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El papel de las habilidades de ritmo no-lingüístico en las primeras etapas del aprendizaje formal de la lectura
On the role of non-linguistic rhythm skills in the early stages of formal learning to read
Nieves Valencia-Naranjoa,
Autor para correspondencia
nnaranjo@ujaen.es

Autor para correspondencia.
, Nuria Caletb, María Auxiliadora Robles-Belloa, Nicolás Gutiérrez-Palmaa
a Departamento de Psicología. Universidad de Jaen
b Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Granada
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palabras&#44; s&#237;labas y fonemas&#41;&#46; El logro de la conciencia fon&#233;mica &#40;conciencia de los sonidos individuales&#41; en los sistemas alfab&#233;ticos ha recibido un gran impulso con la instrucci&#243;n directa&#44; que en interacci&#243;n con la CF ha permitido la adquisici&#243;n de las correspondencias grafema-fonema &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0185">Melby-Lervag et al&#46;&#44; 2012</a>&#41;&#46; Adem&#225;s&#44; siguiendo la teor&#237;a del muestreo temporal &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0065">Goswami&#44; 2011&#44; 2018&#44; 2019</a>&#41;&#44; la percepci&#243;n del ritmo ha facilitado en &#250;ltima instancia el desarrollo de la CF y&#44; a trav&#233;s de ella&#44; el aprendizaje de la lectoescritura&#46; El presente estudio tiene como objetivo investigar esta relaci&#243;n entre ritmo&#44; CF y lectoescritura en ni&#241;os espa&#241;oles que se inician en el aprendizaje formal de la lectoescritura&#46;</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La se&#241;al del habla comprende diferentes bandas de frecuencia que fluct&#250;an en amplitud &#40;intensidad&#41; a lo largo del tiempo &#40;la envolvente de amplitud&#41;&#46; El sistema auditivo analiza la envolvente de amplitud en cada una de sus frecuencias&#46; Los ritmos oscilatorios end&#243;genos corticales corresponden a bandas de frecuencia delta &#40;1-3<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Hz&#41;&#59; theta &#40;4-8<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Hz&#41;&#59; alfa &#40;8-12<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Hz&#41;&#59; beta &#40;15-30<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Hz&#41; y gamma - gamma baja &#40;30-50<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Hz&#41; y gamma alta &#40;60<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Hz&#59; <a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0065">Goswami&#44; 2011&#44; 2019</a>&#41;&#46; Este trabajo est&#225; relacionado principalmente con la banda de frecuencias lentas delta&#46; La sincronizaci&#243;n del c&#243;rtex con esta frecuencia es particularmente relevante &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0150">Lallier et al&#46;&#44; 2018</a>&#41;&#44; y depende en gran medida de los cambios r&#225;pidos detectados en la envolvente de amplitud &#40;<span class="elsevierStyleItalic">rise time</span>&#59; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Goswami&#44; 2011</a>&#41;&#46; Las frecuencias delta se corresponden con elementos pros&#243;dicos como el acento y las s&#237;labas&#44; que sirven de puntos de referencia para la sincronizaci&#243;n con el del resto de bandas de frecuencias de la se&#241;al ac&#250;stica &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0065">Goswami&#44; 2011&#44; 2018&#44; 2019</a>&#41;&#46; En general&#44; la teor&#237;a del muestreo temporal sugiere que los patrones r&#237;tmicos de energ&#237;a identificables en la envolvente de amplitud del habla act&#250;an como pistas prominentes &#40;p&#46; ej&#46;&#44; s&#237;labas acentuadas vs s&#237;labas no acentuadas&#41; durante el procesamiento continuo del habla&#46; La atenci&#243;n a estas pistas facilita la sincronizaci&#243;n de la actividad oscilatoria neuronal con la periodicidad r&#237;tmica de la se&#241;al auditiva y&#44; en consecuencia&#44; un mejor procesamiento de los elementos sonoros &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0065">Goswami&#44; 2011&#44; 2018&#59; McAuley et al&#46;&#44; 2006</a>&#41;&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Estudios recientes han apoyado los supuestos b&#225;sicos asociados con la teor&#237;a del muestreo temporal utilizando metodolog&#237;a comportamental y neurofisiol&#243;gica en ni&#241;os con desarrollo t&#237;pico &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205">P&#233;rez-Navarro et al&#46;&#44; 2022</a>&#41;&#59; en ni&#241;os con condiciones de riesgo para el desarrollo de dificultades de lectura y escritura &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Kalashnikova et al&#46;&#44; 2021</a>&#41; as&#237; como en ni&#241;os y adultos con dificultades de lectura y escritura &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0250">Zhang et al&#46;&#44; 2021</a>&#41;&#46; Una derivaci&#243;n de la teor&#237;a del muestreo temporal es que la capacidad de sincronizaci&#243;n de las frecuencias r&#237;tmicas es independiente del tipo de sonido&#44; ling&#252;&#237;stico o no ling&#252;&#237;stico&#46; En ambos casos&#44; se espera que exista relaci&#243;n con el aprendizaje de la lectoescritura&#46; En esta l&#237;nea&#44; esta relaci&#243;n tambi&#233;n se ha encontrado incluso en tareas r&#237;tmicas no ling&#252;&#237;sticas&#44; independientemente de la modalidad del est&#237;mulo &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0235">Tierney et al&#46;&#44; 2021</a>&#41;&#46; As&#237; pues&#44; hay una relaci&#243;n general entre la capacidad de extraer la estructura m&#233;trica del sonido &#40;ling&#252;&#237;stico o no ling&#252;&#237;stico&#41; y el aprendizaje de la lectoescritura&#46;</p><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Seg&#250;n la teor&#237;a del muestreo temporal&#44; la relaci&#243;n entre la percepci&#243;n del ritmo y la adquisici&#243;n de la lectoescritura se establece a trav&#233;s de la CF&#46; La investigaci&#243;n en ni&#241;os con desarrollo t&#237;pico apoya esta relaci&#243;n&#46; Por ejemplo&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Corriveau et al&#46; &#40;2010&#41;</a> han encontrado que la sensibilidad al &#8220;<span class="elsevierStyleItalic">rise time</span>&#8221;&#44; un correlato ac&#250;stico de los patrones r&#237;tmicos de energ&#237;a en la envolvente de amplitud &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080">Goswami y Leong&#44; 2013</a>&#41;&#44; es un predictor de la conciencia de la rima en ni&#241;os de 3 a 6 a&#241;os&#46; Del mismo modo&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0245">Woodruff Carr et al&#46; &#40;2014&#41;</a> han identificado mejores habilidades de procesamiento fonol&#243;gico en los ni&#241;os que muestran mayores habilidades de sincronizaci&#243;n en una tarea de golpeteo no ling&#252;&#237;stica &#40;p&#46; ej&#46;&#44; golpear de forma sincronizada con con pulsos sonoros&#41;&#46;</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Otras investigaciones tambi&#233;n han destacado la relaci&#243;n del ritmo con la CF y el aprendizaje de la lectura&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190">Moritz et al&#46; &#40;2013&#41;</a> han encontrado que la discriminaci&#243;n r&#237;tmica en preescolares &#40;5 a&#241;os&#41; contribuye a la predicci&#243;n de la CF y del nivel de lectura&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0200">Ozernov-Palchik et al&#46; &#40;2018&#41;</a> han corroborado que la discriminaci&#243;n de patrones r&#237;tmicos en preescolares &#40;5-6 a&#241;os&#41; predice el desarrollo de la CF y las habilidades de preparaci&#243;n para la lectura&#44; como el conocimiento de las relaciones entre letras y sonidos&#44; as&#237; como la capacidad para acceder a la informaci&#243;n fonol&#243;gica &#40;RAN&#41;&#46; Adem&#225;s&#44; utilizando el modelado de ecuaciones estructurales&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0200">Ozernov-Palchik et al&#46; &#40;2018&#41;</a>&#44; han establecido que la CF media la relaci&#243;n entre la discriminaci&#243;n r&#237;tmica y la preparaci&#243;n para la lectura&#46;</p><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La relaci&#243;n entre el ritmo y el desarrollo de las habilidades de lectoescritura tambi&#233;n ha sido estudiada en etapas posteriores del aprendizaje&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190">Moritz et al&#46; &#40;2013&#41;</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Dellatolas et al&#46; &#40;2009&#41;</a> han identificado que la discriminaci&#243;n r&#237;tmica antes del aprendizaje formal predice la lectura en segundo curso&#46; En la misma l&#237;nea&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165">Lundetrae y Thomson &#40;2018&#41;</a> han mostrado que la capacidad r&#237;tmica antes de comenzar primero de primaria contribuye significativamente a la predicci&#243;n de la escritura al final de primero&#44; despu&#233;s de controlar los factores de riesgo e&#44; familiares con dificultades de lectura&#41;&#44; la CF&#44; la RAN y el conocimiento de letras&#46;</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Esta relaci&#243;n entre ritmo y lectura es esperable en la medida en que la lectura es una actividad r&#237;tmica que sigue un patr&#243;n y una periodicidad que simula el ritmo del habla&#46; Sin embargo&#44; los resultados encontrados en la literatura no son del todo concluyentes&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">L&#234; et al&#46; &#40;2020&#41;</a> estudian el rendimiento de alumnos de tercero utilizando un modelo de ecuaciones estructurales&#46; Estos investigadores encuentran un efecto directo de las habilidades r&#237;tmicas sobre la lectoescritura&#44; y relaciones significativas entre las habilidades fonol&#243;gicas y la lectoescritura&#46; Sin embargo&#44; el efecto del ritmo no ling&#252;&#237;stico no est&#225; mediado por las habilidades fonol&#243;gicas&#46; Para estos autores&#44; la relaci&#243;n entre CF y ritmo es limitada despu&#233;s de las primeras etapas de la adquisici&#243;n de la lectoescritura&#46;</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Conclusiones similares son alcanzadas por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0220">R&#237;os-L&#243;pez et al&#46; &#40;2022&#41;</a> para quienes la sensibilidad r&#237;tmica es un factor importante en la formaci&#243;n