Habilidades sociales en preadolescentes con trastorno específico del lenguaje | Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología

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Un interés añadido de este trabajo de investigación radica en el hecho de que en nuestro contexto, pero también a nivel internacional, existen pocos trabajos que relacionen el lenguaje y las habilidades sociales en el TEL en la etapa vital que conocemos como preadolescencia. El lenguaje es una herramienta de gran importancia para el desarrollo de las habilidades sociales, y es un elemento clave en el proceso de interacción social. Por esta razón, durante la preadolescencia y la adolescencia el uso del lenguaje y las habilidades sociales cobran un mayor peso ya que en ese momento las relaciones con los demás (especialmente con los iguales) se convierten en más íntimas y complejas. Esta evolución en las interacciones con el resto de personas exige un mejor dominio de ambos factores, demandas que pueden ser difíciles de cubrir para los niños y niñas con algún tipo de déficit en el lenguaje. En ese punto radica el interés principal de este trabajo.Este estudio ha centrado la atención sobre el TEL. El TEL se caracteriza por (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Leonard, 1998</a>):<ul class="elsevierStyleList" id="lis0015"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005">–Una habilidad lingüística por debajo de lo esperado para la edad del sujeto, demostrada mediante pruebas psicométricas.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010">–Un cociente intelectual (CI) no verbal de 85 o superior, es decir, la inteligencia no se encuentra afectada en el plano no verbal.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015">–Ausencia de problemas auditivos, demostrada por el hecho de haber superado una prueba de cribado a tal efecto en los niveles convencionales.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0020">–No aparecen episodios recientes de otitis.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0025">–El sujeto no presenta daño, lesión neurológica o parálisis cerebral.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0030">–La estructura oral no presenta anomalías de ningún tipo.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0035">–Las funciones orales motoras no presentan ninguna problemática, hecho demostrado por haber superado un cribado a tal efecto utilizando ítems apropiados para el momento del desarrollo en el que se encuentre el sujeto.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0040">–No hay síntomas de interacciones sociales recíprocas dañadas o restricción de las mismas o actividades relacionadas con dicha restricción o privación de interacciones sociales.</li></ul>Las dificultades del lenguaje que presentan los preadolescentes con TEL pueden afectar a las habilidades sociales, ya que, como ya hemos comentado, el lenguaje es crucial para el desarrollo de dichas habilidades. En este sentido, las habilidades sociales son definidas como aquellos comportamientos y habilidades aprendidas por el individuo, pero también condicionadas por factores temperamentales y de personalidad, que le proporcionan competencia en el plano social (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Wadman, Durkin y Conti-Ramsden, 2011b</a>). Por tanto, suponen un constructo que engloba, dentro de sí mismo, una gran variedad de conceptos y aptitudes.Teniendo esto en cuenta, la ausencia o mala utilización de las habilidades sociales conduce a diferentes problemas en la comunicación con los demás, los cuales llevan a un dificultoso funcionamiento psicosocial (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125">Yew y O’Kearney, 2013</a>). Este tipo de malentendidos o conflictos comunicativos puede desembocar en problemas con los familiares y con los iguales. Además, también reactiva el uso de estrategias desadaptativas que acaban resultando en actitudes tales como la evitación de las situaciones de carácter social o el mal comportamiento si la persona se encuentra dentro de esas situaciones sociales y no puede hacer nada para evitarlas. En este contexto es donde un déficit del lenguaje puede afectar a la comunicación, y esta, a su vez, a las habilidades sociales. Así, los déficits en el lenguaje pueden suponer dificultades en las habilidades sociales que pueden llevar a distintos problemas relacionales, ya que el lenguaje es un elemento clave para la interacción social (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080">McCabe y Meller, 2004</a>) y para la amistad (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Durkin y Conti-Ramsden, 2007</a>). Así, cabe señalar los problemas añadidos con los que se encuentran las personas con alteraciones del lenguaje en los ámbitos de las relaciones sociales y de la amistad.En ese sentido, las habilidades sociales incrementan su importancia de manera exponencial durante la preadolescencia y la adolescencia. En estas etapas del desarrollo vital, las relaciones sociales y personales no solo adquieren una mayor importancia, sino que aumentan su complejidad, ya que evolucionan a relaciones más íntimas y profundas que en la infancia (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">Wadman, Durkin y Conti-Ramsden, 2011a</a>). Las amistades más próximas, cercanas e íntimas que se dan en la preadolescencia y la adolescencia ayudan a los jóvenes a tener una mejor autoestima, así como un mejor ajuste psicosocial. Lo mismo ocurre con las relaciones románticas que empiezan a aparecer por primera vez en estas fases del desarrollo. Un claro indicador de la importancia de las relaciones sociales en este momento de la vida es que los jóvenes permanecen más tiempo manteniendo conversaciones con sus iguales de lo que lo hacían en etapas anteriores. Y como ya hemos indicado, las habilidades sociales adquieren importancia en la medida que permiten ser exitosos en esas relaciones sociales.A medida que nos acercamos desde la niñez a la adultez, el lenguaje va cobrando un mayor peso en las habilidades sociales. Por tanto, no es extraño que en estas etapas vitales intermedias de preadolescencia y adolescencia la actividad social y el número de relaciones sociales se vean influidas por el lenguaje, las habilidades sociales y otras variables como la cognición social (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Botting y Conti-Ramsden, 2008</a>). Según estas autoras, podemos establecer que las habilidades sociales y las habilidades comunicativas actúan como factores predictores de los resultados de las interacciones con los demás. Siendo así, no podemos seguir obviando la relación que se puede establecer entre las dificultades del lenguaje inherentes al TEL y las habilidades sociales, especialmente en la preadolescencia.En este sentido, autores como <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">Aguado (1999)</a> afirman que los niños con TEL muestran menos habilidades para la comunicación fuera del ámbito familiar si los comparamos con la población normativa, manifestando, por ejemplo, una menor iniciativa para comenzar conversaciones con otros niños de su edad. Sin embargo, y siguiendo dicho razonamiento, estas limitaciones no obedecerían de manera única a una ausencia de comprensión del lenguaje, sino también a una limitación en sus habilidades comunicativas y a dificultades en la interacción con sus compañeros (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Hadley y Rice, 1991</a>). De esta manera se establece un paradójico círculo vicioso: las interacciones de estos niños son más simples porque las habilidades comunicativas están mermadas pero, precisamente, no se pueden entrenar y obtener mejores habilidades comunicativas si no se utilizan en situaciones de interacción de mayor complejidad (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0105">Rice, Sell y Hadley, 1991</a>).Este hecho se agrava si tenemos en cuenta que los niños con TEL tienden a juntarse con otros de similares aptitudes lingüísticas, así como al aislamiento social. Ambos hechos dificultarían el aumento progresivo de la complejidad en las relaciones sociales, produciendo un estancamiento en el desarrollo de estas. Así pues, estos niños se relacionan en menor medida con sus iguales y están menos satisfechos con sus relaciones sociales que la población normativa (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Craig, 1993</a>). En este punto, cabe reseñar que el historial de rechazos que potencialmente pueden sufrir agrava dichas circunstancias, generando ansiedad, falta de atención y tristeza.Este tipo de problemas en las interacciones sociales se asocia a las propias dificultades del lenguaje y no a otras variables como pueden ser un supuesto infantilismo o inmadurez en los niños con TEL. Como afirma <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">Aguado (1999)</a>, tradicionalmente las escuelas han interpretado la menor cantidad de contacto de los niños con TEL con otros niños de su misma edad cronológica como una conducta atribuible a la propia persona, explicándose por una personalidad más infantil o por una falta de madurez en el desarrollo. Sin embargo, las investigaciones en este campo (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0055">Hadley y Rice, 1991; Rice et al., 1991</a>) han mostrado que el menor número de relaciones sociales de los niños con TEL con sus iguales de la misma edad es debido al propio déficit en el uso del lenguaje. Este déficit lingüístico empuja al niño con TEL a relacionarse con mayor frecuencia con adultos, que no lo rechazan ni lo ignoran, o con niños de menor edad, que tienen unas habilidades lingüísticas similares a las suyas. Así, probablemente, si pudieran comunicarse en igualdad de condiciones con sus iguales, lo harían.En este sentido, los estudios previos que investigan las habilidades sociales en los niños con TEL son escasos, aunque se observa un creciente interés a nivel internacional sobre la temática. <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Fujiki, Brinton y Todd (1996)</a> mostraron que los niños con TEL presentaban un menor nivel de habilidades sociales que niños con desarrollo típico de la misma edad, además de un menor número de contactos con iguales y una menor satisfacción con las relaciones sociales. <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Botting y Conti-Ramsden (2008)</a> encontraron que los niños con TEL presentaban una menor capacidad para entender las emociones de los otros y sus estados mentales (cognición social), un peor desempeño en la resolución de conflictos, una menor responsividad ante iniciativas de carácter social y un mayor grado de retraimiento en el recreo. También <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Durkin y Conti-Ramsden (2007)</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">Wadman et al. (2011a)</a> encontraron que los adolescentes con TEL presentaban menos conductas proactivas y una menor satisfacción en sus relaciones sociales que sus iguales con desarrollo típico. <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0070">Lindsay y Dockrell (2012)</a> también hallaron más problemas en las relaciones con los iguales por parte de los niños con TEL, alcanzando su máxima expresión en la adolescencia, a la edad de 16años. Por el contrario, otros estudios (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0080">McCabe y Meller, 2004; Wadman et al., 2011b</a>) no han mostrado diferencias significativas en la comparación entre niños con TEL y niños con desarrollo típico en lo referente a las habilidades sociales.Por tanto, aunque muchos de estos estudios han encontrado diferencias significativas, algunos no lo han hecho, por lo que es necesario seguir investigando sobre la relación entre el TEL en la preadolescencia y las habilidades sociales, tomándola como variable en conjunto y no dividiéndola en aspectos más concretos. Además, no conocemos la existencia de estudios en este sentido en nuestro contexto. Ello podría permitir comprender mejor el funcionamiento social de los niños con TEL, así como saber si existe la necesidad de trabajar, no solo el lenguaje, como se hace tradicionalmente, sino también otros aspectos más relacionados con el ámbito social y las relaciones con los demás en estos niños. Especialmente teniendo en cuenta, como hemos visto, la importancia que cobran las relaciones sociales a medida que nos acercamos a la vida adulta, y por lo tanto el beneficio que podrían producir su mejora en casos de dificultades del lenguaje.Así pues, el objetivo de este trabajo es explorar la relación existente entre el TEL y las habilidades sociales, así como otras variables relacionadas como el liderazgo y la adaptabilidad, en la preadolescencia. Teniendo en cuenta los estudios previos en otras lenguas y contextos sociales (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0025">Botting y Conti-Ramsden, 2008; Durkin y Conti-Ramsden, 2007; Fujiki et al., 1996; Wadman et al., 2011a</a>), nos planteamos la hipótesis de que los niños con TEL presentarán un menor índice de habilidades sociales, liderazgo, adaptabilidad y habilidades adaptativas que los niños con desarrollo típico.MétodoParticipantesTreinta y seis participantes, divididos en 2 grupos, formaron la muestra del estudio. El primer grupo se compuso de 18 preadolescente (10 niñas) con TEL (según criterios de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Leonard, 1998</a>). Todos ellos eran hablantes bilingües de castellano y catalán, residentes en las Islas Baleares, más concretamente en Mallorca. La media de edad de este grupo fue de 11 años y 9 meses en el momento de realización del estudio, con una desviación estándar de 0.22 años.Estos niños con TEL fueron emparejados con 18 niños que no presentaban ninguna alteración del lenguaje, que conformaron el grupo control. Los niños de este grupo acudían a la misma clase que los niños con trastorno y se emparejaron por edad, género y nivel socioeconómico de sus familias, así como por el lenguaje más dominante o preferente en las familias (entre castellano y catalán). La media de edad de los niños con desarrollo típico en el momento de realización de este estudio fue de 11 años y 9 meses, con una desviación estándar de 0.25 años. En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a> pueden verse los datos sociodemográficos de los niños que formaban parte de la muestra.<elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia>La muestra del presente estudio formaba parte de un proyecto longitudinal más amplio. Para el citado proyecto se seleccionaron, de entre todos los colegios de la isla de Mallorca, niños con dificultades específicas del lenguaje que cursaban en ese momento segundo curso del segundo ciclo de educación infantil (entre 5 y 6 años). Para ello, se solicitó a las escuelas el envío de un breve perfil donde indicasen los alumnos del curso indicado que presentaban problemas de lenguaje, sin tener asociado ningún tipo de problema cognitivo, auditivo, social o neurológico.Para verificar el cumplimiento de los criterios diagnósticos del TEL, a todos los niños, tanto los que formaban el grupo control como los del grupo de niños con trastorno del lenguaje, se les evaluó su nivel de lenguaje con la Prueba del lenguaje oral de Navarra revisada (PLON-R; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Úriz, 2004</a>) y el habla con la prueba de rastreo del Análisis del retraso del habla (AREHA; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Aguilar-Mediavilla y Serra-Raventós, 2005</a>). Se decidió usar estas pruebas porque, en el caso de la PLON, evaluaba todos los componentes del lenguaje, y en el caso del AREHA existía una versión en catalán y otra en castellano. De igual forma, la inteligencia no verbal (CIM) fue también evaluada, mediante la aplicación de la escala de inteligencia Weschler para preescolar y primaria (WPPSI; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120">Weschler y de la Cruz, 2001</a>). En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> se muestran estos datos, así como las diferencias estadísticas entre los grupos.<elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia>Para descartar dificultades auditivas, a todos los niños se les pidieron los datos del cribado audiológico que realiza la Conselleria de Educación a la edad de 6años. Aunque no se dispone del desglose detallado de dichos datos, todos los niños que conformaron la muestra habían superado una prueba de otoemisiones acústicas y, en aquellos que no la habían pasado, se les realizó una audiometría, que dio valores normales en las frecuencias de habla. Por lo tanto, todos los niños pertenecientes a la muestra cumplían el requisito de no presentar problemas audiológicos.De igual manera, con la intención de verificar que los problemas de lenguaje seguían existiendo en los niños con TEL a la edad de 12años, se aplicaron pruebas adicionales en el contexto del presente estudio a ambos grupos (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>). Con este objetivo, se aplicó la prueba de Comprensión de estructuras gramaticales (CEG; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085">Mendoza, Carballo, Muñoz y Fresneda, 2005</a>) con el fin de evaluar la comprensión y, dado que existen pocas pruebas baremadas en nuestro contexto que evalúen el lenguaje expresivo a esta edad, se usó la subprueba de repetición de frases del Developmental Neuropsychological Assessment (NEPSY; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">Korkman, Kirk y Kemp, 1998</a>) adaptada a la población española por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Aguilar-Alonso y Moreno-González (2012)</a>. Las puntuaciones en ambas pruebas presentan diferencias significativas entre ambos grupos (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>).Para todos los participantes de la muestra (tanto niños con TEL como con desarrollo típico) se obtuvo el pertinente consentimiento informado en su día, que fue renovado de cara al presente estudio.MaterialPara la realización del presente estudio se utilizó el Sistema de Evaluación de la Conducta de Niños y Adolescentes (BASC; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Reynolds y Kamphaus, 1992</a>) en su edición española (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">González, Fernández, Pérez y Santamaría, 2004</a>), aplicada a los tutores del colegio de cada uno de los niños participantes. Se escogió el BASC, principalmente, por cubrir de manera adecuada las variables objeto de estudio en este trabajo (habilidades sociales, adaptabilidad y liderazgo, para su versión T-2), así como por sus bondades psicométricas, que han quedado demostradas con anterioridad (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0040">Flanagan, 1995; Merenda, 1996</a>), y por contar con baremación para la población española.El BASC es un instrumento de evaluación multidimensional de la conducta y la personalidad de niños y adolescentes, incluyendo dimensiones tanto adaptativas (donde se incluirían las que hemos utilizado en este trabajo) como clínicas. Concretamente, se aplicó la versión T-2 de dicha prueba, es decir, la correspondiente a niños de 6 a 12años de edad, de acuerdo con las edades de los niños que comprenden la muestra descrita. Se compone de 149 afirmaciones, las cuales se contestan siguiendo una escala de Likert con 4 puntos: desde la A («nunca») hasta la D («casi siempre»). La prueba consta de las escalas Agresividad, Hiperactividad, Problemas de conducta, Problemas de atención, Problemas de aprendizaje, Atipicidad, Depresión, Ansiedad, Retraimiento, Somatización y Habilidades para el estudio, además de las que hemos usado en este trabajo:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0010"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0045">-Habilidades sociales: donde se incluyen aspectos como admitir errores, felicitar a otros o animarles, ofrecer o pedir ayuda, comenzar conversaciones y realizar peticiones y agradecimientos.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0050">-Liderazgo: facilidad en la solución de problemas, la generación de ideas y la toma de decisiones.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0055">-Adaptabilidad: capacidad para adaptarse a los cambios de rutina, a nuevo profesorado, cambiar de una tarea a otra y compartir juguetes y pertenencias con otros niños.</li></ul>Estas 3 escalas, junto a Habilidades para el estudio, se agrupan en la dimensión global Habilidades adaptativas, que también ha sido incluida en este estudio y resume habilidades prosociales, para la organización y conductas de carácter adaptativo en general. La obtención de unas puntuaciones más bajas en estas escalas descritas implica una menor capacidad adaptativa del niño en dichos ámbitos. En el caso de la dimensión Habilidades para el estudio, aunque formaba parte de la dimensión global de habilidades adaptativas, se la excluyó del análisis, por encontrarse alejada de manera teórica del resto de variables a estudio, no englobándose de manera adecuada en el marco de interés de este trabajo.Por lo tanto, las valoraciones pertenecientes a la escala BASCT-2 son el reflejo de la valoración que cada tutor o tutora ha hecho de sus alumnos y no la valoración subjetiva de cada alumno sobre sí mismo. Se ha optado por este método para evitar los sesgos que podrían darse utilizando las propias valoraciones de cada uno de los alumnos y, también, porque la escala de autoinforme (el BASCS-2) no incluye exactamente las mismas variables exploradas en este trabajo. Además, se debe tener en cuenta que, en este tipo de muestra, las dificultades de respuesta inherentes a la problemática del lenguaje experimentada por los niños con TEL pueden dificultar enormemente la correcta comprensión de los ítems que componen la escala autoaplicada. Este hecho podría resultar en sesgos de respuesta que comprometerían de manera clara la fiabilidad y la validez de la prueba. Por estos motivos, se ha optado por trabajar con las valoraciones que los tutores y tutoras pueden realizar de los alumnos.ProcedimientoTodas las evaluaciones del lenguaje y la cognición fueron realizadas en el centro escolar al que asistían los niños por diferentes estudiantes de grado entrenados para la administración de las pruebas, excepto la prueba de inteligencia, que fue administrada directamente por los investigadores del proyecto. En todos los casos, los administradores, que eran también hablantes bilingües del catalán y el español, pasaban las pruebas al niño con TEL y a su respectivo control con el fin de controlar las diferencias entre administradores, sin saber cada niño a qué grupo pertenecía. Las diferentes pruebas de lenguaje y la prueba cognitiva fue pasada a solas con el niño en una sala lo más silenciosa posible.En el caso del BASCT2, dado que se administraba a los tutores, el evaluador explicaba el objetivo del presente estudio y, de manera clara y concisa, en qué consistiría la prueba a aplicar y en qué condiciones concretas debía realizarse. Posteriormente, se procedía a la aplicación de la prueba en las condiciones óptimas: en una clase vacía dispuesta a tal efecto se entregaba la prueba, se leían las instrucciones incluidas en la propia escala junto al tutor o tutora y después se resolvían las dudas que pudieran surgir en el momento. El evaluador permanecía en la misma sala que los tutores durante la contestación al test, respondiendo a las dudas que pudieran surgir sobre los diversos ítems durante la aplicación. Se insistió en la necesidad de rellenar todo el cuestionario, en el orden establecido por la propia prueba, leyendo las sentencias atentamente y contestando sin reflexionar en exceso la respuesta y, a ser posible, sin volver atrás en las mismas.Para la corrección del BASCT-2, se utilizó la propia herramienta que TEA Ediciones facilita al usuario, por vía telemática. En esta corrección se estudiaron individualmente los diferentes índices de fiabilidad, validez y escalas de control que el BASC propone en su manual para su versión T-2 y se apreció que cumplían con los estándares requeridos.AnálisisUna vez fueron obtenidos y corregidos los resultados finales de la aplicación del BASC T-2 para cada uno de los casos participantes en este estudio, se procedió a la asignación de su correspondiente puntuación típica (centil, en este caso), para después obtener las medias y desviaciones estándar de cada grupo (controles y niños con TEL) para cada una de las variables a evaluar en el presente trabajo.Para el análisis de los datos se utilizó el programa IBM SPSS Statistics en su versión 21. Primeramente, se realizaron diversas regresiones lineales con el fin de explorar el peso explicativo que tenía la variable CIM sobre las diferentes dimensiones del BASC, ya que esta variable cognitiva presentaba una tendencia a la significación estadística (p=.059) en la comparación entre los 2 grupos (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>). Posteriormente, para la comparación de medias entre los grupos con TEL y control en las dimensiones del BASC (adaptabilidad, habilidades sociales, liderazgo y habilidades adaptativas) se utilizó la prueba estadística no paramétrica U de Mann Whitney. Se tomó esta decisión debido al reducido tamaño de ambos grupos (n=18 para cada grupo). Para todos los análisis se estableció un criterio de significación p<.05.También se calculó el tamaño del efecto con el indicador no paramétrico delta de Cliff (δ) y se interpretó siguiendo las categorías de este estimador: efecto pequeño δ=.2, medio δ=.3 y grande δ=.5 (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Macbeth, Razumiejaz y Ledesma, 2011</a>).ResultadosLos resultados de las regresiones lineales mostraron que la variable CIM no tenía poder explicativo sobre las diferentes dimensiones del BASC, tanto teniendo en cuenta ambos grupos juntos (Adaptabilidad: R2=.019, ΔR2=−.009, F(1,34)=.673, p=.418; Habilidades sociales: R2=.053, ΔR2=.025, F(1,34)=1.916, p=.175; Liderazgo: R2=.044, ΔR2=.016, F(1,34)=1.561, p=.220; Habilidades adaptativas: R2=.048, ΔR2=.020, F(1,34)=1.714, p=.199), como para cada grupo por separado, es decir, para el grupo de niños controles (Adaptabilidad: R2=.019, ΔR2=−.042, F(1,16)=.317, p=.581; Habilidades sociales: R2=.035, ΔR2=−.025, F(1,16)=0.583, p=.456; Liderazgo: R2=.006, ΔR2=−.056, F(1,16)=0.093, p=.764; Habilidades adaptativas: R2=.027, ΔR2=−.034, F(1,16)=0.443, p=.515) y para el grupo de niño con TEL (Adaptabilidad: R2=.004, ΔR2=−.058, F(1,16)=0.070, p=.795; Habilidades sociales: R2=.009, ΔR2=−.053, F(1,16)=0.142, p=.711; Liderazgo: R2=.004, ΔR2=−.058, F(1,16)=0.070, p=.795; Habilidades adaptativas: R2=.002, ΔR2=−.060, F(1,16)=0.035, p=.855).AdaptabilidadReferente a la adaptabilidad (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig. 1</a>), aunque los niños con TEL presentaron puntuaciones menores a las del grupo de niños controles, esta diferencia no fue significativa, aunque tenía un tamaño del efecto medio (U=104.5, p=.067, z=−1.832, δ=.35). Estos resultados rechazan la hipótesis de este estudio para esta dimensión, ya que afirmaba que los niños con TEL presentarían un menor índice de adaptabilidad en comparación con los niños sin alteraciones del lenguaje equiparables en las variables sociodemográficas. De esta forma, los niños con TEL no tendrían, de manera significativa, dificultades para adaptarse de manera adecuada a cambios en su ambiente y rutina, ya sean cambios de profesorado, de tareas, etc.<elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia>Habilidades socialesEn cuanto a las habilidades sociales (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig. 1</a>), los niños con TEL presentaron, de manera significativa (U=73.5, p=.005, z=−2.806, δ=.54), un índice menor en este campo que los niños del grupo control. Estos resultados confirman la hipótesis de este estudio en esta dimensión, mostrando que los niños con TEL muestran, al ser evaluados por el tutor o tutora, un menor nivel general de habilidades sociales que los niños de su edad.LiderazgoEn relación con las habilidades sociales (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig. 1</a>) se encuentra la capacidad de liderazgo. De acuerdo con los resultados, los niños con TEL presentaron, con significación estadística (U=83, p=.012, z=−2.505, δ=.48), una menor capacidad de liderazgo que los niños con los que han sido comparados en este estudio. De esta manera, se confirma la hipótesis del presente estudio en cuanto a la dimensión que nos ocupa, mostrando que los niños con TEL son valorados por su tutor o tutora con una menor capacidad para el liderazgo que los niños de su edad.Habilidades adaptativasComo hemos comentado con anterioridad, este estudio incluyó el análisis de la dimensión general, habilidades adaptativas (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig. 2</a>), entendidas en el marco del BASC T-2 como una dimensión que engloba las 3 variables anteriores (esto es, habilidades sociales, liderazgo y adaptabilidad), dando una imagen más globalizada del funcionamiento de los mismos para cada niño, según los tutores correspondientes.<elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia>Una vez analizada la comparación de medias para esta dimensión global se obtuvieron diferencias significativas (U=68, p=.003, z=−2.9798, δ=.58) entre los niños con TEL y el grupo control. De esta forma, se confirma la hipótesis del presente trabajo para esta dimensión conjunta: de manera global, los niños con TEL presentan un menor índice de habilidades adaptativas que sus iguales. Esto quiere decir que, combinando las valoraciones de los tutores y tutoras en una dimensión donde confluyen las otras tres, las diferencias entre unos y otros sujetos son significativas.DiscusiónLos resultados obtenidos apoyan la hipótesis planteada para 3 de las dimensiones contempladas, así como rechazan la hipótesis para una de ellas. Además, cubren el propósito básico de este trabajo: explorar la relación existente entre el TEL y una serie de dimensiones donde se incluyen las habilidades sociales y otras relacionadas como el liderazgo, la adaptabilidad y las habilidades adaptativas en general.En primer lugar, los niños con TEL presentan un menor índice de habilidades sociales a juicio de sus tutores, es decir, gozan de menos habilidades para interactuar con sus iguales y con los adultos en los diferentes ámbitos que componen su vida diaria. Este resultado se encuentra en acuerdo con el grueso de los estudios previos realizados en otros países (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0025">Botting y Conti-Ramsden, 2008; Fujiki et al., 1996</a>).En cuanto al liderazgo, los resultados también corroboran nuestra hipótesis y muestran que los niños con TEL tienen un menor nivel en esa dimensión que los niños con desarrollo típico. Esto se traduciría en una menor capacidad para tomar decisiones fácilmente, trabajar de manera adecuada en equipo y la menor consecución de objetivos propuestos en los diferentes ámbitos de su vida (social, académico, etc.), como podemos ver en <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Botting y Conti-Ramsden (2008)</a>.Sin embargo, a juicio de los tutores, los niños con TEL no mostrarían diferencias significativas con sus iguales en cuanto a su adaptabilidad, es decir, no muestran menor capacidad para adaptarse a cambios en el entorno cotidiano y la rutina. Por otro lado, uniendo ese constructo con el de las habilidades sociales y el liderazgo, sí se encontrarían diferencias, mostrando los chicos con TEL un menor índice en esa dimensión conjunta.Aunando toda esta información, los resultados globales van en consonancia con los hallazgos encontrados por distintos autores (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0005">Aguado, 1999; Hadley y Rice, 1991; Rice et al., 1991</a>) que muestran que los niños con TEL no presentan únicamente déficits en el lenguaje, como se podría pensar, sino que la problemática propia de este trastorno va más allá. Así, se deben incluir otras áreas problemáticas en los niños con TEL que afectan directamente a las relaciones interpersonales, especialmente con sus iguales, como son las habilidades sociales y el liderazgo. De esta manera, la idea de que un círculo vicioso afecta a estos niños sigue vigente: las dificultades del lenguaje de los niños con TEL les empujan a tener menos relaciones sociales, lo que a su vez hace que presenten un menor nivel de habilidades sociales que sus iguales, lo cual les conduce a tener relaciones más sencillas y en menor cantidad (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Craig, 1993</a>). Pero precisamente, al no tener interacciones sociales de mayor complejidad, no pueden incrementar sus habilidades en este campo, ni tampoco mejorar en el ámbito del lenguaje.Así pues, esta idea nos conduce a la necesidad de realizar una recomendación fundamental para el tratamiento interdisciplinar e integrado de los niños y niñas con TEL, a juicio de los autores de este trabajo. Es obvio que la labor que llevan a cabo los logopedas con estos chicos es necesaria y esencial, en cuanto a que se debe intentar, en la medida de las posibilidades de cada caso, aumentar el nivel de dominio que los niños con TEL poseen en el campo del lenguaje, al ser este el problema más evidente y de mayor urgencia. No obstante, resultados como los aportados por este trabajo apuntan a la necesidad, también existente, de fortalecer el uso de las habilidades sociales en los niños con TEL. Si se requieren interacciones sociales de una mayor complejidad a medida que se avanza en el desarrollo hacia la adolescencia, el entrenamiento en habilidades sociales o alternativas similares pueden ser muy útiles para superar los déficits que presentan los niños con TEL en este campo (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">Wadman et al., 2011a</a>).En este sentido, el propio manual del BASC (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">González et al., 2004</a>) refleja que, en personas con puntuaciones típicas menores de 40 para la escala de habilidades sociales, existiría la necesidad de un entrenamiento en habilidades sociales. Nuestros resultados, con una media de 47.50 para la escala de habilidades sociales en el grupo de niños con TEL y con 5 niños con TEL con puntuación típica por debajo de 40, sustentan por tanto la necesidad de entrenar las habilidades sociales en los niños con TEL, aunque solo sea a nivel preventivo y no de manera terapéutica.En cuanto a las limitaciones que se pueden apreciar en este trabajo, quizá la más clara sea la utilización única de una herramienta que recoge la valoración que los tutores realizan de los alumnos, pero no las propias autovaloraciones de los mismos sujetos. Los motivos por los que se ha optado por esta decisión han sido nombrados en el apartado correspondiente (siendo el principal la dificultad de respuesta que presentan los niños con TEL debido a sus problemas de lenguaje, pudiendo verse comprometidas la fiabilidad y la validez de la prueba), pero sigue siendo obvio que esta elección puede dar lugar a un sesgo bien conocido en la psicología como es la «profecía autocumplida» (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Merton, 1965</a>): los profesores tienden a considerar a los niños con TEL como menos hábiles socialmente y, por ello, pueden estar más atentos a hechos y afirmaciones que confirmen dicha opinión, así como a valorarlos en esa dirección (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Fujiki et al., 1996</a>). Además, esta «profecía autocumplida» podría conducir a que estos niños obtengan peores calificaciones académicas, debido a esa valoración negativa que se realiza. Sin duda, ese podría ser otro interesante campo de investigación en el futuro. La limitación que supone la «profecía autocumplida» se ha intentado superar pidiendo a los tutores participantes que fueran lo más objetivos posible en la aplicación del BASCT-2, pero es cierto que no podemos estar completamente seguros de que su efecto no haya operado en estos casos.En conclusión a este trabajo, podemos afirmar que una relación estadísticamente significativa se establece entre el TEL y otras dimensiones relacionadas con la interacción interpersonal como las habilidades sociales y el liderazgo. Estos resultados son susceptibles de abrir nuevas líneas de investigación y trabajo en el futuro, siendo la más evidente de ellas la necesidad de aplicar protocolos de entrenamiento en habilidades sociales que aumenten el dominio de los niños y niñas con TEL en este ámbito, por lo que la creación de este tipo de intervenciones específicas para este trastorno puede ser muy interesante. Además, parece necesaria una investigación que supere las limitaciones del presente trabajo. En este sentido, la aplicación del BASC, u otras pruebas específicas que midan las habilidades sociales, no solo a través de los tutores, como aquí se ha hecho, sino también a los propios niños y en figuras de relevancia para su educación, como son los padres, puede ser pertinente y necesaria. Finalmente, futuros trabajos también deberían considerar aumentar la muestra estudiada. Aunque resulta difícil cuando se quieren cumplir estrictamente los criterios del TEL, es necesario hacer un esfuerzo por aumentar el número de participantes. En nuestro caso, contábamos con todos los niños, dispuestos a participar, de nuestra comunidad y de la cohorte de edad estudiada.FinanciaciónEste trabajo ha sido posible gracias a los proyectos de investigación SEJ2006-12616 y EDU2013-45174-P de los Fondos Europeos de Desarrollo Regional FEDER y la beca de colaboración de estudiantes en departamentos universitarios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.Conflicto de interesesLos autores declaran no tener conflicto de intereses." 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class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="5" align="left" valign="top"></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="5" align="left" valign="top">Nivel socioeconómico<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005">a</a></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Alto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">1.205 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">.272 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Medio \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Bajo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="5" align="left" valign="top"></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="5" align="left" valign="top">Lengua materna</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Catalán \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">2.095 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">.351 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Español \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Ambos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1033446.png" ] ] ] "notaPie" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "tblfn0005" "etiqueta" => "a" "nota" => "Hay 4 casos perdidos en el nivel socioeconómico." ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Datos sociodemográficos de los participantes en el estudio" ] ] 3 => array:7 [ "identificador" => "tbl0010" "etiqueta" => "Tabla 2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " colspan="2" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupo control</th><th class="td" title="table-head " colspan="2" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupo con TEL</th><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">M \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">DE \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">M \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">DE \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">U \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">p \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">z \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">δ \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " rowspan="3" align="left" valign="top">5 años</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">PLON \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">54.83 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">20.04 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">28.33 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">13.02 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">60.5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">.001 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">−3.261 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">.626 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">AREHA \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">74.16 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">28.03 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">26.11 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">26.87 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">37.5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">.000 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">−4.032 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">.768 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">CIM \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">110.33 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">12.05 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">102.39 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">10.59 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">102.5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">.059 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">−1.886 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">.367 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " rowspan="2" align="left" valign="top">12 años</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">CEG \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">62.55 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">22.78 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">41.94 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">25.09 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">93 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">.029 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">−2.205 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">.425 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">NEPSY \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">47.88 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">30.79 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">20.11 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">23.41 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">77.5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">.006 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">−2.694 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">.521 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1033445.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Media (M), desviaciones estándar (DE), comparaciones de medias con la prueba U de Mann-Whitney y tamaño del efecto δ de los datos lingüísticos e intelectuales de los participantes a las edades de 5 y 12 años" ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Bibliografía" "seccion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "bibs0005" "bibliografiaReferencia" => array:25 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib0005" "etiqueta" => "Aguado, 1999" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" 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Original

Habilidades sociales en preadolescentes con trastorno específico del lenguaje

Social skills in preadolescent children with Specific Language Impairment

Mario Valera-Pozo, Lucía Buil-Legaz, Eduardo Rigo-Carratalà, Antonio Casero-Martínez, Eva Aguilar-Mediavilla

Autor para correspondencia

eva.aguilar@uib.es

Autor para correspondencia.

Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación, Universidad de las Islas Baleares, Palma de Mallorca, España

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Por esta raz&#243;n&#44; durante la preadolescencia y la adolescencia el uso del lenguaje y las habilidades sociales cobran un mayor peso ya que en ese momento las relaciones con los dem&#225;s &#40;especialmente con los iguales&#41; se convierten en m&#225;s &#237;ntimas y complejas&#46; Esta evoluci&#243;n en las interacciones con el resto de personas exige un mejor dominio de ambos factores&#44; demandas que pueden ser dif&#237;ciles de cubrir para los ni&#241;os y ni&#241;as con alg&#250;n tipo de d&#233;ficit en el lenguaje&#46; En ese punto radica el inter&#233;s principal de este trabajo&#46;</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este estudio ha centrado la atenci&#243;n sobre el TEL&#46; El TEL se caracteriza por &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Leonard&#44; 1998</a>&#41;&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0015"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Una habilidad ling&#252;&#237;stica por debajo de lo esperado para la edad del sujeto&#44; demostrada mediante pruebas psicom&#233;tricas&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Un cociente intelectual &#40;CI&#41; no verbal de 85 o superior&#44; es decir&#44; la inteligencia no se encuentra afectada en el plano no verbal&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Ausencia de problemas auditivos&#44; demostrada por el hecho de haber superado una prueba de cribado a tal efecto en los niveles convencionales&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0020"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">No aparecen episodios recientes de otitis&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0025"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El sujeto no presenta da&#241;o&#44; lesi&#243;n neurol&#243;gica o par&#225;lisis cerebral&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0030"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La estructura oral no presenta anomal&#237;as de ning&#250;n tipo&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0035"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las funciones orales motoras no presentan ninguna problem&#225;tica&#44; hecho demostrado por haber superado un cribado a tal efecto utilizando &#237;tems apropiados para el momento del desarrollo en el que se encuentre el sujeto&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0040"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">No hay s&#237;ntomas de interacciones sociales rec&#237;procas da&#241;adas o restricci&#243;n de las mismas o actividades relacionadas con dicha restricci&#243;n o privaci&#243;n de interacciones sociales&#46;</p></li></ul></p><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las dificultades del lenguaje que presentan los preadolescentes con TEL pueden afectar a las habilidades sociales&#44; ya que&#44; como ya hemos comentado&#44; el lenguaje es crucial para el desarrollo de dichas habilidades&#46; En este sentido&#44; las habilidades sociales son definidas como aquellos comportamientos y habilidades aprendidas por el individuo&#44; pero tambi&#233;n condicionadas por factores temperamentales y de personalidad&#44; que le proporcionan competencia en el plano social &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Wadman&#44; Durkin y Conti-Ramsden&#44; 2011b</a>&#41;&#46; Por tanto&#44; suponen un constructo que engloba&#44; dentro de s&#237; mismo&#44; una gran variedad de conceptos y aptitudes&#46;</p><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Teniendo esto en cuenta&#44; la ausencia o mala utilizaci&#243;n de las habilidades sociales conduce a diferentes problemas en la comunicaci&#243;n con los dem&#225;s&#44; los cuales llevan a un dificultoso funcionamiento psicosocial &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125">Yew y O&#8217;Kearney&#44; 2013</a>&#41;&#46; Este tipo de malentendidos o conflictos comunicativos puede desembocar en problemas con los familiares y con los iguales&#46; Adem&#225;s&#44; tambi&#233;n reactiva el uso de estrategias desadaptativas que acaban resultando en actitudes tales como la evitaci&#243;n de las situaciones de car&#225;cter social o el mal comportamiento si la persona se encuentra dentro de esas situaciones sociales y no puede hacer nada para evitarlas&#46; En este contexto es donde un d&#233;ficit del lenguaje puede afectar a la comunicaci&#243;n&#44; y esta&#44; a su vez&#44; a las habilidades sociales&#46; As&#237;&#44; los d&#233;ficits en el lenguaje pueden suponer dificultades en las habilidades sociales que pueden llevar a distintos problemas relacionales&#44; ya que el lenguaje es un elemento clave para la interacci&#243;n social &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080">McCabe y Meller&#44; 2004</a>&#41; y para la amistad &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Durkin y Conti-Ramsden&#44; 2007</a>&#41;&#46; As&#237;&#44; cabe se&#241;alar los problemas a&#241;adidos con los que se encuentran las personas con alteraciones del lenguaje en los &#225;mbitos de las relaciones sociales y de la amistad&#46;</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En ese sentido&#44; las habilidades sociales incrementan su importancia de manera exponencial durante la preadolescencia y la adolescencia&#46; En estas etapas del desarrollo vital&#44; las relaciones sociales y personales no solo adquieren una mayor importancia&#44; sino que aumentan su complejidad&#44; ya que evolucionan a relaciones m&#225;s &#237;ntimas y profundas que en la infancia &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">Wadman&#44; Durkin y Conti-Ramsden&#44; 2011a</a>&#41;&#46; Las amistades m&#225;s pr&#243;ximas&#44; cercanas e &#237;ntimas que se dan en la preadolescencia y la adolescencia ayudan a los j&#243;venes a tener una mejor autoestima&#44; as&#237; como un mejor ajuste psicosocial&#46; Lo mismo ocurre con las relaciones rom&#225;nticas que empiezan a aparecer por primera vez en estas fases del desarrollo&#46; Un claro indicador de la importancia de las relaciones sociales en este momento de la vida es que los j&#243;venes permanecen m&#225;s tiempo manteniendo conversaciones con sus iguales de lo que lo hac&#237;an en etapas anteriores&#46; Y como ya hemos indicado&#44; las habilidades sociales adquieren importancia en la medida que permiten ser exitosos en esas relaciones sociales&#46;</p><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A medida que nos acercamos desde la ni&#241;ez a la adultez&#44; el lenguaje va cobrando un mayor peso en las habilidades sociales&#46; Por tanto&#44; no es extra&#241;o que en estas etapas vitales intermedias de preadolescencia y adolescencia la actividad social y el n&#250;mero de relaciones sociales se vean influidas por el lenguaje&#44; las habilidades sociales y otras variables como la cognici&#243;n social &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Botting y Conti-Ramsden&#44; 2008</a>&#41;&#46; Seg&#250;n estas autoras&#44; podemos establecer que las habilidades sociales y las habilidades comunicativas act&#250;an como factores predictores de los resultados de las interacciones con los dem&#225;s&#46; Siendo as&#237;&#44; no podemos seguir obviando la relaci&#243;n que se puede establecer entre las dificultades del lenguaje inherentes al TEL y las habilidades sociales&#44; especialmente en la preadolescencia&#46;</p><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En este sentido&#44; autores como <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">Aguado &#40;1999&#41;</a> afirman que los ni&#241;os con TEL muestran menos habilidades para la comunicaci&#243;n