Evaluación y descripción del discurso narrativo en LSE (Lengua de Signos Española) | Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología

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Es definida como una recapitulación de eventos secuenciados temporalmente donde el niño tiene que estructurar una serie de sucesos que ocurrieron por circunstancias y por motivos determinados. El desarrollo de la habilidad narrativa es un proceso largo que va desde los cuatro a cienco años hasta la adolescencia (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Tolchinsky, 2004</a>). Este proceso, además de largo, es complejo pues implica poner en juego de una forma coordinada un conjunto de recursos lingüísticos y cognitivos. Hay algunos requisitos básicos para que podamos hablar de narración y estos son: presencia de protagonistas, enunciación de sucesos y secuencialidad de los mismos. Hay dos niveles relacionados implícitos en la comprensión y producción de narraciones, la macroestructura y la microestructura. La primera referida a la organización global del contenido (coherencia) y la segunda referida a los recursos lingüísticos que permiten ir haciendo conexiones entre los sucesos de la historia y una presentación organizada de la misma (denominados recursos de cohesión). El análisis de la macroestructura suele incluir la secuenciación de acontecimientos, presentación de personajes, lugar y situación donde suceden, un suceso inicial y/o acciones que complican la trama o clímax de la historia, la resolución, las respuestas internas de los personajes y evaluaciones de la trama. La microestructura está relacionada con el uso de mecanismos que permiten la conexión entre los acontecimientos de la historia.La narración pone en evidencia las capacidades lingüísticas, cognitivas y socioemocionales de los niños durante un largo periodo (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Aparici y e Igualada, 2018</a>). Aunque comienza sobre los cuatro a cinco años, cuando los niños combinan palabras y hacen referencia a acontecimientos que no son del presente, el desarrollo de la capacidad de contar historias continúa hasta en torno los doce años (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Berman y Slobin, 1994</a>). En muchas lenguas existe un patrón y un ritmo de desarrollo predecibles. Respecto a la macroestructura, a los tres años los niños nombran sucesos, pero sin estructura. A los cuatro años se inician en la producción de un núcleo central y es entre los cinco a siete años que suelen estructurar, pero sin producir un final (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Coloma, 2014</a>). Ya en torno a los nueve años producen el final de la narración y presentan un nivel de desarrollo parecido al de los adultos (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Berman y Verhoeven, 2002</a>). Respecto al nivel microestructural, entre los dos y los cuatro años se espera que los niños adquieran la mayoría de los recursos morfológicos y sintácticos que más tarde se utilizarán como mecanismos de cohesión (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Aparici y Noguera, 2012</a>). El dominio de estos mecanismos se logra alrededor de los nueve años. Estudios realizados con niños en lenguas orales como el catalán y el español indican que a los nueve años los niños presentan un desempeño máximo en algunos aspectos gramaticales (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Camus et al., 2021</a>) aunque otros aspectos como la referencia o la conjunción continúan desarrollándose hasta los 12 años (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0020">Berman y Slobin, 1994; Hickmann, 2003</a>). La referencia personal es la categoría cohesiva más estudiada evolutivamente. Hasta los cinco años los niños suelen utilizar los deícticos para indicar los referentes, especialmente si hay material gráfico. Es a partir de los cinco años cuando empiezan a usar formas para expresar la referencia, aunque estas formas normalmente no son adecuadas o suficientes para identificar quién hace qué y cuándo. Hacia los siete u ocho años los niños ya utilizan formas apropiadas, como es el uso de artículos indefinidos para presentar referentes. (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0015">Aparici y e Igualada, 2018; Caballero et al., 2020; Camus et al., 2021</a>).El desarrollo de la narración en niños sordosHay algunos estudios que tratan de ver como es el desarrollo de la narrativa en lengua oral en niños sordos. En un estudio realizado en lengua oral inglesa (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Jones et al., 2016</a>) con una adaptación del test de producción narrativa (TPN), niños sordos y oyentes muestran las mismas habilidades en macroestructura, sin embargo, los niños sordos mostraron un menor rendimiento en el uso de los recursos necesarios para el desarrollo de la microestructura (uso de pronombres, conjunciones temporales y clausulas subordinadas). Además, el grupo de niños sordos dió respuestas menos detalladas a las preguntas de inferencia, lo que indica una menor comprensión del mensaje subyacente de la historia. <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Boons et al. (2013)</a> no informaron de diferencias entre los grupos de sordos y oyentes a la hora de referirse a los protagonistas de las historias, pero el grupo control de niños oyentes superaron a los niños sordos en el número de cláusulas subordinadas utilizadas. El grupo de niños sordos también tenía un mayor porcentaje de enunciados con errores morfológicos, sintácticos o semánticos.Los niños sordos son un grupo mixto respecto al desarrollo de lenguaje; 90%, desarrollan la lengua oral, mientras menos de 10% utiliza una lengua de signos. (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Mitchell y Karchmer, 2004</a>). Este 10% puede considerarse signantes nativos, con una experiencia normal de adquisición del lenguaje por la exposición a la lengua de signos de sus padres sordos signantes. Este grupo tiene un desarrollo típico en los distintos hitos evolutivos de la narrativa en Lengua de Signos británico (BSL) (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">Morgan et al., 2014</a>). No obstante, niños sordos signantes con padres oyentes aprenden las lenguas de signos más tarde y normalmente en la escuela.No hay apenas estudios del desarrollo narrativo en LSE. Estudios realizados con población adulta señalan que, aunque algunos mecanismos de cohesión discursiva son compartidos con las lenguas orales, existen otros específicos de las lenguas de signos (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0100">Morales et al., 2019; Otárola y Crespo, 2016</a>). Por ejemplo, el intercambio de roles es frecuente en las narrativas de las lenguas de signos, pero su uso apropiado está lejos de ser fácil (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Engberg-Pedersen, 1995</a>). Es común en niños con edad desde cuatro a seis años usar el cambio de roles para hablar de diferentes personajes, pero sus conversadores encuentran difícil distinguir entre posibles identidades diferentes. El intercambio de roles funciona con más precisión entre siete y 10 años, pero no parece ser completamente conseguido hasta alrededor de 11-13 años (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0105">Morgan y Woll, 2003</a>).El presente estudioLa valoración de las habilidades narrativas en las lenguas de signos constituye un área crucial de evaluación ya que estas proporcionan información sobre el desarrollo lingüístico y cognitivo. Sin embargo, son escasos los instrumentos con los que cuentan los docentes de las lenguas de signos para detectar dificultades y optimizar los procesos de intervención (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165">Haug et al., 2022</a>). Con esta motivación se desarrolla este estudio cuyo objetivo es doble: por un lado, adaptar el TPN de BSL (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Herman et al., 2004</a>) a la LSE y, por otro, describir el desarrollo de las habilidades narrativas a partir de la aplicación del test adaptado. Las preguntas de investigación que guiaron el estudio fueron:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0030"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005">¿La adaptación del test a la LSE es fiable y sensible al desarrollo de los niveles macro y microestructurales que caracterizan el discurso narrativo de los niños signantes nativos entre los cuatro y los 13 años?</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010">¿Cómo es el desarrollo de los aspectos macro y microestructurales de las narraciones signadas?</li></ul>MétodoParticipantesSe recogieron un total de 46 protocolos de 30 niños nativos signantes con edades comprendidas entre los cuatro y los 13 años. Los criterios de selección fueron: 1) LSE como lengua materna 2) padres sordos signantes de LSE; 3) edad entre los cuatro y los 12 años y 11 meses; 4) ausencia de dificultades de aprendizaje, sospecha de trastorno del lenguaje, de espectro autista o trastornos concomitantes con déficits de atención. Para salvar la dificultad relativa a la escasa muestra de 30 niños nativos signantes se optó por re-evaluar a lo largo del tiempo a algunos de los niños y de este modo obtener un número de protocolos de evaluación de 46, mayor que el número total de niños y niñas, tal y como se ha hecho en los estudios de la adaptación de otras pruebas a diferentes lenguas de signos (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0005">Anderson y Reilly, 2002; Woolfe et al., 2010; Rodríguez-Ortiz et al., 2020</a>). En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">Tabla 1</a> se pueden ver las características de la muestra según sexo, estatus auditivo y centro educativo. Respecto al estatus auditivo la mayoría de los protocolos (40) son de niños sordos y el resto (seis) son de niños CODA- niños oyentes hijos de padres sordos signantes. Respecto a la escolarización: la mayoría de los protocolos generados (42) pertenecen a niños/as que acuden desde la infancia a centros con bilingüismo signado de la Comunidad de Madrid. Para el análisis de datos se hicieron los siguientes agrupamientos de edad: grupo1: cuatro años - cuatro años y 11 meses (n=5); grupo 2: cinco años - seis años y 11 meses (n=11); grupo 3: siete años - ocho años y 11 meses(n=10); grupo 4: nueve años - 10 años y 11 meses (n=10); grupo 5: 11años -12 años y 11 meses (n=10).<elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia>InstrumentoEl instrumento utilizado es una adaptación del TPN de la BSL a la LSE. El BSL Production Test (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Herman et al., 2004</a>) tiene como objetivo evaluar las habilidades narrativas y el uso de la gramática de la BSL mediante una tarea en la que se le pide a los niños que produzcan una narración. Este test está diseñado para niños entre cuatro y 11 años de edad. La prueba es empleada en el Reino Unido tanto con fines educativos como con fines investigadores, ya que proporciona una línea base de las habilidades productivas de la BSL, permite detectar dificultades del lenguaje, así como guiar los procesos de intervención (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0070">Herman et al., 2014</a>).Este test está siendo adaptado a otras lenguas de signos como la lengua de signos australiana (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085">Hodge et al., 2014</a>), lengua de signos americana (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Enns et al., 2019</a>) y a lenguas orales, como es el caso de la versión inglesa (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Jones et al., 2016</a>), la versión para el catalán (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Caballero et al., 2020</a>) y la versión en lengua castellana (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Camus et al., 2021</a>)El test evalúa la narrativa mediante tres elementos fundamentalmente: contenido, estructura y gramática. Los dos primeros constituyen el nivel de macroestructura y la microestructura está constituida por distintos recursos gramaticales: verbos espaciales (incluyendo clasificadores), verbos de concordancia, modo, aspecto y cambio de roles.La prueba consiste en que el niño ve un video a través del ordenador o la pantalla de TV. El video presenta una historia denominada «La araña», en la que un chico y una chica representan una serie de acciones sin hablar entre ellos (ni oralmente, ni mediante lengua de signos). La historia trata de una niña que intenta comer distintas cosas y no lo consigue, pues un niño le va pidiendo repetidamente su comida y ella se la va dando. Finalmente, la niña, un poco harta, decide hacer una broma al niño poniendo una araña en el bocadillo. La historia de la araña es una historia simple, que escenifica sin lenguaje una historia adecuada para niños y con una línea argumental repetitiva y sencilla. Al niño se le dice que verá una historia que luego tendrá que contar a un profesor signante que no la conoce. Además, a fin de obtener información complementaria, se le pide que conteste a tres preguntas relacionadas con el contenido del video. Se graba en video la producción signada del niño para proceder posteriormente a su análisis. En la producción obtenida se analizan tres elementos:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0010"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015">1.Contenido narrativo. Se trata de ver si el niño incluye los distintos episodios narrativos que configuran la historia. Las respuestas a las preguntas formarán parte del contenido.