de las representaciones fonol&#243;gicas y relevante para la decodificaci&#243;n lectora&#46; Los participantes son biling&#252;es &#40;espa&#241;ol&#59; euskera -lengua cooficial en Espa&#241;a&#41; en las primeras etapas de la ense&#241;anza de la lectura &#40;primer curso&#41;&#46; Sus datos muestran que el grado de sincronizaci&#243;n entre las se&#241;ales neuronales derivadas del EEG en la banda delta &#40;&#60; 1<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Hz&#41; y la se&#241;al del habla al final del primer curso &#40;tiempo 2&#41;&#44; no se relaciona con la lectura de palabras&#59; sin embargo&#44; esta relaci&#243;n se halla cuando la medida se toma antes del inicio del aprendizaje formal &#40;tiempo 1&#41;&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0220">R&#237;os-L&#243;pez et al&#46; &#40;2022&#41;</a> sugieren que&#44; como resultado de la ense&#241;anza de la lectoescritura&#44; las limitaciones iniciales en la sincronizaci&#243;n de ambos tipos de se&#241;ales en aquellos ni&#241;os con esta capacidad menos desarrollada en el tiempo 1 puede compensarse en el tiempo 2&#46;</p><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">De forma contraria a los trabajos previos&#44; la posibilidad de que la relaci&#243;n entre ritmo y lectoescritura&#44; a trav&#233;s de las habilidades fonol&#243;gicas&#44; se extienda m&#225;s all&#225; de las primeras etapas de la adquisici&#243;n de la lectoescritura es sugerida en la investigaci&#243;n longitudinal de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">David et al&#46; &#40;2007&#41;</a>&#46; Sus resultados muestran que esta relaci&#243;n no es independiente de la CF y que las habilidades r&#237;tmicas identificadas en primer curso predicen la lectura de palabras reales y no reales en cursos posteriores &#40;cursos 2&#176; a 5&#170;&#41;&#46; La excepci&#243;n se encuentra en los alumnos de 5&#176; curso&#44; grupo en el que el ritmo predice la lectura de palabras independientemente de CF&#46; Esto concuerda con los resultados de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">L&#234; et al&#46; &#40;2020&#41;</a> en alumnos de tercer curso&#46; Para <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">David et al&#46; &#40;2007&#41;</a>&#44; los resultados en quinto curso resaltan la importancia de las habilidades r&#237;tmicas en circunstancias en las que la lectoescritura es m&#225;s compleja&#46;</p><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Una de estas complejidades puede ser&#44; por ejemplo&#44; la lectura de palabras multisil&#225;bicas que requiere una asignaci&#243;n adecuada del acento&#46; Se trata de un requisito para la correcta alternancia r&#237;tmica de s&#237;labas acentuadas &#40;fuertes&#41; y no acentuadas &#40;d&#233;biles&#41; dentro de la palabra &#40;acento l&#233;xico&#41; o a trav&#233;s de la frase en su conjunto &#40;acento m&#233;trico&#41;&#46; En esta l&#237;nea&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0240">Wood &#40;2006&#41;</a> sugiere que la sensibilidad al acento m&#233;trico explica parte de la varianza en el desarrollo de las habilidades fonol&#243;gicas tanto en lectura como en escritura&#46; Asimismo&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125">Holliman et al&#46; &#40;2008&#41;</a> han hallado que la sensibilidad al acento m&#233;trico explica parte de la varianza en la lectura&#44; una vez se controla la CF segmental&#44; a trav&#233;s de procesos morfol&#243;gicos y&#47;o l&#233;xicos&#46; Igualmente&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0105">Guti&#233;rrez-Palma et al&#46; &#40;2019&#41;</a> encuentran que la sensibilidad al acento l&#233;xico contribuye a la predicci&#243;n de la lectura una vez controlada la CF en alumnos de tercer curso&#46; En otros estudios&#44; se ha encontrado esta misma relaci&#243;n entre prosodia y lectoescritura en ni&#241;os de quinto curso &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0010">Calet et al&#46;&#44; 2016&#59; Defior et al&#46;&#44; 2012</a>&#41; y en ni&#241;os de tercer a sexto curso &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Guti&#233;rrez-Palma et al&#46;&#44; 2016</a>&#41;&#46; As&#237; mismo&#44; la intervenci&#243;n sobre habilidades suprasegmentales en niveles acad&#233;micos previos se ha relacionado con un mayor desarrollo de la lectura &#40;ni&#241;os de segundo curso&#59; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">Guti&#233;rrez-Fresneda et al&#46;&#44; 2021</a>&#41;&#44; y mejores habilidades fonol&#243;gicas en primer curso &#40;intervenci&#243;n en preescolares&#59; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0225">Rivera Ibaceta y Moreira Tricet&#44; 2020</a>&#41;&#46;</p><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En resumen&#44; la literatura muestra una clara relaci&#243;n entre el ritmo y el aprendizaje de la lectoescritura&#46; Sin embargo&#44; no se ha clarificado si esta relaci&#243;n se extiende m&#225;s all&#225; de las primeras etapas de adquisici&#243;n de la lectura y si la CF es el &#250;nico factor mediador&#46; En este sentido&#44; el primer objetivo del presente trabajo es determinar si las habilidades r&#237;tmicas est&#225;n implicadas en la predicci&#243;n de la lectura en ni&#241;os de primer curso que han iniciado el aprendizaje formal de la lectura&#46; El segundo objetivo es analizar el papel de algunos posibles factores mediadores&#44; como la conciencia fonol&#243;gica y del acento&#46;</p><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La relaci&#243;n entre ritmo y lectura puede depender del tipo de ritmo&#46; Los ritmos m&#225;s lentos pueden estar relacionados con elementos del habla que tambi&#233;n requieren rangos temporales de mayor duraci&#243;n&#44; como el acento&#46; Por lo tanto&#44; la sensibilidad a los ritmos m&#225;s lentos puede facilitar la percepci&#243;n del acento y&#44; posteriormente&#44; el procesamiento de las palabras multisil&#225;bicas&#46; La ense&#241;anza formal de la lectura puede desempe&#241;ar un papel importante en este proceso al permitir al ni&#241;o&#47;a captar el patr&#243;n de acentuaci&#243;n de las palabras mediante la lectura de palabras multisil&#225;bicas&#46; As&#237;&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0180">McAuley et al&#46; &#40;2006&#41;</a> sugieren que&#44; a trav&#233;s del aprendizaje&#44; los ni&#241;os y ni&#241;as sincronizan sus actividades con acontecimientos a ritmos que difieren del tempo preferido definido por los procesos madurativos&#59; es decir&#44; el aprendizaje modula la sensibilidad de los ni&#241;os y ni&#241;as a diferentes escalas temporales&#46;</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Sin embargo&#44; adem&#225;s del aprendizaje&#44; la capacidad r&#237;tmica tambi&#233;n ha dependido de la edad&#46; La habilidad r&#237;tmica m&#225;s b&#225;sica es la percepci&#243;n y reproducci&#243;n de pulsos con buenos niveles de rendimiento entre los 3 y los 5 a&#241;os&#46; Adem&#225;s&#44; la capacidad de sincronizar la actividad motora &#40;p&#46; ej&#46;&#44; aplaudir&#44; golpear&#44; caminar&#41; con un ritmo mejora con la edad&#46; As&#237; mismo&#44; los ni&#241;os algo mayores &#40;de 7 a 11 a&#241;os&#41;&#44; reducen progresivamente la variabilidad en el golpeteo sincr&#243;nico a un ritmo&#44; aunque s&#243;lo los mayores son capaces de mantener la sincronizaci&#243;n con el ritmo cuando se altera el tempo de la secuencia&#46; En cuanto a los patrones r&#237;tmicos&#44; los ni&#241;os y ni&#241;as de primero y segundo son capaces de reproducir patrones r&#237;tmicos sencillos&#44; mientras que la reproducci&#243;n de patrones r&#237;tmicos m&#225;s complejos&#44; normalmente a partir de los siete a&#241;os&#44; requiere de instrucci&#243;n previa &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0215">Reifinger&#44; 2006</a>&#41;&#46;</p><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La hip&#243;tesis que se plantea en este trabajo es que la ense&#241;anza de la lectoescritura fomenta la adquisici&#243;n de diferentes destrezas relevantes para los procesos lectores&#44; haciendo hincapi&#233; en la adquisici&#243;n de destrezas b&#225;sicas de decodificaci&#243;n&#44; pero tambi&#233;n dirigiendo la atenci&#243;n a los patrones de acentuaci&#243;n&#59; es decir&#44; a los acontecimientos relevantes que se producen en intervalos de tiempo de mayor duraci&#243;n&#44; como los asociados a los patrones de acentuaci&#243;n sil&#225;bica de las palabras &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">Arvaniti&#44; 2009</a>&#41;&#46; Estos patrones son especialmente importantes en una lengua como el espa&#241;ol&#44; que presenta la caracter&#237;stica del acento contrastivo&#46; Como se ha expuesto anteriormente&#44; la investigaci&#243;n en espa&#241;ol ha mostrado que la conciencia del acento &#40;CA&#41; est&#225; relacionada con la correcta asignaci&#243;n del acento al leer en voz alta en espa&#241;ol&#46; Por lo tanto&#44; la capacidad de percibir ritmos similares al acento &#40;p&#46; ej&#46; 1&#46;5<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Hz&#41; debe tener un efecto directo tanto en la lectura de palabras como de pseudopalabras&#46;</p><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El segundo objetivo es examinar mediante modelos mediacionales si la CF y&#47;o la CA median en las relaciones entre ritmo y lectura&#46; Seg&#250;n la teor&#237;a del muestreo temporal&#44; la capacidad de percibir el lenguaje en frecuencias bajas facilita el desarrollo de la CF&#46; El acento y las secuencias del ritmo de las s&#237;labas corresponden al rango de frecuencias delta &#40;1 a 3<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Hz&#41;&#46; Por lo tanto&#44; se espera un efecto indirecto entre el ritmo y la lectura dentro de esta banda de frecuencias&#46;</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0030">M&#233;todo</span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0035">Participantes</span><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La muestra ha estado formada por 56 ni&#241;os &#40;26 ni&#241;os&#44; 41 ni&#241;as&#41; espa&#241;oles&#44; con edades comprendidas entre los 6 y los 7 a&#241;os &#40;<span class="elsevierStyleItalic">M</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>6&#46;93&#44; <span class="elsevierStyleItalic">DT</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;33&#41; de