Apoyo social autopercibido en estudiantes de medicina de la Universidad Nacional de Asunción (Paraguay)

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relacionado con una serie de factores de orden sociodemográfico, académico y familiar en los estudiantes del área de la salud, entre los que se incluyen los estudiantes de medicina. Entre los factores sociodemográficos se describen la menor edad y el nivel socioeconómico bajo<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0150">2–4</a>. Entre los factores académicos se incluyen las evaluaciones, exámenes y sobrecarga de horas de estudio<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0165">5,6</a>, mientras que entre los factores familiares se reportan el vivir sin los padres y una pobre relación familiar<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0175">7,8</a>.En Paraguay, la esquizofrenia, los trastornos depresivos, los trastornos de ansiedad y los trastornos neurocognitivos son los más prevalentes, según los estudios epidemiológicos realizados<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0185">9–12</a>. Los estudiantes de medicina están expuestos a un mayor número de trastornos mentales (trastornos depresivos, episodios hipomaniacos, trastornos de ansiedad, entre otros) en comparación con la población general<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205">13</a>, por lo que se constituyen en un grupo especial de riesgo. Un posible factor involucrado en este fenómeno es la falta de apoyo social que muchos estudiantes sienten, ya sea de parte de su familia o de sus amigos, durante el curso de la carrera<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205">13</a>; asimismo, varias teorías afirman que un buen apoyo social constituye un factor protector frente a los efectos negativos del estrés<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0210">14</a>.Es sabido que el estrés psicosocial tiene efectos negativos mayores en aquellas personas que cuenten con un bajo nivel de apoyo social. En los estudiantes de medicina se ha visto que la falta de apoyo emocional y social se complica, por ejemplo, con bajo rendimiento académico y desarrollo posterior de estrés psicológico<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0215">15</a>. El apoyo social es un mecanismo de supervivencia para el estrés, puesto que aquellos estudiantes de medicina que se encuentran satisfechos con su vida y con su red de apoyo muestran baja percepción al estrés y alta resiliencia. Asimismo, el poco apoyo social puede influir en la generación de bajos niveles de empatía, lo cual repercutirá de manera negativa en la futura práctica profesional<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0220">16</a>.El apoyo familiar y de amigos es un factor importante para los estudiantes de medicina, puesto que repercute en varios aspectos de su vida, tanto personales como académicos. Con base en todo lo anterior, el principal objetivo de esta investigación fue determinar cuánto apoyo perciben los estudiantes de medicina paraguayos, tanto de sus familias como de sus amigos.Materiales y métodosEstudio observacional, descriptivo, de corte transverso, con muestreo no probabilístico por conveniencia, realizado de mayo a junio del 2016. Se incluyó a todos los estudiantes de medicina de la Universidad Nacional de Asunción que aceptaron participar voluntariamente del estudio, previa firma de un consentimiento informado. Se excluyó a los estudiantes de primer curso y, para evitar sesgos, a aquellos estudiantes que manifestaron poseer un diagnóstico psiquiátrico de base. Se seleccionó a cada estudiante universitario que cumpliera con los criterios de inclusión hasta alcanzar un total de 76 participantes.Se solicitó el permiso a los titulares de la cátedra a fin de poder acceder a las aulas. Una vez obtenido dicho permiso, se visitó aula por aula, se informó al docente a cargo de la materia del objetivo de la investigación y del tiempo necesario para llevar a cabo la toma de datos. Finamente, se comunicaron a los estudiantes universitarios los fines y objetivos de la investigación, a fin de obtener su consentimiento por escrito, el cual fue completado por cada participante. A continuación, se entregaron las encuestas, garantizándose de esta manera el anonimato. Al finalizar la toma de datos, se verificó que todas las encuestas estuvieran completas, para evitar pérdida de encuestas por casillas vacías. Cabe resaltar que en todo momento se estuvo pendiente de los estudiantes universitarios por cualquier duda que pudiera surgir de las preguntas del cuestionario.Las variables analizadas fueron: edad (en años cumplidos), sexo (masculino, femenino), lugar de residencia (Asunción, Departamento Central, resto del país), lugar de nacimiento (Asunción, Departamento Central, resto del país, fuera del país) y apoyo social percibido, utilizando las escalas de APGAR familiar y APGAR de amistad<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0225">17</a>.Se elaboró una encuesta para los fines de la investigación, la cual incluyó una sección para datos sociodemográficos. La encuesta fue sometida a un primer nivel de pretest, el exploratorio, en el que los autores de la presente investigación, así como un especialista en metodología de la investigación, corrigieron el instrumento para evitar sesgos y preguntas incompletas, con el fin de poner a prueba el instrumento y verificar su eficiencia y validez. A dicha encuesta se adjuntaron las escalas de APGAR familiar y