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Se caracteriza por dificultades en comprender o producir el lenguaje oral que están fuera de los límites de la variación normal esperados para la edad y el nivel de funcionamiento intelectual, que no se justifican por anomalías anatómicas o neurológicas. La etiología del trastorno es compleja y, en muchos casos, desconocida (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090">OMS, 2019</a>). Los antecedentes familiares y otros factores lingüísticos y sociodemográficos estudiados son variables que podrían ayudar a explicar las causas principales de este trastorno.</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Cada vez hay más estudios que muestran la relación entre antecedentes familiares con dificultades del lenguaje y el diagnóstico del TDL. Diferentes estudios reportan tasas de entre el 20 y el 40% de la presencia de antecedentes familiares con dificultades del lenguaje en niños con TDL (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0030">Beitchman, Hood e Inglis, 1992; Choudhury y Benasich, 2003; Lahey y Edwards, 1995; Tallal et al., 2001; Tomblin, 1989</a>). <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0105">Rice, Haney y Wexler (1998)</a> encontraron que las familias con hijos con TDL reportaron significativamente más dificultades del lenguaje y del habla que las familias de sus controles con desarrollo típico (DT). Estos hallazgos aportan nueva información sobre las tasas esperadas de afectación a nivel familiar con dificultades de lenguaje.</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el estudio realizado por <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Choudhury y Benasich (2003)</a> se evaluaron 112 familias de habla inglesa, de las cuales se asignaron al grupo 1 las familias que reportaron tener un historial familiar de TDL (42 bebés de 37 familias) y al grupo 2 aquellas familias que reportaron no tener historial familiar de TDL ni otros trastornos de neurodesarrollo (94 bebés de 75 familias). Al inicio de este estudio los bebés tenían 6 meses y no presentaban diagnóstico de TDL, ni ningún otro trastorno o enfermedad; las investigadoras examinaron a estos mismos bebés a la edad de 3 años. Fue un estudio longitudinal en donde, entre otras cosas, exploraron si las diferencias en la manifestación del TDL (tener o no el trastorno) estaban asociadas a una historia familiar con antecedentes con el mismo diagnóstico (historial familiar positivo de TDL) en comparación de aquellos niños que no tenían antecedentes. Además del historial familiar con TDL, exploraron el historial médico familiar, el nivel socioeconómico y la educación de los padres y madres, las habilidades lingüísticas y posibles predictores de dificultades del lenguaje. Los resultados revelaron una tasa de afectación del 32% del trastorno en niños con antecedentes familiares de TDL, siendo coherente con otros estudios anteriores. También encontraron que los niños con antecedentes familiares con diagnóstico de TDL a los 3 años obtuvieron puntuaciones más bajas en las medidas estandarizadas de lenguaje (expresivo y receptivo) que los niños (3 años) de familias sin antecedentes. Estos resultados proporcionan evidencia de que los niños con antecedentes familiares tienen un mayor riesgo de presentar un retraso o dificultades en el desarrollo del lenguaje en comparación con aquellos que no tienen antecedentes familiares. Otros resultados relevantes del estudio de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Choudhury y Benasich (2003)</a> fueron que no encontraron diferencias significativas entre el nivel socioeconómico de los niños con antecedentes familiares y el de aquellos sin antecedentes, ni tampoco encontraron diferencias significativas entre grupos en el nivel de educación de los padres y madres.</p><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El TDL es difícil de diagnosticar en niños muy pequeños (antes de los 3 años), aunque pueden observarse identificadores o marcadores de las dificultades en el lenguaje; un adecuado diagnóstico puede estar entre los 4 y los 5 años (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Aguado et al., 2015</a>). Dentro de la evaluación y el diagnóstico del TDL, es importante comprender la gran heterogeneidad del trastorno. Diferentes propuestas han tratado de establecer diferentes subtipos. En el ámbito hispanohablante, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Aguado et al. (2015)</a> propusieron 2 subtipos fundamentales: el fonológico-sintáctico y el léxico-sintáctico, aunque, por otro lado, algunos autores descartan que se puedan establecer diferentes subtipos (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0035">Bishop et al., 2017</a>) y proponen reconceptualizar el trastorno con un continuo del espectro (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075">Lancaster y Camarata, 2019</a>). Esta gran heterogeneidad requiere que, para un adecuado diagnóstico, sea importante tomar en cuenta factores como la edad, la tipología del trastorno, así como otros posibles marcadores o factores que sean predictores de las futuras dificultades de lenguaje en un determinado grupo de la población.</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Harrison y McLeod (2010)</a> llevaron a cabo un estudio para identificar los factores de riesgo y de protección para las dificultades de lenguaje y habla en edades tempranas. En esta investigación se llevó a cabo un estudio longitudinal de gran magnitud con niños australianos, teniendo una muestra de niños entre 4 y 5 años, que en su mayoría estaban en la etapa preescolar. Estos niños fueron evaluados para identificar algunos posibles factores como predictores y protectores de las dificultades de lenguaje y habla, desde las siguientes variables: a) preocupación del lenguaje y habla expresiva reportada por las familias; b) preocupación del lenguaje y habla receptiva reportada por las familias y el profesorado, y c) prueba estandarizada para medir el vocabulario receptivo adaptada del <span class="elsevierStyleItalic">Peabody Picture Vocabulary Test-III</span> (PPVT-III<span class="elsevierStyleSmallCaps">)</span> (bajo vocabulario receptivo). Los investigadores aplicaron un análisis de regresión logística binaria, en donde los datos obtenidos mostraron 29 factores identificados significativos; sin embargo, cuando aplicaron un análisis multivariado junto con otros predictores, solo 19 predictores (riesgo o protección) continuaron siendo significativos. Para <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Harrison y McLeod (2010)</a>, los factores de riesgo más consistentes fueron: ser del sexo masculino, tener problemas de audición continuos y tener un temperamento reactivo. En cambio, los factores de protección fueron: tener un temperamento más resistente y sociable y unos niveles más altos de bienestar psicológico materno. Otro factor de protección asociado al nivel de vocabulario receptivo fue el acceso de los niños a un entorno de apoyo a los aprendizajes escolares en el hogar. Este resultado, junto con la edad materna, los años de educación materna, el ingreso familiar y el tamaño del hogar, evidencian que los niños con familias más favorecidas en estos factores podrían tener menos probabilidades de tener un menor vocabulario receptivo. En cuanto al vocabulario expresivo, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">Hoff (2003)</a> señala que los niños cuyas familias tienen un estatus socioeconómico menor difieren en sus tasas de desarrollo del vocabulario productivo o expresivo. Entonces, se observa la importancia de identificar factores biológicos, psicosociales y de desarrollo desde las primeras etapas del desarrollo del niño, que puedan ser marcadores para un diagnóstico temprano.</p><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los indicadores de desarrollo son hitos que se alcanzan a determinadas edades. En el caso de las primeras palabras y los primeros pasos se alcanzan alrededor de los 12 meses (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0065">Horovitz y Matson, 2011; Valla, Birkeland, Hofoss y Slinning, 2017</a>). Si estos indicadores no aparecen o se retrasan en aparecer de acuerdo con la edad aproximada, pueden ser signos de un posible retraso del desarrollo. Específicamente en el área del lenguaje, los hablantes tardíos podrían presentar un desarrollo del lenguaje alterado, en donde este indicador podría ser un factor de riesgo o predisposición para presentar posteriormente dificultades de lenguaje e incluso ser diagnosticados con TDL. Ahora bien, se debe tener en cuenta que no todos los hablantes tardíos presentarán TDL en un futuro (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Reilly et al., 2018</a>). Desde las primeras etapas de la adquisición del lenguaje oral (primeras palabras) hasta el desarrollo del lenguaje escrito, el TDL es un trastorno evolutivo que va cambiando sus manifestaciones con el tiempo. Es por ello por lo que los primeros periodos evolutivos son de gran importancia para el desarrollo posterior del lenguaje (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0010">Aguado, 2009; Sanz-Torrent y Andreu, 2014</a>).</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Como se ha venido observando, el factor socioeconómico ha sido estudiado por varios investigadores para conocer si este es un posible factor de predisposición en la población con TDL. <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Valdés y Spencer (2011)</a> investigaron, en una población (N<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>535) de niños de entre 4 y 5 años con educación escolar, la influencia del nivel socioeconómico sobre el desarrollo psicomotor de esta muestra. Estos investigadores aplicaron el Test de Desarrollo Psicomotor para medir el desarrollo psicomotriz, la coordinación, el lenguaje y la motricidad, encontrando relación entre los componentes del estado socioeconómico (nivel de educación del cabeza de familia y los ingresos per cápita de la familia) y las variables de lenguaje, así como también con el desarrollo psicomotriz. Estos resultados son coherentes con otros estudios, como el de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Prathanee et al. (2009)</a>, que investigaron sobre los factores predictivos tempranos del retraso del lenguaje y, entre otros, encontraron como factores predictivos el peso al nacer, ser del sexo masculino, sin primeras palabras dentro del primer año, sin caminar dentro del primer año y ocupación materna. Es todavía indispensable, para esclarecer los datos revisados, seguir investigando sobre estos factores sociodemográficos, así como otros indicadores de desarrollo del niño, para conocer el nivel de influencia de estos factores en las dificultades de lenguaje y la importancia del entorno social y familiar.