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0020">2.Estructura narrativa. Se analiza si el niño toma en cuenta los elementos básicos de una narración (presentación, situación problemática y desenlace) a partir de unos indicadores: presentación de personajes y contexto, acciones que se complican, clímax de la historia, resolución, evaluación y secuencia.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0025">3.Gramática. En la prueba original para BSL se evalúa el correcto uso de flexiones morfológicas: verbos espaciales (incluyendo clasificadores), verbos de concordancia, modo y aspecto. También se analiza el uso por parte del niño de marcadores que permiten realizar el cambio de roles.</li></ul>Adaptación de la pruebaEl proceso de adaptación ha pasado por dos fases. La primera fue el propio desarrollo del test que da lugar al protocolo de recogida de puntuación. La segunda tiene que ver con la recogida de datos y análisis estadísticos. En el primer proceso cuatro adultos sordos signantes nativos y especialistas en LSE narraron la historia después de ver el video disponible para elicitar la narración. Se empleó el video de la adaptación americana (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Enns et al., 2019</a>) y no de la inglesa por considerarlo más actualizado. La revisión de sus producciones junto al análisis comparativo de los componentes gramaticales de la BSL y la LSE (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Herrero, 2009</a>) proporcionó información acerca de qué elementos gramaticales era preciso realizar en la versión para la LSE. Respecto a la prueba original, dos de los tres componentes de los que consta (contenido, estructura y gramática narrativa) sufrieron algunas modificaciones (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">Valmaseda y Pérez, 2019</a>).En el apartado de «contenido narrativo» se decidió incluir un ítem más en el caso de que el niño aportara información sobre el contexto introduciendo alguna fórmula como: «había una vez» / «hay un niño y una niña/ unos niños/ unos hermanos…en su casa…en un salón…»El apartado e indicadores para evaluar la «estructura narrativa» se conservó respecto a la versión para la BSL.En el apartado de «gramática» se añadieron/modificaron algunos ítems relativos al modo, aspecto y cambio de roles. Por ejemplo, se incluyó un indicador para contabilizar la producción de «aspecto durativo» por considerarlo relevante en el proceso narrativo de la historia a narrar. En los ítems que evalúan «el modo» se introdujeron indicadores relativos al «modo controlado», «modo disimulado» y «modo irritado». Asimismo, se introdujo un nivel más en los establecidos en la prueba original para el cambio de roles. La prueba original contempla tres niveles: no hay empleo de cambio de roles / el cambio de roles está empezando a desarrollarse / el cambio de roles está bien establecido o desarrollado. Se consideró que entre las dos últimas podría identificarse un nivel intermedio para el que establecimos varios indicadores.Durante la adaptación era imprescindible contar con la colaboración de expertos usuarios de la lengua de signos vinculados con la investigación y/o con la enseñanza de la LSE. Este panel de expertos ha sido el responsable de revisar los ítems para verificar que los estímulos (imágenes, videos, producciones signadas) representan los constructos que se querían evaluar, y que se ajustaban a las condiciones lingüísticas, sociales y culturales de la población a la que se quiere evaluar.La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> puede ayudar a entender el sistema de puntuación final después de la adaptación del protocolo a la LSE. A nivel de macroestructura la puntuación máxima es de 23 para el contenido y de 12 para la estructura. En contenido (puntuación máxima 23) se contemplan 16 episodios de la historia, 1 punto por dar información adicional, sobre estados mentales, planes, intenciones de los personajes y 6 puntos adjudicados a las tres preguntas (una literal y dos inferenciales). En la estructura se mantiene la puntuación original (12 puntos) y se analiza si el niño toma en cuenta los elementos básicos de una narración (presentación, situación problemática y desenlace) a partir de unos indicadores: presentación de personajes y contexto, acciones que se complican, clímax de la historia, resolución, evaluación y secuencia. A nivel microestructural (máximo 30 puntos) se puntúa la evaluación del uso de los distintos mecanismos gramaticales: verbos espaciales + CL (clasificadores) (12 puntos), verbos de concordancia (4 puntos), aspecto (5 puntos), modo (5 puntos) y cambio de roles (4 puntos). Se añade enlace a página web donde se podrá consultar el protocolo de evaluación que sin duda ayudará al lector a entender mejor los distintos aspectos evaluados. (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">Equipo Específico de Discapacidad Auditiva de la Comunidad de Madrid</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia>ProcedimientoLos niños vieron la historia y las preguntas grabadas a través del ordenador. A los niños se les permite ver la historia dos veces. El niño le cuenta la historia a una persona nativa o muy competente en lengua de signos que no haya estado presente en el visionado del video. Se graba en video la narración signada del niño. A los niños se le daba la siguiente instrucción «Vas a ver una historia y fíjate bien en todos los detalles porque luego se la vas a contar a tu profesor que no la puede ver». Cuando los niños terminaban se les podía decir ¿quieres decir algo más? Y posteriormente se pasaba a ver en video las tres preguntas sobre la historia. En el caso de niños de cuatro y cinco años las preguntas se las hacia su profesor, normalmente el especialista en LSE, en lugar de ver a un extraño signando en un video. Las respuestas del niño a cada pregunta también fueron grabadas. Cada participante fue evaluado individualmente y después la revisión del video se hizo normalmente entre dos personas, una de ellas nativa de LSE. Para que el niño pusiera en marcha todas sus competencias en lengua de signos a la hora de contar la historia, hicimos varias pruebas y comprobamos que se debían de dar dos condiciones. Una que el interlocutor fuera signante sordo, ya que cuando el niño tenía que contar la historia a un oyente, aunque este fuera signante, el niño no desplegaba todas sus competencias en la LSE y observábamos una tendencia a utilizar las dos lenguas (LSE y lengua castellana). Otra segunda condición era dejar que el niño eligiera como quería signar, si de pie o sentado, al mismo tiempo que debía de haber espacio suficiente para que el niño pudiera signar libremente. Todos los niños tenían una autorización de sus padres para poder hacer estas grabaciones y formar parte del estudio.ResultadosVamos a organizar los resultados en relación a las dos cuestiones que nos planteamos al plantear este estudio. Presentamos datos de fiabilidad de la adaptación de la prueba a la LSE y a continuación presentamos los resultados relativos al desarrollo de los diferentes componentes de la misma: contenido, estructura y gramática. En este segundo caso, además de los análisis estadísticos que permiten poner a prueba las diferencias que se dan en la habilidad narrativa entre los cinco grupos de edad considerados, mostramos algunos ejemplos que facilitan hacer consideraciones de tipo cualitativo sobre los procesos que están a la base de tales diferencias.En primer lugar, se realizó un estudio de fiabilidad inter-jueces estableciendo dos grupos de evaluadores (expertos en LSE) que revisaron y puntuaron las narraciones de 10 niños, obteniéndose una correlación de .9 entre las puntuaciones otorgadas por los dos grupos de evaluadores a los diez protocolos.Para estudiar el desarrollo de la capacidad narrativa en su conjunto, así como la capacidad discriminativa entre los cinco grupos de edad de los tres componentes analizados se llevó a cabo un ANOVA factorial (5x3), con la edad como factor intersujetos y los tres componentes como factor de intrasujetos, siendo el desempeño en la prueba la medida de la variable dependiente. Las puntuaciones directas en cada uno de los tres componentes se transformaron en porcentaje sobre el total de la escala de tal modo que resultaran comparables los tres componentes.Tanto la interacción entre los dos factores (F (4.41)=2.84; p<.05) como cada uno de ellos por separado mostraron efectos significativos (Edad F (4.41)=25.81; p<.001); Componente F (1.41)=34.61; p<.001). En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> se muestran las medias de los tres componentes en cada uno de los cinco grupos de edad y la representación gráfica de las mismas, donde se aprecia que el componente de contenido tiene una trayectoria diferente a los otros dos, lo que da lugar a la interacción significativa. En los siguientes apartados se presentan los análisis que permiten estudiar el desarrollo -las diferencias entre los grupos de edad- para cada uno de los tres componentes de la prueba:<elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia>Evolución de los grupos de edad respecto al contenidoPara estudiar cómo es el desarrollo de los aspectos relacionados con el contenido llevamos un ANOVA simple en el que se comparaban las medias de los cinco grupos de edad. El análisis de varianza, indicó diferencias significativas en el desempeño de los distintos grupos de edad respeto a este componente de la escala (F (4.41)=25.84; p<.001).Para determinar entre que grupos existen esas diferencias se realizó análisis de contrastes post hoc mediante la prueba de Bonferroni. (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>). Se constató que las diferencias significativas se dan entre los dos grupos de edad más jóvenes (cuatro a seis años) con los otros tres grupos. Sin embargo, entre los ochho y los 12 años no se dan diferencias. Esto quiere decir que los aspectos que recoge la puntuación relativa al contenido despegan claramente hacia los seis años para tender a estabilizarse a partir de los ocho, tal y como refleja en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> la línea relativa a este componente.<elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia>Análisis cualitativo del desarrollo de los aspectos de contenidoA nivel cualitativo podemos decir que los niños entre los cuatro y los seis años no muestran una gran evolución en su contenido, se centran en el clímax de la historiaA los cinco años un niño dice: «COMIA COSAS Y ENCONTRO UNA ARAÑA Y LA PUSO EN EL PAN»Entre los siete y los nueve años van introduciendo contenido relativo a la presentación de los personajes, por ejemplo: «HAY UN NIÑO Y UNA NIÑA», las acciones sobre los sucesos y el final de la historia.Respecto al contenido de las preguntas, a partir de los cuatro años todos los niños son capaces de responder a la pregunta más sencilla referida al contenido de la bandeja, nombrando uno de los alimentos que había en la misma. A los cinco años ya son capaces de nombrar como mínimo dos de los alimentos de la bandeja y a los seis años la mayoría de los niños recordaron y nombraron todo el contenido de la bandeja.La información adicional referida a los estados emocionales y mentales, así como a los planes e intenciones de los personajes, está incluida y valorada en el contenido con 1 punto y ya se observa que pasados los cuatro años los niños suelen hacer algún tipo de evaluación e información adicional sobre los personajes y sus sensaciones, como puede verse en estos ejemplos:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0035"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0030">•A los cuatro años y nueve meses un niño dice: «TIRAR HORRIBLE BASURA» haciendo referencia a la araña y a la sensación que a él le provoca.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0035">•A los cinco años un niño dice: «NIÑO ENFADADO PORQUE NO PUEDE COMER»</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0040">•A los seis años una niña dice: «LA NIÑA ESTÁ ABURRIDA, ESTÁ DISIMULANDO»</li></ul>A partir de los siete años los niños parece que empiezan a hacer una evaluación de la historia, una niña dice «ES GRACIOSA LA HISTORIA» y varios niños a partir de siete años empiezan a hablar de la planificación que hacen los personajes haciendo referencia a la niña dicen «TIENE UNA IDEA».El contenido relativo a la evaluación que hacen de la historia y los personajes va aumentando según aumentan en edad, de este modo un niño de 10 años dice: «EL NIÑO ESTÁ RABIOSO Y ENFADADO Y LA NIÑA TIENE UNA IDEA, LA NIÑA ESTÁ MOLESTA RABIOSA, QUIERE VENGANZA»A los 12 años los niños van mostrando sus habilidades reflexivas y la mayoría de las frases que los niños van narrando están cargadas de contenido adicional donde van añadiendo sus propias ideas e interpretaciones sobre los motivos y justificaciones de los personajes de la historia que han visto.Un niño de 12 años dice: «NO LE DICE NI GRACIAS, NI NADA y LA NIÑA LE OBEDECE, ES SUMISA». «LA NIÑA VE LA TELE, AGUANTÁNDOSE»Evolución de los grupos de edad respecto a la estructuraEl mismo tipo de análisis se llevó a cabo con las cinco medias del componente de la prueba que se refiere a la estructura. También se constataron diferencias significativas (F=17.63; p<.001). La prueba de Bonferroni para los análisis post hoc entre los cinco grupos puso de manifiesto diferencias entre el grupo de cuatro años con los grupos de cinco a seis años y de siete a ocho años, así como entre estos dos últimos. Sin embargo, a partir de los ocho años ya no se encuentras diferencias estadísticamente significativas en el rendimiento de los aspectos relacionados con el desarrollo de la estructura narrativa. Eso se puede apreciar en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> donde la línea correspondiente despega claramente en los tres primeros puntos para suavizarse a partir del punto central correspondiente al grupo de siete a ocho años de edad.Análisis cualitativo del desarrollo de la estructura narrativaEn torno a los cuatro años se suelen centrar en el clímax, por ejemplo, una niña de cuatro años signa «ARAÑA COMIÓ».A los cinco años son capaces de producir más secuencias de acción de la historia antes de llegar al clímax. Una niña de cinco años signa «NIÑA COGE, NIÑA DA, NIÑA COGE Y NIÑA DA, DESPUÉS COGE UNA ARAÑA Y CON BOCADILLO DA AL NIÑO»Entre los siete y los nueve años van narrando acciones sobre los sucesos y el final de la historia, lo cual hace que la estructura sea completa e inteligible para un tercero.Una narración completa de una niña de siete años es:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0020"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0045">NIÑO Y NIÑA. LA NIÑA LLEVA UNA BANADEJA CON COMIDA, SE SIENTA (pausa).