el aumento de complejidad general&#46; Es necesario destacar&#44; no obstante&#44; que s&#243;lo nos hemos interesado por la presencia de dichas estructuras desechando errores de construcci&#243;n por lo que no es posible juzgar las dificultades ling&#252;&#237;sticas concretas que el ni&#241;o pueda tener&#46; No obstante&#44; s&#237; que podemos decir que el ni&#241;o tiene el recurso para poder estructurar el lenguaje de manera tan compleja como es el caso de la subordinaci&#243;n&#46; Esta habilidad tambi&#233;n se muestra en el uso de sintagmas ampliados a pesar de que no son necesarios para la narraci&#243;n &#40;14&#37; en el pretest- 36&#44;4&#37; en el postest&#41;&#46; Una vez m&#225;s se mantiene la hip&#243;tesis de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120">Serra &#40;1997&#41;</a> al apuntar a un sistema ling&#252;&#237;stico fr&#225;gil que no inexistente &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0110">tabla 22</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0025">fig 5</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0110"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="fig0025"></elsevierMultimedia><p id="par0295" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El an&#225;lisis del uso de los recursos cohesivos&#44; sin embargo&#44; nos aporta m&#225;s informaci&#243;n acerca de las dificultades ling&#252;&#237;sticas del ni&#241;o y muestra de manera m&#225;s patente sus limitaciones&#46; As&#237;&#44; vemos que &#233;ste es un aspecto que no mejora con el trabajo llevado a cabo durante la intervenci&#243;n mediada&#46; No es que el ni&#241;o haga errores sino que pr&#225;cticamente no sabe aplicar otros recursos cohesivos distintos de &#171;y&#187;&#46; Un an&#225;lisis del contenido del trabajo llevado a cabo en la fase de intervenci&#243;n nos permite ver que no hay un trabajo espec&#237;fico centrado en estos recursos pero que las situaciones de di&#225;logo presentadas permiten su uso a lo largo de la conversaci&#243;n&#44; cosa que nos hace hipotetizar que&#44; al utilizarlos en una situaci&#243;n tan funcional y contextualizada como es el caso de un cuento gr&#225;fico&#44; comportar&#225; una mejora a nivel de comprensi&#243;n y facilitar&#225; su uso en la expresi&#243;n&#46; Pero &#233;ste no es el caso&#44; por lo que quedar&#237;a por ver si realmente la situaci&#243;n ha comportado un cambio en la comprensi&#243;n&#44; o los problemas comprensivos detectados en otros estudios &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Cardona&#44; 1997</a>&#41; contin&#250;an vigentes a pesar de todo&#46;</p><p id="par0300" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Esta situaci&#243;n es coherente con las muchas descripciones de la literatura acerca de las dificultades espec&#237;ficas de lenguaje de los ni&#241;os con TEL lo que lleva a plantear la necesidad de una intervenci&#243;n expl&#237;cita en algunos aspectos formales del lenguaje&#46; Para <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Fey&#44; Long y Finestack &#40;2003&#41;</a> &#171;en alg&#250;n momento de la planificaci&#243;n educativa de estos ni&#241;os&#44; hay que poner un &#233;nfasis especial en las dificultades en la adquisici&#243;n de la morfosintaxis que presentan&#187;&#46; Como estos autores comentan estas dificultades deben estar muy presentes en la planificaci&#243;n de la intervenci&#243;n desarrollando programas que enfoquen los aspectos gramaticales de manera que comporten mejoras en el desarrollo morfosint&#225;ctico&#44; si bien abogan para que sean trabajados de manera que fomenten realmente cambios en las realizaciones del ni&#241;o&#44; tanto a nivel comunicativo y ling&#252;&#237;stico como a nivel social&#44; comportamental y acad&#233;mico&#46; Dicho esto&#44; hemos de considerar este tipo de abordaje francamente positivo&#44; incluso reconociendo que el trabajo m&#225;s global no ha sido suficiente para mejorar algunos aspectos morfosint&#225;cticos&#46; Hay que tener en cuenta que es la primera vez que el ni&#241;o est&#225; expuesto a este tipo de intervenci&#243;n y que&#44; posiblemente&#44; el contacto con estas estructuras ha sido m&#237;nimo cuando su complejidad requiere&#44; en cambio&#44; muchas ocasiones para practicarlas&#46; Precisamente por sus dificultades espec&#237;ficas en el lenguaje&#44; este objetivo deber&#237;a plantearse a partir de incidir y favorecer de manera espec&#237;fica su uso en muchas situaciones funcionales &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Gillam&#44; McFadden y van Kleeck&#44;1995</a>&#41;&#46; Las diversas dificultades a nivel de lenguaje que hemos ido comentando demandan&#44; pues&#44; un trabajo expl&#237;cito &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0115">tabla 23</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0030">fig&#46; 6</a>-<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0035">7</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0115"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="fig0030"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="fig0035"></elsevierMultimedia><p id="par0305" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Un &#250;ltimo aspecto a valorar que no queda reflejado en los datos usados es el efecto que este modelo de intervenci&#243;n ha tenido en la autoestima del ni&#241;o&#44; aspecto que ha comportado&#44; consecuentemente&#44; un cambio de actitud e inter&#233;s&#46; El hecho de ir construyendo conjuntamente con el adulto le ha permitido ver resultados positivos y le ha facilitado recursos y estrategias v&#225;lidos para afrontar las demandas propias del discurso narrativo&#46;</p></span><span id="sec0065" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle">Conclusiones</span><p id="par0310" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En este estudio se presenta el modelo de la VD como instrumento para la intervenci&#243;n a nivel de narraci&#243;n en un ni&#241;o diagnosticado como TEL&#46; A partir de los resultados obtenidos en el pretest&#44; se ha definido el contenido de