</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Conti-Ramsden, Simkin y Pickles (2006)</a> llevaron a cabo un estudio comparando 2 enfoques para estimar la prevalencia del trastorno del lenguaje en las familias: la evaluación directa comparada con la entrevista a las familias para medir el grado de acuerdo. La evaluación directa consistió en la utilización de una batería de evaluación estandarizada para medir las habilidades del lenguaje, el cociente intelectual (CI) y la alfabetización del niño y de la familia. La entrevista consistió en examinar estas habilidades mediante el informe de las dificultades del lenguaje y alfabetización en los niños y sus familiares. Principalmente, se investigó en 3 áreas: lenguaje expresivo (inteligibilidad, habilidades narrativas, complejidad de las expresiones, instrucciones y recuperación de palabras), lenguaje receptivo y alfabetización (lectura y ortografía). Los 5 elementos del lenguaje expresivo fueron analizados como una sola variable. En el estudio se analizó si las respuestas de la percepción de los familiares sobre las dificultades de sus hijos a través de las entrevistas iban de acuerdo con los resultados obtenidos a través de la evaluación directa. Los resultados generales demostraron que el porcentaje de familiares con dificultades del lenguaje (o alfabetización) de los niños con TDL fue similar para ambos métodos: entrevista (34.5%) y evaluación directa (35%). Sin embargo, los resultados más específicos demostraron que las familias pueden ser identificadores efectivos de las dificultades de sus hijos cuando la dificultad de estos es severa (2 <span class="elsevierStyleItalic">DE</span> por debajo de la media poblacional), especialmente en la identificación de las dificultades de lenguaje expresivo en los hermanos de entre 6 y 16 años. En cambio, se observó poco acuerdo entre la percepción de las familias y la evaluación directa cuando se trataba de identificar las dificultades del lenguaje receptivo.</p><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A la vista de los estudios anteriores, es relevante investigar en nuestro contexto lingüístico y socioeconómico, los antecedentes familiares, los factores sociodemográficos, los indicadores de desarrollo y las dificultades lingüísticas asociadas a los niños con TDL, en donde estos identificadores puedan contribuir a una evaluación e intervención adecuada y temprana.</p></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">Objetivos</span><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El objetivo de este estudio es conocer y analizar los antecedentes familiares, factores sociodemográficos (nivel económico, poder adquisitivo familiar, nivel de educación de la madre y del padre), indicadores de desarrollo (primeras palabras y primeros pasos) y variables lingüísticas (vocabulario expresivo y receptivo) en niños con y sin diagnóstico de TDL. Además, conocer y analizar el grado de acuerdo o desacuerdo entre la percepción de dificultades lingüísticas informadas por las familias y el reporte de evaluación profesional (subtipos de TDL).</p></span><span id="sec0120" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Método</span><span id="sec0060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080">Participantes</span><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Un total de 46 participantes se incluyeron en el estudio (8 niñas y 42 niños): 23 cumplieron los criterios para formar parte del grupo con TDL (edad: M<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>7.3; <span class="elsevierStyleItalic">DE</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1.24; rango: 5.3 a 8.8 años) y 23 formaron el grupo con DT, emparejados por edad y sexo (edad: M<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>7.6; <span class="elsevierStyleItalic">DE</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1.26; rango: 5.6 a 8.8 años). Todos los participantes eran nativos bilingües del catalán y español.</p><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los niños y niñas con TDL fueron seleccionados con la colaboración de diferentes instituciones, organizaciones y escuelas de Cataluña. Los criterios de inclusión diagnóstica para el grupo con TDL fueron: a) un CI no-verbal<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>75 (<span class="elsevierStyleItalic">Kaufman Brief Intelligence Test</span> [K-BIT mat]) según <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Aguado et al. (2015)</a>; b) una puntuación de 1.5 <span class="elsevierStyleItalic">DE</span> por debajo de la media en una de las 3 escalas del <span class="elsevierStyleItalic">Clinical Evaluation of Language Fundamentals - Fourth Edition, Spanish</span> (CELF-4): lenguaje expresivo, lenguaje receptivo y núcleo del lenguaje, basados en <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125">Tomblin (2008, p. 95)</a>; c) audición normal a 1,000, 2,000 y 4,000<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Hz a 20<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>dB, según las pautas de la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0025">American Speech-Language-Hearing Association (2019)</a> para la prueba de audición; d) visión normal o corregida; e) habilidades motoras orales y del habla normales, y f) ausencia de otras afecciones médicas o neurológicas. Los criterios de inclusión para el grupo de niños con DT fueron: a) un CI<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>85 (K-BIT mat); b) puntuaciones de lenguaje dentro de la media en las escalas de lenguaje expresivo, lenguaje receptivo y núcleo de lenguaje del CELF-4, y c) ausencia de una historia previa de dificultades del habla o trastornos psicológicos. A cada niño con TDL se le asignó un niño con DT del mismo sexo y edad (±<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>3 meses). En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a> se observan diferencias significativas para las 3 variables de evaluación y diagnóstico (CELF-4), y no en las variables de edad y CI no verbal, siendo estos criterios los que confirmaron la impresión diagnóstica previa del grupo con TDL.</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0065" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0085">Materiales</span><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para la realización de este estudio se utilizaron los siguientes test e instrumentos de evaluación: CELF-4 (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Semel, Wiig y Secord, 2006</a>): batería para identificar y diagnosticar los trastornos del lenguaje. Rango de edad: de 5 a 21 años. Aplicación individual. Escalas: núcleo del lenguaje, lenguaje receptivo y expresivo, estructura, contenido e índice de memoria del lenguaje, e índice de memoria de trabajo (punto de corte establecido para el diagnóstico del TDL −1.5 <span class="elsevierStyleItalic">DE,</span> aporta una sensibilidad aceptable de 0.86 y una muy buena especificidad de .95).</p><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">PPVT-III (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Dunn, Dunn y Arribas, 2006</a>): test para evaluar el nivel del lenguaje receptivo y la detección temprana de dificultades o cribado de la aptitud verbal. Rango de edad: de 2 años y medio a 90 años. Aplicación individual (fiabilidad con coeficiente alfa cercano a .9).</p><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">K-BIT (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0070">Kaufman y Kaufman, 1990</a>): test para medir la inteligencia verbal y no verbal. Rango de edad: de 4 a 90 años. Aplicación individual. Escalas: vocabulario (habilidad verbal) y matrices (habilidades no verbales). Incluye CI compuesto K-BIT (para vocabulario, los valores del cociente de fiabilidad oscilan entre .76 y .95, con una media de .85. En matrices, entre .74 y .93, con una media de .86. Para CI compuesto K-BIT la media de los coeficientes de fiabilidad es de .90 y .98).</p><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Cuestionario <span class="elsevierStyleItalic">ad hoc</span>: fue elaborado por el Grupo de Investigación en Cognición y Lenguaje de la Universitat Oberta de Catalunya y de la Universitat de Barcelona (GRECIL) para obtener información sobre datos sociodemográficos, antecedentes familiares y percepción de dificultades lingüísticas de los participantes. El cuestionario contenía preguntas con datos de escala continua (por ejemplo, edad en meses de las primeras palabras), y también preguntas categóricas, por ejemplo, tipo dicotómicas (sí, no), o tipo escala de Likert (escala de valoración ordinal), véase <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#sec0040">Anexo A</a>.</p><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Test de repetición de pseudopalabras en español (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">Aguado, 2006</a>) y Test de repetición de pseudopalabras en catalán (PseudoCAT; <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Ahufinger et al., 2020</a>): test que evalúan la memoria fonológica; además, sirven como marcadores lingüísticos para diagnosticar los trastornos del lenguaje. Rango de edad: todas las edades. Aplicación individual. Puntuaciones directas: palabras frecuentes y palabras no frecuentes. Número de sílabas.</p></span><span id="sec0070" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0090">Procedimiento</span><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A todos los padres, madres o tutores legales de los niños que participaron en el estudio se les explicó y entregó el consentimiento informado de la investigación para contar con su autorización y colaboración. Se administró a todos los participantes el cuestionario <span class="elsevierStyleItalic">ad hoc</span> (en versión electrónica o en papel), en donde los padres, madres o tutores legales completaron información sobre: antecedentes familiares, factores sociodemográficos, indicadores de desarrollo y percepción de las dificultades lingüísticas de sus hijos. Las madres de los niños participantes completaron el cuestionario <span class="elsevierStyleItalic">ad hoc</span> o informe parental en un 83% de los casos, y los padres, en un 17%. Estos porcentajes se observaron tanto en el grupo con trastorno específico del lenguaje como en el grupo de DT.</p><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se realizaron sesiones individuales de evaluación y diagnóstico en donde se administró a todos los participantes: CELF-4 para la confirmación de la impresión diagnóstica o para medir la normalidad del lenguaje en desarrollo típico, el PPVT-III para medir el vocabulario receptivo y el K-BIT para medir tanto el CI no verbal (escala matrices) como parte de la impresión diagnóstica, así como para medir el vocabulario expresivo (escala vocabulario).</p><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se aplicó a todos los participantes los test de pseudopalabras (español y catalán) para la creación de los subtipos TDL.</p></span><span id="sec0075" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0095">Tratamiento de los datos</span><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Datos sociodemográficos</span>. La información económica y social reportada en el cuestionario <span class="elsevierStyleItalic">ad hoc</span> se obtuvo de 4 variables: 1) nivel económico; 2) educación de la madre; 3) educación del padre, y 4) escala de poder adquisitivo familiar (<span class="elsevierStyleItalic">Family Affluence Scale</span> [FAS]). Para el nivel económico se transformó una variable ordinal con 6 categorías (del 1 al 6) a una variable ordinal de 3 categorías (del 1 al 3 de menor a mayor). Para el nivel educativo tanto para la madre como para el padre se transformó una variable ordinal de 6 (de 1 al 6) a una variable ordinal de 3 categorías (del 1 al 3 de menor a mayor). Para la escala FAS se preguntó a las familias sobre el número de vehículos, si el hijo tenía habitación propia, sobre las veces que hicieron un viaje por vacaciones por año y el número de dispositivos electrónicos en el hogar. Con estos datos se elaboró una variable ordinal de 3 categorías (del 1 al 3 de menor a mayor). Ver <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#sec0040">Anexos A y B</a>.</p><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Percepción de las dificultades lingüísticas de las familias (madre, padre o tutor legal)</span>. Reportaron en el cuestionario <span class="elsevierStyleItalic">ah hoc</span> sobre su percepción de las dificultades lingüísticas de sus hijos en diferentes niveles con escala ordinal valorativa (del 1 al 4).