</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0050">COGE CARAMELO, NIÑO DICE DAME, NIÑA NO, NIÑO DAME. OTRA VEZ NIÑA COGE HELADO (hace pausas para pensar).</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0055">DAME DICE NIÑO, NIÑA DICE NO, NIÑA DA HELADO. NIÑA NO QUIERE, ESTA TRISTE. NIÑA ECHA ZUMO EN UN VASO.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0060">NIÑA (movimiento de ojos parpadeando) TIENE UNA IDEA, COGE UNA ARAÑA, PONE ARAÑA (sin clasificador correcto) EN BOCADILLO, DAME DICE NIÑO, NIÑA DICE NO (movimiento de cabeza negando y movimiento de hombros hacia atrás), DAME, AL FINAL DA (clasificador de bocadillo), EL NIÑO COME EL BOCADILLO, GRITA, SE ENFADA Y CORRE.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0065">A los nueve años la mayoría de los niños cuentan la historia utilizando una estructura narrativa completa y con un orden correcto, aunque en algunos casos todavía se observa que no hay una buena presentación de la escena y situación de los personajes al inicio de la historia, la cual van describiendo según lo van necesitando. Por ejemplo, una niña de nueve años dice: «UNA NIÑA TIENE UNA BANDEJA DE COMIDA, COGE UN CARAMELO, ESTA SENTADA AL LADO DE UN NIÑO, EL NIÑO LA PIDE DAME EL CARAMELO, ELLA DICE NO, EL NIÑO DICE SÍ, LA NIÑA DICE DE ACUERDO TOMA, y así describe todas las secuencias de acciones, AL FINAL LA NIÑA VE UNA ARAÑA, TIENE UNA IDEA, COGE LA ARAÑA, HACE UN SANWICH CON LA ARAÑA, EL NIÑO SE LO PIDE, ELLA DICE NO Y AL FINAL DICE VALE DE ACUERDO Y SE LO DA AL NIÑO. EL NIÑO SE LO COME, QUE ASCO, SE ENFADA Y PERSIGUE A LA NIÑA.</li></ul>Evolución de los grupos de edad respecto a la gramáticaSiguiendo con la misma estrategia de análisis en este caso se vuelve a constatar la existencia de diferencias entre los grupos de edad en relación a los aspectos recogidos en la puntuación de gramática (F=22.92; p<.001)Las comparaciones post hoc realizadas con la prueba de Bonferroni pone de manifiesto un perfil similar al caso de la estructura. En este caso, no llega a haber diferencias entre los dos primeros grupos, pero sí entre cada uno de ellos y el resto. Asimismo, el grupo tercero se diferencia del quinto, pero no del cuarto. Entre los dos grupos de niños de mayor edad no hay diferencias. Esto implica que se produce un claro despegue en torno a los seis años para seguir progresando hasta los 12 pero de un modo que se suaviza a partir de los ocho años.En todo caso, como la puntucíón global de los aspectos gramaticales es la suma de cinco subaspectos (verbos espaciales, verbos de concordancia; aspecto, modo y roles), realizamos las comparaciones entre dichos aspectos en cada nivel de edad. Los resultados pusieron de manifiesto que dichos aspectos se comportan de modo homogéneno a lo largo de toda la curva de desarrollo, no habiendo diferencias entre ellos dentro de cada grupo de edad.Análisis cualitativo del desarrollo de los distintos recursos gramaticalesSe hizo un análisis más cualitativo del uso de los roles en la producción del discurso narrativo. Una revisión de los videos por edad nos informaba de que:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0025"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0070">-Entre los cuatro y cinco años los niños suelen tener una tendencia a cambiar de mano según narran, suelen asumir el papel de narrador y o bien no se apropian del rol de los personajes o bien usan el espacio para un solo personaje.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0075">-En torno a los cinco años comienzan a usar el espacio de forma poco clara y van empezando a utilizar componentes no verbales (CNV) para indicar los personajes. Por ejemplo, un niño de cinco años asume casi todo el tiempo el papel de narrador, pero en algunos momentos asume el papel del niño y/o de la niña haciendo un levantamiento de cejas.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0080">-A partir de los siete años se observa que los niños hacen un gran esfuerzo por ubicar bien a los personajes en el espacio. Primero, suelen nombrarlos y después intenta mantenerlos ubicados en el espacio. Algunos niños de esta edad según van narrando se dan cuenta de los errores en la ubicación de los personajes en el espacio y los van rectificando. También suelen hacer uso de la expresión facial y la mirada para indicar los roles.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0085">-Sobre los ocho años el uso del espacio para mantener los personajes es bastante bueno, aunque no es consistente durante toda la narración, es decir, suele cambiar la ubicación. Empiezan a tener una expresión facial consistente para cada personaje y le suelen otorgar características de personalidad. Por ejemplo, un niño asume el rol de la niña con cara de ironía en el momento de ver la araña en el suelo.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0090">-En torno a los nueve años los roles suelen ser muy claros con presentación, ubicación y mantenimiento de los personajes en el espacio.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0095">-A partir de los 10 años se observa en las producciones de los niños que la forma de marcar los roles es mucho más sútil, utilizan la mirada y una mayor expresividad. Suelen añadir bastante información y opinión sobre los personajes al situarlos.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0100">-En torno a los 12 años los roles son muy claros, la direccionalidad que suelen utilizar es más de frente y los balanceos de hombros para marcar las posiciones de los personajes suelen desaparecer o ser cada vez más sutiles.</li></ul>Discusión y conclusionesLos resultados indican que la adaptación de la prueba es sensible al desarrollo narrativo de la LSE en el rango de edad de cuatro a 12 años, es fiable y discriminativa, por tanto, podrá ser usada como instrumento de evaluación que permita detectar dificultades y optimizar procesos de intervención (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165">Haug et al., 2022</a>).Se encuentra que el nivel macro crece hasta ocho años, por tanto, similar al de estudios con lenguas orales (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Camus et al., 2021</a>). Ya en torno a los nueve años los niños signantes nativos de LSE producen el final de la narración y presentan un nivel de desarrollo parecido al de los adultos (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Berman y Verhoeven, 2002</a>).Respecto al nivel microestructura hay un desarrollo más allá de los ocho años. Este resultado es similar a estudios con otras lenguas orales (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Caballero et al., 2020</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Camus et al., 2021</a>) y nos estaría indicando que la evolución de los recursos gramaticales continua más allá de los nueve años y hasta los 12 años. Sin embargo, no se obtienen diferencias significativas entre los distintos recursos gramaticales evaluados, podría estar indicándonos que o bien todos ellos van muy a la par o que no tenemos muestra suficiente.Al igual que con lenguas orales como el catalán y la lengua castellana, parece que los niños pequeños muestran dificultad en manejar las referencias de personas (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0035">Caballero et al., 2020; Camus et al., 2021</a>). Por ejemplo, con nueve años hay niños que todavía no tienen un buen uso y mantenimiento de los roles, incluso podríamos decir por los resultados obtenidos, que el mantenimiento de los roles no llega a su puntuación techo en el grupo de mayor edad. Es decir, hacer un cambio de roles semejante a los adultos signantes parece que requiere de más tiempo y seguramente más oportunidades narrativas.Por último, hemos encontrado y descrito en el apartado de resultados cualitativos, que los niños a los 12 años van mostrando sus habilidades reflexivas y la mayoría de las frases que van narrando está cargadas de contenido adicional donde van añadiendo sus propias ideas e interpretaciones sobre los motivos y justificaciones de los personajes de la historia que han visto. Este hecho en ocasiones se explica por la mayor reflexión en los niños a medida que aumentan en edad, de modo que se alejan de la estructura canónica (situación inicial, eventos y resolución) y van apareciendo textos más expositivos y muchas evaluaciones.La prueba realmente no está midiendo esta riqueza y desarrollo observado en las producciones de los niños cuando añaden información sobre estados emocionales y mentales, sobre planes e intenciones de los personajes de la historia. Este es un aspecto observado por autores de otras adaptaciones en las lenguas orales como Caballero (2020) y Camus (2021) y al igual que ellos creemos debería de ser rescatado y considerado.En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a> se pueden ver los estadísticos descriptivos para los tres componentes evaluados (Contenido, Estructura y Gramática). Respecto a la gramática hemos descrito un desarrollo progresivo hasta los 12 años. Si bien no aparece diferencia entre el grupo 1 y 2, ni entre el 3 y 4, cabe señalar que las medias son muy distintas (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a>) y la diferencia posterior entre el grupo 4 y 5 estaria indicandonos un desarrollo más progresivo de este componente gramatical.<elsevierMultimedia ident="tbl0020"></elsevierMultimedia>Investigaciones recientes señalan que algunos niños sordos signantes presentan dificultades atípicas en el desarrollo de la lengua de signos, apuntando a un posible trastorno específico del lenguaje (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0150">Woll y Morgan, 2012; Quinto-Pozos et al., 2017; Herman et al., 2014</a>). La prueba permitirá evaluar la competencia en LSE de los niños signantes nativos y no nativos en el ámbito clínico y educativo. Por otro lado, permitirá establecer objetivos de trabajo más ajustados en función de los puntos fuertes y débiles observados en las producciones narrativas de los niños.Evaluar e intervenir cuando los niños están aprendiendo signos en contextos de bilingüismo signado nos permitirá ver la situación de los niños no nativos y niños con discapacidades añadidas.FinanciaciónLa presente investigación no ha recibido ayudas específicas provenientes de agencias del sector público, sector comercial o entidades sin ánimo de lucro.Conflicto de interesesLos autores declaran no tener ningún conflicto de intereses" "textoCompletoSecciones" => array:1 [ "secciones" => array:17 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "xres2158222" "titulo" => "Resumen" "secciones" => array:5 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0005" "titulo" => "Antecedentes" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0010" "titulo" => "Objetivos" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0015" "titulo" => "Método" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0020" "titulo" => "Resultados" ] 4 => array:2 [ "identificador" => "abst0025" "titulo" => "Conclusiones" ] ] ] 1 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec1831353" "titulo" => "Palabras clave" ] 2 => array:3 [ "identificador" => "xres2158221" "titulo" => "Abstract" "secciones" => array:5 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0030" "titulo" => "Background" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0035" "titulo" => "Objectives" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0040" "titulo" => "Method" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0045" "titulo" => "Results" ] 4 => array:2 [ "identificador" => "abst0050" "titulo" => "Conclusions" ] ] ] 3 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec1831354" "titulo" => "Keywords" ] 4 => array:2 [ "identificador" => "sec0005" "titulo" => "Evaluación y descripción del discurso narrativo en la Lengua de Signos Española (LSE)" ] 5 => array:2 [ "identificador" => "sec0010" "titulo" => "El desarrollo de la narración en niños sordos" ] 6 => array:2 [ "identificador" => "sec0015" "titulo" => "El presente estudio" ] 7 => array:3 [ "identificador" => "sec0020" "titulo" => "Método" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0025" "titulo" => "Participantes" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0030" "titulo" => "Instrumento" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "sec0035" "titulo" => "Adaptación de la prueba" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "sec0040" "titulo" => "Procedimiento" ] ] ] 8 => array:2 [ "identificador" => "sec0045" "titulo" => "Resultados" ] 9 => array:3 [ "identificador" => "sec0050" "titulo" => "Evolución de los grupos de edad respecto al contenido" "secciones" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0055" "titulo" => "Análisis cualitativo del desarrollo de los aspectos de contenido" ] ] ] 10 => array:3 [ "identificador" => "sec0060" "titulo" => "Evolución de los grupos de edad respecto a la estructura" "secciones" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0065" "titulo" => "Análisis cualitativo del desarrollo de la estructura narrativa" ] ] ] 11 => array:3 [ "identificador" => "sec0070" "titulo" => "Evolución de los grupos de edad respecto a la gramática" "secciones" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0075" "titulo" => "Análisis cualitativo del desarrollo de los distintos recursos gramaticales" ] ] ] 12 => array:2 [ "identificador" => "sec0080" "titulo" => "Discusión y conclusiones" ] 13 => array:2 [ "identificador" => "sec0085" "titulo" => "Financiación" ] 14 => array:2 [ "identificador" => "sec0090" "titulo" => "Conflicto de intereses" ] 15 => array:2 [ "identificador" => "xack748977" "titulo" => "Agradecimientos" ] 16 => array:1 [ "titulo" => "Bibliografía" ] ] ] "pdfFichero" => "main.pdf" "tienePdf" => true "fechaRecibido" => "2023-05-08" "fechaAceptado" => "2024-01-14" "PalabrasClave" => array:2 [ "es" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Palabras clave" "identificador" => "xpalclavsec1831353" "palabras" => array:4 [ 0 => "Narración" 1 => "Habilidades narrativas" 2 => "Evaluación de la lengua de signos" 3 => "Desarrollo de la lengua de signos española" ] ] ] "en" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Keywords" "identificador" => "xpalclavsec1831354" "palabras" => array:4 [ 0 => "Narration" 1 => "Narrative skills" 2 => "Sign language assessment" 3 => "Spanish sign language development" ] ] ] ] "tieneResumen" => true "resumen" => array:2 [ "es" => array:3 [ "titulo" => "Resumen" "resumen" => "AntecedentesLa narración es un logro importante en el desarrollo de lenguaje. Los niños tienen que usar habilidades gramaticales, pragmáticas y cognitivas durante un largo periodo de tiempo. Dos niveles relacionados están implícitos en las narraciones, la macroestructura y la microestructura. La primera referida a la organización global del contenido y la segunda referida a los recursos lingüísticos que permiten ir haciendo conexiones entre los sucesos de la historia y una presentación clara de la misma. Existen estudios en la lengua oral de los niños sordos, pero no hay apenas estudios del desarrollo narrativo de los niños sordos que utilizan la Lengua de Signos Española (LSE). ObjetivosEl objetivo de nuestro estudio es doble, por un lado, adaptar el test de producción narrativa (TPN) de la Lengua de Signos Británica a la LSE y por otro, describir el desarrollo de las habilidades narrativas. MétodoSe han analizado un total de 46 protocolos de 30 niños/as nativos signantes con edades entre cuatro y 12 años. 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There are studies on the oral language narratives of deaf children but little research on the narrative development of deaf children who use Spanish sign language. ObjectivesThe aim of our study is twofold: on the one hand, to adapt the test of narrative production (TPN) from British sign language to Spanish sign language (LSE) and, on the other hand, to describe the development of narrative skills. MethodA total of 46 protocols from 30 native signers aged between 4 and 12 years were analyzed. ResultsThe results indicate a correlation between the three blocks comprising the test: content and structure (macrostructure) and grammar (microstructure). The development of the macrostructure components stabilizes at the age of 8 years, while in the microstructure a more progressive development is observed up to the age of 12 years. ConclusionsThe test will make it possible to assess children in clinical and educational settings, especially those children who, for various reasons, show atypical development in sign language." 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entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col">Edad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Género</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Estatus auditivo</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Escolarización</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Femenino \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Masculino \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Oyente \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Sordo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Centro bilingüe \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Centro monolingüe \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5-6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7-8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9-10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">11-12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Total \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">28 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">40 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">42 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab3556229.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Información demográfica de participantes" ] ] 2 => array:8 [ "identificador" => "tbl0010" "etiqueta" => "Tabla 2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at2" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Contenido</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col">Estructura \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="5" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Gramática LSE</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Contenido narrativo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Preguntas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Verbos espaciales \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Verbos de concordancia \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Aspecto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Modo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Cambio de roles \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0-17 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0-6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0-12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0-12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0-4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0-5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0-5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0-4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Total 0-23</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Total 0-12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " colspan="5" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Total 0-30</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab3556230.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Puntuación total correspondiente a los indicadores de evaluación en cada apartado" ] ] 3 => array:8 [ "identificador" => "tbl0015" "etiqueta" => "Tabla 3" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at3" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Contenido</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Estructura</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Gramática</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Dif % \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">p \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Dif % \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">p \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Dif % \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">p \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Grupo 1 vs. Grupo 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-16.60 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.38 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-27.42 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.02* \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-22.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.09 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Grupo 2 vs. Grupo 3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-34.26 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><.001* \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-21.74 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.03* \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-21.16 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.02* \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Grupo 3 vs. Grupo 4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-1.73 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-7.50 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-15.16 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.28 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Grupo 4 vs. Grupo 5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-8.69 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-5.83 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">-5.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab3556228.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Resultados de análisis post-hoc de comparaciones múltiples entre grupos por componentes (Contenido, Estructura y Gramática)" ] ] 4 => array:8 [ "identificador" => "tbl0020" "etiqueta" => "Tabla 4" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at4" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:2 [ "leyenda" => "Grupo 1: 4-4;11, grupo 2: 5-6;11, grupo 3: 7-8;11, grupo 4: 9-10;11, grupo 5: 11-12;11." "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col">Grupos de edad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col">n \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Contenido</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Estructura</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="2" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Gramática</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">DT \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">DT \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">DT \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Grupo 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">21.74 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">13.40 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">23.33 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">14.91 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">11.33 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9.01 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Grupo 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">11 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">38.34 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18.12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">50.76 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">25.67 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">33.33 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">20.55 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Grupo 3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">72.60 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12.81 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">72.50 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">13.06 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">54.50 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">13.65 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Grupo 4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">74.35 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">13.35 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">80.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8.96 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">69.67 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">13.19 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Grupo 5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">83.04 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12.37 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">85.83 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8.83 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">74.67 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12.19 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab3556227.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Estadísticos descriptivos para los tres componentes (Contenido, Estructura y Gramática)" ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Bibliografía" "seccion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "bibs0015" "bibliografiaReferencia" => array:30 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib0005" "etiqueta" => "Anderson y Reilly, 2002" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "The Mac-Arthur Communicative Development Inventory: Normative Data for American Sign Language" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "D. 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ORIGINAL