fuera del &#225;mbito familiar si los comparamos con la poblaci&#243;n normativa&#44; manifestando&#44; por ejemplo&#44; una menor iniciativa para comenzar conversaciones con otros ni&#241;os de su edad&#46; Sin embargo&#44; y siguiendo dicho razonamiento&#44; estas limitaciones no obedecer&#237;an de manera &#250;nica a una ausencia de comprensi&#243;n del lenguaje&#44; sino tambi&#233;n a una limitaci&#243;n en sus habilidades comunicativas y a dificultades en la interacci&#243;n con sus compa&#241;eros &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Hadley y Rice&#44; 1991</a>&#41;&#46; De esta manera se establece un parad&#243;jico c&#237;rculo vicioso&#58; las interacciones de estos ni&#241;os son m&#225;s simples porque las habilidades comunicativas est&#225;n mermadas pero&#44; precisamente&#44; no se pueden entrenar y obtener mejores habilidades comunicativas si no se utilizan en situaciones de interacci&#243;n de mayor complejidad &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0105">Rice&#44; Sell y Hadley&#44; 1991</a>&#41;&#46;</p><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este hecho se agrava si tenemos en cuenta que los ni&#241;os con TEL tienden a juntarse con otros de similares aptitudes ling&#252;&#237;sticas&#44; as&#237; como al aislamiento social&#46; Ambos hechos dificultar&#237;an el aumento progresivo de la complejidad en las relaciones sociales&#44; produciendo un estancamiento en el desarrollo de estas&#46; As&#237; pues&#44; estos ni&#241;os se relacionan en menor medida con sus iguales y est&#225;n menos satisfechos con sus relaciones sociales que la poblaci&#243;n normativa &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Craig&#44; 1993</a>&#41;&#46; En este punto&#44; cabe rese&#241;ar que el historial de rechazos que potencialmente pueden sufrir agrava dichas circunstancias&#44; generando ansiedad&#44; falta de atenci&#243;n y tristeza&#46;</p><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este tipo de problemas en las interacciones sociales se asocia a las propias dificultades del lenguaje y no a otras variables como pueden ser un supuesto infantilismo o inmadurez en los ni&#241;os con TEL&#46; Como afirma <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">Aguado &#40;1999&#41;</a>&#44; tradicionalmente las escuelas han interpretado la menor cantidad de contacto de los ni&#241;os con TEL con otros ni&#241;os de su misma edad cronol&#243;gica como una conducta atribuible a la propia persona&#44; explic&#225;ndose por una personalidad m&#225;s infantil o por una falta de madurez en el desarrollo&#46; Sin embargo&#44; las investigaciones en este campo &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0055">Hadley y Rice&#44; 1991&#59; Rice et al&#46;&#44; 1991</a>&#41; han mostrado que el menor n&#250;mero de relaciones sociales de los ni&#241;os con TEL con sus iguales de la misma edad es debido al propio d&#233;ficit en el uso del lenguaje&#46; Este d&#233;ficit ling&#252;&#237;stico empuja al ni&#241;o con TEL a relacionarse con mayor frecuencia con adultos&#44; que no lo rechazan ni lo ignoran&#44; o con ni&#241;os de menor edad&#44; que tienen unas habilidades ling&#252;&#237;sticas similares a las suyas&#46; As&#237;&#44; probablemente&#44; si pudieran comunicarse en igualdad de condiciones con sus iguales&#44; lo har&#237;an&#46;</p><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En este sentido&#44; los estudios previos que investigan las habilidades sociales en los ni&#241;os con TEL son escasos&#44; aunque se observa un creciente inter&#233;s a nivel internacional sobre la tem&#225;tica&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Fujiki&#44; Brinton y Todd &#40;1996&#41;</a> mostraron que los ni&#241;os con TEL presentaban un menor nivel de habilidades sociales que ni&#241;os con desarrollo t&#237;pico de la misma edad&#44; adem&#225;s de un menor n&#250;mero de contactos con iguales y una menor satisfacci&#243;n con las relaciones sociales&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Botting y Conti-Ramsden &#40;2008&#41;</a> encontraron que los ni&#241;os con TEL presentaban una menor capacidad para entender las emociones de los otros y sus estados mentales &#40;cognici&#243;n social&#41;&#44; un peor desempe&#241;o en la resoluci&#243;n de conflictos&#44; una menor responsividad ante iniciativas de car&#225;cter social y un mayor grado de retraimiento en el recreo&#46; Tambi&#233;n <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Durkin y Conti-Ramsden &#40;2007&#41;</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">Wadman et al&#46; &#40;2011a&#41;</a> encontraron que los adolescentes con TEL presentaban menos conductas proactivas y una menor satisfacci&#243;n en sus relaciones sociales que sus iguales con desarrollo t&#237;pico&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0070">Lindsay y Dockrell &#40;2012&#41;</a> tambi&#233;n hallaron m&#225;s problemas en las relaciones con los iguales por parte de los ni&#241;os con TEL&#44; alcanzando su m&#225;xima expresi&#243;n en la adolescencia&#44; a la edad de 16<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>a&#241;os&#46; Por el contrario&#44; otros estudios &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0080">McCabe y Meller&#44; 2004&#59; Wadman et al&#46;&#44; 2011b</a>&#41; no han mostrado diferencias significativas en la comparaci&#243;n entre ni&#241;os con TEL y ni&#241;os con desarrollo t&#237;pico en lo referente a las habilidades sociales&#46;</p><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por tanto&#44; aunque muchos de estos estudios han encontrado diferencias significativas&#44; algunos no lo han hecho&#44; por lo que es necesario seguir investigando sobre la relaci&#243;n entre el TEL en la preadolescencia y las habilidades sociales&#44; tom&#225;ndola como variable en conjunto y no dividi&#233;ndola en aspectos m&#225;s concretos&#46; Adem&#225;s&#44; no conocemos la existencia de estudios en este sentido en nuestro contexto&#46; Ello podr&#237;a permitir comprender mejor el funcionamiento social de los ni&#241;os con TEL&#44; as&#237; como saber si existe la necesidad de trabajar&#44; no solo el lenguaje&#44; como se hace tradicionalmente&#44; sino tambi&#233;n otros aspectos m&#225;s relacionados con el &#225;mbito social y las relaciones con los dem&#225;s en estos ni&#241;os&#46; Especialmente teniendo en cuenta&#44; como hemos visto&#44; la importancia que cobran las relaciones sociales a medida que nos acercamos a la vida adulta&#44; y por lo tanto el beneficio que podr&#237;an producir su mejora en casos de dificultades del lenguaje&#46;</p><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">As&#237; pues&#44; el objetivo de este trabajo es explorar la relaci&#243;n existente entre el TEL y las habilidades sociales&#44; as&#237; como otras variables relacionadas como el liderazgo y la adaptabilidad&#44; en la preadolescencia&#46; Teniendo en cuenta los estudios previos en otras lenguas y contextos sociales &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0025">Botting y Conti-Ramsden&#44; 2008&#59; Durkin y Conti-Ramsden&#44; 2007&#59; Fujiki et al&#46;&#44; 1996&#59; Wadman et al&#46;&#44; 2011a</a>&#41;&#44; nos planteamos la hip&#243;tesis de que los ni&#241;os con TEL presentar&#225;n un menor &#237;ndice de habilidades sociales&#44; liderazgo&#44; adaptabilidad y habilidades adaptativas que los ni&#241;os con desarrollo t&#237;pico&#46;</p></span><span id="sec0005" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0030">M&#233;todo</span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0035">Participantes</span><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Treinta y seis participantes&#44; divididos en 2 grupos&#44; formaron la muestra del estudio&#46; El primer grupo se compuso de 18 preadolescente &#40;10 ni&#241;as&#41; con TEL &#40;seg&#250;n criterios de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Leonard&#44; 1998</a>&#41;&#46; Todos ellos eran hablantes biling&#252;es de castellano y catal&#225;n&#44; residentes en las Islas Baleares&#44; m&#225;s concretamente en Mallorca&#46; La media de edad de este grupo fue de 11 a&#241;os y 9 meses en el momento de realizaci&#243;n del estudio&#44; con una desviaci&#243;n est&#225;ndar de 0&#46;22 a&#241;os&#46;</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Estos ni&#241;os con TEL fueron emparejados con 18 ni&#241;os que no presentaban ninguna alteraci&#243;n del lenguaje&#44; que conformaron el grupo control&#46; Los ni&#241;os de este grupo acud&#237;an a la misma clase que los ni&#241;os con trastorno y se emparejaron por edad&#44; g&#233;nero y nivel socioecon&#243;mico de sus familias&#44; as&#237; como por el lenguaje m&#225;s dominante o preferente en las familias &#40;entre castellano y catal&#225;n&#41;&#46; La media de edad de los ni&#241;os con desarrollo t&#237;pico en el momento de realizaci&#243;n de este estudio fue de 11 a&#241;os y 9 meses&#44; con una desviaci&#243;n est&#225;ndar de 0&#46;25 a&#241;os&#46; En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a> pueden verse los datos sociodemogr&#225;ficos de los ni&#241;os que formaban parte de la muestra&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La muestra del presente estudio formaba parte de un proyecto longitudinal m&#225;s amplio&#46; Para el citado proyecto se seleccionaron&#44; de entre todos los colegios de la isla de Mallorca&#44; ni&#241;os con dificultades espec&#237;ficas del lenguaje que cursaban en ese momento segundo curso del segundo ciclo de educaci&#243;n infantil &#40;entre 5 y 6 a&#241;os&#41;&#46; Para ello&#44; se solicit&#243; a las escuelas el env&#237;o de un breve perfil donde indicasen los alumnos del curso indicado que presentaban problemas de lenguaje&#44; sin tener asociado ning&#250;n tipo de problema cognitivo&#44; auditivo&#44; social o neurol&#243;gico&#46;</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para verificar el cumplimiento de los criterios diagn&#243;sticos del TEL&#44; a todos los ni&#241;os&#44; tanto los que formaban el grupo control como los del grupo de ni&#241;os con trastorno del lenguaje&#44; se les evalu&#243; su nivel de lenguaje con la Prueba del lenguaje oral de Navarra revisada &#40;PLON-R&#59; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Aguinaga&#44; Armentia&#44; Fraile&#44; Olangua y &#218;riz&#44; 2004</a>&#41; y el habla con la prueba de rastreo del An&#225;lisis del retraso del habla &#40;AREHA&#59; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Aguilar-Mediavilla y Serra-Ravent&#243;s&#44; 2005</a>&#41;&#46; Se decidi&#243; usar estas pruebas porque&#44; en el caso de la PLON&#44; evaluaba todos los componentes del lenguaje&#44; y en el caso del AREHA exist&#237;a una versi&#243;n en catal&#225;n y otra en castellano&#46; De igual forma&#44; la inteligencia no verbal &#40;CIM&#41; fue tambi&#233;n evaluada&#44; mediante la aplicaci&#243;n de la escala de inteligencia Weschler para preescolar y primaria &#40;WPPSI&#59; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120">Weschler y de la Cruz&#44; 2001</a>&#41;&#46; En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> se muestran estos datos&#44; as&#237; como las diferencias estad&#237;sticas entre los grupos&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para descartar dificultades auditivas&#44; a todos los ni&#241;os se les pidieron los datos del cribado audiol&#243;gico que realiza la Conselleria de Educaci&#243;n a la edad de 6<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>a&#241;os&#46; Aunque no se dispone del desglose detallado de dichos datos&#44; todos los ni&#241;os que conformaron la muestra hab&#237;an superado una prueba de otoemisiones ac&#250;sticas y&#44; en aquellos que no la hab&#237;an pasado&#44; se les realiz&#243; una audiometr&#237;a&#44; que dio valores normales en las frecuencias de habla&#46; Por lo tanto&#44; todos los ni&#241;os pertenecientes a la muestra cumpl&#237;an el requisito de no presentar problemas audiol&#243;gicos&#46;</p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">De igual manera&#44; con la intenci&#243;n de verificar que los problemas de lenguaje segu&#237;an existiendo en los ni&#241;os con TEL a la edad de 12<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>a&#241;os&#44; se aplicaron pruebas adicionales en el contexto del presente estudio a ambos grupos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#41;&#46; Con este objetivo&#44; se aplic&#243; la prueba de Comprensi&#243;n de estructuras gramaticales &#40;CEG&#59; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085">Mendoza&#44; Carballo&#44; Mu&#241;oz y Fresneda&#44; 2005</a>&#41; con el fin de evaluar la comprensi&#243;n y&#44; dado que existen pocas pruebas baremadas en nuestro contexto que eval&#250;en el lenguaje expresivo a esta edad&#44; se us&#243; la subprueba de repetici&#243;n de frases