</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Subtipos de TDL</span>. Se dividió el grupo con TDL en los subtipos basados en la clasificación que proponen <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Aguado et al. (2015)</a>: fonológico-sintáctico y léxico-sintáctico. En función de los componentes de lenguaje que tenían más afectados, se estableció cada subtipo de los participantes con TDL, basados en 5 criterios, tomando de referencia los siguientes test que fueron administrados durante la evaluación: K-BIT (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0070">Kaufman y Kaufman, 1990</a>), PPVT-III (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0050">Dunn et al., 2006</a>), Test de repetición de pseudopalabras en español (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0005">Aguado, 2006</a>), PseudoCAT (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0020">Ahufinger et al., 2020</a>) y CELF-4 (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115">Semel et al., 2006</a>).</p><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A partir de las puntuaciones de los diferentes test o subpruebas estandarizadas se establecieron unos criterios para que cada participante con TDL formara parte de un subtipo u otro. Se establecieron 3 subtipos de TDL (léxico-sintáctico, fonológico-sintáctico y mixto), según las puntuaciones de las subpruebas que evalúan estos componentes: para el subtipo fonológico-sintáctico se consideró que tuvieran más afectado el nivel fonológico, y para el léxico-sintáctico, el nivel léxico, aunque los 2 subtipos también debían tener afectado el nivel morfosintáctico. Cuando las puntuaciones fueron muy bajas en todos los criterios el participante fue clasificado en el subtipo mixto.</p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para realizar el análisis estadístico se comparó el grado de acuerdo entre el subtipo de TDL según la percepción de las familias y el subtipo de TDL según las puntuaciones derivadas de los test o subpruebas estandarizadas.</p></span></span><span id="sec0125" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0100">Resultados</span><span id="sec0085" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0105">Antecedentes familiares</span><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Dentro de los participantes (N<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>46) se observó que el grupo con TDL (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>23) presentó antecedentes familiares en un porcentaje del 30.4% (<span class="elsevierStyleItalic">f</span><span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">i</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">=</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>7), siendo este mayor que el del grupo con desarrollo típico (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>23), que presentó un porcentaje menor del 8.7% (<span class="elsevierStyleItalic">f</span><span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">i</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">=</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2). A pesar de la diferencia encontrada en los grupos, se aplicó el test exacto de Fisher, pero esta diferencia no resultó ser significativa (<span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.135, bilateral test exacto de Fisher).</p><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En los participantes con antecedentes familiares en el grupo con TDL (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>7) se observó que la mayoría, es decir el 85.71% (<span class="elsevierStyleItalic">f</span><span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">i</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">=</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>6), presentó un tipo de proximidad parental directa (padre, madre o abuelos) y, en menor porcentaje, 14.28% (<span class="elsevierStyleItalic">f</span><span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">i</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">=</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1), proximidad indirecta (otro tipo de familiares). Esto también se observó en el grupo con DT (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2), en donde la proximidad parental directa corresponde a la totalidad de la muestra (<span class="elsevierStyleItalic">f</span><span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">i</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">=</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2), siendo mayoritaria en comparación con la indirecta.</p><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Dentro de los participantes con antecedentes familiares, también fue relevante conocer qué tipo de trastorno parental tenían; se encontró que en el grupo con TDL (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>6), el 66.6% (<span class="elsevierStyleItalic">f</span><span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">i</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">=</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>4) presentaron antecedentes de dificultades de lenguaje oral y el 33.3% (<span class="elsevierStyleItalic">f</span><span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">i</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">=</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2) mostraron antecedentes de otros trastornos del neurodesarrollo (como TEA, dislexia o TDAH). En cambio, en el grupo con DT (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2), la totalidad (<span class="elsevierStyleItalic">f</span><span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">i</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleItalic">=</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2) presentó antecedentes de otros trastornos del neurodesarrollo (como TEA, dislexia o TDAH).</p></span><span id="sec0090" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0110">Factores sociodemográficos, indicadores de desarrollo y variables lingüísticas</span><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se realizó el estadístico no paramétrico Chi-cuadrado para conocer si los factores sociodemográficos (nivel económico, nivel de estudios de la madre, nivel de estudios del padre y escala FAS) estaban relacionados con el grupo de estudio (TDL y DT). Los resultados mostraron una diferencia significativa en la variable nivel económico Chi-cuadrado (2, N<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>45)<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>6,11 (<span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.04). Se observó un mayor porcentaje de niños con un nivel económico bajo en el grupo con TDL y un mayor porcentaje de niños con un nivel económico alto en el grupo con DT. Sin embargo, los otros factores sociodemográficos (nivel de estudios madre/padre y escala FAS) no fueron significativamente diferentes para los grupos de estudio.</p><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Además, se aplicó el estadístico no paramétrico U de Mann-Whitney para conocer las diferencias entre grupos en las variables: indicadores de desarrollo (primeras palabras y primeros pasos) y variables lingüísticas (vocabulario expresivo y receptivo). Se encontraron diferencias significativas en todas las variables estudiadas, excepto en la de primeros pasos (indicador de desarrollo) (véase <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>).</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para medir la posible relación existente entre los factores sociodemográficos (nivel económico, nivel de estudios de la madre, nivel de estudios del padre y escala FAS) y las variables lingüísticas (vocabulario expresivo y receptivo) de los participantes se realizó el estadístico ANOVA de un factor introduciendo como variable dependiente las puntuaciones de vocabulario expresivo, por un lado, y vocabulario receptivo, por otro, y como factores fijos, los factores sociodemográficos. Los resultados mostraron un efecto significativo de grupo para el nivel económico (ingresos) en relación con el vocabulario receptivo. El efecto de grupo para el vocabulario expresivo se puede interpretar en términos de tendencia. Los análisis <span class="elsevierStyleItalic">post-hoc</span> mostraron que la diferencia significativa entre grupos se encontraba únicamente entre el grupo de participantes con un nivel económico bajo y un nivel económico alto, pero no entre el nivel bajo y el nivel medio ni entre el nivel medio y el nivel alto, tanto para el vocabulario receptivo como para el expresivo (véase <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>).</p><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cambio, en los resultados obtenidos en el nivel de estudios de la madre en relación con el vocabulario expresivo (bajo [<span class="elsevierStyleItalic">N</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>10, <span class="elsevierStyleItalic">M</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>91.20; <span class="elsevierStyleItalic">DE</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>20.87]; medio [<span class="elsevierStyleItalic">N</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>22; <span class="elsevierStyleItalic">M</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>94.18; <span class="elsevierStyleItalic">DE</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>15.93] y alto [<span class="elsevierStyleItalic">N</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>12; <span class="elsevierStyleItalic">M</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>95.17; <span class="elsevierStyleItalic">DE</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>16.93]) no se encontró un efecto de grupo (<span class="elsevierStyleItalic">F</span> [2.41]<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.15, <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.86, η<span class="elsevierStyleInf">p</span><span class="elsevierStyleSup">2</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.07). Tampoco se encontró un efecto de grupo entre el nivel de estudios de la madre (bajo [<span class="elsevierStyleItalic">M</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>92.10; <span class="elsevierStyleItalic">DE</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>19.12]; medio [<span class="elsevierStyleItalic">M</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>90.36; <span class="elsevierStyleItalic">DE</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>17.09] y alto [<span class="elsevierStyleItalic">M</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>98.42; <span class="elsevierStyleItalic">DE</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>13.79]) y el nivel de vocabulario receptivo (<span class="elsevierStyleItalic">F</span> [2.41]<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.81, <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.45, η<span class="elsevierStyleInf">p</span><span class="elsevierStyleSup">2</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.04). Se observaron resultados similares en los datos obtenidos del nivel de estudios del padre, en donde tampoco se encontró un efecto de grupo (bajo [<span class="elsevierStyleItalic">N</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>14; <span class="elsevierStyleItalic">M</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>94.43; <span class="elsevierStyleItalic">DE</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>20.80]; medio [<span class="elsevierStyleItalic">N</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>19; <span class="elsevierStyleItalic">M</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>97.16; <span class="elsevierStyleItalic">DE</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>14.50] y alto [<span class="elsevierStyleItalic">N</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>11; <span class="elsevierStyleItalic">M</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>90.45; <span class="elsevierStyleItalic">DE</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>16.29]) en relación con el vocabulario expresivo (<span class="elsevierStyleItalic">F</span> [2.41]<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.53, <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.59, η<span class="elsevierStyleInf">p</span><span class="elsevierStyleSup">2</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.02) ni tampoco hubo un efecto de grupo (bajo [<span class="elsevierStyleItalic">M</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>92.14; <span class="elsevierStyleItalic">DE</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>17.94]; medio [<span class="elsevierStyleItalic">M</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>92.47; <span class="elsevierStyleItalic">DE</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>15.98] y alto [<span class="elsevierStyleItalic">M</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>97.27; <span class="elsevierStyleItalic">DE</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>20.00]) para el nivel de vocabulario receptivo (<span class="elsevierStyleItalic">F</span> [2.41]<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.32, <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.72, η<span class="elsevierStyleInf">p</span><span class="elsevierStyleSup">2</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.02).