la intervenci&#243;n poniendo adem&#225;s el acento en la interacci&#243;n y en el papel del adulto como mediador tal y como este modelo determina&#46; La posterior valoraci&#243;n de dicha intervenci&#243;n &#40;postest&#41; muestra una mejora importante a nivel de complejidad narrativa y tambi&#233;n a nivel de complejidad ling&#252;&#237;stica si bien con matices&#46; El an&#225;lisis efectuado muestra un aumento de la presencia de estructuras sint&#225;cticas complejas o de sintagmas m&#225;s elaborados&#44; aspectos que permiten ver que el ni&#241;o puede utilizar recursos ling&#252;&#237;sticos para expresar la mayor complejidad de sus conocimientos&#46; No obstante&#44; cuando el lenguaje necesario demanda un uso espec&#237;fico de una estructura morfosint&#224;ctica&#44; a&#250;n no presente habitualmente en su bagaje ling&#252;&#237;stico&#44; el tipo de intervenci&#243;n no es suficiente para activar su aprendizaje&#46; Esta situaci&#243;n es la que se puede ver en el uso de recursos cohesivos y es coherente con las dificultades descritas en los ni&#241;os con TEL&#46;</p><p id="par0315" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La conclusi&#243;n final es que la VD es un instrumento &#250;til en el trabajo narrativo ya que permite ajustar la intervenci&#243;n a las necesidades concretas de los ni&#241;os&#46; No obstante en el caso de ni&#241;os con Trastorno Espec&#237;fico de Lenguaje ser&#225; necesario planificar el aprendizaje sistem&#225;tico de estructuras ling&#252;&#237;sticas concretas para su uso funcional&#46;</p></span></span>"
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                  \t\t\t\t">&#8226; Empieza a andar a los 10 meses&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8226; Empieza a decir las primeras palabras a los 2 a&#241;os&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8226; Le cuesta la adaptaci&#243;n al inicio de la Educaci&#243;n Infantil&#44; est&#225; triste y casi no habla&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8226; Atendido en un Centro de Estimulaci&#243;n Precoz&#44; a los 3 a&#241;os 8 meses hasta los 4 a&#241;os y 9 meses&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8226; Al finalizar se le recomienda seguir tratamiento logop&#233;dico y psicopedag&#243;gico&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8226; Inicia tratamiento en un centro privado durante un a&#241;o y medio&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8226; Los padres observan un retroceso importante que afecta tanto la comunicaci&#243;n como al estado emocional del ni&#241;o &#40;est&#225; triste&#44; se agobia cuando tiene que hablar&#44; se niega a participar en situaciones ling&#252;&#237;sticas&#44; etc&#46;&#41;&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; En el colegio se decide que repita P5 porque aquel curso se hab&#237;a estancado tanto a nivel ling&#252;&#237;stico como de aprendizajes&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8226; Los padres&#44; por iniciativa propia&#44; se dirigen a un centro hospitalario p&#250;blico donde se le hace una valoraci&#243;n ling&#252;&#237;stica y cognitiva&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Tras este estudio se les diagnostica un trastorno espec&#237;fico de lenguaje&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Llega al centro actual a los 7 a&#241;os cuando cursa primer curso de Educaci&#243;n Primaria&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Octubre de 2005</span></td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">MSCA</span></td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Subescala m&#225;s baja&#46;</span> Lenguaje&#46;</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Perceptiva-manipulativa&#46;</span> Alta&#46;</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">E&#46;M&#46;</span> 15 meses por debajo E&#46;C</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Agosto de 2006</span></td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">K-BIT &#40;Escala de inteligencia de Kaufman&#41;</span></td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Vocabulario&#58;</span> PT-64&#59;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Pc-1&#46; Muy baja&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Denominaci&#243;n&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">PD 13&#59; Pc 1&#46; Alterado&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Matrices&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">PT-109&#59; Pc-73&#46; Medio&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">K-ABC &#40;Bateria de evaluaci&#243;n de Kaufman para ni&#241;os&#41;</span></td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Procesamiento sequencial&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">PT-99&#59; Pc-47&#46; Medio&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Procesamiento simult&#225;neo&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">PT-97&#59; Pc-42&#46; Medio&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Procesamiento mental compuesto&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PT-98&#59;Pc-45&#46; Medio&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Aritm&#233;tica&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PT-82&#46; Normal-bajo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Funciones visoperceptivas y visoespaciales&#46;</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Cierre gest&#225;ltico&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Pe 9&#46; Normal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Matrices an&#225;logas&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Pe 7&#46; Normal-bajo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Matrices an&#225;logas&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Pc 73&#46; Normal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Memoria auditivo-verbal&#58;</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Repetici&#243;n de n&#250;m&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Pe 