primer curso de Educaci&#243;n Primaria en tres colegios p&#250;blicos ubicados en entornos de clase media&#46; Se han excluido los datos de 11 ni&#241;os porque su lengua materna no es el espa&#241;ol&#44; presentan diagn&#243;stico de dificultades de aprendizaje o presentan alg&#250;n tipo de discapacidad&#46; Todos los ni&#241;os han asistido previamente a preescolar&#44; etapa en la que han comenzado el aprendizaje de la lectoescritura&#46; Los participantes han aprendido a leer a trav&#233;s de un m&#233;todo f&#243;nico o mixto f&#243;nico-global&#46; Estos participantes han sido evaluados al final del segundo trimestre del curso escolar&#46;</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040">Instrumentos</span><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Inteligencia no verbal</span> &#40;I&#41;&#46; Se utiliza la <span class="elsevierStyleItalic">Matriz Progresiva de Raven</span>&#44; subtest <span class="elsevierStyleItalic">CPM</span> &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0210">Raven et al&#46;&#44; 1996</a>&#59; adaptaci&#243;n espa&#241;ola de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0230">Seisdedos Cubero&#44; 1996</a>&#41;&#46; La puntuaci&#243;n m&#225;xima posible es de 36 puntos&#46; En este estudio&#44; el valor alfa de Cronbach es de &#46;86&#44; el coeficiente de las dos mitades de Guttman de &#46;71 &#40;no se pudo calcular el &#237;ndice Omega&#41;&#44; la Fiabilidad Compuesta &#40;FC&#41; de &#46;87 y la Varianza Media Extractada &#40;VME&#41; de &#46;19&#46;</p><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Vocabulario</span> &#40;V&#41;<span class="elsevierStyleItalic">&#46; El</span> nivel de vocabulario se eval&#250;a con la subprueba de vocabulario del <span class="elsevierStyleItalic">Dyslexia Screening Test for Children</span> &#40;DST-J&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Fawcett y Nicolson&#44; 2004</a>&#59; adaptaci&#243;n espa&#241;ola de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">Fern&#225;ndez-Pinto et al&#46;&#44; 2010</a>&#41;&#46; En este estudio&#44; las puntuaciones medias de los &#237;tems han estado pr&#243;ximas al m&#225;ximo posible en muchos de ellos&#44; reduci&#233;ndose cr&#237;ticamente su variabilidad&#46; Por lo tanto&#44; los &#237;ndices de fiabilidad y validez obtenidos han sido muy bajos&#46; El valor alfa de Cronbach es de &#46;15&#44; el coeficiente de las dos mitades de Guttman de &#46;14 &#40;no se pudo calcular el &#237;ndice Omega&#41;&#44; el CR de &#46;1 y la VME fue de &#46;18&#46; Sin embargo&#44; el an&#225;lisis factorial confirmatorio realizado &#40;necesario para calcular FC y VME&#41;&#44; indica que hay cuatro &#237;tems con cargas factoriales positivas y superiores a &#46;1&#46; Si s&#243;lo se tienen en cuenta estos cuatro &#237;tems&#44; entonces el alfa de Cronbach es de &#46;34&#44; el omega de McDonald de &#46;31&#44; la FC de &#46;76 y la VME de &#46;51&#46; Como se indica en la secci&#243;n de resultados&#44; se ha comprobado de forma adicional si los resultados difieren cuando solo se utilizan las puntuaciones de estos 4 &#237;tems&#46;</p><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Conciencia fonol&#243;gica</span> &#40;CF1&#41;&#46; La tarea <span class="elsevierStyleItalic">detecci&#243;n del extra&#241;o</span> es una versi&#243;n abreviada de la desarrollada por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Defior et al&#46; &#40;2006&#41;</a>&#46; El ni&#241;o escucha tres palabras &#40;bisil&#225;bicas y trisil&#225;bicas&#59; por ejemplo&#44; &#47;pipa&#47;&#44; &#47;pato&#47; y &#47;botella&#47;&#41; mientras mira las im&#225;genes de esas palabras en la hoja de respuestas&#46; El ni&#241;o tiene que identificar la imagen que comienza con un sonido diferente &#40;p&#46; ej&#46;&#44; &#47;botella&#47;&#41; marcando en la hoja de respuestas la imagen seleccionada con una cruz&#46; Las palabras se presentan mediante altavoces una vez y&#44; si era necesario&#44; una segunda vez dentro de un l&#237;mite de tiempo de 20 segundos&#46; CF1 constade 15 &#237;tems&#44; y la puntuaci&#243;n m&#225;xima posible es de 15 puntos&#46; Antes de presentar los &#237;tems de evaluaci&#243;n&#44; los ni&#241;os practican con tres tripletes de palabras para comprobar la comprensi&#243;n de la tarea y del sistema de registro&#46; En este estudio&#44; el valor alfa de Cronbach es de &#46;80&#44; el omega de McDonald de &#46;77&#44; la FC de &#46;84 y la VME de &#46;29&#46;</p><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Conciencia fonol&#243;gica</span> &#40;CF2&#41;&#46; Se utiliza una tarea de s&#237;ntesis fon&#233;mica que consiste en escuchar lentamente &#40;aproximadamente un sonido por segundo&#41; los sonidos &#40;fonemas&#41; de palabras monosil&#225;bicas&#44; bisil&#225;bicas y trisil&#225;bicas con diversas estructuras sil&#225;bicas &#40;V&#44; CV&#44; VC&#44; CVC&#41; &#40;por ejemplo&#44; &#47;l&#47;&#44; &#47;u&#47;&#44; &#47;z&#47;&#41;&#46; Estas palabras han sido seleccionadas de la tarea de conciencia fon&#233;mica que incluye la prueba EPALE &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0175">Mata y Serrano&#44; 2019</a>&#41;&#46; La secuencia de sonidos se presenta una vez por altavoces y&#44; si es necesario&#44; una segunda vez dentro de un l&#237;mite de tiempo de 20 segundos&#46; A continuaci&#243;n&#44; los ni&#241;os deben seleccionar en su hoja de respuestas la imagen &#40;de entre tres alternativas&#41; que representa la palabra&#46; El conjunto de &#237;tems de la prueba es 11&#44; con una puntuaci&#243;n m&#225;xima de 11 puntos&#46; Adem&#225;s&#44; han sido incluidos dos ensayos de pr&#225;ctica&#46; El valor alfa de Cronbach para este estudio es de &#46;56&#44; el omega de McDonald de &#46;47&#44; la FC de &#46;71 y la VME de &#46;20&#46;</p><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Conciencia del acento</span> &#40;CA&#41;<span class="elsevierStyleItalic">&#46;</span> Esta tarea consiste en identificar la posici&#243;n de la s&#237;laba acentuada en palabras&#46; La s&#237;laba acentuada &#40;CV o CVC&#41; puede estar en la &#250;ltima&#44; pen&#250;ltima o antepen&#250;ltima posici&#243;n &#40;p&#46; ej&#46;&#44; pantaL&#211;N&#44; fanTASma&#44; M&#218;Sculo&#44; las s&#237;labas acentuadas van en may&#250;sculas&#41;&#46; En este estudio&#44; se utiliza una versi&#243;n modificada de la tarea de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130">Jim&#233;nez-Fern&#225;ndez et al&#46; &#40;2015&#41;</a>&#46; Debido a un problema t&#233;cnico&#44; se ha tenido que eliminar una palabra y solo se consideraron 17 &#237;tems&#46; En el presente estudio&#44; se utiliza una imagen de tres monta&#241;as en cada columna&#44; donde la monta&#241;a m&#225;s alta representaba la posici&#243;n de la s&#237;laba acentuada&#46; La tarea del ni&#241;o&#47;a consiste en tachar en la hoja de respuestas la columna que representa la posici&#243;n de la s&#237;laba acentuada&#46; Los &#237;tems han sido presentados a trav&#233;s de altavoces y los ni&#241;os los escuchan una vez y&#44; si es necesario&#44; en una segunda ocasi&#243;n dentro de un l&#237;mite de tiempo de 20 segundos&#46; La puntuaci&#243;n m&#225;xima posible es 17&#46; Previamente&#44; se presentan dos ensayos de pr&#225;cticas&#46; En este estudio&#44; el valor alfa de Cronbach es de &#46;66&#44; el coeficiente de dos mitades de Guttman de &#46;61 &#40;no se pudo calcular el &#237;ndice Omega para esta medida&#41;&#44; la FC de &#46;74&#44; y la VME de &#46;19&#46;</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Lectura de palabras reales y no reales</span> &#40;L<span class="elsevierStyleInf">R</span>&#44; L<span class="elsevierStyleInf">NR</span>&#44; respectivamente&#41;&#46; Se utiliza la Bater&#237;a de Evaluaci&#243;n de Procesos de Lectura-Revisada &#40;PROLEC-R&#41; de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Cuetos et al&#46; &#40;2012&#41;</a> &#40;subpruebas de <span class="elsevierStyleItalic">palabras</span> y <span class="elsevierStyleItalic">pseudopalabras</span>&#41;&#46; Se punt&#250;an las respuestas correctas hasta un m&#225;ximo posible de 40 puntos en cada subprueba&#46; La lectura sil&#225;bica no se considera un error&#46; En esta muestra&#44; el valor alfa de Cronbach es de &#46;86&#44; el omega de McDonald de &#46;83&#44; la FC de &#46;88 y la VME de &#46;18 para las palabras&#46; En el caso de las pseudopalabras&#44; el valor alfa de Cronbach es de &#46;82&#44; el coeficiente de dos mitades de Guttman de &#46;83 &#40;no se pudo calcular el &#237;ndice omega&#41;&#44; la FC de &#46;85 y la VME de &#46;15&#46;</p><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Habilidad r&#237;tmica</span> &#40;R&#41;&#46; Se aplica la versi&#243;n abreviada del <span class="elsevierStyleItalic">On</span><span class="elsevierStyleItalic">Track Rhythm Test</span> &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0160">Lundetrae&#44; 2015</a>&#41;&#46; En esta prueba se utiliza un dispositivo tipo tableta que reproduce una secuencia r&#237;tmica de pitidos&#46; La tarea del ni&#241;o consiste en pulsar en la pantalla sobre la imagen de un tambor al mismo tiempo que se reproducen los pitidos&#46; Las secuencias han sido presentadas a una frecuencia de 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Hz &#40;R1&#41; y 1&#46;5<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Hz &#40;R2&#41;&#44; que corresponden a un pitido cada 500 o 667 milisegundos&#46; A modo de pr&#225;ctica&#44; el ni&#241;o escucha y reproduce ambas secuencias&#44; primero a 2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Hz y luego a 1&#46;5<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Hz&#44; durante aproximadamente 27 segundos&#46; En la fase de evaluaci&#243;n&#44; se presenta de nuevo las secuencias en el mismo orden&#46; El programa calcula los intervalos de tiempo cada dos pitidos consecutivos para 15 pitidos &#40;14 intervalos&#41;&#46; Para comprobar la sincronizaci&#243;n con las secuencias r&#237;tmicas&#44; se calcula el valor absoluto de la desviaci&#243;n entre la media de los intervalos de tiempo y la media esperada&#44; cada 500 o cada 667 milisegundos&#46; Cuanto menor es la desviaci&#243;n&#44; mayor es la sincronizaci&#243;n con el ritmo previsto&#46; En este estudio&#44; para la asincron&#237;a relacionada con R1 &#40;500<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>ms&#41;&#44; el valor alfa de Cronbach es de &#46;79&#44; el omega de McDonald de &#46;88&#44; la FC de &#46;88 y la VME de &#46;37&#46; Para la asincron&#237;a relacionada con R2 &#40;667<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>ms&#41;&#44; el valor alfa de Cronbach es de &#46;84&#44; el omega de McDonald de &#46;83&#44; la FC de &#46;89 y la VME de &#46;38&#46;</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El valor de la FC en los instrumentos utilizados en este estudio es satisfactorio &#40;superior a &#46;7&#41; aunque el valor de VME fue inferior a &#46;5&#46; Sin embargo&#44; el &#237;ndice VME es un &#237;ndice de validez convergente particularmente conservador y algunos autores han sugerido que valores de FC superiores a &#46;7 son suficientes&#46; Por ejemplo&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170">Malhotra et al&#46; &#40;2017&#41;</a> indica que &#8220;&#46;&#46;&#46; <span class="elsevierStyleItalic">VME</span><span class="elsevierStyleItalic">es una medida m&#225;s conservadora que FC&#46; Bas&#225;ndose &#250;nicamente en la FC&#44; el investigador puede concluir que la validez convergente del constructo es adecuada&#44; aunque m&#225;s del 50&#37; de la varianza se deba a errores</span>&#8221; &#40;p&#46; 808&#41;&#46;</p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">Procedimiento</span><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se ha obtenido el consentimiento favorable del Comit&#233; de &#201;tica de la Universidad de Ja&#233;n y&#44; posteriormente&#44; de los directores de los colegios y de los padres o tutores legales&#46; Durante el procedimiento se ha mantenido el protocolo aprobado por el Comit&#233; de &#201;tica&#46; El contacto con los centros escolares ha sido realizado a trav&#233;s de los orientadores y&#47;o entrevista con la direcci&#243;n del centro&#44; que tambi&#233;n firma una autorizaci&#243;n para realizar el estudio en sus instalaciones&#46; Tal y como se recoge en el consentimiento informado&#44; los padres o tutores legales han sido informados de la confidencialidad de los datos y del car&#225;cter voluntario de la participaci&#243;n&#44; as&#237; como del derecho de desistimiento y de tratamiento de los datos&#46; Tambi&#233;n se ha tenido en cuenta el consentimiento verbal de los ni&#241;os participantes en el estudio&#46; La administraci&#243;n de las pruebas la lleva a cabo el personal contratado en el marco del proyecto que financia esta investigaci&#243;n&#46; Las pruebas se han administrado colectivamente &#40;en grupos de 3 a 6 ni&#241;os&#41;&#44; a excepci&#243;n de las tareas de lectura de palabras y ritmo que se han aplicado individualmente&#46; El espacio reservado por el colegio para la administraci&#243;n de las pruebas ha sido tranquilo&#44; adecuado para el proceso de evaluaci&#243;n y cercano al aula&#46; Para la administraci&#243;n de las pruebas&#44; se ha creado un cuadernillo para cada ni&#241;o compuesto por las hojas de respuestas&#46; El n&#250;mero de sesiones semanales ha sido de una o dos&#44; en funci&#243;n de los acuerdos alcanzados con los docentes&#44; durando por t&#233;rmino medio&#44; 30 minutos&#46; La evaluaci&#243;n se ha realizado durante aproximadamente un mes&#44; entre los meses de abril y mayo de 2021&#46;</p></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0050">An&#225;lisis de datos</span><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los an&#225;lisis se realizan con el programa inform&#225;tico SPSS &#40;versi&#243;n 27&#41;&#46; La fiabilidad y validez de los instrumentos de medida se han determinado mediante los &#237;ndices alfa de Cronbach&#44; omega de McDonald &#40;o en su defecto el coeficiente de dos mitades de Guttman&#41;&#44; FC y VME&#46; Para calcular la FC y la VME se ha aplicado un An&#225;lisis Factorial Confirmatorio unifactorial&#44; seg&#250;n el m&#233;todo de componentes principales&#44; obteniendo los valores de carga factorial de cada uno de los &#237;tems de la prueba necesarios para el c&#225;lculo de ambos &#237;ndices&#46; Para responder al objetivo 1&#44; se realiza un an&#225;lisis de regresi&#243;n jer&#225;rquica para identificar posibles predictores de los resultados de <span class="elsevierStyleItalic">lectura</span>&#46; Previamente&#44; se examinan los supuestos de linealidad mediante la representaci&#243;n visual&#44; homocedasticidad mediante la prueba de White&#44; e independencia de errores con la prueba de Durbin-Watson&#46; Los resultados indican que se incumple el supuesto de normalidad cuando CF y R1 participan en el modelo para L<span class="elsevierStyleInf">R</span> y L<span class="elsevierStyleInf">NR</span> o cuando CA y R1 participan en el modelo para la predicci&#243;n de <span class="elsevierStyleItalic">L</span><span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">R</span></span>&#46; Por este motivo&#44; y para determinar la posible generalizaci&#243;n a otras poblaciones&#44; se realiza tambi&#233;n un an&#225;lisis de simulaci&#243;n mediante muestreo &#40;3000 muestras&#41;&#46;</p><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En referencia al objetivo 2&#44; la relaci&#243;n entre <span class="elsevierStyleItalic">el ritmo</span> y <span class="elsevierStyleItalic">la lectura</span>&#44; teniendo en cuenta el papel mediador de la CF o la CA&#44; se examina utilizando el modelo 4 del m&#243;dulo Process &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">Hayes&#44; 2022</a>&#41;&#44; en el que la variable antecedente es R1 o R2&#59; la variable resultado L<span class="elsevierStyleInf">R</span>&#44; o L<span class="elsevierStyleInf">NR</span> y la variable mediadora CA o CF&#46; El procedimiento de muestreo cuenta con diez mil muestras&#46;</p></span></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0055">Resultados</span><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los estad&#237;sticos descriptivos de las variables se presentan en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">Tabla 1</a>&#46; Los an&#225;lisis correlacionales iniciales indican que exist&#237;a una relaci&#243;n significativa relativamente alta entre las dos tareas de <span class="elsevierStyleItalic">conciencia fonol&#243;gica</span> &#40;<span class="elsevierStyleItalic">r</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;428&#44; <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;001&#41;&#46; En ambas tareas el fonema es la unidad de procesamiento y presentan similar nivel de dificultad &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Defior&#44; 1996</a>&#41;&#46; Por tanto&#44; se suman las puntuaciones t&#237;picas de estas dos variables &#40;CF1&#44; CF2&#41;&#44; generando la variable CF&#44; que se utiliza en este trabajo cuando se hace referencia a <span class="elsevierStyleItalic">conciencia fonol&#243;gica</span>&#46; La relaci&#243;n entre L<span class="elsevierStyleInf">R</span>&#44; L<span class="elsevierStyleInf">NR</span>&#44; R1&#44; R2&#44; I&#44; V&#44; CF y CA se examina utilizando el &#237;ndice de correlaci&#243;n de Pearson&#46; La relaci&#243;n entre L<span class="elsevierStyleInf">R</span>&#44; con CF y R2 es significativa y marginalmente significativa con <span class="elsevierStyleItalic">V&#46;</span> En el caso de L<span class="elsevierStyleInf">NR</span>&#44; las relaciones con V&#44; CF&#44; CA y R2 son significativas&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0060">An&#225;lisis de regresi&#243;n jer&#225;rquica</span><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se utilizan an&#225;lisis de regresi&#243;n jer&#225;rquica para identificar los posibles predictores de los resultados en <span class="elsevierStyleItalic">lectura</span>&#46; Las variables predictoras seleccionadas son&#58; I &#40;primer paso&#41;&#44; V &#40;segundo paso&#41;&#44; CF&#47;CA &#40;tercer paso&#41; y R1&#47; R2 &#40;cuarto paso&#41;&#46; Dado que se incumple el supuesto de normalidad&#44; y el inter&#233;s en valorar la posible generalizaci&#243;n a otras poblaciones&#44; tambi&#233;n se aplica un an&#225;lisis basado en un procedimiento de muestreo &#40;3000 muestras&#41;&#46; La <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">Tabla 2</a> &#40;cuando el predictor es CF&#41; y la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">Tabla 3</a> &#40;cuando el predictor es CA&#41; presentan los resultados con y sin el proceso de simulaci&#243;n&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0020"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0025"></elsevierMultimedia><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados en los cuales no ha sido utilizado el procedimiento de muestreo han indicado que R2 predice L<span class="elsevierStyleInf">R</span> y L<span class="elsevierStyleInf">NR</span> una vez que se controla I&#44; V y CF&#46; En estas condiciones&#44; <span class="elsevierStyleItalic">R1</span> no ha predicho la lectura de palabras reales o no reales&#46; El ritmo &#40;R1 o R2&#41; no ha estado relacionado con <span class="elsevierStyleItalic">lectura</span> cuando se incluye CA &#40;vs CF&#41; en el modelo &#40;v&#233;ase la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">Tabla 3</a>&#41;&#46; Adem&#225;s&#44; atendiendo al proceso de muestreo&#44; las contribuciones de R2 &#40;controlando CF&#41; han pasado a ser marginales&#46; Estos an&#225;lisis se han repetido utilizando una medida de V compuesta por 4 &#237;tems y los resultados obtenidos han sido similares&#46;</p></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0065">An&#225;lisis de la mediaci&#243;n</span><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La relaci&#243;n entre ritmo y lectura&#44; considerando el papel mediador de CF o CA&#44; ha sido examinada con el modelo 4 del m&#243;dulo Process &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110">Hayes&#44; 2022</a>&#41;&#44; en el que la variable antecedente ha sido R1 o R2&#59; la variable resultado ha sido L<span class="elsevierStyleInf">R</span> &#40;v&#233;ase la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0030">Tabla 4</a>&#41; o L<span class="elsevierStyleInf">NR</span>&#44; &#40;v&#233;ase la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0035">Tabla 5</a>&#41; y la variable mediadora ha sido CA o CF&#46; Se han utilizado 10&#46;000 muestras en el procedimiento de muestreo&#46; Cuando CF