</p><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Sin embargo, para la variable escala FAS (poder adquisitivo familiar) se encontró un efecto de grupo en relación con el nivel de vocabulario tanto expresivo como receptivo. Los resultados <span class="elsevierStyleItalic">post-hoc</span> mostraron que había diferencias entre todos los niveles (bajo vs. medio; medio vs. alto/bajo vs. alto) (véase <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a>).</p><elsevierMultimedia ident="tbl0020"></elsevierMultimedia><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En resumen, se encontró que los factores relacionados con el nivel económico (ingresos) y el poder adquisitivo de las familias (escala FAS) se relacionaron con el nivel de vocabulario (expresivo y receptivo) de los participantes; sin embargo, el nivel educativo de la madre y del padre resultaron no relacionarse con el nivel de vocabulario de los participantes.</p><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para conocer si existía relación entre los indicadores de desarrollo (primeras palabras y primeros pasos) y las variables lingüísticas (vocabulario expresivo y receptivo) se realizó el estadístico de coeficiente de correlación de Pearson para todos los participantes. La variable primeras palabras presentó una relación positiva moderada con la variable primeros pasos (<span class="elsevierStyleItalic">r</span>[33]<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.42, <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.01); en cambio, presentó una relación negativa moderada con vocabulario expresivo (K-BIT voc; <span class="elsevierStyleItalic">r</span>[33]<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>−.59, <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.001), y presentó una relación negativa moderada con vocabulario receptivo (PPVT; <span class="elsevierStyleItalic">r</span>[33]<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>−.44, <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.009). En resumen, se observó que los indicadores de desarrollo (primeras palabras y primeros pasos) están relacionados, como es esperable, en la etapa de desarrollo evolutivo, pero también se corroboró que la temprana edad a la que los niños y niñas empiezan a decir las primeras palabras está relacionada con un mayor vocabulario expresivo y receptivo posterior (véase <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0025">tabla 5</a>).</p><elsevierMultimedia ident="tbl0025"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0095" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0115">Dificultades lingüísticas identificadas versus la percepción de las familias</span><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para comprobar si existe un grado de acuerdo entre la percepción de dificultades lingüísticas informadas por las familias y el reporte de evaluación (subtipos de TDL) se realizó el estadístico <span class="elsevierStyleItalic">kappa</span> de Cohen. Específicamente, se evaluó el grado de concordancia o acuerdo entre el reporte de evaluación profesional y la percepción de las familias, en los siguientes subtipos: léxico-sintáctico, fonológico-sintáctico y mixto, usando para cada subtipo un estadístico <span class="elsevierStyleItalic">kappa</span>. Se encontró solo un acuerdo moderado entre los juicios del subtipo fonológico-sintáctico, <span class="elsevierStyleItalic">k</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.500 (IC 95%, .014 a .880), <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.034. Para los otros 2 subtipos (léxico-sintáctico y mixto) no se encontró un acuerdo entre la evaluación profesional y la percepción de las familias, obteniendo en ambos casos una <span class="elsevierStyleItalic">p</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.050 (véase <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0030">tabla 6</a>).</p><elsevierMultimedia ident="tbl0030"></elsevierMultimedia></span></span><span id="sec0130" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0120">Discusión y conclusiones</span><p id="par0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El objetivo principal de este estudio fue analizar los antecedentes familiares, las variables sociodemográficas, los indicadores de desarrollo y el nivel de vocabulario en niños con y sin diagnóstico de TDL, debido a la importancia demostrada por otros autores, como <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Choudhury y Benasich (2003)</a>. Estas autoras exploraron el entorno familiar (factores demográficos y parentales), corroborando que existe una tasa de afectación destacable (32%) que va en línea con los resultados que se han encontrado en el presente estudio, en donde las familias reportaron un porcentaje similar (30%) de antecedentes familiares en el grupo con TDL. Aunque este dato, al ser comparado con sus controles con DT (8.7%), no fue significativo (posiblemente por la variabilidad y el tamaño de los grupos), se puede observar la tendencia que puede llegar a tener el mostrar o no antecedentes algún familiar en la probabilidad de padecer un diagnóstico futuro de TDL. También se encontró que la proximidad parental fue en su gran mayoría directa (madre, padre o abuelos), y que el tipo de trastorno fue principalmente trastorno del lenguaje o habla, como también se reportó en el estudio de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0105">Rice et al. (1998)</a>.</p><p id="par0195" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto a las variables sociodemográficas, los indicadores de desarrollo y las variables lingüísticas, existen estudios previos que observan estas variables como factores de riesgo en el desarrollo del lenguaje y otros que no observan esta relación. Para una mejor discusión se ha dividido por variables:</p><p id="par0200" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Factores sociodemográficos</span>. En cuanto a los factores sociodemográficos, los resultados del presente estudio demostraron que el nivel económico (bajo, medio y alto) está relacionado con el grupo (niños con y sin diagnóstico de TDL). Se observó un mayor porcentaje de niños con TDL con un nivel económico bajo y, por el contrario, en el grupo con DT se observó un porcentaje mayor en el nivel económico alto.</p><p id="par0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Además, se encontró que el nivel económico se relacionó significativamente con el nivel de vocabulario receptivo de los participantes. Por un lado, existen estudios previos que indican una relación entre el nivel socioeconómico y variables de lenguaje (<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0135">Valdés y Spencer, 2011; Hoff, 2003</a>) que señalan que el estatus socioeconómico está relacionado con el nivel de desarrollo del vocabulario expresivo. <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Harrison y McLeod (2010)</a> encontraron que factores como un bajo ingreso familiar y el tamaño más reducido del hogar podrían contribuir a que los niños tengan un menor vocabulario receptivo. En cambio, otros estudios no identificaron el nivel económico como factor de riesgo para presentar posteriormente dificultades de lenguaje (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Choudhury y Benasich, 2003</a>). Los datos obtenidos en este estudio demostraron una diferencia en el nivel económico (bajo, medio y alto) y el poder adquisitivo (escala FAS) en relación con el nivel de vocabulario, resultados que van en la línea de los estudios de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Harrison y McLeod (2010)</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0060">Hoff (2003)</a>. Sin embargo, en el presente estudio no se encontró una relación entre el nivel de educación ni de la madre ni del padre con el nivel de vocabulario (expresivo y receptivo), resultados que van en línea con los que obtuvieron <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0045">Choudhury y Benasich (2003)</a>, pero no con los de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Valdés y Spencer (2011)</a>, en donde se observó que la educación del cabeza de familia estuvo relacionada con el nivel del lenguaje del niño. Estas diferencias entre estudios muestran que todavía sigue siendo relevante estudiar estos factores en diferentes contextos y con diversas metodologías.</p><p id="par0210" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Indicadores de desarrollo</span>. Autores como <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Prathanee et al. (2009)</a> describen la importancia de los indicadores de desarrollo como factores predictores tempranos (riesgo o protección en el desarrollo del lenguaje). Como se observa en los resultados de este estudio, los niños con desarrollo típico dijeron sus primeras palabras y dieron sus primeros pasos alrededor de los 12 meses, siendo concordantes con <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0065">Horovitz y Matson (2011)</a> y <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">Valla et al. (2017)</a>. Por el contrario, los niños con diagnóstico de TDL comenzaron a decir sus primeras palabras alrededor de los 25 meses y a dar sus primeros pasos alrededor de los 14 meses. Los resultados mostraron diferencias significativas en la edad (meses) en que comenzaron a decir sus primeras palabras entre el grupo con TDL y el grupo con DT, pero también mostraron una relación existente entre las primeras palabras y el vocabulario expresivo y receptivo posterior de los niños participantes (a menor edad de comenzar a decir las primeras palabras, mayor nivel de vocabulario posterior). Estos hallazgos son consistentes con otros estudios en donde se observó como factores predictivos del retraso del lenguaje ser del sexo masculino, no producir palabras y no caminar dentro del primer año (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095">Prathanee et al., 2009</a>). Aunque en este estudio no se encontraron diferencias entre grupos o una relación entre los primeros pasos y los niveles de lenguaje, sigue creciendo el interés por la relación entre la motricidad, la cognición y el lenguaje, como lo demuestra la investigación de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">Valdés y Spencer (2011)</a>, entre otros.