del <span class="elsevierStyleItalic">Developmental Neuropsychological Assessment</span> &#40;NEPSY&#59; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">Korkman&#44; Kirk y Kemp&#44; 1998</a>&#41; adaptada a la poblaci&#243;n espa&#241;ola por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Aguilar-Alonso y Moreno-Gonz&#225;lez &#40;2012&#41;</a>&#46; Las puntuaciones en ambas pruebas presentan diferencias significativas entre ambos grupos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#41;&#46;</p><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para todos los participantes de la muestra &#40;tanto ni&#241;os con TEL como con desarrollo t&#237;pico&#41; se obtuvo el pertinente consentimiento informado en su d&#237;a&#44; que fue renovado de cara al presente estudio&#46;</p></span></span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040">Material</span><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para la realizaci&#243;n del presente estudio se utiliz&#243; el Sistema de Evaluaci&#243;n de la Conducta de Ni&#241;os y Adolescentes &#40;BASC&#59; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Reynolds y Kamphaus&#44; 1992</a>&#41; en su edici&#243;n espa&#241;ola &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Gonz&#225;lez&#44; Fern&#225;ndez&#44; P&#233;rez y Santamar&#237;a&#44; 2004</a>&#41;&#44; aplicada a los tutores del colegio de cada uno de los ni&#241;os participantes&#46; Se escogi&#243; el BASC&#44; principalmente&#44; por cubrir de manera adecuada las variables objeto de estudio en este trabajo &#40;habilidades sociales&#44; adaptabilidad y liderazgo&#44; para su versi&#243;n T-2&#41;&#44; as&#237; como por sus bondades psicom&#233;tricas&#44; que han quedado demostradas con anterioridad &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0040">Flanagan&#44; 1995&#59; Merenda&#44; 1996</a>&#41;&#44; y por contar con baremaci&#243;n para la poblaci&#243;n espa&#241;ola&#46;</p><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El BASC es un instrumento de evaluaci&#243;n multidimensional de la conducta y la personalidad de ni&#241;os y adolescentes&#44; incluyendo dimensiones tanto adaptativas &#40;donde se incluir&#237;an las que hemos utilizado en este trabajo&#41; como cl&#237;nicas&#46; Concretamente&#44; se aplic&#243; la versi&#243;n T-2 de dicha prueba&#44; es decir&#44; la correspondiente a ni&#241;os de 6 a 12<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>a&#241;os de edad&#44; de acuerdo con las edades de los ni&#241;os que comprenden la muestra descrita&#46; Se compone de 149 afirmaciones&#44; las cuales se contestan siguiendo una escala de Likert con 4 puntos&#58; desde la A &#40;&#171;nunca&#187;&#41; hasta la D &#40;&#171;casi siempre&#187;&#41;&#46; La prueba consta de las escalas Agresividad&#44; Hiperactividad&#44; Problemas de conducta&#44; Problemas de atenci&#243;n&#44; Problemas de aprendizaje&#44; Atipicidad&#44; Depresi&#243;n&#44; Ansiedad&#44; Retraimiento&#44; Somatizaci&#243;n y Habilidades para el estudio&#44; adem&#225;s de las que hemos usado en este trabajo&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0010"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0045"><span class="elsevierStyleLabel">-</span><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Habilidades sociales&#58; donde se incluyen aspectos como admitir errores&#44; felicitar a otros o animarles&#44; ofrecer o pedir ayuda&#44; comenzar conversaciones y realizar peticiones y agradecimientos&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0050"><span class="elsevierStyleLabel">-</span><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Liderazgo&#58; facilidad en la soluci&#243;n de problemas&#44; la generaci&#243;n de ideas y la toma de decisiones&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0055"><span class="elsevierStyleLabel">-</span><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Adaptabilidad&#58; capacidad para adaptarse a los cambios de rutina&#44; a nuevo profesorado&#44; cambiar de una tarea a otra y compartir juguetes y pertenencias con otros ni&#241;os&#46;</p></li></ul></p><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Estas 3 escalas&#44; junto a Habilidades para el estudio&#44; se agrupan en la dimensi&#243;n global Habilidades adaptativas&#44; que tambi&#233;n ha sido incluida en este estudio y resume habilidades prosociales&#44; para la organizaci&#243;n y conductas de car&#225;cter adaptativo en general&#46; La obtenci&#243;n de unas puntuaciones m&#225;s bajas en estas escalas descritas implica una menor capacidad adaptativa del ni&#241;o en dichos &#225;mbitos&#46; En el caso de la dimensi&#243;n Habilidades para el estudio&#44; aunque formaba parte de la dimensi&#243;n global de habilidades adaptativas&#44; se la excluy&#243; del an&#225;lisis&#44; por encontrarse alejada de manera te&#243;rica del resto de variables a estudio&#44; no englob&#225;ndose de manera adecuada en el marco de inter&#233;s de este trabajo&#46;</p><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por lo tanto&#44; las valoraciones pertenecientes a la escala BASC<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>T-2 son el reflejo de la valoraci&#243;n que cada tutor o tutora ha hecho de sus alumnos y no la valoraci&#243;n subjetiva de cada alumno sobre s&#237; mismo&#46; Se ha optado por este m&#233;todo para evitar los sesgos que podr&#237;an darse utilizando las propias valoraciones de cada uno de los alumnos y&#44; tambi&#233;n&#44; porque la escala de autoinforme &#40;el BASC<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>S-2&#41; no incluye exactamente las mismas variables exploradas en este trabajo&#46; Adem&#225;s&#44; se debe tener en cuenta que&#44; en este tipo de muestra&#44; las dificultades de respuesta inherentes a la problem&#225;tica del lenguaje experimentada por los ni&#241;os con TEL pueden dificultar enormemente la correcta comprensi&#243;n de los &#237;tems que componen la escala autoaplicada&#46; Este hecho podr&#237;a resultar en sesgos de respuesta que comprometer&#237;an de manera clara la fiabilidad y la validez de la prueba&#46; Por estos motivos&#44; se ha optado por trabajar con las valoraciones que los tutores y tutoras pueden realizar de los alumnos&#46;</p><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">Procedimiento</span><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Todas las evaluaciones del lenguaje y la cognici&#243;n fueron realizadas en el centro escolar al que asist&#237;an los ni&#241;os por diferentes estudiantes de grado entrenados para la administraci&#243;n de las pruebas&#44; excepto la prueba de inteligencia&#44; que fue administrada directamente por los investigadores del proyecto&#46; En todos los casos&#44; los administradores&#44; que eran tambi&#233;n hablantes biling&#252;es del catal&#225;n y el espa&#241;ol&#44; pasaban las pruebas al ni&#241;o con TEL y a su respectivo control con el fin de controlar las diferencias entre administradores&#44; sin saber cada ni&#241;o a qu&#233; grupo pertenec&#237;a&#46; Las diferentes pruebas de lenguaje y la prueba cognitiva fue pasada a solas con el ni&#241;o en una sala lo m&#225;s silenciosa posible&#46;</p><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el caso del BASC<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>T2&#44; dado que se administraba a los tutores&#44; el evaluador explicaba el objetivo del presente estudio y&#44; de manera clara y concisa&#44; en qu&#233; consistir&#237;a la prueba a aplicar y en qu&#233; condiciones concretas deb&#237;a realizarse&#46; Posteriormente&#44; se proced&#237;a a la aplicaci&#243;n de la prueba en las condiciones &#243;ptimas&#58; en una clase vac&#237;a dispuesta a tal efecto se entregaba la prueba&#44; se le&#237;an las instrucciones incluidas en la propia escala junto al tutor o tutora y despu&#233;s se resolv&#237;an las dudas que pudieran surgir en el momento&#46; El evaluador permanec&#237;a en la misma sala que los tutores durante la contestaci&#243;n al test&#44; respondiendo a las dudas que pudieran surgir sobre los diversos &#237;tems durante la aplicaci&#243;n&#46; Se insisti&#243; en la necesidad de rellenar todo el cuestionario&#44; en el orden establecido por la propia prueba&#44; leyendo las sentencias atentamente y contestando sin reflexionar en exceso la respuesta y&#44; a ser posible&#44; sin volver atr&#225;s en las mismas&#46;</p><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para la correcci&#243;n del BASC<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>T-2&#44; se utiliz&#243; la propia herramienta que TEA Ediciones facilita al usuario&#44; por v&#237;a telem&#225;tica&#46; En esta correcci&#243;n se estudiaron individualmente los diferentes &#237;ndices de fiabilidad&#44; validez y escalas de control que el BASC propone en su manual para su versi&#243;n T-2 y se apreci&#243; que cumpl&#237;an con los est&#225;ndares requeridos&#46;</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0050">An&#225;lisis</span><p id="par0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Una vez fueron obtenidos y corregidos los resultados finales de la aplicaci&#243;n del BASC T-2 para cada uno de los casos participantes en este estudio&#44; se procedi&#243; a la asignaci&#243;n de su correspondiente puntuaci&#243;n t&#237;pica &#40;centil&#44; en este caso&#41;&#44; para despu&#233;s obtener las medias y desviaciones est&#225;ndar de cada grupo &#40;controles y ni&#241;os con TEL&#41; para cada una de las variables a evaluar en el presente trabajo&#46;</p><p id="par0195" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para el an&#225;lisis de los datos se utiliz&#243; el programa IBM SPSS Statistics en su versi&#243;n 21&#46; Primeramente&#44; se realizaron diversas regresiones lineales con el fin de explorar el peso explicativo que ten&#237;a la variable CIM sobre las diferentes dimensiones del BASC&#44; ya que esta variable cognitiva presentaba una tendencia a la significaci&#243;n estad&#237;stica &#40;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;059&#41; en la comparaci&#243;n entre los 2 grupos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#41;&#46; Posteriormente&#44; para la comparaci&#243;n de medias entre los grupos con TEL y control en las dimensiones del BASC &#40;adaptabilidad&#44; habilidades sociales&#44; liderazgo y habilidades adaptativas&#41; se utiliz&#243; la prueba estad&#237;stica no param&#233;trica U de Mann Whitney&#46; Se tom&#243; esta decisi&#243;n debido al reducido tama&#241;o de ambos grupos &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>18 para cada grupo&#41;&#46; Para todos los an&#225;lisis se estableci&#243; un criterio de significaci&#243;n p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;05&#46;</p><p id="par0200" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Tambi&#233;n se calcul&#243; el tama&#241;o del efecto con el indicador no param&#233;trico delta de Cliff &#40;&#948;&#41; y se interpret&#243; siguiendo las categor&#237;as de este estimador&#58; efecto peque&#241;o &#948;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;2&#44; medio &#948;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;3 y grande &#948;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;5 &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Macbeth&#44; Razumiejaz y Ledesma&#44; 2011</a>&#41;&#46;</p></span></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0055">Resultados</span><p id="par0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados de las regresiones lineales mostraron que la variable CIM no ten&#237;a poder explicativo sobre las diferentes dimensiones del BASC&#44; tanto teniendo en cuenta ambos grupos juntos &#40;Adaptabilidad&#58; <span class="elsevierStyleItalic">R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;019&#44; <span class="elsevierStyleItalic">&#916;R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8722;&#46;009&#44; <span class="elsevierStyleItalic">F</span>&#40;1&#44;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>34&#41;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;673&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;418&#59; Habilidades sociales&#58; <span class="elsevierStyleItalic">R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;053&#44; <span class="elsevierStyleItalic">&#916;R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;025&#44; <span class="elsevierStyleItalic">F</span>&#40;1&#44;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>34&#41;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#46;916&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;175&#59; Liderazgo&#58; <span class="elsevierStyleItalic">R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;044&#44; <span class="elsevierStyleItalic">&#916;R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;016&#44; <span