Evaluación y descripción del discurso narrativo en LSE (Lengua de Signos Española)

Assessment and description of narrative discourse in LSE

Mar Péreza,

Autor para correspondencia

mar.perezmartin@educa.madrid.org

Autor para correspondencia.

, Mayte Sanjuánb, Aránzazu Ardurac, Ignacio Monterod, Gary Morgane

a Servicio de Orientación Educativa, Equipo Específico de Discapacidad Auditiva, Madrid, España

b Departamento de LSE, Centro Educativo Ponce de León, Madrid, España

c Departamento de Orientación, Centro Educativo Ponce de León, Madrid, España

d Departamento de Psicología Social y Metodología, Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España

e Universidad Oberta de Catalunya, Catalunya, España

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la resoluci&#243;n&#44; las respuestas internas de los personajes y evaluaciones de la trama&#46; La microestructura est&#225; relacionada con el uso de mecanismos que permiten la conexi&#243;n entre los acontecimientos de la historia&#46;</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La narraci&#243;n pone en evidencia las capacidades ling&#252;&#237;sticas&#44; cognitivas y socioemocionales de los ni&#241;os durante un largo periodo &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Aparici y e Igualada&#44; 2018</a>&#41;&#46; Aunque comienza sobre los cuatro a cinco a&#241;os&#44; cuando los ni&#241;os combinan palabras y hacen referencia a acontecimientos que no son del presente&#44; el desarrollo de la capacidad de contar historias contin&#250;a hasta en torno los doce a&#241;os &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Berman y Slobin&#44; 1994</a>&#41;&#46; En muchas lenguas existe un patr&#243;n y un ritmo de desarrollo predecibles&#46; Respecto a la macroestructura&#44; a los tres a&#241;os los ni&#241;os nombran sucesos&#44; pero sin estructura&#46; A los cuatro a&#241;os se inician en la producci&#243;n de un n&#250;cleo central y es entre los cinco a siete a&#241;os que suelen estructurar&#44; pero sin producir un final &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Coloma&#44; 2014</a>&#41;&#46; Ya en torno a los nueve a&#241;os producen el final de la narraci&#243;n y presentan un nivel de desarrollo parecido al de los adultos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Berman y Verhoeven&#44; 2002</a>&#41;&#46; Respecto al nivel microestructural&#44; entre los dos y los cuatro a&#241;os se espera que los ni&#241;os adquieran la mayor&#237;a de los recursos morfol&#243;gicos y sint&#225;cticos que m&#225;s tarde se utilizar&#225;n como mecanismos de cohesi&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Aparici y Noguera&#44; 2012</a>&#41;&#46; El dominio de estos mecanismos se logra alrededor de los nueve a&#241;os&#46; Estudios realizados con ni&#241;os en lenguas orales como el catal&#225;n y el espa&#241;ol indican que a los nueve a&#241;os los ni&#241;os presentan un desempe&#241;o m&#225;ximo en algunos aspectos gramaticales &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Camus et al&#46;&#44; 2021</a>&#41; aunque otros aspectos como la referencia o la conjunci&#243;n contin&#250;an desarroll&#225;ndose hasta los 12 a&#241;os &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0020">Berman y Slobin&#44; 1994&#59; Hickmann&#44; 2003</a>&#41;&#46; La referencia personal es la categor&#237;a cohesiva m&#225;s estudiada evolutivamente&#46; Hasta los cinco a&#241;os los ni&#241;os suelen utilizar los de&#237;cticos para indicar los referentes&#44; especialmente si hay material gr&#225;fico&#46; Es a partir de los cinco a&#241;os cuando empiezan a usar formas para expresar la referencia&#44; aunque estas formas normalmente no son adecuadas o suficientes para identificar qui&#233;n hace qu&#233; y cu&#225;ndo&#46; Hacia los siete u ocho a&#241;os los ni&#241;os ya utilizan formas apropiadas&#44; como es el uso de art&#237;culos indefinidos para presentar referentes&#46; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0015">Aparici y e Igualada&#44; 2018&#59; Caballero et al&#46;&#44; 2020&#59; Camus et al&#46;&#44; 2021</a>&#41;&#46;</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080">El desarrollo de la narraci&#243;n en ni&#241;os sordos</span><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Hay algunos estudios que tratan de ver como es el desarrollo de la narrativa en lengua oral en ni&#241;os sordos&#46; En un estudio realizado en lengua oral inglesa &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Jones et al&#46;&#44; 2016</a>&#41; con una adaptaci&#243;n del test de producci&#243;n narrativa &#40;TPN&#41;&#44; ni&#241;os sordos y oyentes muestran las mismas habilidades en macroestructura&#44; sin embargo&#44; los ni&#241;os sordos mostraron un menor rendimiento en el uso de los recursos necesarios para el desarrollo de la microestructura &#40;uso de pronombres&#44; conjunciones temporales y clausulas subordinadas&#41;&#46; Adem&#225;s&#44; el grupo de ni&#241;os sordos di&#243; respuestas menos detalladas a las preguntas de inferencia&#44; lo que indica una menor comprensi&#243;n del mensaje subyacente de la historia&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Boons et al&#46; &#40;2013&#41;</a> no informaron de diferencias entre los grupos de sordos y oyentes a la hora de referirse a los protagonistas de las historias&#44; pero el grupo control de ni&#241;os oyentes superaron a los ni&#241;os sordos en el n&#250;mero de cl&#225;usulas subordinadas utilizadas&#46; El grupo de ni&#241;os sordos tambi&#233;n ten&#237;a un mayor porcentaje de enunciados con errores morfol&#243;gicos&#44; sint&#225;cticos o sem&#225;nticos&#46;</p><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los ni&#241;os sordos son un grupo mixto respecto al desarrollo de lenguaje&#59; 90&#37;&#44; desarrollan la lengua oral&#44; mientras menos de 10&#37; utiliza una lengua de signos&#46; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Mitchell y Karchmer&#44; 2004</a>&#41;&#46; Este 10&#37; puede considerarse signantes nativos&#44; con una experiencia normal de adquisici&#243;n del lenguaje por la exposici&#243;n a la lengua de signos de sus padres sordos signantes&#46; Este grupo tiene un desarrollo t&#237;pico en los distintos hitos evolutivos de la narrativa en Lengua de Signos brit&#225;nico &#40;BSL&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">Morgan et al&#46;&#44; 2014</a>&#41;&#46; No obstante&#44; ni&#241;os sordos signantes con padres oyentes aprenden las lenguas de signos m&#225;s tarde y normalmente en la escuela&#46;</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">No hay apenas estudios del desarrollo narrativo en LSE&#46; Estudios realizados con poblaci&#243;n adulta se&#241;alan que&#44; aunque algunos mecanismos de cohesi&#243;n discursiva son compartidos con las lenguas orales&#44; existen otros espec&#237;ficos de las lenguas de signos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0100">Morales et al&#46;&#44; 2019&#59; Ot&#225;rola y Crespo&#44; 2016</a>&#41;&#46; Por ejemplo&#44; el intercambio de roles es frecuente en las narrativas de las lenguas de signos&#44; pero su uso apropiado est&#225; lejos de ser f&#225;cil &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Engberg-Pedersen&#44; 1995</a>&#41;&#46; Es com&#250;n en ni&#241;os con edad desde cuatro a seis a&#241;os usar el cambio de roles para hablar de diferentes personajes&#44; pero sus conversadores encuentran dif&#237;cil distinguir entre posibles identidades diferentes&#46; El intercambio de roles funciona con m&#225;s precisi&#243;n entre siete y 10 a&#241;os&#44; pero no parece ser completamente conseguido hasta alrededor de 11-13 a&#241;os &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0105">Morgan y Woll&#44; 2003</a>&#41;&#46;</p></span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0085">El presente estudio</span><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La valoraci&#243;n de las habilidades narrativas en las lenguas de signos constituye un &#225;rea crucial de evaluaci&#243;n ya que estas proporcionan informaci&#243;n sobre el desarrollo ling&#252;&#237;stico y cognitivo&#46; Sin embargo&#44; son escasos los instrumentos con los que cuentan los docentes de las lenguas de signos para detectar dificultades y optimizar los procesos de intervenci&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165">Haug et al&#46;&#44; 2022</a>&#41;&#46; Con esta motivaci&#243;n se desarrolla este estudio cuyo objetivo es doble&#58; por un lado&#44; adaptar el TPN de BSL &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Herman et al&#46;&#44; 2004</a>&#41; a la LSE y&#44; por otro&#44; describir el desarrollo de las habilidades narrativas a partir de la aplicaci&#243;n del test adaptado&#46; Las preguntas de investigaci&#243;n que guiaron el estudio fueron&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0030"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005"><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#191;La adaptaci&#243;n del test a la LSE es fiable y sensible al desarrollo de los niveles macro y microestructurales que caracterizan el discurso narrativo de los ni&#241;os signantes nativos entre los cuatro y los 13 a&#241;os&#63;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010"><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#191;C&#243;mo es el desarrollo de los aspectos macro y microestructurales de las narraciones signadas&#63;</p></li></ul></p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0090">M&#233;todo</span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0095">Participantes</span><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se recogieron un total de 46 protocolos de 30 ni&#241;os nativos signantes con edades comprendidas entre los cuatro y los 13 a&#241;os&#46; Los criterios de selecci&#243;n fueron&#58; 1&#41; LSE como lengua materna 2&#41; padres sordos signantes de LSE&#59; 3&#41; edad entre los cuatro y los 12 a&#241;os y 11 meses&#59; 4&#41; ausencia de dificultades de aprendizaje&#44; sospecha de trastorno del lenguaje&#44; de espectro autista o trastornos concomitantes con d&#233;ficits de atenci&#243;n&#46; Para salvar la dificultad relativa a la escasa muestra de 30 ni&#241;os nativos signantes se opt&#243; por re-evaluar a lo largo del tiempo a algunos de los ni&#241;os y de este modo obtener un n&#250;mero de protocolos de evaluaci&#243;n de 46&#44; mayor que el n&#250;mero total de ni&#241;os y ni&#241;as&#44; tal y como se ha hecho en los estudios de la adaptaci&#243;n de otras pruebas a diferentes lenguas de signos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0005">Anderson y Reilly&#44; 2002&#59; Woolfe et al&#46;&#44; 2010&#59; Rodr&#237;guez-Ortiz et al&#46;&#44; 2020</a>&#41;&#46; En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">Tabla 1</a> se pueden ver las caracter&#237;sticas de la muestra seg&#250;n sexo&#44; estatus auditivo y centro educativo&#46; Respecto al estatus auditivo la mayor&#237;a de los protocolos &#40;40&#41; son de ni&#241;os sordos y el resto &#40;seis&#41; son de ni&#241;os CODA- ni&#241;os oyentes hijos de padres sordos signantes&#46; Respecto a la escolarizaci&#243;n&#58; la mayor&#237;a de los protocolos generados &#40;42&#41; pertenecen a ni&#241;os&#47;as que acuden desde la infancia a centros con biling&#252;ismo signado de la Comunidad de Madrid&#46; Para el an&#225;lisis de datos se hicieron los siguientes agrupamientos de edad&#58; grupo1&#58; cuatro a&#241;os - cuatro a&#241;os y 11 meses &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>5&#41;&#59; grupo 2&#58; cinco a&#241;os - seis a&#241;os y 11 meses &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>11&#41;&#59; grupo 3&#58; siete a&#241;os - ocho a&#241;os y 11 meses&#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>10&#41;&#59; grupo 4&#58; nueve a&#241;os - 10 a&#241;os y 11 meses &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>10&#41;&#59; grupo 5&#58; 11a&#241;os -12 a&#241;os y 11 meses &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>10&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0100">Instrumento</span><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El instrumento utilizado es una adaptaci&#243;n del TPN de la BSL a la LSE&#46; El BSL <span class="elsevierStyleItalic">Production Test</span> &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Herman et al&#46;&#44; 2004</a>&#41; tiene como objetivo evaluar las habilidades narrativas y el uso de la gram&#225;tica de la BSL mediante una tarea en la que se le pide a los ni&#241;os que produzcan una narraci&#243;n&#46; Este test est&#225; dise&#241;ado para ni&#241;os entre cuatro y 11 a&#241;os de edad&#46; La prueba es empleada en el Reino Unido tanto con fines educativos como con fines investigadores&#44; ya que proporciona una l&#237;nea base de las habilidades productivas de la BSL&#44; permite detectar dificultades del lenguaje&#44; as&#237; como guiar los procesos de intervenci&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0070">Herman et al&#46;&#44; 2014</a>&#41;&#46;</p><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este test est&#225; siendo adaptado a otras lenguas de signos como la lengua de signos australiana &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085">Hodge et al&#46;&#44; 2014</a>&#41;&#44; lengua de signos americana &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Enns et al&#46;&#44; 2019</a>&#41; y a lenguas orales&#44; como es el caso de la versi&#243;n inglesa &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Jones et al&#46;&#44; 2016</a>&#41;&#44; la versi&#243;n para el catal&#225;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Caballero et al&#46;&#44; 2020</a>&#41; y la versi&#243;n en lengua castellana &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Camus et al&#46;&#44; 2021</a>&#41;</p><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El test eval&#250;a la narrativa mediante tres elementos fundamentalmente&#58; contenido&#44; estructura y gram&#225;tica&#46; Los dos primeros constituyen el nivel de macroestructura y la microestructura est&#225; constituida por distintos recursos gramaticales&#58; verbos espaciales &#40;incluyendo clasificadores&#41;&#44; verbos de concordancia&#44; modo&#44; aspecto y cambio de roles&#46;</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La prueba consiste en que el ni&#241;o ve un video a trav&#233;s del ordenador o la pantalla de TV&#46; El video presenta una historia denominada &#171;La ara&#241;a&#187;&#44; en la que un chico y una chica representan una serie de acciones sin hablar entre ellos &#40;ni oralmente&#44; ni mediante lengua de signos&#41;&#46; La historia trata de una ni&#241;a que intenta comer distintas cosas y no lo consigue&#44; pues un ni&#241;o le va pidiendo repetidamente su comida y