</p><p id="par0215" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Como señala <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0010">Aguado (2009)</a>, no debe perderse el interés por las primeras etapas de la adquisición del lenguaje oral hasta el desarrollo del lenguaje escrito, en donde se podrían encontrar factores predictores o marcadores para una identificación, evaluación, diagnóstico temprano y una adecuada intervención.</p><p id="par0220" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Variables lingüísticas y dificultades lingüísticas</span>. Es importante poner énfasis en el retraso del lenguaje. Como se observa, los datos del presente estudio mostraron que los niños con TDL dijeron sus primeras palabras pasados los 24 meses, es decir, que la identificación del retraso del lenguaje podría ser un factor de riesgo para presentar en el futuro un desarrollo del lenguaje alterado. Como observaron <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100">Reilly et al. (2018)</a>, cuando investigaron el retraso del lenguaje como un factor de riesgo, un 25% de niños que presentaron retraso del lenguaje a los 2 años mostraron dificultades en el lenguaje a los 4 años. Sin embargo, no todos los niños que presentaron este retraso inicial tuvieron dificultades del lenguaje posteriormente. No obstante, la intervención temprana es relevante como un factor protector en aquellos niños con enlentecimiento en la adquisición para que este retraso no se convierta en un factor de riesgo en el desarrollo de su lenguaje posterior.</p><p id="par0225" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El último objetivo de este estudio fue conocer el grado de acuerdo entre la percepción de dificultades lingüísticas informadas por las familias y el reporte de evaluación del lenguaje a través de pruebas estandarizadas (subtipos de TDL). Los resultados obtenidos indicaron que las familias son buenas identificando dificultades en el lenguaje, siempre y cuando estas sean las más fáciles de identificar o las más notorias, como es el caso del subtipo fonológico-sintáctico, que se caracteriza por un habla poco inteligible (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Aguado et al., 2015</a>). En cambio, no son buenos identificadores de dificultades cuando estas son más difíciles de diferenciar, como es el caso del subtipo léxico-sintáctico o mixto, en donde las dificultades son más de tipo léxico y con una comprensión menos preservada (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0015">Aguado et al., 2015</a>). Estos resultados van en concordancia con los de <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0040">Conti-Ramsden et al. (2006)</a>, quienes demostraron que las familias pueden ser buenas identificadoras cuando la dificultad de sus hijos es más severa (identificación de lenguaje expresivo); en cambio, resultan menos sensibles en identificar dificultades de lenguaje receptivo. Estos hallazgos resultan orientativos y se deben tomar con cautela debido a que el informe de las familias puede estar sesgado porque pueden subestimar las dificultades de sus hijos. Sin embargo, es indispensable conocer la percepción e informe de las familias, dada la importancia del trabajo en conjunto con la familia para una intervención colaborativa. El conocimiento del trastorno por parte de los familiares, así como los recursos y el trabajo en el contexto familiar, serán un gran soporte para la identificación temprana y el acompañamiento y así poder ayudar a mitigar las dificultades de sus hijos dentro de la etapa de alfabetización posterior.</p><p id="par0230" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados de esta investigación han mostrado factores de riesgo en el desarrollo del lenguaje (expresivo y receptivo) en la misma línea que otros estudios con muestras mayores (por ejemplo, <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0055">Harrison y McLeod, 2010</a>). Sería muy interesante que futuros estudios continuaran en nuestro contexto socioeconómico y lingüístico con más muestra y ampliándolo a otras variables ambientales, lingüísticas y educativas que podrían también estar influyendo en la aparición o el curso del trastorno. En la misma línea, sería deseable la comparación y contrastación de estos datos con otros provenientes de estudios translingüísticos y transculturales para ver el peso relativo de cada uno de estos factores en la adquisición y el desarrollo del trastorno.</p><p id="par0235" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En conclusión, se desprende de este estudio la necesidad de conocer con más detalle estas variables que pueden influir positiva o negativamente en el desarrollo del lenguaje. Tener en cuenta estos factores será importante para la prevención, el diagnóstico y el pronóstico, pero también para la intervención clínica y escolar.</p></span><span id="sec0135" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0125">Financiación</span><p id="par0255" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El presente trabajo ha sido financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad del Gobierno de España (2016EDU2016-75368-P y BES-2014-070511) y la Agència de Gestió d’Ajuts Universitaris i de Recerca (AGAUR) de la Generalitat de Catalunya (2017SGR387).</p></span><span id="sec0140" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0130">Conflicto de intereses</span><p id="par0260" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.</p></span></span>" "textoCompletoSecciones" => array:1 [ "secciones" => array:13 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "xres1454231" "titulo" => "Resumen" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0005" "titulo" => "Antecedentes y objetivo" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0010" "titulo" => "Método" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0015" "titulo" => "Resultados" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0020" "titulo" => "Conclusiones" ] ] ] 1 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec1326149" "titulo" => "Palabras clave" ] 2 => array:3 [ "identificador" => "xres1454232" "titulo" => "Abstract" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0025" "titulo" => "Background and aim" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0030" "titulo" => "Method" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0035" "titulo" => "Results" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0040" "titulo" => "Conclusions" ] ] ] 3 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec1326148" "titulo" => "Keywords" ] 4 => array:2 [ "identificador" => "sec0115" "titulo" => "Introducción" ] 5 => array:2 [ "identificador" => "sec0050" "titulo" => "Objetivos" ] 6 => array:3 [ "identificador" => "sec0120" "titulo" => "Método" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0060" "titulo" => "Participantes" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0065" "titulo" => "Materiales" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "sec0070" "titulo" => "Procedimiento" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "sec0075" "titulo" => "Tratamiento de los datos" ] ] ] 7 => array:3 [ "identificador" => "sec0125" "titulo" => "Resultados" "secciones" => array:3 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0085" "titulo" => "Antecedentes familiares" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0090" "titulo" => "Factores sociodemográficos, indicadores de desarrollo y variables lingüísticas" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "sec0095" "titulo" => "Dificultades lingüísticas identificadas versus la percepción de las familias" ] ] ] 8 => array:2 [ "identificador" => "sec0130" "titulo" => "Discusión y conclusiones" ] 9 => array:2 [ "identificador" => "sec0135" "titulo" => "Financiación" ] 10 => array:2 [ "identificador" => "sec0140" "titulo" => "Conflicto de intereses" ] 11 => array:2 [ "identificador" => "xack508568" "titulo" => "Agradecimientos" ] 12 => array:1 [ "titulo" => "Bibliografía" ] ] ] "pdfFichero" => "main.pdf" "tienePdf" => true "fechaRecibido" => "2019-08-13" "fechaAceptado" => "2020-01-05" "PalabrasClave" => array:2 [ "es" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Palabras clave" "identificador" => "xpalclavsec1326149" "palabras" => array:6 [ 0 => "Trastorno específico del lenguaje" 1 => "Trastorno del desarrollo del lenguaje" 2 => "Antecedentes familiares" 3 => "Factores sociodemográficos" 4 => "Dificultades lingüísticas" 5 => "Informe parental" ] ] ] "en" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Keywords" "identificador" => "xpalclavsec1326148" "palabras" => array:6 [ 0 => "Specific language impairment" 1 => "Developmental language disorder" 2 => "Family history" 3 => "Sociodemographic factors" 4 => "Language difficulties" 5 => "Parental reports" ] ] ] ] "tieneResumen" => true "resumen" => array:2 [ "es" => array:3 [ "titulo" => "Resumen" "resumen" => "<span id="abst0005" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0010">Antecedentes y objetivo</span><p id="spar0005" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Cada vez hay más investigaciones que tratan de encontrar posibles identificadores tempranos de las dificultades del lenguaje. El objetivo de este estudio fue analizar los antecedentes familiares de trastornos del lenguaje u otros trastornos del neurodesarrollo, los factores sociodemográficos y otros indicadores de desarrollo a partir de informes parentales en niños con y sin diagnóstico de trastorno del desarrollo del lenguaje. Además, se analizó el grado de acuerdo entre la percepción de dificultades lingüísticas reportadas por las familias (madres/padres) y el nivel obtenido en la evaluación estructurada.</p></span> <span id="abst0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0015">Método</span><p id="spar0010" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Participaron 23 niños y niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje y otros 23 con desarrollo típico, de entre 5 y 9 años, bilingües del catalán y español, emparejados por edad y sexo. Se utilizó la prueba CELF-4 para realizar la evaluación y el diagnóstico y test estandarizados para medir el nivel intelectual y el vocabulario expresivo y receptivo. Se administró un cuestionario parental para medir las variables: antecedentes familiares, factores sociodemográficos, indicadores de desarrollo y percepción de las dificultades lingüísticas de sus hijos.</p></span> <span id="abst0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0020">Resultados</span><p id="spar0015" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Se observó un mayor porcentaje de antecedentes familiares en el grupo con trastorno del desarrollo del lenguaje que en el grupo con desarrollo típico. Se encontró una relación entre el nivel económico y el hecho de presentar TDL, un efecto significativo de grupo para el nivel económico en relación con el vocabulario receptivo y una correlación significativa entre primeras palabras con el vocabulario expresivo y receptivo posterior. Se encontró acuerdo entre el informe parental y la evaluación estructurada, aunque solo en las dificultades más notorias.</p></span> <span id="abst0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0025">Conclusiones</span><p id="spar0020" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Diferentes variables sociodemográficas y la edad de adquisición de las primeras palabras están relacionadas con el nivel de desarrollo del vocabulario posterior.