ha sido la variable mediadora&#44; la relaci&#243;n directa entre R1 y L<span class="elsevierStyleInf">R</span>&#44; &#40;B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>-&#46;013&#44; EE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;016&#44; <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;432&#44; 95&#37; IC &#91;-&#46;0448&#44; &#46;0195&#93;&#41; o la relaci&#243;n indirecta &#40;B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>-&#46;001&#44; EE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;007&#44; 95&#37; IC &#91;-&#46;0271&#44; &#46;0007&#93;&#41; no ha alcanzado el nivel de significaci&#243;n estad&#237;stica &#40;ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">Figura 1</a>&#41;&#46; Sin embargo&#44; R1 est&#225; relacionada con L<span class="elsevierStyleInf">NR</span>&#44; a trav&#233;s de CF &#40;B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>-&#46;012&#44; EE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;007&#44; 95&#37; IC &#91;-&#44;0278&#44; -&#44;0009&#93;&#41; pero no directamente &#40;B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>-&#46;010&#44; EE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;014&#44; <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;484&#44; 95&#37; IC &#91;-&#46;0368&#44; &#46;0177&#93;&#41; &#40;ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">Figura 1</a>&#41;&#46; Como se muestra en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">Figura 1</a>&#44; la relaci&#243;n entre R1 y CF ha sido negativa &#40;a menor asincron&#237;a&#44; mayor CF&#41;&#44; mientras que entre CF y L<span class="elsevierStyleInf">NR</span> la relaci&#243;n ha sido positiva&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0030"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="tbl0035"></elsevierMultimedia><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con respecto a R2&#44; se ha encontrado una relaci&#243;n directa con <span class="elsevierStyleItalic">L</span><span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">R</span></span> &#40;B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>-&#46;028&#44; EE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;010&#44; <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;05&#44; 95&#37;&#44; IC &#91;-&#46;0487&#44; -&#46;0077&#93;&#41; pero no mediada indirectamente por CF &#40;B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>-&#46;004&#44; EE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;004&#44; 95&#37; IC &#91;-&#46;0134&#44; &#46;0019&#93;&#41;&#46; Similares resultados han sido obtenidos para L<span class="elsevierStyleInf">NR</span>&#44; relacionada directamente con R2 &#40;B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>-&#46;021&#44; EE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;009&#44; <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;05&#44; 95&#37; IC &#91;-&#46;0388&#44; -&#46;0039&#93;&#41;&#44; pero no indirectamente a trav&#233;s de CF &#40;B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleMonospace">-</span>&#46;005&#44; EE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;004&#44; IC 95&#37; &#91;-&#46;0136&#44; &#46;0021&#93;&#41; &#40;ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">Figura 1</a>&#41;&#46; Los resultados sugieren una relaci&#243;n negativa de R2 con L<span class="elsevierStyleInf">R</span> y L<span class="elsevierStyleInf">NR</span>&#44; cuando se ha controlado CF&#46; Este patr&#243;n se corresponde con los resultados de los an&#225;lisis de regresi&#243;n lineal en los que R2 predice de forma independiente L<span class="elsevierStyleInf">R</span> y L<span class="elsevierStyleInf">NR</span> aunque CF participe en el modelo&#46;</p><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los an&#225;lisis previos se han repetido con <span class="elsevierStyleItalic">CA</span> como variable mediadora &#40;v&#233;ase la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">Figura 2</a>&#41;&#46; En este caso&#44; la relaci&#243;n directa &#40;B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>-&#46;013&#44; EE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;012&#44; <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;276&#44; IC del 95&#37; &#91;-&#46;0365&#44; &#46;0107&#93;&#41; o indirecta &#40;B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>-&#44;004&#44; EE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;004&#44; IC del 95&#37; &#91;-&#46;0121&#44; &#46;0017&#93;&#41; entre R2 y L<span class="elsevierStyleInf">R</span>&#44; no ha alcanzado la significaci&#243;n&#46; Tampoco han sido significativas la relaci&#243;n directa &#40;B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>-&#46;015&#44; EE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;015&#44; <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;339&#44; 95&#37; IC &#91;-&#46;0458&#44; &#46;0161&#93;&#41; o indirecta &#40;B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;001&#44; EE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;003&#44; 95&#37; IC &#91;-&#46;0046&#44; &#46;0080&#93;&#41; entre R1 y L<span class="elsevierStyleInf">R</span>&#59; o la relaci&#243;n directa &#40;B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>- &#46;014&#44; EE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;013&#44; <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;281&#44; 95&#37; IC &#91;-&#46;0408&#44; &#46;0121&#93; o indirecta &#40;B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;001&#44; EE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;003&#44; 95&#37; IC &#91;-&#46;0052&#44; -&#46;0082&#93;&#41; entre R1 y L<span class="elsevierStyleInf">NR</span>&#46; Sin embargo&#44; hay un efecto indirecto significativo &#40;B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>-&#46;005&#44; EE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;003&#44; 95&#37; IC &#91;-&#46;0123&#44; -&#46;0002&#93; cuando CA es el mediador entre R2 y L<span class="elsevierStyleInf">NR</span> pero no efecto directo &#40;B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>-&#46;008&#44; EE<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;010&#44; <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#46;421&#44; 95&#37; IC &#91;-&#46;0279&#44; &#46;0119&#93;&#41;&#44; sugiriendo que R2 est&#225; relacionado con L<span class="elsevierStyleInf">NR</span> a trav&#233;s de CA&#46; La relaci&#243;n entre R2 y CA ha sido negativa &#40;menor asincron&#237;a&#44; mayor CA&#41;&#44; mientras que la relaci&#243;n entre CA y L<span class="elsevierStyleInf">NR</span>&#44; ha sido positiva&#46; No se han encontrado efectos directos cuando se controla CA&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia></span></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">Discusi&#243;n</span><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los objetivos generales de este trabajo han sido dos&#46; El primero&#44; determinar si la sensibilidad al ritmo&#44; ya sea m&#225;s r&#225;pido &#40;2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Hz&#44; R1&#41; o m&#225;s lento &#40;1&#46;5<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Hz&#44; R2&#41;&#44; contribuye de forma independiente a la predicci&#243;n del rendimiento lector en ni&#241;os espa&#241;oles de primer curso&#46; En segundo lugar&#44; comprobar si CF y&#47;o CA median en la relaci&#243;n entre el ritmo y las habilidades lectoras&#46; Los resultados indican que R1 no explica de forma independiente la lectura &#40;L<span class="elsevierStyleInf">R</span>&#44; L<span class="elsevierStyleInf">NR</span>&#41;&#44; pero s&#237; lo hace R2 despu&#233;s de controlar I&#44; V y CF &#40;marginalmente cuando se utiliza el procedimiento de muestreo&#41;&#46; Sin embargo&#44; si se incluye CA en el modelo &#40;vs CF&#41;&#44; R2 no predice la lectura&#44; sugiriendo que CA es un factor mediador entre R2 y las medidas de lectura&#46;</p><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Esta implicaci&#243;n del ritmo &#40;v&#237;a R2 en este estudio&#41; en la predicci&#243;n de L<span class="elsevierStyleInf">R</span> y L<span class="elsevierStyleInf">NR</span> es consistente con la evidencia emp&#237;rica&#44; ya sea en ortograf&#237;as transparentes &#40;p&#46; ej&#46;&#44; <a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0140">Kert&#233;sz y Honbolyg&#243;&#44; 2021&#59; Lundetrae y Thomson&#44; 2018</a>&#41; u opacas &#40;p&#46; ej&#46;&#44; <a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0155">L&#233; et al&#46;&#44; 2020&#59; Ozernov-Palchik et al&#46;&#44; 2018</a>&#41;&#46; En este estudio&#44; la contribuci&#243;n de ritmo en la predicci&#243;n de la lectura coincide con los resultados de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">Kert&#233;sz y Honbolyg&#243; &#40;2021&#41;</a>&#44; donde el ritmo interviene significativamente en la predicci&#243;n de la lectura al final del primer curso en ni&#241;os con desarrollo t&#237;pico cuya lengua materna es el h&#250;ngaro&#44; lengua con un sistema ortogr&#225;fico transparente&#46;</p><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Es dif&#237;cil llegar a una conclusi&#243;n sobre la relaci&#243;n entre el ritmo y la lectura cuando los ni&#241;os y ni&#241;as han empezado el aprendizaje formal de la lectura&#46; Esta investigaci&#243;n sugiere que R2 se relaciona con la lectura de palabras reales y no reales cuando el modelo incluye CF&#44; pero no cuando participa CA&#44; y puede indicar que existe una coincidencia entre R2 y CA&#46; El factor com&#250;n a R2 y CA puede ser la ventana temporal de 667 milisegundos necesaria para identificar la s&#237;laba acentuada&#59; es decir&#44; R2 y CA pueden relacionarse con la lectura de palabras a trav&#233;s de los procesos de asignaci&#243;n del acento l&#233;xico&#46; En este proceso&#44; el aprendizaje formal de la lectoescritura puede ser uno de los desencadenantes de la habilidad de los ni&#241;os para sincronizar su ejecuci&#243;n a un ritmo m&#225;s lento &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0180">McAuley et al&#46;&#44; 2006</a>&#41;&#46; Adem&#225;s&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120">Holliman et al&#46; &#40;2017&#41;</a> destacan que CA est&#225; implicada en la lectura de palabras multisil&#225;bicas que presentan cambios en el patr&#243;n de acentuaci&#243;n&#46;</p><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El