ella se la va dando&#46; Finalmente&#44; la ni&#241;a&#44; un poco harta&#44; decide hacer una broma al ni&#241;o poniendo una ara&#241;a en el bocadillo&#46; La historia de la ara&#241;a es una historia simple&#44; que escenifica sin lenguaje una historia adecuada para ni&#241;os y con una l&#237;nea argumental repetitiva y sencilla&#46; Al ni&#241;o se le dice que ver&#225; una historia que luego tendr&#225; que contar a un profesor signante que no la conoce&#46; Adem&#225;s&#44; a fin de obtener informaci&#243;n complementaria&#44; se le pide que conteste a tres preguntas relacionadas con el contenido del video&#46; Se graba en video la producci&#243;n signada del ni&#241;o para proceder posteriormente a su an&#225;lisis&#46; En la producci&#243;n obtenida se analizan tres elementos&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0010"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015"><span class="elsevierStyleLabel">1&#46;</span><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Contenido narrativo&#46; Se trata de ver si el ni&#241;o incluye los distintos episodios narrativos que configuran la historia&#46; Las respuestas a las preguntas formar&#225;n parte del contenido&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0020"><span class="elsevierStyleLabel">2&#46;</span><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Estructura narrativa&#46; Se analiza si el ni&#241;o toma en cuenta los elementos b&#225;sicos de una narraci&#243;n &#40;presentaci&#243;n&#44; situaci&#243;n problem&#225;tica y desenlace&#41; a partir de unos indicadores&#58; presentaci&#243;n de personajes y contexto&#44; acciones que se complican&#44; cl&#237;max de la historia&#44; resoluci&#243;n&#44; evaluaci&#243;n y secuencia&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0025"><span class="elsevierStyleLabel">3&#46;</span><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Gram&#225;tica&#46; En la prueba original para BSL se eval&#250;a el correcto uso de flexiones morfol&#243;gicas&#58; verbos espaciales &#40;incluyendo clasificadores&#41;&#44; verbos de concordancia&#44; modo y aspecto&#46; Tambi&#233;n se analiza el uso por parte del ni&#241;o de marcadores que permiten realizar el cambio de roles&#46;</p></li></ul></p></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0105">Adaptaci&#243;n de la prueba</span><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El proceso de adaptaci&#243;n ha pasado por dos fases&#46; La primera fue el propio desarrollo del test que da lugar al protocolo de recogida de puntuaci&#243;n&#46; La segunda tiene que ver con la recogida de datos y an&#225;lisis estad&#237;sticos&#46; En el primer proceso cuatro adultos sordos signantes nativos y especialistas en LSE narraron la historia despu&#233;s de ver el video disponible para elicitar la narraci&#243;n&#46; Se emple&#243; el video de la adaptaci&#243;n americana &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Enns et al&#46;&#44; 2019</a>&#41; y no de la inglesa por considerarlo m&#225;s actualizado&#46; La revisi&#243;n de sus producciones junto al an&#225;lisis comparativo de los componentes gramaticales de la BSL y la LSE &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Herrero&#44; 2009</a>&#41; proporcion&#243; informaci&#243;n acerca de qu&#233; elementos gramaticales era preciso realizar en la versi&#243;n para la LSE&#46; Respecto a la prueba original&#44; dos de los tres componentes de los que consta &#40;contenido&#44; estructura y gram&#225;tica narrativa&#41; sufrieron algunas modificaciones &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">Valmaseda y P&#233;rez&#44; 2019</a>&#41;&#46;</p><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el apartado de &#171;contenido narrativo&#187; se decidi&#243; incluir un &#237;tem m&#225;s en el caso de que el ni&#241;o aportara informaci&#243;n sobre el contexto introduciendo alguna f&#243;rmula como&#58; &#171;hab&#237;a una vez&#187; &#47; &#171;hay un ni&#241;o y una ni&#241;a&#47; unos ni&#241;os&#47; unos hermanos&#8230;en su casa&#8230;en un sal&#243;n&#8230;&#187;</p><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El apartado e indicadores para evaluar la &#171;estructura narrativa&#187; se conserv&#243; respecto a la versi&#243;n para la BSL&#46;</p><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el apartado de &#171;gram&#225;tica&#187; se a&#241;adieron&#47;modificaron algunos &#237;tems relativos al modo&#44; aspecto y cambio de roles&#46; Por ejemplo&#44; se incluy&#243; un indicador para contabilizar la producci&#243;n de &#171;aspecto durativo&#187; por considerarlo relevante en el proceso narrativo de la historia a narrar&#46; En los &#237;tems que eval&#250;an &#171;el modo&#187; se introdujeron indicadores relativos al &#171;modo controlado&#187;&#44; &#171;modo disimulado&#187; y &#171;modo irritado&#187;&#46; Asimismo&#44; se introdujo un nivel m&#225;s en los establecidos en la prueba original para el cambio de roles&#46; La prueba original contempla tres niveles&#58; no hay empleo de cambio de roles &#47; el cambio de roles est&#225; empezando a desarrollarse &#47; el cambio de roles est&#225; bien establecido o desarrollado&#46; Se consider&#243; que entre las dos &#250;ltimas podr&#237;a identificarse un nivel intermedio para el que establecimos varios indicadores&#46;</p><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Durante la adaptaci&#243;n era imprescindible contar con la colaboraci&#243;n de expertos usuarios de la lengua de signos vinculados con la investigaci&#243;n y&#47;o con la ense&#241;anza de la LSE&#46; Este panel de expertos ha sido el responsable de revisar los &#237;tems para verificar que los est&#237;mulos &#40;im&#225;genes&#44; videos&#44; producciones signadas&#41; representan los constructos que se quer&#237;an evaluar&#44; y que se ajustaban a las condiciones ling&#252;&#237;sticas&#44; sociales y culturales de la poblaci&#243;n a la que se quiere evaluar&#46;</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a> puede ayudar a entender el sistema de puntuaci&#243;n final despu&#233;s de la adaptaci&#243;n del protocolo a la LSE&#46; A nivel de macroestructura la puntuaci&#243;n m&#225;xima es de 23 para el contenido y de 12 para la estructura&#46; En contenido &#40;puntuaci&#243;n m&#225;xima 23&#41; se contemplan 16 episodios de la historia&#44; 1 punto por dar informaci&#243;n adicional&#44; sobre estados mentales&#44; planes&#44; intenciones de los personajes y 6 puntos adjudicados a las tres preguntas &#40;una literal y dos inferenciales&#41;&#46; En la estructura se mantiene la puntuaci&#243;n original &#40;12 puntos&#41; y se analiza si el ni&#241;o toma en cuenta los elementos b&#225;sicos de una narraci&#243;n &#40;presentaci&#243;n&#44; situaci&#243;n problem&#225;tica y desenlace&#41; a partir de unos indicadores&#58; presentaci&#243;n de personajes y contexto&#44; acciones que se complican&#44; cl&#237;max de la historia&#44; resoluci&#243;n&#44; evaluaci&#243;n y secuencia&#46; A nivel microestructural &#40;m&#225;ximo 30 puntos&#41; se punt&#250;a la evaluaci&#243;n del uso de los distintos mecanismos gramaticales&#58; verbos espaciales &#43; CL &#40;clasificadores&#41; &#40;12 puntos&#41;&#44; verbos de concordancia &#40;4 puntos&#41;&#44; aspecto &#40;5 puntos&#41;&#44; modo &#40;5 puntos&#41; y cambio de roles &#40;4 puntos&#41;&#46; Se a&#241;ade enlace a p&#225;gina web donde se podr&#225; consultar el protocolo de evaluaci&#243;n que sin duda ayudar&#225; al lector a entender mejor los distintos aspectos evaluados&#46; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">Equipo Espec&#237;fico de Discapacidad Auditiva de la Comunidad de Madrid</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0110">Procedimiento</span><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los ni&#241;os vieron la historia y las preguntas grabadas a trav&#233;s del ordenador&#46; A los ni&#241;os se les permite ver la historia dos veces&#46; El ni&#241;o le cuenta la historia a una persona nativa o muy competente en lengua de signos que no haya estado presente en el visionado del video&#46; Se graba en video la narraci&#243;n signada del ni&#241;o&#46; A los ni&#241;os se le daba la siguiente instrucci&#243;n &#171;Vas a ver una historia y f&#237;jate bien en todos los detalles porque luego se la vas a contar a tu profesor que no la puede ver&#187;&#46; Cuando los ni&#241;os terminaban se les pod&#237;a decir &#191;quieres decir algo m&#225;s&#63; Y posteriormente se pasaba a ver en video las tres preguntas sobre la historia&#46; En el caso de ni&#241;os de cuatro y cinco a&#241;os las preguntas se las hacia su profesor&#44; normalmente el especialista en LSE&#44; en lugar de ver a un extra&#241;o signando en un video&#46; Las respuestas del ni&#241;o a cada pregunta tambi&#233;n fueron grabadas&#46; Cada participante fue evaluado individualmente y despu&#233;s la revisi&#243;n del video se hizo normalmente entre dos personas&#44; una de ellas nativa de LSE&#46; Para que el ni&#241;o pusiera en marcha todas sus competencias en lengua de signos a la hora de contar la historia&#44; hicimos varias pruebas y comprobamos que se deb&#237;an de dar dos condiciones&#46; Una que el interlocutor fuera signante sordo&#44; ya que cuando el ni&#241;o ten&#237;a que contar la historia a un oyente&#44; aunque este fuera signante&#44; el ni&#241;o no desplegaba todas sus competencias en la LSE y observ&#225;bamos una tendencia a utilizar las dos lenguas &#40;LSE y lengua castellana&#41;&#46; Otra segunda condici&#243;n era dejar que el ni&#241;o eligiera como quer&#237;a signar&#44; si de pie o sentado&#44; al mismo tiempo que deb&#237;a de haber espacio suficiente para que el ni&#241;o pudiera signar libremente&#46; Todos los ni&#241;os ten&#237;an una autorizaci&#243;n de sus padres para poder hacer estas grabaciones y formar parte del estudio&#46;</p></span></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0115">Resultados</span><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Vamos a organizar los resultados en relaci&#243;n a las dos cuestiones que nos planteamos al plantear este estudio&#46; Presentamos datos de fiabilidad de la adaptaci&#243;n de la prueba a la LSE y a continuaci&#243;n presentamos los resultados relativos al desarrollo de los diferentes componentes de la misma&#58; contenido&#44; estructura y gram&#225;tica&#46; En este segundo caso&#44; adem&#225;s de los an&#225;lisis estad&#237;sticos que permiten poner a prueba las diferencias que se dan en la habilidad narrativa entre los cinco grupos de edad considerados&#44; mostramos algunos ejemplos que facilitan hacer consideraciones de tipo cualitativo sobre los procesos que est&#225;n a la base de tales diferencias&#46;</p><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En primer lugar&#44; se realiz&#243; un estudio de fiabilidad inter-jueces estableciendo dos grupos de evaluadores &#40;expertos en LSE&#41; que revisaron y puntuaron las narraciones de 10 ni&#241;os&#44; obteni&#233;ndose una correlaci&#243;n de &#46;9 entre las puntuaciones otorgadas por los dos grupos de evaluadores a los diez protocolos&#46;</p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para estudiar el desarrollo de la capacidad narrativa en su conjunto&#44; as&#237; como la capacidad discriminativa entre los cinco grupos de edad de los tres componentes analizados se llev&#243; a cabo un ANOVA factorial &#40;5x3&#41;&#44; con la edad como factor intersujetos y los tres componentes como factor de intrasujetos&#44; siendo el desempe&#241;o en la prueba la medida de la variable dependiente&#46; Las puntuaciones directas en cada uno de los tres componentes se transformaron en porcentaje sobre el total de la escala de tal modo que resultaran comparables los tres componentes&#46;</p><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Tanto la interacci&#243;n entre los dos factores &#40;F &#40;4&#46;41&#41;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2&#46;84&#59; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;05&#41; como cada uno de ellos por separado mostraron efectos significativos &#40;Edad F &#40;4&#46;41&#41;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>25&#46;81&#59; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;001&#41;&#59; Componente F &#40;1&#46;41&#41;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>34&#46;61&#59; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;001&#41;&#46; En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> se muestran las medias de los tres componentes en cada uno de los cinco grupos de edad y la representaci&#243;n gr&#225;fica de las mismas&#44; donde se aprecia que el componente de contenido tiene una trayectoria diferente a los otros dos&#44; lo que da lugar a la interacci&#243;n significativa&#46; En los siguientes apartados se presentan los an&#225;lisis que permiten estudiar el desarrollo -las diferencias entre los grupos de edad- para cada uno de los tres componentes de la prueba&#58;</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0120">Evoluci&#243;n de los grupos de edad respecto al contenido</span><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para estudiar c&#243;mo es el desarrollo de los aspectos relacionados con el contenido llevamos un ANOVA simple en el que se comparaban las medias de los cinco grupos de edad&#46; El an&#225;lisis de varianza&#44; indic&#243; diferencias significativas en el desempe&#241;o de los distintos grupos de edad respeto a este componente de la escala &#40;F &#40;4&#46;41&#41;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>25&#46;84&#59; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;001&#41;&#46;</p><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para determinar entre que grupos existen esas diferencias se realiz&#243; an&#225;lisis de contrastes <span class="elsevierStyleItalic">post hoc</span> mediante la prueba de Bonferroni&#46; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>&#41;&#46; Se constat&#243; que las diferencias significativas se dan entre los dos grupos de edad m&#225;s j&#243;venes &#40;cuatro a seis a&#241;os&#41; con los otros tres grupos&#46; Sin embargo&#44; entre los ochho y los 12 a&#241;os no se dan diferencias&#46; Esto quiere decir que los aspectos que recoge la puntuaci&#243;n relativa al contenido despegan claramente hacia los seis a&#241;os para tender a estabilizarse a partir de los ocho&#44; tal y como refleja en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> la l&#237;nea relativa a este componente&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0125">An&#225;lisis cualitativo del desarrollo de los aspectos de contenido</span><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A nivel cualitativo podemos decir que los ni&#241;os entre los cuatro y los seis a&#241;os no muestran una