</p></span>" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0005" "titulo" => "Antecedentes y objetivo" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0010" "titulo" => "Método" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0015" "titulo" => "Resultados" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0020" "titulo" => "Conclusiones" ] ] ] "en" => array:3 [ "titulo" => "Abstract" "resumen" => "<span id="abst0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0035">Background and aim</span><p id="spar0025" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">There is a growing body of research seeking to find early identifiers of language difficulties. The aim of this study was to analyze family history of language disorders or other neurodevelopmental disorders, sociodemographic factors and other indicators of development from parental reports in order to distinguish between children with and without developmental language disorder. In addition, the degree of agreement between the perception of language difficulties reported by parents and the children's assessment scores was compared.</p></span> <span id="abst0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040">Method</span><p id="spar0120" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">23 Catalan-Spanish bilingual children with developmental language disorder and 23 typical development children, matched by age and sex from 5 to 9 years of age took part in the study. CELF-4 was used to perform the language assessment and diagnosis, as well as other standardized tests to measure non-verbal intellectual level and expressive and receptive vocabulary. A questionnaire was administered to parents to measure the following variables: family history of language and other difficulties, sociodemographic factors, developmental indicators and their own perception of their children's language difficulties.</p></span> <span id="abst0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">Results</span><p id="spar0125" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">A higher percentage of family history of language and other difficulties was observed in the developmental language disorder group compared to the typical development group. The economic level and the presence of DLD were significantly related, and we also found an effect of group on the economic level and on receptive vocabulary. A significant correlation was also found between the first words and later receptive vocabulary. Parental perception of their children's language difficulties and the results of the standardized language evaluation were also correlated, although only in the most evident difficulties.</p></span> <span id="abst0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0050">Conclusions</span><p id="spar0130" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Different sociodemographic variables and the age of acquisition of first words are related to the development of subsequent vocabulary.</p></span>" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0025" "titulo" => "Background and aim" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0030" "titulo" => "Method" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0035" "titulo" => "Results" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0040" "titulo" => "Conclusions" ] ] ] ] "apendice" => array:1 [ 0 => array:1 [ "seccion" => array:1 [ 0 => array:4 [ "apendice" => "<p id="par0250" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><elsevierMultimedia ident="upi0005"></elsevierMultimedia></p>" "etiqueta" => "Anexo A" "titulo" => "Material adicional" "identificador" => "sec0040" ] ] ] ] "multimedia" => array:7 [ 0 => array:8 [ "identificador" => "tbl0005" "etiqueta" => "Tabla 1" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at1" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:2 [ "leyenda" => "<p id="spar0050" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">CELF-4 CLS: <span class="elsevierStyleItalic">Clinical Evaluation of Language Fundamentals, Spanish version, Fourth Edition:</span> Puntuación Núcleo del Lenguaje<span class="elsevierStyleItalic">;</span> CELF-4 ELS: <span class="elsevierStyleItalic">Clinical Evaluation of Language Fundamentals, Spanish version, Fourth Edition:</span> Puntuación Lenguaje Expresivo; CELF-4 RLS: <span class="elsevierStyleItalic">Clinical Evaluation of Language Fundamentals, Spanish version, Fourth Edition:</span> Puntuación Lenguaje Receptivo; CI: cociente de inteligencia no verbal; <span class="elsevierStyleItalic">d:</span> d de Cohen (no paramétrica); <span class="elsevierStyleItalic">DE:</span> desviación estándar; DT: desarrollo típico; K-BIT mat: <span class="elsevierStyleItalic">Kaufman Brief Intelligence Test, Spanish version;</span> Me: mediana. TDL: trastorno del desarrollo del lenguaje; <span class="elsevierStyleItalic">U</span> y <span class="elsevierStyleItalic">z:</span> estadísticos del test U de Mann-Whitney.</p>" "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " rowspan="2" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Variable</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="3" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">TDL (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>23)</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="3" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid 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\t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media <span class="elsevierStyleItalic">(DE)</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Me \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media rango \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">U</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">z</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">p</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">d</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Edad en meses \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">95.04 (14.97) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">97.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">20.83 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">100.78 (15.14) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">102.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">26.17 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">203.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−1.35 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.40 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">K-BIT mat (CI) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">100.48 (10.77) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">100.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">21.85 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">103.17 (9.16) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">103.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">25.15 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">226.50 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−0.83 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.40 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.24 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">CELF-4-CLS \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">73.96 (11.07) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">77.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">109.43 (7.83) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">108.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">35.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−5.81 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold"><</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleBold">.001</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3.32 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">CELF-4-ELS \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">73.65 (8.95) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">74.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12.17 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">108.30 (10.04) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">108.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">35.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−5.81 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold"><</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleBold">.001</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3.32 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">CELF-4-RLS \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">79.74 (10.36) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">79.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">105.17 (6.55) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">105.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">34.83 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−5.72 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold"><</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleBold">.001</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3.14 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab2500946.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0045" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Edad y puntuaciones estandarizadas de la evaluación del lenguaje y la cognición de niños y niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje y sus controles con desarrollo típico</p>" ] ] 1 => array:8 [ "identificador" => "tbl0010" "etiqueta" => "Tabla 2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at2" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:3 [ "leyenda" => "<p id="spar0060" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">d:</span> d de Cohen (no paramétrica); <span class="elsevierStyleItalic">DE:</span> desviación estándar; DT: desarrollo típico; K-BIT voc: <span class="elsevierStyleItalic">Kaufman Brief Intelligence Test, Spanish version:</span> puntuación de inteligencia verbal<span class="elsevierStyleItalic">;</span> Me: mediana; PVTT-III: <span class="elsevierStyleItalic">Peabody Picture Vocabulary Test, Third Edition, Spanish version;</span> TDL: trastorno del desarrollo del lenguaje; <span class="elsevierStyleItalic">U</span> y <span class="elsevierStyleItalic">z:</span> estadísticos del test U de Mann-Whitney.</p><p id="spar0105" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Para las variables K-BIT voc y PVTT-III, los baremos (puntuaciones en función de la edad) tienen una media de 100 y una desviación estándar de 15.</p>" "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " rowspan="2" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Variable</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="3" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">TDL (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>23)</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="3" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">DT (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>23)</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="4" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Comparación</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media <span class="elsevierStyleItalic">(DE)</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Me \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media rango \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media<span class="elsevierStyleItalic">(DE)</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Me \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media rango \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">U</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">z</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">p</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">d</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Primeras palabras<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0025"><span class="elsevierStyleSup">a</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">25.81 (17.17) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">24.