segundo objetivo de este trabajo ha sido comprobar si la relaci&#243;n entre ritmo y lectura en los ni&#241;os y ni&#241;as que inician la ense&#241;anza formal de la lectura est&#225; mediada por la CF y&#47;o la CA&#46; Los resultados de los an&#225;lisis de mediaci&#243;n muestran una relaci&#243;n indirecta entre R1 y L<span class="elsevierStyleInf">NR</span> cuando CF act&#250;a como variable mediadora&#44; y entre R2 y L<span class="elsevierStyleInf">NR</span> si CA es la variable mediadora&#46; Este papel mediador de la CF se suma a las pruebas emp&#237;ricas obtenidas por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Kalashnikova et al&#46; &#40;2021&#41;</a> antes del inicio de la ense&#241;anza de la lectoescritura &#40;es decir&#44; durante la preparaci&#243;n para la lectura&#41;&#46; Esta investigaci&#243;n&#44; ampl&#237;a los resultados de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Kalashnikova et al&#46; &#40;2021&#41;</a> sobre la mediaci&#243;n de la CF en la lectura en ni&#241;os con desarrollo t&#237;pico que ya han iniciado el aprendizaje de la lectoescritura y destaca que CF media la relaci&#243;n entre la lectura y el ritmo&#46; Adem&#225;s&#44; los presentes resultados se alinean con la teor&#237;a de muestreo temporal de <a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0065">Goswami &#40;2011&#44; 2018&#44; 2019&#41;</a>&#44; donde el ritmo subyace al desarrollo de la CF&#46;</p><p id="par0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por lo tanto&#44; R1 parece estar relacionado con la lectura a trav&#233;s de CF&#44; y R2 a trav&#233;s de CA&#46; Sin embargo&#44; esta relaci&#243;n puede depender de la fase de adquisici&#243;n de la lectura&#46; Durante el aprendizaje de la lectura&#44; la primera fase est&#225; marcada por el desarrollo de las habilidades fonol&#243;gicas&#44; con la participaci&#243;n de otras habilidades&#44; como la conciencia del acento&#44; en etapas m&#225;s avanzadas del proceso&#46; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">David et al&#46; &#40;2007&#41;</a> han encontrado que las habilidades fonol&#243;gicas predicen la lectura&#44; aunque el ritmo contribuye de forma independiente cuando las habilidades requeridas son m&#225;s complejas &#40;p&#46; ej&#46; en etapas avanzadas del aprendizaje&#41;&#46; En la misma l&#237;nea&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145">Kert&#233;sz y Honbolyg&#243; &#40;2023&#41;</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">L&#233; et al&#46; &#40;2020&#41;</a> han sugerido que poco despu&#233;s de que se inicie el aprendizaje sistem&#225;tico de la lectoescritura&#44; las habilidades fonol&#243;gicas pierden importancia en favor de otras habilidades &#40;p&#46; ej&#46;&#44; las l&#233;xicas&#41;&#46; Del mismo modo&#44; estudios en espa&#241;ol han sugerido que en etapas formativas avanzadas &#40;cursos 3&#176;-6&#176; de Primaria&#41;&#44; la conciencia del acento l&#233;xico est&#225; relacionada con la asignaci&#243;n del acento durante la lectura en voz alta &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Guti&#233;rrez-Palma et al&#46;&#44; 2016</a>&#41;&#46;</p><p id="par0195" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Sin embargo&#44; la relaci&#243;n entre la lectura y la capacidad para establecer contrastes pros&#243;dicos puede identificarse ya en etapas m&#225;s tempranas&#46; As&#237;&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Guti&#233;rrez-Palma y Palma-Reyes &#40;2007&#41;</a> concluyen que los alumnos de 1&#176; y 2&#176; de primaria que discriminan mejor entre contrastes pros&#243;dicos tambi&#233;n leen pseudopalabras con mayor precisi&#243;n y con menos errores de acentuaci&#243;n&#46; En consecuencia&#44; la capacidad de los ni&#241;os para atender a est&#237;mulos que se presentan a un ritmo menor &#40;periodos m&#225;s largos&#41;&#44; como los asociados a R2 &#40;667<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>ms&#41;&#44; puede facilitar que el ni&#241;o capte eventos r&#237;tmicos m&#225;s complejos &#40;p&#46; ej&#46;&#44; tres s&#237;labas en lugar de dos&#41; permiti&#233;ndole ser sensible a los patrones de acentuaci&#243;n necesarios para la lectura de palabras multisil&#225;bicas&#46; Esta implicaci&#243;n de CA y R2 en etapas posteriores del aprendizaje de la lectoescritura est&#225; en consonancia con <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0180">McAuley et al&#46; &#40;2006&#41;</a>&#44; quienes han sugerido que el aprendizaje formal de la lectura puede ser uno de los factores que contribuyen a la ampliaci&#243;n de la regi&#243;n a la que el ni&#241;o es sensible en determinados periodos del desarrollo&#46;</p><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Limitaciones y conclusiones</span><p id="par0200" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados obtenidos en este trabajo sugieren que una vez iniciada la ense&#241;anza formal de la lectura las habilidades r&#237;tmicas de los ni&#241;os y ni&#241;as est&#225;n implicadas en la predicci&#243;n de la lectura&#44; aunque es necesario ampliar el conjunto de investigaciones en esta tem&#225;tica&#46; El papel del ritmo puede depender de la fase de adquisici&#243;n de la lectoescritura y del tipo de ritmo&#46; La sensibilidad al ritmo m&#225;s lento &#40;R2&#41; predice la lectura de palabras de forma independiente una vez controlada la CF&#46; Resultados similares han sido obtenidos por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165">Lundetrae y Thomson &#40;2018&#41;</a> en relaci&#243;n con los factores que predicen la lectura de los ni&#241;os y ni&#241;as con bajo rendimiento acad&#233;mico&#46; Asimismo&#44; la ausencia de una contribuci&#243;n independiente de R2 cuando se controla CA en el modelo de regresi&#243;n sugiere que CA tambi&#233;n contribuye al desarrollo de la lectura&#44; especialmente cuando se leen palabras multisil&#225;bicas que requieren la asignaci&#243;n de acento&#46; Estas sugerencias se examinan con mayor precisi&#243;n en los modelos mediacionales&#46; En estos modelos&#44; R1 se relaciona con L<span class="elsevierStyleInf">NR</span> a trav&#233;s de CF&#44; mientras que R2 se relaciona con L<span class="elsevierStyleInf">NR</span>&#44; mediante CA&#46; Este resultado coincide con la hip&#243;tesis previa de que la inclusi&#243;n de R2 como predictor independiente en los modelos de regresi&#243;n lineal&#44; sugiere la contribuci&#243;n de la CA una vez que se han alcanzado las habilidades b&#225;sicas de decodificaci&#243;n&#46;</p><p id="par0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Una limitaci&#243;n de este estudio es la baja fiabilidad de la tarea de s&#237;ntesis&#44; quiz&#225; debido a que esta tarea explora habilidades de conciencia fon&#233;mica que&#44; probablemente&#44; se desarrollan de forma m&#225;s precisa en fases m&#225;s avanzadas del proceso de adquisici&#243;n de la CF&#46; Sin embargo&#44; la correlaci&#243;n significativa con la otra medida de CF de este estudio sugiere que la tarea valora el mismo factor&#44; permitiendo utilizarla dentro de una medida compuesta de CF&#46; Adem&#225;s&#44; los resultados muestran patrones diferentes para CF y CA&#44; lo que sugiere que la medida de CF es relevante para los prop&#243;sitos de este estudio&#46; As&#237; mismo&#44; aunque la fiabilidad de la tarea CA en este estudio es moderada&#44; valores similares de fiabilidad han sido informados en otros trabajos&#44; especialmente cuando participan ni&#241;os peque&#241;os &#40;por ejemplo&#44; <a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0015">Calet et al&#46;&#44; 2015&#59; Holliman et al&#46;&#44; 2014&#59; Goswami et al&#46;&#44; 2013</a>&#41;&#46; Estos coeficientes de fiabilidad&#44; probablemente&#44; pueden ser m&#225;s altos con una muestra m&#225;s amplia de participantes&#44; lo que constituye otra limitaci&#243;n del estudio&#46;</p><p id="par0210" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Otra limitaci&#243;n es la baja fiabilidad de la medida V&#46; La puntuaci&#243;n media alcanzada en muchos de los &#237;tems de esta prueba es muy alta&#44; cercana al m&#225;ximo posible&#44; reduci&#233;ndose la variabilidad entre &#237;tems y&#44; por tanto&#44; los &#237;ndices de fiabilidad y validez&#46; Un argumento similar ha sido proporcionado para explicar la baja fiabilidad en algunas de las subpruebas de un test muy utilizado en la evaluaci&#243;n de la lectoescritura como es el PROLEC-R &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Cuetos et al&#46;&#44; 2012</a>&#41;&#46; La prueba que se utiliza para evaluar el vocabulario en este estudio&#44; al igual que algunas de las subpruebas del PROLEC-R&#44; corresponde a una medida de tipo screening&#44; con pocos &#237;tems y ha sido dise&#241;ada para detectar alumnos con riesgo de dislexia&#46; Sin embargo&#44; los datos procedentes de alumnos con dificultades no se han incluido en los an&#225;lisis en este estudio&#44; limitando a&#250;n m&#225;s la variabilidad de las puntuaciones&#46; Pese a eso&#44; los resultados obtenidos utilizando una versi&#243;n abreviada de la prueba con cuatro &#237;tems no cambian&#46;</p><p id="par0215" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados de este trabajo se ajustan a un dise&#241;o correlacional&#44; lo que limita el establecimiento de relaciones causa-efecto&#46; Las conclusiones sobre las relaciones entre ritmo &#40;R1&#44; R2&#41;&#44; CF&#44; CA y lectoescritura requiere de estudios longitudinales que eval&#250;en la evoluci&#243;n de los ni&#241;os en diferentes periodos educativos&#59; el desarrollo de estudios de intervenci&#243;n para mejorar la lectoescritura&#44; as&#237; como aumentar el n&#250;mero de participantes para facilitar la generalizaci&#243;n de los resultados&#46; Estas relaciones pueden ser complejas y estar influidas por factores como la fase de aprendizaje y las caracter&#237;sticas de la secuencia r&#237;tmica considerada&#44; al menos en sistemas ortogr&#225;ficos similares al espa&#241;ol&#46; En cualquier caso&#44; los resultados obtenidos en este estudio tienen implicaciones para la pr&#225;ctica educativa&#46; Por un lado&#44; sugieren que la introducci&#243;n de actividades que fomentan las habilidades r&#237;tmicas puede facilitar el desarrollo de la lectoescritura&#59; por otra parte&#44; que una baja habilidad r&#237;tmica