gran evoluci&#243;n en su contenido&#44; se centran en el cl&#237;max de la historia</p><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A los cinco a&#241;os un ni&#241;o dice&#58; &#171;COMIA COSAS Y ENCONTRO UNA ARA&#209;A Y LA PUSO EN EL PAN&#187;</p><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Entre los siete y los nueve a&#241;os van introduciendo contenido relativo a la presentaci&#243;n de los personajes&#44; por ejemplo&#58; &#171;HAY UN NI&#209;O Y UNA NI&#209;A&#187;&#44; las acciones sobre los sucesos y el final de la historia&#46;</p><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Respecto al contenido de las preguntas&#44; a partir de los cuatro a&#241;os todos los ni&#241;os son capaces de responder a la pregunta m&#225;s sencilla referida al contenido de la bandeja&#44; nombrando uno de los alimentos que hab&#237;a en la misma&#46; A los cinco a&#241;os ya son capaces de nombrar como m&#237;nimo dos de los alimentos de la bandeja y a los seis a&#241;os la mayor&#237;a de los ni&#241;os recordaron y nombraron todo el contenido de la bandeja&#46;</p><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La informaci&#243;n adicional referida a los estados emocionales y mentales&#44; as&#237; como a los planes e intenciones de los personajes&#44; est&#225; incluida y valorada en el contenido con 1 punto y ya se observa que pasados los cuatro a&#241;os los ni&#241;os suelen hacer alg&#250;n tipo de evaluaci&#243;n e informaci&#243;n adicional sobre los personajes y sus sensaciones&#44; como puede verse en estos ejemplos<span class="elsevierStyleItalic">&#58;</span><ul class="elsevierStyleList" id="lis0035"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0030"><span class="elsevierStyleLabel"><span class="elsevierStyleItalic">&#8226;</span></span><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A los cuatro a&#241;os y nueve meses un ni&#241;o dice&#58; &#171;TIRAR HORRIBLE BASURA&#187; haciendo referencia a la ara&#241;a y a la sensaci&#243;n que a &#233;l le provoca&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0035"><span class="elsevierStyleLabel">&#8226;</span><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A los cinco a&#241;os un ni&#241;o dice&#58; &#171;NI&#209;O ENFADADO PORQUE NO PUEDE COMER&#187;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0040"><span class="elsevierStyleLabel">&#8226;</span><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A los seis a&#241;os una ni&#241;a dice&#58; &#171;LA NI&#209;A EST&#193; ABURRIDA&#44; EST&#193; DISIMULANDO&#187;</p></li></ul></p><p id="par0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A partir de los siete a&#241;os los ni&#241;os parece que empiezan a hacer una evaluaci&#243;n de la historia&#44; una ni&#241;a dice &#171;ES GRACIOSA LA HISTORIA&#187; y varios ni&#241;os a partir de siete a&#241;os empiezan a hablar de la planificaci&#243;n que hacen los personajes haciendo referencia a la ni&#241;a dicen &#171;TIENE UNA IDEA&#187;&#46;</p><p id="par0195" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El contenido relativo a la evaluaci&#243;n que hacen de la historia y los personajes va aumentando seg&#250;n aumentan en edad&#44; de este modo un ni&#241;o de 10 a&#241;os dice&#58; &#171;EL NI&#209;O EST&#193; RABIOSO Y ENFADADO Y LA NI&#209;A TIENE UNA IDEA&#44; LA NI&#209;A EST&#193; MOLESTA RABIOSA&#44; QUIERE VENGANZA&#187;</p><p id="par0200" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A los 12 a&#241;os los ni&#241;os van mostrando sus habilidades reflexivas y la mayor&#237;a de las frases que los ni&#241;os van narrando est&#225;n cargadas de contenido adicional donde van a&#241;adiendo sus propias ideas e interpretaciones sobre los motivos y justificaciones de los personajes de la historia que han visto&#46;</p><p id="par0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Un ni&#241;o de 12 a&#241;os dice&#58; &#171;NO LE DICE NI GRACIAS&#44; NI NADA y LA NI&#209;A LE OBEDECE&#44; ES SUMISA&#187;&#46; &#171;LA NI&#209;A VE LA TELE&#44; AGUANT&#193;NDOSE&#187;</p></span></span><span id="sec0060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0130">Evoluci&#243;n de los grupos de edad respecto a la estructura</span><p id="par0210" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El mismo tipo de an&#225;lisis se llev&#243; a cabo con las cinco medias del componente de la prueba que se refiere a la estructura&#46; Tambi&#233;n se constataron diferencias significativas &#40;F<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>17&#46;63&#59; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;001&#41;&#46; La prueba de Bonferroni para los an&#225;lisis <span class="elsevierStyleItalic">post hoc</span> entre los cinco grupos puso de manifiesto diferencias entre el grupo de cuatro a&#241;os con los grupos de cinco a seis a&#241;os y de siete a ocho a&#241;os&#44; as&#237; como entre estos dos &#250;ltimos&#46; Sin embargo&#44; a partir de los ocho a&#241;os ya no se encuentras diferencias estad&#237;sticamente significativas en el rendimiento de los aspectos relacionados con el desarrollo de la estructura narrativa&#46; Eso se puede apreciar en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> donde la l&#237;nea correspondiente despega claramente en los tres primeros puntos para suavizarse a partir del punto central correspondiente al grupo de siete a ocho a&#241;os de edad&#46;</p><span id="sec0065" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0135">An&#225;lisis cualitativo del desarrollo de la estructura narrativa</span><p id="par0215" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En torno a los cuatro a&#241;os se suelen centrar en el cl&#237;max&#44; por ejemplo&#44; una ni&#241;a de cuatro a&#241;os signa &#171;ARA&#209;A COMI&#211;&#187;&#46;</p><p id="par0220" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A los cinco a&#241;os son capaces de producir m&#225;s secuencias de acci&#243;n de la historia antes de llegar al cl&#237;max&#46; Una ni&#241;a de cinco a&#241;os signa &#171;NI&#209;A COGE&#44; NI&#209;A DA&#44; NI&#209;A COGE Y NI&#209;A DA&#44; DESPU&#201;S COGE UNA ARA&#209;A Y CON BOCADILLO DA AL NI&#209;O&#187;</p><p id="par0225" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Entre los siete y los nueve a&#241;os van narrando acciones sobre los sucesos y el final de la historia&#44; lo cual hace que la estructura sea completa e inteligible para un tercero&#46;</p><p id="par0230" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Una narraci&#243;n completa de una ni&#241;a de siete a&#241;os es&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0020"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0045"><p id="par0235" class="elsevierStylePara elsevierViewall">NI&#209;O Y NI&#209;A&#46; LA NI&#209;A LLEVA UNA BANADEJA CON COMIDA&#44; SE SIENTA &#40;pausa&#41;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0050"><p id="par0240" class="elsevierStylePara elsevierViewall">COGE CARAMELO&#44; NI&#209;O DICE DAME&#44; NI&#209;A NO&#44; NI&#209;O DAME&#46; OTRA VEZ NI&#209;A COGE HELADO &#40;hace pausas para pensar&#41;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0055"><p id="par0245" class="elsevierStylePara elsevierViewall">DAME DICE NI&#209;O&#44; NI&#209;A DICE NO&#44; NI&#209;A DA HELADO&#46; NI&#209;A NO QUIERE&#44; ESTA TRISTE&#46; NI&#209;A ECHA ZUMO EN UN VASO&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0060"><p id="par0250" class="elsevierStylePara elsevierViewall">NI&#209;A &#40;movimiento de ojos parpadeando&#41; TIENE UNA IDEA&#44; COGE UNA ARA&#209;A&#44; PONE ARA&#209;A &#40;sin clasificador correcto&#41; EN BOCADILLO&#44; DAME DICE NI&#209;O&#44; NI&#209;A DICE NO &#40;movimiento de cabeza negando y movimiento de hombros hacia atr&#225;s&#41;&#44; DAME&#44; AL FINAL DA &#40;clasificador de bocadillo&#41;&#44; EL NI&#209;O COME EL BOCADILLO&#44; GRITA&#44; SE ENFADA Y CORRE&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0065"><p id="par0255" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A los nueve a&#241;os la mayor&#237;a de los ni&#241;os cuentan la historia utilizando una estructura narrativa completa y con un orden correcto&#44; aunque en algunos casos todav&#237;a se observa que no hay una buena presentaci&#243;n de la escena y situaci&#243;n de los personajes al inicio de la historia&#44; la cual van describiendo seg&#250;n lo van necesitando&#46; Por ejemplo&#44; una ni&#241;a de nueve a&#241;os dice&#58; &#171;UNA NI&#209;A TIENE UNA BANDEJA DE COMIDA&#44; COGE UN CARAMELO&#44; ESTA SENTADA AL LADO DE UN NI&#209;O&#44; EL NI&#209;O LA PIDE DAME EL CARAMELO&#44; ELLA DICE NO&#44; EL NI&#209;O DICE S&#205;&#44; LA NI&#209;A DICE DE ACUERDO TOMA&#44; y as&#237; describe todas las secuencias de acciones&#44; AL FINAL LA NI&#209;A VE UNA ARA&#209;A&#44; TIENE UNA IDEA&#44; COGE LA ARA&#209;A&#44; HACE UN SANWICH CON LA ARA&#209;A&#44; EL NI&#209;O SE LO PIDE&#44; ELLA DICE NO Y AL FINAL DICE VALE DE ACUERDO Y SE LO DA AL NI&#209;O&#46; EL NI&#209;O SE LO COME&#44; QUE ASCO&#44; SE ENFADA Y PERSIGUE A LA NI&#209;A&#46;</p></li></ul></p></span></span><span id="sec0070" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0140">Evoluci&#243;n de los grupos de edad respecto a la gram&#225;tica</span><p id="par0260" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Siguiendo con la misma estrategia de an&#225;lisis en este caso se vuelve a constatar la existencia de diferencias entre los grupos de edad en relaci&#243;n a los aspectos recogidos en la puntuaci&#243;n de gram&#225;tica &#40;F<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>22&#46;92&#59; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;001&#41;</p><p id="par0265" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las comparaciones <span class="elsevierStyleItalic">post hoc</span> realizadas con la prueba de Bonferroni pone de manifiesto un perfil similar al caso de la estructura&#46; En este caso&#44; no llega a haber diferencias entre los dos primeros grupos&#44; pero s&#237; entre cada uno de ellos y el resto&#46; Asimismo&#44; el grupo tercero se diferencia del quinto&#44; pero no del cuarto&#46; Entre los dos grupos de ni&#241;os de mayor edad no hay diferencias&#46; Esto implica que se produce un claro despegue en torno a los seis a&#241;os para seguir progresando hasta los 12 pero de un modo que se suaviza a partir de los ocho a&#241;os&#46;</p><p id="par0270" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En todo caso&#44; como la puntuc&#237;&#243;n global de los aspectos gramaticales es la suma de cinco subaspectos &#40;verbos espaciales&#44; verbos de concordancia&#59; aspecto&#44; modo y roles&#41;&#44; realizamos las comparaciones entre dichos aspectos en cada nivel de edad&#46; Los resultados pusieron de manifiesto que dichos aspectos se comportan de modo homog&#233;neno a lo largo de toda la curva de desarrollo&#44; no habiendo diferencias entre ellos dentro de cada grupo de edad&#46;</p><span id="sec0075" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0145">An&#225;lisis cualitativo del desarrollo de los distintos recursos gramaticales</span><p id="par0275" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se hizo un an&#225;lisis m&#225;s cualitativo del uso de los roles en la producci&#243;n del discurso narrativo&#46; Una revisi&#243;n de los videos por edad nos informaba de que&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0025"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0070"><span class="elsevierStyleLabel">-</span><p id="par0280" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Entre los cuatro y cinco a&#241;os los ni&#241;os suelen tener una tendencia a cambiar de mano seg&#250;n narran&#44; suelen asumir el papel de narrador y o bien no se apropian del rol de los personajes o bien usan el espacio para un solo personaje&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0075"><span class="elsevierStyleLabel">-</span><p id="par0285" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En torno a los cinco a&#241;os comienzan a usar el espacio de forma poco clara y van empezando a utilizar componentes no verbales &#40;CNV&#41; para indicar los personajes&#46; Por ejemplo&#44; un ni&#241;o de cinco a&#241;os asume casi todo el tiempo el papel de narrador&#44; pero en algunos momentos asume el papel del ni&#241;o y&#47;o de la ni&#241;a haciendo un levantamiento de cejas&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0080"><span class="elsevierStyleLabel">-</span><p id="par0290" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A partir de los siete a&#241;os se observa que los ni&#241;os hacen un gran esfuerzo por ubicar bien a los personajes en el espacio&#46; Primero&#44; suelen nombrarlos y despu&#233;s intenta mantenerlos ubicados en el espacio&#46; Algunos ni&#241;os de esta edad seg&#250;n van narrando se dan cuenta de los errores en la ubicaci&#243;n de los personajes en el espacio y los van rectificando&#46; Tambi&#233;n suelen hacer uso de la expresi&#243;n facial y la mirada para indicar los roles&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0085"><span class="elsevierStyleLabel">-</span><p id="par0295" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Sobre los ocho a&#241;os el uso del espacio para mantener los personajes es bastante bueno&#44; aunque no es consistente durante toda la narraci&#243;n&#44; es decir&#44; suele cambiar la ubicaci&#243;n&#46; Empiezan a tener una expresi&#243;n facial consistente para cada personaje y le suelen otorgar caracter&#237;sticas de personalidad&#46; Por ejemplo&#44; un ni&#241;o asume el rol de la ni&#241;a con cara de iron&#237;a en el momento de ver la ara&#241;a en el suelo&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0090"><span class="elsevierStyleLabel">-</span><p id="par0300" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En torno a los nueve a&#241;os los roles suelen ser muy claros con presentaci&#243;n&#44; ubicaci&#243;n y mantenimiento de los personajes en el espacio&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0095"><span class="elsevierStyleLabel">-</span><p id="par0305" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A partir de los 10 a&#241;os se observa en las producciones de los ni&#241;os que la forma de marcar los roles es mucho m&#225;s s&#250;til&#44; utilizan la mirada y una mayor expresividad&#46; Suelen a&#241;adir bastante informaci&#243;n y opini&#243;n sobre los personajes al situarlos&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0100"><span class="elsevierStyleLabel">-</span><p id="par0310" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En torno a los 12 a&#241;os los roles son muy claros&#44; la direccionalidad que suelen utilizar es m&#225;s de frente y los balanceos de hombros para marcar las posiciones de los personajes suelen desaparecer o ser cada vez m&#225;s