Estrategias actuales para la evaluación del lenguaje infantil en el mundo hispanohablante

Pérez-Leroux, Ana T.
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1973</a>&#41;&#44; aumentadas por la breve referencia al espa&#241;ol que hab&#237;a salido en el volumen de Slobin &#40;1985&#41;&#44; y subsiguientes evaluaciones del espa&#241;ol &#40;Vivas 1979&#41;&#46; Tambi&#233;n se hacia uso del ITPA &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">Kirk et al&#46;&#44; 1968</a>&#41;&#44; una evaluaci&#243;n de habilidades sicoling&#252;&#237;sticas para ni&#241;os de edad escolar&#46; Algunos terapeutas recurr&#237;an a la parte verbal de las escalas de inteligencia&#44; que ofrece buena informaci&#243;n sobre destrezas sem&#225;nticas&#46; Por decirlo claro&#58; eran a&#241;os de adaptaci&#243;n de enfoques desarrollados para otras lenguas&#44; con todos las limitaciones que esto impon&#237;a&#46; La Profesora Anny Castilla-Earls dice que&#44; con la ausencia de pruebas formales&#44; los logopedas depend&#237;an mucho de su juicio subjetivo&#44; usando la experiencia previa para determinar si el desarrollo de un ni&#241;o aparentaba ser problem&#225;tico&#46;</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los primeros intentos de evaluaci&#243;n del desarrollo gramatical incluyen los trabajos de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Echeverria &#40;1976&#41;</a>&#44; o&#44; para ni&#241;os biling&#252;es&#44; Gonzalez &#40;1968&#41; y Toronto &#40;1972&#41;&#46; Tambi&#233;n exist&#237;an investigaciones sobre el desarrollo de construcciones espec&#237;ficas como las de Ferreira y colegas &#40;1976&#41;&#44; Blake &#40;1980&#41;&#44; Sigu&#225;n &#40;1984&#41;&#44; entre otros&#46; La primera caracterizaci&#243;n cualitativa detallada de las primeras etapas del aprendizaje queda trazada en Hern&#225;ndez Pina &#40;1984&#41;&#46; Las mediciones cuantitativas tuvieron que esperar al estudio seccional de Aguado &#40;1995&#41;&#46; En las d&#233;cadas siguientes&#44; se ha dado una explosi&#243;n de investigaciones sobre el desarrollo sint&#225;ctico&#44; como muestran los trabajos de s&#237;ntesis como los de Serra et al&#46;&#44; 2000&#59; P&#233;rez-Leroux y Castilla Earls &#40;2016&#41;&#46; Para el paso del siglo se intensificaron las investigaciones de objetivos espec&#237;ficamente cl&#237;nicos&#58; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Bosch y Serra &#40;1997&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Restrepo &#40;1998&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080">Restrepo y Gutierrez-Clellen &#40;2001&#41;</a>&#44; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Bedore y Leonard &#40;2001&#41;</a>&#44; etc&#46; Sin embargo&#44; muchos investigadores siguen afirmando que hacen falta mas estudios b&#225;sicos &#40;Centeno et al&#46;&#44; 2007&#44; <span class="elsevierStyleItalic">inter alia</span>&#41;&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el a&#241;o 1997 se publicaron las versiones del espa&#241;ol del <span class="elsevierStyleItalic">Test de vocabulario en im&#225;genes Peabody</span>&#44; adaptado del PPVT <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Dunn et al&#46;&#44; 1997</a> &#59; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Dunn y Dunn&#44; 1997</a>&#41; y del <span class="elsevierStyleItalic">Clinical Evaluation of Language Fundamentals</span> &#40;CELF&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085">Semel et al&#46;&#44; 1997</a>&#41;&#46; Al a&#241;o siguiente se public&#243; la <span class="elsevierStyleItalic">Bater</span>&#237;<span class="elsevierStyleItalic">a de Lenguaje Objetiva y Criterial &#40;B&#46;L&#46;O&#46;<span class="elsevierStyleSmallCaps">C</span>&#46;&#41;</span> &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0070">Puyuelo et al&#46;&#44; 1998</a>&#41;&#46; Una medici&#243;n dise&#241;ada para biling&#252;es&#44; el <span class="elsevierStyleItalic">Bilingual English Spanish Assessment</span> &#40;BESA&#41;&#44; ya circulaba&#44; pero su publicaci&#243;n formal no tuvo lugar hasta el 2013 &#40;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0050">Goldstein et al&#46;&#44; 2013&#59; Pe&#241;a et al&#46;&#44; 2014</a>&#41;&#46; A partir de estos&#44; se ha estimado que la forma mas corriente de evaluaci&#243;n depend&#237;a del uso de pruebas de referencia normativa&#44; al menos en ni&#241;os hispanohablantes en Norteam&#233;rica &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">Caesar y Kohler&#44; 2007</a>&#41;&#46;</p><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este n&#250;mero