puede considerarse un indicador de dificultades lectoras&#44; y quiz&#225; utilizarlo como un &#237;ndice para la detecci&#243;n precoz del riesgo de presentar dislexia&#46; As&#237; mismo&#44; las pol&#237;ticas educativas dirigidas a promover la intervenci&#243;n y evaluaci&#243;n de las habilidades r&#237;tmicas como parte del curr&#237;culo escolar pueden mejorar la eficiencia lectora alcanzada por los escolares&#44; aspecto de inter&#233;s para el sistema escolar una vez se ha alcanzado la plena escolarizaci&#243;n de los ni&#241;os&#46;</p></span></span><span id="sec0060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080">Declaraci&#243;n de los autores</span><p id="par0220" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores trabajaron en colaboraci&#243;n en las diferentes fases necesarias para el desarrollo de este trabajo&#46;</p></span><span id="sec0065" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0085">Agradecimientos</span><p id="par0225" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Queremos agradecer la participaci&#243;n de los ni&#241;os y ni&#241;as en este estudio&#44; de sus profesores y de sus representantes legales&#46;</p></span><span id="sec0070" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0090">Financiaci&#243;n</span><p id="par0230" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Esta investigaci&#243;n est&#225; parcialmente financiada a trav&#233;s del proyecto &#8220;El papel del ritmo en el aprendizaje de la lectura en espa&#241;ol&#8221; &#40;referencia&#58; PID2019-110174RB-I00&#41; del Ministerio de Ciencia e Innovaci&#243;n y la Agencia Estatal de Investigaci&#243;n &#40;AEI&#47;10&#46;13039&#47;501100011033&#41;&#46;</p></span><span id="sec0075" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0095">Conflicto de intereses</span><p id="par0235" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran que no tienen intereses econ&#243;micos en competencia ni relaciones personales que pudieran haber influido en el trabajo presentado en este art&#237;culo&#46;</p></span></span>"
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        "resumen" => "<span id="abst0005" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><p id="spar0005" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">El estudio de los factores que contribuyen al aprendizaje de la lectoescritura incluye factores de tipo pros&#243;dico&#46; La evidencia sugiere que las habilidades r&#237;tmicas de las ni&#241;as y ni&#241;os participan en este proceso de adquisici&#243;n&#44; aunque algunos resultados son inconsistentes&#46; El primer objetivo de este trabajo consiste en determinar si las habilidades r&#237;tmicas no-ling&#252;&#237;sticas predicen la lectura una vez controlados el vocabulario&#44; la inteligencia y la conciencia fonol&#243;gica&#47;conciencia del acento&#46; El segundo objetivo consiste en comprobar si la conciencia fonol&#243;gica o del acento media la relaci&#243;n entre ritmo no-ling&#252;&#237;stico y lectura&#44; tal y como cabe esperar seg&#250;n la teor&#237;a del muestreo temporal de Goswami&#46; Los participantes de este estudio son ni&#241;as y ni&#241;os espa&#241;oles que han iniciado el aprendizaje formal de la lectura &#40;primer curso de Educaci&#243;n Primaria&#41;&#46; Estos ni&#241;os y ni&#241;as deben realizar diversas tareas fonol&#243;gicas&#44; r&#237;tmicas&#44; y de lectura&#46; En relaci&#243;n con el primer objetivo&#44; los resultados han sugerido que la capacidad predictiva del ritmo depende del tipo de ritmo no-ling&#252;&#237;stico&#44; y que el ritmo m&#225;s lento &#40;1&#46;5<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Hz&#41; ha contribuido de forma independiente a la lectura de palabras &#40;reales e inventadas&#41; una vez se controla la conciencia fonol&#243;gica&#46; En relaci&#243;n con el segundo objetivo&#44; los resultados han mostrado una relaci&#243;n indirecta entre el ritmo m&#225;s r&#225;pido &#40;2<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Hz&#41; y la lectura de pseudopalabras mediada por la conciencia fonol&#243;gica&#46; Adem&#225;s&#44; la conciencia del acento media la relaci&#243;n entre el ritmo m&#225;s lento y la lectura de pseudopalabras&#46; Estos resultados han puesto de manifiesto el papel del ritmo en el aprendizaje de la lectura&#46;</p></span>"
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">Asimetr&#237;a</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Curtosis&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">24&#46;460&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6&#46;540&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;890&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;319&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;869&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">&#46;628&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;820&#42;&#42;&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">I</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
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                  \t\t\t\t">56&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">22&#46;161&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">5&#46;780&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;169&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;319&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;053&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;628&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;133&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;134&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">V</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
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                  \t\t\t\t">55&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">13&#46;000&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;478&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;428&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;322&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;770&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;634&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;263&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;388&#42;&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">CF</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">54&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;014&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">1&#46;686&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;539&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;325&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;837&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;639&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;335&#42;&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;440&#42;&#42;&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">CA</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">9&#46;100&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">3&#46;260&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Regresi&#243;n linear sin muestreo</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Regresi&#243;n linear con muestreo</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Paso&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">Beta</span><span class="elsevierStyleItalic">Std</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">Cambio</span><span class="elsevierStyleItalic">R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">Beta</span><span class="elsevierStyleItalic">Std</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">Cambio</span><span class="elsevierStyleItalic">R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">Beta</span><span class="elsevierStyleItalic">&#40;LIIC&#59; LSIC&#41;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">Beta</span><span class="elsevierStyleItalic">&#40;LIIC&#59; LSIC&#41;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46; <span class="elsevierStyleItalic">I</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;108&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;014&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;205&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;010&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;137 &#40;-&#46;470&#59; 286&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;230 &#40;-&#46;460&#59; &#46;069&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&#46; <span class="elsevierStyleItalic">V</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;107&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;052&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;220&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;128&#42;&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;533 &#40;-1&#46;097&#59; 2&#46;747&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;972 &#40;-&#46;366&#59; 2&#46;824&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">3&#46; <span class="elsevierStyleItalic">CF</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;334&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;076&#42;&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;429&#42;&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;121&#42;&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;492&#42; &#40;&#46;093&#59; 2&#46;815&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;691&#42;&#42; &#40;&#46;419&#59; 2&#46;910&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">4&#46; <span class="elsevierStyleItalic">R1</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;096&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;008&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;063&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;004&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;011 &#40;-&#46;055&#59; &#46;023&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;006 &#40;-&#46;039&#59; &#46;019&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " colspan="7" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46; <span class="elsevierStyleItalic">I</span>&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;118&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;012&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;212&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;006&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;150 &#40;-&#46;473&#59; &#46;189&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Regresi&#243;n linear sin muestreo</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Regresi&#243;n linear con muestreo</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Steps&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">Beta</span><span class="elsevierStyleItalic">Std</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">Cambio</span><span class="elsevierStyleItalic">R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">Beta</span><span class="elsevierStyleItalic">Std</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">Cambio</span><span class="elsevierStyleItalic">R</span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">Beta</span><span class="elsevierStyleItalic">&#40;LIIC&#59; LSIC&#41;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">Beta</span><span class="elsevierStyleItalic">&#40;LIIC&#59; LSIC&#41;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46; <span class="elsevierStyleItalic">I</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;107&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;000&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;164&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;000&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;118 &#40;-&#46;453&#59; &#46;281&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;157 &#40;-&#46;385&#59; &#46;111&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&#46; <span class="elsevierStyleItalic">V</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;247&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;063&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;407&#42;&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;159&#42;&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;090 &#40;-&#46;372&#59; 3&#46;362&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;156&#42;&#42;&#40;&#46;414&#59; 3&#46;482&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">3&#46; <span class="elsevierStyleItalic">CA</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;227&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;049&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;288&#42;&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;080&#42;&#42;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;455 &#40;-&#46;043&#59; &#46;939&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;504&#42;&#42; &#40;&#46;080&#59; 912&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">4&#46; <span class="elsevierStyleItalic">R1</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;097&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;009&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;006&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;008 &#40;-&#46;041&#59; &#46;018&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " colspan="7" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46; <span class="elsevierStyleItalic">I</span>&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;097&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;000&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;151&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;000&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;108 &#40;-&#46;416&#59;&#46;235&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;023&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;016&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;404&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;0549&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;0097&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Directo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;013&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;016&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;793&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;0448&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;0195&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Indirecto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;010&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;007&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;0271&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;0007&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">R2</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Total&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;033&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;010&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">3&#46;201<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005">&#42;&#42;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;0531&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;0121&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Directo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;028&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;010&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">2&#46;766<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0005">&#42;&#42;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;0487&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;0077&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Indirecto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;004&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;004&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;0134&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;0019&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " colspan="8" align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">CA</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">R1</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Total&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;014&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;016&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;901&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;0455&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;0173&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Directo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;015&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;015&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;965&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;0458&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
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                  \t\t\t\t">&#46;0161&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Indirecto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;001&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;003&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;0046&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;0080&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">R2</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Total&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;017&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;011&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;489&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;0397&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;0059&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Directo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">-&#46;013&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;012&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">1&#46;103&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;0365&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&#46;0107&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;0017&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">Efecto</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">t</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">LIIC</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;0075&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">Directo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;010&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Indirecto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;012&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;007&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;0278&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;0009&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">R2</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Total&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;027&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;010&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">2&#46;965<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010">&#42;&#42;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;0444&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;0085&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Directo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;021&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;009&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="char" valign="\n
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                  \t\t\t\t">2&#46;461<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0010">&#42;&#42;</a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;0388&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;0039&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Indirecto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;005&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;004&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;0136&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&#46;0021&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">CA</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">R1</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Total&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;014&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Directo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;0408&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">Indirecto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">-&#46;0052&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">&#46;0082&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">R2</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Total&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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Información del artículo
ISSN: 11361034
Idioma original: Español
DOI:10.1016/j.psicod.2024.04.001
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