6&#46; Alterado&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Orden de palabras&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Pe 8&#46; Normal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Memoria visual inmediata</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Movimiento de manos&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Pe-14&#46; Normal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Memoria espacial&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Pe-10&#46; Normal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " rowspan="5" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Cumanin</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Atenci&#243;n&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Pc-45&#46; Normal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Lectura&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Pc 70&#46; Normal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Escritura&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Pc-30&#46; Normal-bajo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Repetici&#243;n de lenguaje articulatorio&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Pc 2&#46; Alterado&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Visopercepci&#243;n&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Pc 65&#46; Normal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " rowspan="3" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Agosto de 2006</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " rowspan="3" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">WISC-R</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">D&#237;gitos&#58;</span> &#40;atenci&#243;n focalizada&#47;memoria trabajo&#41; PD 4 &#8211; PT 6&#46; Alterado</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; D&#237;gitos directos&#58; Normal</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; D&#237;gitos inversos&#58; Alterado</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " rowspan="11" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Noviembre de 2006</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " rowspan="11" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">ITPA</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Comprensi&#243;n auditiva&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PD 4-PT 20&#46; Muy bajo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Memoria secuencial auditiva&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PD 5-PT 26&#46; Muy bajo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Integraci&#243;n gramatical&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PD 8- PT 26&#46; Muy bajo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Asociaci&#243;n auditiva&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PD 14 - PT 24&#46; Muy bajo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Integraci&#243;n auditiva&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PD 13- PT 28&#46; Bajo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Expresi&#243;n verbal&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PD 54 &#8211; PT 40&#46; Alto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Comprensi&#243;n visual&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PD 28-PT 41&#46; Alto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Memoria secuencial visomotora&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PD 14-PT 36&#46; Normal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Asociaci&#243;n visual&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PD 28 &#8211; PT35&#46; Normal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Integraci&#243;n visual&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PD 38 &#8211; PT 33&#46; Normal-bajo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; Expresi&#243;n motora&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PD 19 &#8211; PT 31&#46; Normal-bajo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " rowspan="6" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Octubre de 2006</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " rowspan="6" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">EDAF</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">DSM&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PD 14 &#8211; ND 93&#46; L&#237;mite inferior&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">DFFA&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PD 5 &#8211; ND 83&#46; Entre l&#237;mite inferior y medio&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">DFP&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PD 35 &#8211; ND 85&#46; Debajo l&#237;mite inferior&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">DFL&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PD 24 &#8211; ND 86&#46; Entre l&#237;mite inferior y medio&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">MSA&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PD 7 &#8211; ND 50&#46; Por debajo l&#237;mite inferior&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">TOTAL&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PD 85 &#8211; ND 81&#44;73&#46; L&#237;mite inferior&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">FONOLOG&#205;A</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Dificultades en palabras de 3 o m&#225;s s&#237;labas&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">SEM&#193;NTICA</span></td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Aumento del campo l&#233;xico&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Acceso al vocabulario por ruta fonol&#243;gica&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">MORFOSINTAXIS</span></td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Uso muy generalizado de frases coordinadas copulativas&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Aumento del n&#250;mero de frases de relativo y de causalidad&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Presencia de errores de concordancia g&#233;nero &#47; n&#250;mero&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Dificultad en componentes gramaticales &#40;tiempos verbales&#41;&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">PRAGM&#193;TICA</span></td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Persiste la dificultad&#44; aunque en menor grado&#44; en la organizaci&#243;n y estructuraci&#243;n del contenido informativo&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">La utilizaci&#243;n de un vocabulario m&#225;s preciso y rico le comporta dificultades en la correcta utilizaci&#243;n de frases con estructuras m&#225;s complejas&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Marco orientativo&#58;</span> Presencia de informaci&#243;n sobre donde pasa la acci&#243;n&#44; antecedentes&#44; momento&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">Eren les dotze en punt&#44; hi havia un nen i un gos&#46;&#46;&#46; i la lluna &#40;estava&#41; quart minvant &#40;Eran las doce en punto&#44; hab&#237;a un ni&#241;o y un perro&#46;&#46;&#46; y la luna &#40;estaba&#41; cuarto menguante&#41;&#46;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Secuencia de acciones&#58;</span> Serie de acciones generalmente con una secuenciaci&#243;n temporal&#44; las acciones de los protagonistas muestran una secuenciaci&#243;n cronol&#243;gica pero no hay relaciones causales&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">El nen se va a dormir i la granota no i el gos tamb&#233; es va a dormir &#40;El ni&#241;o se va a dormir y la rana no y el perro tambi&#233;n se va a dormir&#41;&#46;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Secuencia reactiva&#58;</span> se dan una serie de acciones que producen cambios pero no hay planificaci&#243;n&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">I van &#171;salir&#187; moltes abelles i el gos es va espantar &#40;Y salieron muchas abejas y el perro se asust&#243;&#41;&#46;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Elaboraci&#243;n&#58;</span> Proposiciones que aportan informaci&#243;n nueva a la ya presentada con el objetivo de mejorarla&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">El gos &#171;llevaba&#187; el pot de la granota a la cara &#40;El perro llevaba el pote de la rana cerca de la cara&#41;&#46;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Di&#225;logo&#58;</span> Uso del lenguaje propio de la interacci&#243;n entre personajes&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Objetivo&#58;</span> Proposiciones acerca de los objetivos de los personajes&#44; los planes y las intenciones&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">I la granota diu que estan tots dormint i &#40;es&#41; va escapar &#40;Y la rana dice que est&#225;n todos durmiendo y se escap&#243;&#41;&#46;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Respuestas internas&#58;</span> Referencia a pensamientos&#44; emociones y reacciones personales&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">El nen va posar cara d&#8217;espantat i cara de susto &#40;El ni&#241;o puso cara de espanto y cara de susto&#41;&#46;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Obst&#225;culos&#58;</span> Proposiciones referentes a acontecimientos que interrumpen la acci&#243;n&#44; Incluyen un problema o un resultado inesperado&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">I le &#171;morde&#187; al nas&#46; &#40;Y le muerde a la nariz&#41;&#46;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Modificaciones&#58;</span> Intentos de los personajes para rectificar los obst&#225;culos&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">El gos ha ajudat al nen &#40;El perro ha ayudado al ni&#241;o&#41;&#46;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Resoluci&#243;n&#58;</span> Recapitulaci&#243;n de los acontecimientos que se dan despu&#233;s de la evaluaci&#243;n&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">I van quedar vuit&#44; deu granotes i el gos i ell &#40;estaven&#41; molt contents &#40;Y quedaron ocho&#44; diez ranas y el perro y &#233;l &#40;estaban&#41; muy contentos&#41;&#46;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Uso correcto&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">Eren les dotze en punt&#46;&#46;&#46; el nen es va posar el pijama &#40;Eran las doce en punto&#46;&#46;&#46; el ni&#241;o se puso el pijama&#41;&#46;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Uso incorrecto&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">T&#233; una granota i el gos mira la granota &#40;Tiene una rana y el perro mira a la rana&#41;&#46;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Omisi&#243;n&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">I el gos &#40;estava&#41; espantat i cansat &#40;Y el perro &#40;estaba&#41; asustado y cansado&#41;&#46;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Part&#237;culas copulativas&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>I van buscar per tot arreu &#40;Y buscaron por todas partes&#41;&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Part&#237;culas temporales&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">Quan es va despertar&#46;&#46;&#46; &#40;Cuando se despert&#243;&#46;&#46;&#46;&#41;&#46;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Part&#237;culas causales&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">Perqu&#232; estan tots dormint &#40;Porque todos est&#225;n durmiendo&#41;&#46;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Part&#237;culas adversativas&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Per&#242; no eren unes branques &#40;Pero no eran unas ramas&#41;&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Estrategia anaf&#243;rica&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">Perqu&#232; el mussol le sale i diu&#46;&#46;&#46; &#40;Porque le sale el b&#250;ho y dice&#46;&#46;&#46;&#41;&#46;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Errores en el uso de pronombres&#58;</span> Mal uso de la estrategia anaf&#243;rica&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">I tira al nen i al gos &#40;Y tira al ni&#241;o y al perro&#41; &#61; introducidos con anterioridad el uso correcto ser&#237;a&#58; Y los tira&#46;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#8226; <span class="elsevierStyleBold">Omisi&#243;n de pronombre&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">I &#40;l&#8217;&#41;estava atacant &#40;Y &#40;lo&#41; estaba atacando&#41;&#46;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Total oraciones</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Componentes b&#225;sicos</span></td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Componentes epis&#243;dicos</span></td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">PRETEST&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Oraciones Subordinadas</span></td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Ampliaci&#243;n sintagma</span></td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Part&#237;culas causales</span></td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Errores de prononbres</span></td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">4&#44;7&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">7&#44;0&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">8&#44;1&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">14&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">16&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Objetivo&#58;</span> Explicitar sus conocimientos acerca del entorno donde pasa la historia y establecer relaciones con sus propias experiencias&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Justificaci&#243;n&#58;</span> Necesidad de J&#44; de situar su discurso a partir de esquemas conocidos como punto de partida para estructurar su discurso&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Procedimiento&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">a&#41; Conversaci&#243;n acerca del entorno casa&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211; El comedor&#44; sus muebles y utilizaci&#243;n de los mismos&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211; La cocina con sus electrodom&#233;sticos y utensilios&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211; El ba&#241;o&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211; Prestamos especial atenci&#243;n a la HABITACI&#211;N&#44; estableciendo comparaciones entre&#58; la distribuci&#243;n de sus muebles&#44; sus juguetes&#44; y lo que aparec&#237;a en el cuento&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">b&#41; Conversaci&#243;n acerca del entorno exterior&#58; jard&#237;n&#44; bosque&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211; Tipo de vegetaci&#243;n posible en cada entorno&#44; diferencia entre un entorno y el otro&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211; Posibles animales&#44; analizamos caracter&#237;sticas&#44; h&#225;bitat&#44; alimentaci&#243;n&#44; costumbres&#44; etc&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211; Incidencia en algunas categor&#237;as sem&#225;nticas&#58; por ejemplo nombres de animales que fon&#233;ticamente se parecen mucho&#44; pero sem&#225;nticamente son totalmente distintos &#40;ovelles-abelles&#41;&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Objetivo&#58;</span> Explicitar las relaciones temporales presentes en la narraci&#243;n gr&#225;fica utilizando los t&#233;rminos temporales adecuados&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Ayudar a establecer relaciones causales&#44; establecer hip&#243;tesis y buscar c&#243;mo solucionar las diferentes situaciones&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Justificaci&#243;n&#58;</span> Necesidad de ayudar a J&#44; a situarse temporalmente utilizando las estructuras ling&#252;&#237;sticas adecuadas y a establecer hip&#243;tesis del porque ocurren las cosas y cual es la causa que las ocasiona activando su capacidad para buscar soluciones&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Procedimiento&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">a&#41; Conversaci&#243;n acerca de los espacios temporales de la historia&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211; La noche- aspectos que nos sit&#250;an en este momento del d&#237;a&#58; la presencia de la luna&#44; la habitaci&#243;n y su funci&#243;n&#44; el tipo de indumentaria&#44; la l&#225;mpara encendida&#46;&#46;&#46; &#47; el d&#237;a &#8211; diferencias perceptibles en los dibujos&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211; Posibles cosas que pueden pasar durante la noche&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">b&#41; Conversaci&#243;n acerca de diferentes secuenciaciones temporales y de relaciones causales que se dan en el cuento&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211; &#191;Qu&#233; ocurre mientras duermen&#63; &#191;Qu&#233; pasa cuando se despiertan&#63; &#191;Qu&#233; hacen&#63; &#191;Por d&#243;nde buscan&#63;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211; &#191;Por qu&#233; el perro tiene problemas con el frasco&#63;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#191;C&#243;mo se soluciona&#63; &#191;Por qu&#233; atacan las abejas&#63;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#191;Por qu&#233;&#46;&#46;&#46;&#63;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211; &#191;Qu&#233; pasar&#237;a si&#46;&#46;&#46; &#63;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Objetivo&#58;</span> Analizar los sentimientos y estados de &#225;nimo que el ni&#241;o ya reconoce y expresa como punto de partida para la toma de decisiones&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Comprender los estados de &#225;nimo de los otros y susdecisiones&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Justificaci&#243;n&#58;</span> Necesidad de ayudar a J&#46; a avanzar en la comprensi&#243;n de los estados de &#225;nimo propios y de los otros para facilitarle la comprensi&#243;n de la toma de decisiones&#44; con la planificaci&#243;n de objetivos&#44; de evaluaci&#243;n de los mismos y la modificaci&#243;n de lo planificado