sutiles&#46;</p></li></ul></p></span></span><span id="sec0080" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0150">Discusi&#243;n y conclusiones</span><p id="par0315" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados indican que la adaptaci&#243;n de la prueba es sensible al desarrollo narrativo de la LSE en el rango de edad de cuatro a 12 a&#241;os&#44; es fiable y discriminativa&#44; por tanto&#44; podr&#225; ser usada como instrumento de evaluaci&#243;n que permita detectar dificultades y optimizar procesos de intervenci&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165">Haug et al&#46;&#44; 2022</a>&#41;&#46;</p><p id="par0320" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se encuentra que el nivel macro crece hasta ocho a&#241;os&#44; por tanto&#44; similar al de estudios con lenguas orales &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Camus et al&#46;&#44; 2021</a>&#41;&#46; Ya en torno a los nueve a&#241;os los ni&#241;os signantes nativos de LSE producen el final de la narraci&#243;n y presentan un nivel de desarrollo parecido al de los adultos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Berman y Verhoeven&#44; 2002</a>&#41;&#46;</p><p id="par0325" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Respecto al nivel microestructura hay un desarrollo m&#225;s all&#225; de los ocho a&#241;os&#46; Este resultado es similar a estudios con otras lenguas orales &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Caballero et al&#46;&#44; 2020</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Camus et al&#46;&#44; 2021</a>&#41; y nos estar&#237;a indicando que la evoluci&#243;n de los recursos gramaticales continua m&#225;s all&#225; de los nueve a&#241;os y hasta los 12 a&#241;os&#46; Sin embargo&#44; no se obtienen diferencias significativas entre los distintos recursos gramaticales evaluados&#44; podr&#237;a estar indic&#225;ndonos que o bien todos ellos van muy a la par o que no tenemos muestra suficiente&#46;</p><p id="par0330" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Al igual que con lenguas orales como el catal&#225;n y la lengua castellana&#44; parece que los ni&#241;os peque&#241;os muestran dificultad en manejar las referencias de personas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0035">Caballero et al&#46;&#44; 2020&#59; Camus et al&#46;&#44; 2021</a>&#41;&#46; Por ejemplo&#44; con nueve a&#241;os hay ni&#241;os que todav&#237;a no tienen un buen uso y mantenimiento de los roles&#44; incluso podr&#237;amos decir por los resultados obtenidos&#44; que el mantenimiento de los roles no llega a su puntuaci&#243;n techo en el grupo de mayor edad&#46; Es decir&#44; hacer un cambio de roles semejante a los adultos signantes parece que requiere de m&#225;s tiempo y seguramente m&#225;s oportunidades narrativas&#46;</p><p id="par0335" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por &#250;ltimo&#44; hemos encontrado y descrito en el apartado de resultados cualitativos&#44; que los ni&#241;os a los 12 a&#241;os van mostrando sus habilidades reflexivas y la mayor&#237;a de las frases que van narrando est&#225; cargadas de contenido adicional donde van a&#241;adiendo sus propias ideas e interpretaciones sobre los motivos y justificaciones de los personajes de la historia que han visto&#46; Este hecho en ocasiones se explica por la mayor reflexi&#243;n en los ni&#241;os a medida que aumentan en edad&#44; de modo que se alejan de la estructura can&#243;nica &#40;situaci&#243;n inicial&#44; eventos y resoluci&#243;n&#41; y van apareciendo textos m&#225;s expositivos y muchas evaluaciones&#46;</p><p id="par0340" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La prueba realmente no est&#225; midiendo esta riqueza y desarrollo observado en las producciones de los ni&#241;os cuando a&#241;aden informaci&#243;n sobre estados emocionales y mentales&#44; sobre planes e intenciones de los personajes de la historia&#46; Este es un aspecto observado por autores de otras adaptaciones en las lenguas orales como Caballero &#40;2020&#41; y Camus &#40;2021&#41; y al igual que ellos creemos deber&#237;a de ser rescatado y considerado&#46;</p><p id="par0345" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a> se pueden ver los estad&#237;sticos descriptivos para los tres componentes evaluados &#40;Contenido&#44; Estructura y Gram&#225;tica&#41;&#46; Respecto a la gram&#225;tica hemos descrito un desarrollo progresivo hasta los 12 a&#241;os&#46; Si bien no aparece diferencia entre el grupo 1 y 2&#44; ni entre el 3 y 4&#44; cabe se&#241;alar que las medias son muy distintas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a>&#41; y la diferencia posterior entre el grupo 4 y 5 estaria indicandonos un desarrollo m&#225;s progresivo de este componente gramatical&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0020"></elsevierMultimedia><p id="par0350" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Investigaciones recientes se&#241;alan que algunos ni&#241;os sordos signantes presentan dificultades at&#237;picas en el desarrollo de la lengua de signos&#44; apuntando a un posible trastorno espec&#237;fico del lenguaje &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0150">Woll y Morgan&#44; 2012&#59; Quinto-Pozos et al&#46;&#44; 2017&#59; Herman et al&#46;&#44; 2014</a>&#41;&#46; La prueba permitir&#225; evaluar la competencia en LSE de los ni&#241;os signantes nativos y no nativos en el &#225;mbito cl&#237;nico y educativo&#46; Por otro lado&#44; permitir&#225; establecer objetivos de trabajo m&#225;s ajustados en funci&#243;n de los puntos fuertes y d&#233;biles observados en las producciones narrativas de los ni&#241;os&#46;</p><p id="par0355" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Evaluar e intervenir cuando los ni&#241;os est&#225;n aprendiendo signos en contextos de biling&#252;ismo signado nos permitir&#225; ver la situaci&#243;n de los ni&#241;os no nativos y ni&#241;os con discapacidades a&#241;adidas&#46;</p></span><span id="sec0085" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0155">Financiaci&#243;n</span><p id="par0360" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La presente investigaci&#243;n no ha recibido ayudas espec&#237;ficas provenientes de agencias del sector p&#250;blico&#44; sector comercial o entidades sin &#225;nimo de lucro&#46;</p></span><span id="sec0090" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0160">Conflicto de intereses</span><p id="par0365" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran no tener ning&#250;n conflicto de intereses</p></span></span>"
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        "resumen" => "<span id="abst0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040">Background</span><p id="spar0030" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Narrative is an important achievement in language development&#46; Children have to learn to coordinate grammatical&#44; pragmatic and cognitive skills over a long period of time&#46; Two related levels of information organisation are implicit in narratives&#58; macrostructure and microstructure&#46; The first refers to the overall organization of the content and the second refers to the linguistic resources&#44; which enable connections to be made between the sub-events of the story to create coherence&#46; There are studies on the oral language narratives of deaf children but little research on the narrative development of deaf children who use Spanish sign language&#46;</p></span> <span id="abst0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">Objectives</span><p id="spar0035" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">The aim of our study is twofold&#58; on the one hand&#44; to adapt the test of narrative production &#40;TPN&#41; from British sign language to Spanish sign language &#40;LSE&#41; and&#44; on the other hand&#44; to describe the development of narrative skills&#46;</p></span> <span id="abst0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0050">Method</span><p id="spar0040" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">A total of 46 protocols from 30 native signers aged between 4 and 12 years were analyzed&#46;</p></span> <span id="abst0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0055">Results</span><p id="spar0045" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">The results indicate a correlation between the three blocks comprising the test&#58; content and structure &#40;macrostructure&#41; and grammar &#40;microstructure&#41;&#46; The development of the macrostructure components stabilizes at the age of 8 years&#44; while in the microstructure a more progressive development is observed up to the age of 12 years&#46;</p></span> <span id="abst0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0060">Conclusions</span><p id="spar0050" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">The test will make it possible to assess children in clinical and educational settings&#44; especially those children who&#44; for various reasons&#44; show atypical development in sign language&#46;</p></span>"
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">G&#233;nero</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Estatus auditivo</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Escolarizaci&#243;n</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Femenino&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Masculino&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Oyente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Sordo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Centro biling&#252;e&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Centro monoling&#252;e&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">9-10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Total&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Contenido</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col">Estructura&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Gram&#225;tica LSE</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Contenido narrativo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Preguntas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Verbos espaciales&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Verbos de concordancia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Aspecto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Modo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Cambio de roles&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">0-17&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0-6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0-4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Total 0-23</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Total 0-12&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " colspan="5" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Total 0-30</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Contenido</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Estructura</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " colspan="2" align="center" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Gram&#225;tica</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Dif &#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">p&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Dif &#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">p&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Dif &#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">p&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Grupo 1 vs&#46; Grupo 2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-16&#46;60&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;38&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-27&#46;42&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;02&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-22&#46;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;09&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Grupo 2 vs&#46; Grupo 3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-34&#46;26&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;001&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-21&#46;74&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;03&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-21&#46;16&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;02&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Grupo 3 vs&#46; Grupo 4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-1&#46;73&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">1&#46;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-7&#46;50&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
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                  \t\t\t\t">-15&#46;16&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;28&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Grupo 4 vs&#46; Grupo 5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-8&#46;69&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;00&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Contenido</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Estructura</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Gram&#225;tica</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">DT&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">Grupo 1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">21&#46;74&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">13&#46;40&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">23&#46;33&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">14&#46;91&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">11&#46;33&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">9&#46;01&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Grupo 2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
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                  \t\t\t\t">11&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
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                  \t\t\t\t">38&#46;34&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">18&#46;12&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">50&#46;76&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">25&#46;67&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">33&#46;33&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">20&#46;55&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Grupo 3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">72&#46;60&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">12&#46;81&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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Información del artículo

ISSN: 02144603
Idioma original: Español

DOI:10.1016/j.rlfa.2024.100477

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