especial recoge cuatro contribuciones que representan algunas de las estrategias de medici&#243;n desarrolladas recientemente&#46; Aunque no es exhaustivo ilustra bien las preocupaciones y enfoques actuales en el campo &#40;ver&#44; por ejemplo&#44; las estrategias propuestas por Auza et al&#46; &#40;2018&#41;&#44; y por &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Grinstead et al&#46;&#44; 2013</a>&#41;&#46;</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El art&#237;culo de Pierce y Restrepo presenta una evaluaci&#243;n cr&#237;tica de una estrategia de evaluaci&#243;n del lenguaje narrativo&#44; tradicionalmente considerado como la forma mas elaborada del lenguaje&#46; La medida narrativa del lenguaje &#40;NLM&#44; en ingl&#233;s&#41;&#44; inicialmente propuesta en Spencer&#44; Peterson&#44; Thompson&#44; y Restrepo &#40;2016&#59; 2020&#41;&#44; y Petersen y Spencer &#40;2016&#41;&#44; ofrece una estrategia validada &#40;<span class="elsevierStyleItalic">norm referenced</span>&#41;&#44; aplicada a ni&#241;os en edad escolar&#46; Combina medidas de complejidad sint&#225;ctica basadas en actividad de recuento&#44; con medidas de estructuras narrativas&#44; de uso de ciertas entradas l&#233;xicas&#44; de acierto de contenido&#44; y mide el nivel de elaboraci&#243;n en las respuestas a preguntas&#46; Los resultados de los varios estudios realizados sugieren que la medida tiene buena confiabilidad y validez&#46; Los autores concluyen que la NLM puede utilizarse para examinar el progreso de las habilidades narrativas y para la comparar individuos dentro de grupos escolares&#46;</p><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por su parte&#44; Forbush Romero&#44; Petersen&#44; Long&#44; Arvizu y Dechert ofrecen una perspectiva din&#225;mica sobre el an&#225;lisis de narrativas de ni&#241;os de edad escolar&#46; Las evaluaciones din&#225;micas tratan de subsanar ciertas limitaciones de las pruebas normalizadas&#44; al comparar lo que puede hacer el ni&#241;o en una evaluaci&#243;n inicial&#44; con su respuesta a una intervenci&#243;n subsiguiente&#46; Los autores proponen un &#237;ndice de &#8220;modificabilidad&#8221; o respuesta a intervenci&#243;n&#44; que mide tanto el esfuerzo del examinador como la capacidad del ni&#241;o de responder a los entrenamientos&#46; El prop&#243;sito del estudio es comprobar si esta estrategia de medici&#243;n&#44; desarrollada en grupos biling&#252;es en Estados Unidos&#44; mostraba validez en poblaciones monoling&#252;es&#44; y en otros pa&#237;ses&#46; Las medidas inicialmente calibradas en Guatemala&#44; permanecieron consistentes al ser aplicadas en M&#233;xico&#46; Los mejores niveles de sensibilidad y especificidad obtenida en la clasificaci&#243;n de ni&#241;os en t&#237;picos y at&#237;picos se alcanz&#243; mediante una combinaci&#243;n de los resultados de la medici&#243;n final con el &#237;ndice de modificabilidad&#46; Los autores concluyen que las evaluaciones din&#225;micas de destrezas narrativas son una estrategia v&#225;lida de evaluaci&#243;n cl&#237;nica en ni&#241;os de edad escolar&#46;</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">De Villiers&#44; Iglesias&#44; Golinkoff&#44; Hirsh-Pasek y Wilson describen el desarrollo de la prueba QUILS&#58;ES&#44; dise&#241;ada para la evaluaci&#243;n inicial temprana de ni&#241;os biling&#252;es en edad prescolar&#46; Esta prueba de destrezas receptivas&#44; se realiza mediante una tableta&#44; que recoge directamente las respuestas del ni&#241;o&#44; y proporciona est&#237;mulos visuales para alentar la participaci&#243;n a modo de juego&#46; Es una prueba relativamente corta&#44; que contiene tres subcomponentes&#58; de vocabulario&#44; sintaxis y proceso &#40;evaluaci&#243;n din&#225;mica de aprendizaje de nuevas palabras y de entrenamiento con cuatro estructuras gramaticales&#58; interrogativas parciales&#44; tiempos pasados&#44; preposiciones y subordinadas sustantivas&#46; Esos componentes se administran en ambos idiomas&#44; y se aplica la puntuaci&#243;n m&#225;s alta en cualquiera de los dos idiomas&#46; La prueba QUILS&#58;ES obtiene validez concurrente con la prueba BESOS &#40;Pen&#771;a et al&#46;&#44; 2008&#41;&#44; y se correlaciona bien con el PPVT en ingl&#233;s&#46; La contribuci&#243;n de de Villiers y colegas&#44; adem&#225;s de presentar esta nueva prueba&#44; aporta una importante discusi&#243;n acerca de los diversos retos a los que se enfrenta el campo de la evaluaci&#243;n gramatical en ni&#241;os m&#225;s peque&#241;os&#46;</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Finalmente&#44; el art&#237;culo