class="elsevierStyleItalic">F</span>&#40;1&#44;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>34&#41;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#46;561&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;220&#59; Habilidades adaptativas&#58; <span class="elsevierStyleItalic">R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;048&#44; <span class="elsevierStyleItalic">&#916;R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;020&#44; <span class="elsevierStyleItalic">F</span>&#40;1&#44;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>34&#41;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#46;714&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;199&#41;&#44; como para cada grupo por separado&#44; es decir&#44; para el grupo de ni&#241;os controles &#40;Adaptabilidad&#58; <span class="elsevierStyleItalic">R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;019&#44; <span class="elsevierStyleItalic">&#916;R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8722;&#46;042&#44; <span class="elsevierStyleItalic">F</span>&#40;1&#44;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>16&#41;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;317&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;581&#59; Habilidades sociales&#58; <span class="elsevierStyleItalic">R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;035&#44; <span class="elsevierStyleItalic">&#916;R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8722;&#46;025&#44; <span class="elsevierStyleItalic">F</span>&#40;1&#44;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>16&#41;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#46;583&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;456&#59; Liderazgo&#58; <span class="elsevierStyleItalic">R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;006&#44; <span class="elsevierStyleItalic">&#916;R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8722;&#46;056&#44; <span class="elsevierStyleItalic">F</span>&#40;1&#44;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>16&#41;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#46;093&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;764&#59; Habilidades adaptativas&#58; <span class="elsevierStyleItalic">R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;027&#44; <span class="elsevierStyleItalic">&#916;R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8722;&#46;034&#44; <span class="elsevierStyleItalic">F</span>&#40;1&#44;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>16&#41;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#46;443&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;515&#41; y para el grupo de ni&#241;o con TEL &#40;Adaptabilidad&#58; <span class="elsevierStyleItalic">R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;004&#44; <span class="elsevierStyleItalic">&#916;R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8722;&#46;058&#44; <span class="elsevierStyleItalic">F</span>&#40;1&#44;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>16&#41;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#46;070&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;795&#59; Habilidades sociales&#58; <span class="elsevierStyleItalic">R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;009&#44; <span class="elsevierStyleItalic">&#916;R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8722;&#46;053&#44; <span class="elsevierStyleItalic">F</span>&#40;1&#44;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>16&#41;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#46;142&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;711&#59; Liderazgo&#58; <span class="elsevierStyleItalic">R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;004&#44; <span class="elsevierStyleItalic">&#916;R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8722;&#46;058&#44; <span class="elsevierStyleItalic">F</span>&#40;1&#44;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>16&#41;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#46;070&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;795&#59; Habilidades adaptativas&#58; <span class="elsevierStyleItalic">R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;002&#44; <span class="elsevierStyleItalic">&#916;R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8722;&#46;060&#44; <span class="elsevierStyleItalic">F</span>&#40;1&#44;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>16&#41;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#46;035&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;855&#41;&#46;</p><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0060">Adaptabilidad</span><p id="par0210" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Referente a la adaptabilidad &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig&#46; 1</a>&#41;&#44; aunque los ni&#241;os con TEL presentaron puntuaciones menores a las del grupo de ni&#241;os controles&#44; esta diferencia no fue significativa&#44; aunque ten&#237;a un tama&#241;o del efecto medio &#40;<span class="elsevierStyleItalic">U</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>104&#46;5&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;067&#44; z<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8722;1&#46;832&#44; &#948;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;35&#41;&#46; Estos resultados rechazan la hip&#243;tesis de este estudio para esta dimensi&#243;n&#44; ya que afirmaba que los ni&#241;os con TEL presentar&#237;an un menor &#237;ndice de adaptabilidad en comparaci&#243;n con los ni&#241;os sin alteraciones del lenguaje equiparables en las variables sociodemogr&#225;ficas&#46; De esta forma&#44; los ni&#241;os con TEL no tendr&#237;an&#44; de manera significativa&#44; dificultades para adaptarse de manera adecuada a cambios en su ambiente y rutina&#44; ya sean cambios de profesorado&#44; de tareas&#44; etc&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0065">Habilidades sociales</span><p id="par0215" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto a las habilidades sociales &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig&#46; 1</a>&#41;&#44; los ni&#241;os con TEL presentaron&#44; de manera significativa &#40;<span class="elsevierStyleItalic">U</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>73&#46;5&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;005&#44; z<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8722;2&#46;806&#44; &#948;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;54&#41;&#44; un &#237;ndice menor en este campo que los ni&#241;os del grupo control&#46; Estos resultados confirman la hip&#243;tesis de este estudio en esta dimensi&#243;n&#44; mostrando que los ni&#241;os con TEL muestran&#44; al ser evaluados por el tutor o tutora&#44; un menor nivel general de habilidades sociales que los ni&#241;os de su edad&#46;</p></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">Liderazgo</span><p id="par0220" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En relaci&#243;n con las habilidades sociales &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig&#46; 1</a>&#41; se encuentra la capacidad de liderazgo&#46; De acuerdo con los resultados&#44; los ni&#241;os con TEL presentaron&#44; con significaci&#243;n estad&#237;stica &#40;<span class="elsevierStyleItalic">U</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>83&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;012&#44; z<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8722;2&#46;505&#44; &#948;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;48&#41;&#44; una menor capacidad de liderazgo que los ni&#241;os con los que han sido comparados en este estudio&#46; De esta manera&#44; se confirma la hip&#243;tesis del presente estudio en cuanto a la dimensi&#243;n que nos ocupa&#44; mostrando que los ni&#241;os con TEL son valorados por su tutor o tutora con una menor capacidad para el liderazgo que los ni&#241;os de su edad&#46;</p></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Habilidades adaptativas</span><p id="par0225" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Como hemos comentado con anterioridad&#44; este estudio incluy&#243; el an&#225;lisis de la dimensi&#243;n general&#44; habilidades adaptativas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig&#46; 2</a>&#41;&#44; entendidas en el marco del BASC T-2 como una dimensi&#243;n que engloba las 3 variables anteriores &#40;esto es&#44; habilidades sociales&#44; liderazgo y adaptabilidad&#41;&#44; dando una imagen m&#225;s globalizada del funcionamiento de los mismos para cada ni&#241;o&#44; seg&#250;n los tutores correspondientes&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia><p id="par0230" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Una vez analizada la comparaci&#243;n de medias para esta dimensi&#243;n global se obtuvieron diferencias significativas &#40;<span class="elsevierStyleItalic">U</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>68&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;003&#44; z<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8722;2&#46;9798&#44; &#948;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;58&#41; entre los ni&#241;os con TEL y el grupo control&#46; De esta forma&#44; se confirma la hip&#243;tesis del presente trabajo para esta dimensi&#243;n conjunta&#58; de manera global&#44; los ni&#241;os con TEL presentan un menor &#237;ndice de habilidades adaptativas que sus iguales&#46; Esto quiere decir que&#44; combinando las valoraciones de los tutores y tutoras en una dimensi&#243;n donde confluyen las otras tres&#44; las diferencias entre unos y otros sujetos son significativas&#46;</p></span></span><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080">Discusi&#243;n</span><p id="par0235" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados obtenidos apoyan la hip&#243;tesis planteada para 3 de las dimensiones contempladas&#44; as&#237; como rechazan la hip&#243;tesis para una de ellas&#46; Adem&#225;s&#44; cubren el prop&#243;sito b&#225;sico de este trabajo&#58; explorar la relaci&#243;n existente entre el TEL y una serie de dimensiones donde se incluyen las habilidades sociales y otras relacionadas como el liderazgo&#44; la adaptabilidad y las habilidades adaptativas en general&#46;</p><p id="par0240" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En primer lugar&#44; los ni&#241;os con TEL presentan un menor &#237;ndice de habilidades sociales a juicio de sus tutores&#44; es decir&#44; gozan de menos habilidades para interactuar con sus iguales y con los adultos en los diferentes &#225;mbitos que componen su vida diaria&#46; Este resultado se encuentra en acuerdo con el grueso de los estudios previos realizados en otros pa&#237;ses &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0025">Botting y Conti-Ramsden&#44; 2008&#59; Fujiki et al&#46;&#44; 1996</a>&#41;&#46;</p><p id="par0245" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto al liderazgo&#44; los resultados tambi&#233;n corroboran nuestra hip&#243;tesis y muestran que los ni&#241;os con TEL tienen un menor nivel en esa dimensi&#243;n que los ni&#241;os con desarrollo t&#237;pico&#46; Esto se traducir&#237;a en una menor capacidad para tomar decisiones f&#225;cilmente&#44; trabajar de manera adecuada en equipo y la menor consecuci&#243;n de objetivos propuestos en los diferentes &#225;mbitos de su vida &#40;social&#44; acad&#233;mico&#44; etc&#46;&#41;&#44; como podemos ver en <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Botting y Conti-Ramsden &#40;2008&#41;</a>&#46;</p><p id="par0250" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Sin embargo&#44; a juicio de los tutores&#44; los ni&#241;os con TEL no mostrar&#237;an diferencias significativas con sus iguales en cuanto a su adaptabilidad&#44; es decir&#44; no muestran menor capacidad para adaptarse a cambios en el entorno cotidiano y la rutina&#46; Por otro lado&#44; uniendo ese constructo con el de las habilidades sociales y el liderazgo&#44; s&#237; se encontrar&#237;an diferencias&#44; mostrando los chicos con TEL un menor &#237;ndice en esa dimensi&#243;n conjunta&#46;</p><p id="par0255" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Aunando toda esta informaci&#243;n&#44; los resultados globales van en consonancia con los hallazgos encontrados por distintos autores &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0005">Aguado&#44; 1999&#59; Hadley y Rice&#44; 1991&#59; Rice et al&#46;&#44; 1991</a>&#41; que muestran que los ni&#241;os con TEL no presentan &#250;nicamente d&#233;ficits en el lenguaje&#44; como se podr&#237;a pensar&#44; sino que la problem&#225;tica propia de este trastorno va m&#225;s all&#225;&#46; As&#237;&#44; se deben incluir otras &#225;reas problem&#225;ticas en los ni&#241;os con TEL que afectan directamente a las relaciones interpersonales&#44; especialmente con sus iguales&#44; como son las habilidades sociales y el