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">24.81 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12.33 (5.72) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">14.57 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">75.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−2.90 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">.004</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1.06 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Primeros pasos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0030"><span class="elsevierStyleSup">b</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">14.69 (4.60) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">14.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">22.94 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12.52 (1.83) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">12.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">17.96 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">137.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−1.36 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.173 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.44 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">K-BIT voc \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">81.04 (11.53) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">83.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">13.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">106.83 (1,027) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">110.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">34.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">23.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−5.31 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold"><</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleBold">.001</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2.51 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PVTT-III \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">80.13 (13.54) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">80.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">14.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">104.83 (11.95) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">106.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">33.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">46.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−4.80 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleBold">.001</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab2500944.png" ] ] ] "notaPie" => array:2 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "tblfn0025" "etiqueta" => "a" "nota" => "<p class="elsevierStyleNotepara" id="npar0005">Edad en que empiezan a decir las primeras palabras (meses).</p>" ] 1 => array:3 [ "identificador" => "tblfn0030" "etiqueta" => "b" "nota" => "<p class="elsevierStyleNotepara" id="npar0010">Edad en que empiezan a dar los primeros pasos (meses).</p>" ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0055" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Datos de los indicadores de desarrollo y puntuaciones estandarizadas de la evaluación del lenguaje (expresivo y receptivo) de niños y niñas con trastorno del desarrollo del lenguaje y sus controles con desarrollo típico</p>" ] ] 2 => array:8 [ "identificador" => "tbl0015" "etiqueta" => "Tabla 3" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at3" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:3 [ "leyenda" => "<p id="spar0070" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">DE:</span> desviación estándar; FAS_A: puntuación alta en la <span class="elsevierStyleItalic">Family Affluence Scale;</span> FAS_B: puntuación baja en la <span class="elsevierStyleItalic">Family Affluence Scale;</span> FAS_M: puntuación media en la <span class="elsevierStyleItalic">Family Affluence Scale;</span> K-BIT voc: <span class="elsevierStyleItalic">Kaufman Brief Intelligence Test, Spanish version:</span> puntuación de inteligencia verbal<span class="elsevierStyleItalic">; M:</span> media; PVTT-III: <span class="elsevierStyleItalic">Peabody Picture Vocabulary Test, Third Edition, Spanish version.</span></p><p id="spar0110" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Para las variables K-BIT voc y PVTT-III, los baremos (puntuaciones en función de la edad) tienen una media de 100 y una desviación estándar de 15.</p><p id="spar0135" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Se encuentran resaltados en negrita los valores p significativos.</p>" "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col">Variable \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="3" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel económico bajo (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>17)</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="3" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel económico medio (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>16)</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="3" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Nivel económico alto (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>12)</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="3" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Comparación de medias<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0055"><span class="elsevierStyleSup">a</span></a></th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col">Análisis <span class="elsevierStyleItalic">post-hoc</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">M</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">DE</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Rango \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">M</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">DE</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Rango \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">M</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">DE</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Rango \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">F</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">p</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">η</span><span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">p</span></span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">K-BIT voc \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">87.12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18.21 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">55-117 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">98.44 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">19.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">63-122 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">97.83 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8.87 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">83-117 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3.36 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.07 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Nivel_B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Nivel_M<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Nivel_ANivel_B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Nivel_A <span class="elsevierStyleBold">(</span><span class="elsevierStyleItalic"><span class="elsevierStyleBold">p</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleBold"><</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleBold">.01)</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PVTT-III \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">84.82 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">15.52 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">65-123 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">94.69 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">17.12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">55-125 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">103.42 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">13.79 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">70-123 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5.03 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold"><</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleBold">.05</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">.19 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Nivel_B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Nivel_M<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Nivel_ANivel_B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Nivel_A <span class="elsevierStyleBold">(</span><span class="elsevierStyleItalic"><span class="elsevierStyleBold">p</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleBold"><</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleBold">.01)</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab2500943.png" ] ] ] "notaPie" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "tblfn0055" "etiqueta" => "a" "nota" => "<p class="elsevierStyleNotepara" id="npar0015">Diferencias entre medias analizadas con ANOVA de un factor.</p>" ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0065" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Comparación del nivel de vocabulario expresivo y receptivo según el nivel económico (bajo, medio y alto) para todos los participantes del estudio</p>" ] ] 3 => array:8 [ "identificador" => "tbl0020" "etiqueta" => "Tabla 4" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at4" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:3 [ "leyenda" => "<p id="spar0080" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">DE:</span> desviación estándar; FAS_A: puntuación alta en la <span class="elsevierStyleItalic">Family Affluence Scale;</span> FAS_B: puntuación baja en la <span class="elsevierStyleItalic">Family Affluence Scale;</span> FAS_M: puntuación media en la <span class="elsevierStyleItalic">Family Affluence Scale;</span> K-BIT voc: <span class="elsevierStyleItalic">Kaufman Brief Intelligence Test, Spanish version:</span> puntuación de inteligencia verbal<span class="elsevierStyleItalic">; M:</span> media; PVTT-III: <span class="elsevierStyleItalic">Peabody Picture Vocabulary Test, Third Edition, Spanish version.</span></p><p id="spar0115" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Para las variables K-BIT voc y PVTT-III, los baremos (puntuaciones en función de la edad) tienen una media de 100 y una desviación estándar de 15.</p><p id="spar0140" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Se encuentran resaltados en negrita los valores p significativos.