de Castilla-Earls&#44; P&#233;rez-Leroux y Auza compara estrategias de recogida de datos de producci&#243;n&#46; Su estudio analiza errores gramaticales &#40;generales&#44; o circunscritos a la frase nominal&#41; en muestras de lenguaje narrativo semi-espont&#225;neo y de elicitaci&#243;n controlada&#44; basada en una nueva medida gramatical &#40;Prueba de desarrollo morfol&#243;gico del Espa&#241;ol&#44; DEME&#41;&#46; Se obtuvieron diferencias significativas entre ni&#241;os t&#237;picos y ni&#241;os at&#237;picos &#40;clasificados de acuerdo a una prueba normativa desarrollada anteriormente&#44; el <span class="elsevierStyleItalic">Tamiz del Lenguaje</span> &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">Auza et al&#46;&#44; 2018</a>&#41; en todas las formas de medici&#243;n&#44; aunque el lenguaje elicitado obtuvo un efecto estad&#237;stico de mayor magnitud&#46; Los datos controlados y los datos espont&#225;neos concuerdan mucho&#44; pero si se da desacuerdo es porque hay ni&#241;os con buena puntuaci&#243;n en las muestras narrativas que muestran dificultades con las tareas de producci&#243;n gramatical controlada&#46; Los autores concluyen que las medidas de producci&#243;n especificas&#44; como las de la sintagma nominal&#44; pueden aportar una perspectiva m&#225;s completa sobre las destrezas y d&#233;ficits de los ni&#241;os&#46;</p><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En resumen&#44; los estudios presentados en este n&#250;mero especial representan una perspectiva actual de los progresos recientes en el campo de la logopedia infantil&#44; presentado medidas y estrategias novedosas&#46; Al mismo tiempo&#44; estos estudios expresan con inteligencia y animaci&#243;n los retos m&#225;s importantes para las pr&#243;ximas d&#233;cadas en nuestra disciplina&#46; Quisiera cerrar con una s&#237;ntesis propia de los retos que nos enfrentan en las pr&#243;ximas d&#233;cadas&#58;</p><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleBold">El reto de la diversidad&#46;</span> En las sociedades de hoy en d&#237;a&#44; caracterizadas todas por una gran movilidad social y regional de las poblaciones&#44; y por el multiling&#252;ismo&#44; las estrategias de medici&#243;n deben aspirar a alcanzar portabilidad y funcionalidad en diversas culturas&#44; poblaciones&#44; y variedades regionales y sociales del idioma&#46;</p><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleBold">El reto de la validez&#46;</span> Autores como <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0030">Castilla-Earls et al&#46;&#44; &#40;2020&#41;</a> abogan contra el uso exclusivo o primordial de la prueba est&#225;ndar&#44; y a favor de enfoques convergentes&#44; donde la decisi&#243;n cl&#237;nica depende de la triangulaci&#243;n de informaci&#243;n aportada por fuentes diversas&#44; algunas cuantitativas y otras cualitativas&#58; muestras de habla&#44; pruebas estandarizadas&#44; evaluaciones de potencial de aprendizaje&#44; cuestionarios de experiencia y de impresiones subjetivas de padres y maestros&#59;</p><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleBold">El reto de la granularidad&#46;</span> Se requiere que las pruebas aporten suficiente granularidad en las &#225;reas de la evaluaci&#243;n&#44; de modo que se representen distintivamente los niveles del lenguaje&#58; sem&#225;ntico&#44; l&#233;xico&#44; planeamiento o programaci&#243;n morfosint&#225;ctica&#44; fonol&#243;gico&#44; articulatorio y auditivo&#44; y pragm&#225;tico&#46;</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleBold">El reto de la intervenci&#243;n</span>&#46; En algunas &#225;reas&#44; como la pragm&#225;tica y la articulaci&#243;n&#44; afirma el profesor Aguado&#44; el resultado de la prueba conduce naturalmente a un plan de intervenci&#243;n&#46; Esto no sucede en el caso del desarrollo gramatical&#44; donde la evaluaci&#243;n no arroja pautas que puedan servir de base a decisiones de implementaci&#243;n de terapias&#46; Esto implica&#44; por una parte&#44; que las evaluaciones y las caracterizaciones de los trastornos en el desarrollo gramatical no han alcanzado suficiente granularidad en la caracterizaci&#243;n del desarrollo t&#237;pico y at&#237;pico en los ni&#241;os hispanohablantes&#44; y por otra&#44; de modo m&#225;s general&#44; en que el campo de estudio de la adquisici&#243;n gramatical no ha logrado una visi&#243;n precisa de la relaci&#243;n entre aprendizaje y experiencia&#44; tanto dentro del entorno familiar y escolar&#44; as&#237; como del terap&#233;utico&#46;</p></span>"
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