liderazgo&#46; De esta manera&#44; la idea de que un c&#237;rculo vicioso afecta a estos ni&#241;os sigue vigente&#58; las dificultades del lenguaje de los ni&#241;os con TEL les empujan a tener menos relaciones sociales&#44; lo que a su vez hace que presenten un menor nivel de habilidades sociales que sus iguales&#44; lo cual les conduce a tener relaciones m&#225;s sencillas y en menor cantidad &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Craig&#44; 1993</a>&#41;&#46; Pero precisamente&#44; al no tener interacciones sociales de mayor complejidad&#44; no pueden incrementar sus habilidades en este campo&#44; ni tampoco mejorar en el &#225;mbito del lenguaje&#46;</p><p id="par0260" class="elsevierStylePara elsevierViewall">As&#237; pues&#44; esta idea nos conduce a la necesidad de realizar una recomendaci&#243;n fundamental para el tratamiento interdisciplinar e integrado de los ni&#241;os y ni&#241;as con TEL&#44; a juicio de los autores de este trabajo&#46; Es obvio que la labor que llevan a cabo los logopedas con estos chicos es necesaria y esencial&#44; en cuanto a que se debe intentar&#44; en la medida de las posibilidades de cada caso&#44; aumentar el nivel de dominio que los ni&#241;os con TEL poseen en el campo del lenguaje&#44; al ser este el problema m&#225;s evidente y de mayor urgencia&#46; No obstante&#44; resultados como los aportados por este trabajo apuntan a la necesidad&#44; tambi&#233;n existente&#44; de fortalecer el uso de las habilidades sociales en los ni&#241;os con TEL&#46; Si se requieren interacciones sociales de una mayor complejidad a medida que se avanza en el desarrollo hacia la adolescencia&#44; el entrenamiento en habilidades sociales o alternativas similares pueden ser muy &#250;tiles para superar los d&#233;ficits que presentan los ni&#241;os con TEL en este campo &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">Wadman et al&#46;&#44; 2011a</a>&#41;&#46;</p><p id="par0265" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En este sentido&#44; el propio manual del BASC &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Gonz&#225;lez et al&#46;&#44; 2004</a>&#41; refleja que&#44; en personas con puntuaciones t&#237;picas menores de 40 para la escala de habilidades sociales&#44; existir&#237;a la necesidad de un entrenamiento en habilidades sociales&#46; Nuestros resultados&#44; con una media de 47&#46;50 para la escala de habilidades sociales en el grupo de ni&#241;os con TEL y con 5 ni&#241;os con TEL con puntuaci&#243;n t&#237;pica por debajo de 40&#44; sustentan por tanto la necesidad de entrenar las habilidades sociales en los ni&#241;os con TEL&#44; aunque solo sea a nivel preventivo y no de manera terap&#233;utica&#46;</p><p id="par0270" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto a las limitaciones que se pueden apreciar en este trabajo&#44; quiz&#225; la m&#225;s clara sea la utilizaci&#243;n &#250;nica de una herramienta que recoge la valoraci&#243;n que los tutores realizan de los alumnos&#44; pero no las propias autovaloraciones de los mismos sujetos&#46; Los motivos por los que se ha optado por esta decisi&#243;n han sido nombrados en el apartado correspondiente &#40;siendo el principal la dificultad de respuesta que presentan los ni&#241;os con TEL debido a sus problemas de lenguaje&#44; pudiendo verse comprometidas la fiabilidad y la validez de la prueba&#41;&#44; pero sigue siendo obvio que esta elecci&#243;n puede dar lugar a un sesgo bien conocido en la psicolog&#237;a como es la &#171;profec&#237;a autocumplida&#187; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Merton&#44; 1965</a>&#41;&#58; los profesores tienden a considerar a los ni&#241;os con TEL como menos h&#225;biles socialmente y&#44; por ello&#44; pueden estar m&#225;s atentos a hechos y afirmaciones que confirmen dicha opini&#243;n&#44; as&#237; como a valorarlos en esa direcci&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Fujiki et al&#46;&#44; 1996</a>&#41;&#46; Adem&#225;s&#44; esta &#171;profec&#237;a autocumplida&#187; podr&#237;a conducir a que estos ni&#241;os obtengan peores calificaciones acad&#233;micas&#44; debido a esa valoraci&#243;n negativa que se realiza&#46; Sin duda&#44; ese podr&#237;a ser otro interesante campo de investigaci&#243;n en el futuro&#46; La limitaci&#243;n que supone la &#171;profec&#237;a autocumplida&#187; se ha intentado superar pidiendo a los tutores participantes que fueran lo m&#225;s objetivos posible en la aplicaci&#243;n del BASC<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>T-2&#44; pero es cierto que no podemos estar completamente seguros de que su efecto no haya operado en estos casos&#46;</p><p id="par0275" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En conclusi&#243;n a este trabajo&#44; podemos afirmar que una relaci&#243;n estad&#237;sticamente significativa se establece entre el TEL y otras dimensiones relacionadas con la interacci&#243;n interpersonal como las habilidades sociales y el liderazgo&#46; Estos resultados son susceptibles de abrir nuevas l&#237;neas de investigaci&#243;n y trabajo en el futuro&#44; siendo la m&#225;s evidente de ellas la necesidad de aplicar protocolos de entrenamiento en habilidades sociales que aumenten el dominio de los ni&#241;os y ni&#241;as con TEL en este &#225;mbito&#44; por lo que la creaci&#243;n de este tipo de intervenciones espec&#237;ficas para este trastorno puede ser muy interesante&#46; Adem&#225;s&#44; parece necesaria una investigaci&#243;n que supere las limitaciones del presente trabajo&#46; En este sentido&#44; la aplicaci&#243;n del BASC&#44; u otras pruebas espec&#237;ficas que midan las habilidades sociales&#44; no solo a trav&#233;s de los tutores&#44; como aqu&#237; se ha hecho&#44; sino tambi&#233;n a los propios ni&#241;os y en figuras de relevancia para su educaci&#243;n&#44; como son los padres&#44; puede ser pertinente y necesaria&#46; Finalmente&#44; futuros trabajos tambi&#233;n deber&#237;an considerar aumentar la muestra estudiada&#46; Aunque resulta dif&#237;cil cuando se quieren cumplir estrictamente los criterios del TEL&#44; es necesario hacer un esfuerzo por aumentar el n&#250;mero de participantes&#46; En nuestro caso&#44; cont&#225;bamos con todos los ni&#241;os&#44; dispuestos a participar&#44; de nuestra comunidad y de la cohorte de edad estudiada&#46;</p></span><span id="sec0070" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0085">Financiaci&#243;n</span><p id="par0295" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este trabajo ha sido posible gracias a los proyectos de investigaci&#243;n SEJ2006-12616 y EDU2013-45174-P de los Fondos Europeos de Desarrollo Regional FEDER y la beca de colaboraci&#243;n de estudiantes en departamentos universitarios del Ministerio de Educaci&#243;n&#44; Cultura y Deporte&#46;</p></span><span id="sec0060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0090">Conflicto de intereses</span><p id="par0280" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran no tener conflicto de intereses&#46;</p></span></span>"
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                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupo control&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupo con TEL&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&#967;<span class="elsevierStyleSup">2</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">p&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">18&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">18&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Edad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">M<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>11&#59;9 DE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#46;25&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">M<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>11&#59;9 DE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#46;22&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="5" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="5" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Sexo</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Masculino&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#46;444&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#46;505&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Femenino&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="5" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="5" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Nivel socioecon&#243;mico</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005"><span class="elsevierStyleSup">a</span></a></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Alto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&#46;205&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#46;272&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Medio&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">12&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">12&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Bajo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="5" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="5" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Lengua materna</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Catal&#225;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&#46;095&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#46;351&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Espa&#241;ol&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">12&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Ambos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " colspan="2" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupo control</th><th class="td" title="table-head  " colspan="2" align="center" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupo con TEL</th><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">M&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">DE&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">M&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">DE&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">U&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">p&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">z&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&#948;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " rowspan="3" align="left" valign="top">5 a&#241;os</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">PLON&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">54&#46;83&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">20&#46;04&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">28&#46;33&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">13&#46;02&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">60&#46;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#46;001&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#8722;3&#46;261&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#46;626&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">AREHA&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">74&#46;16&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">28&#46;03&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">26&#46;11&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">37&#46;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#8722;4&#46;032&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#46;768&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">110&#46;33&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">12&#46;05&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">10&#46;59&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#46;059&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#8722;1&#46;886&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#46;367&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " rowspan="2" align="left" valign="top">12 a&#241;os</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">CEG&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">62&#46;55&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">22&#46;78&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">41&#46;94&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">25&#46;09&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#46;029&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#8722;2&#46;205&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#46;425&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">NEPSY&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">47&#46;88&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">30&#46;79&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">&#46;521&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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Información del artículo

ISSN: 02144603
Idioma original: Español

DOI:10.1016/j.rlfa.2015.03.002

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