</p>" "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col">Variable \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="3" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">FAS bajo (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>9)</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="3" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">FAS medio (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>24)</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="3" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">FAS alto (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>13)</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="3" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Comparación de medias<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0075"><span class="elsevierStyleSup">a</span></a></th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col">Análisis <span class="elsevierStyleItalic">post-hoc</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">M</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">DE</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Rango \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">M</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">DE</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Rango \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">M</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">DE</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Rango \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">F</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">p</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">η</span><span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">p</span></span><span class="elsevierStyleSup"><span class="elsevierStyleItalic">2</span></span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">K-BIT voc \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">78.89 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">14.01 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">55-96 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">96.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">16.31 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">68-119 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">100.54 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">14.41 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">73-122 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5.71 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold"><</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleBold">.01</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0,21 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">FAS_B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>FAS_M<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>FAS_AFAS_B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>FAS_A <span class="elsevierStyleBold">(</span><span class="elsevierStyleItalic"><span class="elsevierStyleBold">p</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleBold"><</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleBold">.01)</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PVTT-III \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">77.78 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">16.80 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">56-109 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">92.17 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">15.65 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">55-123 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">103.23 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">15.41 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">70-125 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6.91 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold"><</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleBold">.01</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0,24 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">FAS_B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>FAS_M<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>FAS_AFAS_B<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>FAS_A <span class="elsevierStyleBold">(</span><span class="elsevierStyleItalic"><span class="elsevierStyleBold">p</span></span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleBold"><</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><span class="elsevierStyleBold">.01)</span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab2500942.png" ] ] ] "notaPie" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "tblfn0075" "etiqueta" => "a" "nota" => "<p class="elsevierStyleNotepara" id="npar0020">Diferencias entre medias analizadas con ANOVA de un factor.</p>" ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0075" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Comparación del nivel de vocabulario expresivo y receptivo según el nivel de la <span class="elsevierStyleItalic">Family Affluence Scale</span> (bajo, medio y alto) para todos los participantes del estudio</p>" ] ] 4 => array:8 [ "identificador" => "tbl0025" "etiqueta" => "Tabla 5" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at5" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:3 [ "leyenda" => "<p id="spar0090" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">K-BIT voc: <span class="elsevierStyleItalic">Kaufman Brief Intelligence Test, Spanish version:</span> puntuación de inteligencia verbal<span class="elsevierStyleItalic">;</span> PVTT-III: <span class="elsevierStyleItalic">Peabody Picture Vocabulary Test, Third Edition, Spanish version.</span></p>" "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="3" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Muestra (N<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>46)</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Primeras palabras<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0105"><span class="elsevierStyleSup">a</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Primeros pasos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0110"><span class="elsevierStyleSup">b</span></a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">K-BIT voc \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Primeros pasos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">.42</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0095">*</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">K-BIT voc \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">−.59</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0100">**</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.28 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">PPVT-III \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">−.44</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0100">**</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">−.20 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleBold">.62</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tblfn0100">**</a> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab2500947.png" ] ] ] "notaPie" => array:4 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "tblfn0105" "etiqueta" => "a" "nota" => "<p class="elsevierStyleNotepara" id="npar0025">Edad en que empiezan a decir las primeras palabras (meses).</p>" ] 1 => array:3 [ "identificador" => "tblfn0110" "etiqueta" => "b" "nota" => "<p class="elsevierStyleNotepara" id="npar0030">Edad en que empiezan a dar los primeros pasos (meses).</p>" ] 2 => array:3 [ "identificador" => "tblfn0095" "etiqueta" => "*" "nota" => "<p class="elsevierStyleNotepara" id="npar0035">La correlación es significativa a nivel p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.05 (bilateral).</p>" ] 3 => array:3 [ "identificador" => "tblfn0100" "etiqueta" => "**" "nota" => "<p class="elsevierStyleNotepara" id="npar0040">La correlación es significativa a nivel p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span><<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>.01 (bilateral).</p>" ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0085" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Matriz de correlaciones para los factores (primeras palabras, primeros pasos y variables de lenguaje expresivo (K-BIT voc) y receptivo (PPVT-III) para todos los participantes</p>" ] ] 5 => array:8 [ "identificador" => "tbl0030" "etiqueta" => "Tabla 6" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at6" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:2 [ "leyenda" => "<p id="spar0100" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">f</span><span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">i</span></span>: frecuencia absoluta; <span class="elsevierStyleItalic">F</span><span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">i</span></span><span class="elsevierStyleItalic">:</span> frecuencia absoluta acumulada.</p>" "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " rowspan="2" align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Categorías</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="4" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Percepción padres (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>23)</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " colspan="4" align="center" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Reporte evaluación subtipos (n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>=<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>23)</th></tr><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">f</span><span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">i</span></span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">F</span><span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">i</span></span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Porcentaje válido \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Porcentaje acumulado \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">f</span><span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">i</span></span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">F</span><span class="elsevierStyleInf"><span class="elsevierStyleItalic">i</span></span> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Porcentaje válido \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Porcentaje acumulado \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Léxico-sintáctico \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">16.66 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">16.66 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">43.47 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">43.47 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Fonológico-sintáctico \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">33.33 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">49.99 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">34.78 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">78.25 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Mixto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">50.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">100.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">23 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">21.74 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">100.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Casos válidos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">23 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">100.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">23 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">23 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Casos perdidos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Total \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">23 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">23 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">100.00 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab2500945.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "<p id="spar0095" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Comparación entre el reporte de evaluación profesional y la percepción de las dificultades lingüísticas 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Antecedentes familiares, factores sociodemográficos y dificultades lingüísticas en el trastorno del desarrollo del lenguaje
Family history, sociodemographic factors and language difficulties in children with developmental disorder