en caso necesario&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">Procedimiento&#58;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Conversaci&#243;n acerca de los sentimientos propios y de los otros y c&#243;mo conseguir cosas que uno desea&#58;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211; &#191;Le gusta a la rana estar dentro del bote&#63; &#191;Qu&#233; te parecer&#237;a a ti&#63; &#191;Qu&#233; decide hacer la rana&#63; &#191;Qu&#233; quiere la rana&#63; &#191;Lo consigue&#63;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211; &#191;C&#243;mo se sienten el ni&#241;o y el perro cuando descubren que la rana no est&#225;&#63; &#191;Qu&#233; piensan que ha pasado&#63; &#191;Qu&#233; deciden hacer&#63; &#191;Tienen un plan&#63;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#191;C&#243;mo encuentran a la rana&#63; &#191;Entienden porque la rana se ha escapado&#63; &#191;Era importante lo que la rana quer&#237;a&#63;&#44; etc&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Total oraciones</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Componentes b&#225;sicos</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Componentes epis&#243;dicos</span></td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">PRETEST&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">86&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">47&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">54&#44;65&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">39&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">45&#44;35&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">POSTEST&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">36&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Marco orientativo</span></td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Secciones acciones</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Secciones reactivas</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Elaboraci&#243;n</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Di&#225;logo</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Total</span></td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">PRETEST&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&#44;36&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">25&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">7&#44;47&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">17&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">15&#44;89&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">36&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">33&#44;64&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Objetivos</span></td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Respuestas internas</span></td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Obst&#225;culos</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Modificaci&#243;n</span></td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Resoluci&#243;n</span></td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Total</span></td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">3&#44;48&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">17&#44;76&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">71&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="9" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Tipos de oraci&#243;n</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Estructuras sintagm&#225;ticas</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Oraciones simples</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Oraciones coordinadas</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Oraciones principales</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Oraciones subordinadas</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Ampliaci&#243;n de sintagma</span></td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PRETEST&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">21&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">24&#44;4&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">43&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">50&#44;0&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">11&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">12&#44;8&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">11&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">12&#44;8&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">12&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">14&#44;0&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">POSTEST&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">13&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">12&#44;1&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">42&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">39&#44;3&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">25&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">23&#44;4&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">27&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">5&#44;2&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">39&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">36&#44;4&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Part&#237;culas copulativas</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Part&#237;culas temporales</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Part&#237;culas causales</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Part&#237;culas adversativas</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Pronombres anof&#243;ricos</span></td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleBold">Error de pronombres</span></td></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">PRETEST&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">48&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
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Información del artículo

ISSN: 02144603
Idioma original: Español

DOI:10.1016/S0214-4603(08)70131-1

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