APGAR de amistad.Apgar familiarLa puntuación que se obtiene de esta escala oscila entre 0 y 10 puntos, los cuales derivan de la sumatoria de los puntajes obtenidos en las 5preguntas que conforman la escala. Se asigna 0 puntos a la respuesta «casi nunca», 1 punto cuando refiere «a veces» y 2 puntos a «casi siempre». De acuerdo al puntaje final, se interpreta una familia como funcional cuando fluctúa entre 7 y 10 puntos; una familia se considera disfuncional cuando se obtiene un puntaje de entre 4 y 6 puntos y, en caso de obtenerse entre 0 y 3 puntos, se habla de una disfuncionalidad importante a nivel familiar.Apgar de amistadEl cuestionario mantiene un formato similar a la encuesta APGAR familiar: está conformado por 5preguntas que pueden ser respondidas «casi nunca» (0 punto), «a veces» (1 punto) o «casi siempre» (2 puntos). Asimismo, se mantienen las categorías de puntuación del instrumento utilizado para medir el apoyo familiar, que describe, esta vez, la satisfacción o percepción del apoyo social recibido por parte de amigos.Los datos se analizaron utilizando el paquete de análisis estadísticos Epi Info versión 7.2 (Centers for Disease Control and Prevention, Atlanta, Estados Unidos de América). Los resultados se resumieron en medidas de tendencia central y de dispersión; asimismo, se realizó estadística inferencial, a través de la prueba de Chi cuadrado, para establecer asociaciones entre las variables categóricas estudiadas. Se obtuvo el consentimiento de los participantes y tanto el protocolo como la versión final del trabajo fueron, en sus aspectos éticos, aprobados por el Departamento de Normas de la Dirección de Investigaciones de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Asunción. Se cumplió con el principio de respeto a las personas, que garantizó que cada estudiante universitario recibió la información sobre los objetivos y naturaleza de la investigación y se obtuvo su consentimiento por escrito a fin de proceder a la toma de datos. Se garantizó que la participación de los estudiantes fuera voluntaria y que pudieran retirarse del estudio en cualquier momento. Asimismo, se protegió la privacidad y confidencialidad de los datos obtenidos. Se cumplió, además, con el principio de beneficencia, puesto que los datos obtenidos servirán para diseñar estrategias que apunten a mejorar la salud mental y el bienestar psicológico de los estudiantes. Y, por último, se cumplió con el principio de justicia, puesto que todos los participantes fueron tratados por igual, independientemente de su sexo, edad, raza y otras características.ResultadosSe incluyó a 76 estudiantes. La población estuvo constituida en un 60,5% por mujeres y la edad promedio fue de 22±2 años; el 42,1% residía en la ciudad de Asunción y el 53,9% había nacido en dicha ciudad. La mayor parte de la muestra se encontraba en el quinto curso de la carrera de Medicina, lo cual representa el 27,6% de los participantes. Los datos sociodemográficos se presentan en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>.<elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia>En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> se presenta la frecuencia de respuestas a las preguntas de las escalas APGAR familiar y APGAR de amistad en estudiantes de medicina. En este punto es importante aclarar que el bajo apoyo, tanto familiar como de amistad, queda evidenciado por una puntuación en ambas escalas que califican como «disfunción».<elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia>En cuanto al nivel de satisfacción con la red de apoyo, tanto familiar como de amigos, se observó que el 22,4% de los participantes reportó una importante disfunción familiar y que el 17,1% no se siente apoyado por sus amigos (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>). El APGAR familiar tuvo un alfa de Cronbach de 0,90 y el APGAR de amistad uno de 0,93.<elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia>Realizando un análisis inferencial de los datos obtenidos, se observó que el sexo no se asoció con los resultados del APGAR familiar (χ2=0,524[2]; p=0,77), ni con los resultados del APGAR de amistad (χ2=1,256[2]; p=0,508). El APGAR de amistad tampoco se relacionó con el curso (χ2=8,727[10]; p=0,558), residencia (χ2=7,319[4]; p=0,120) ni lugar de nacimiento (χ2=10,58[4]; p=0,558) de los encuestados.Realizando los mismos análisis para el APGAR familiar, se observó que tampoco se encontraron diferencias significativas con el curso (χ2=16,92[10]; p=0,076), la residencia (χ2=2,796[4]; p=0,593) ni el lugar de nacimiento (χ2=7,454[6]; p=0,281).DiscusiónEste es el primer estudio que se realiza utilizando las escalas APGAR familiar y APGAR de amistad en estudiantes de medicina paraguayos. Estos instrumentos son relativamente fáciles de responder y dan una idea de la percepción del apoyo familiar y de amigos que tienen los estudiantes de medicina, apoyo esencial para su desarrollo académico y para su vida profesional<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0230">18</a>.Diversos autores informan que las características de los estudiantes de medicina no están influidas solo por los rasgos individuales, sino también por su red de apoyo social<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0230">18</a>. Tanto el apoyo familiar como el de amigos constituyen una fuente de valoración y apoyo emocional importantes. Asimismo, el apoyo familiar y el apoyo de amigos influyen en el bienestar psicológico de los estudiantes universitarios, el cual, a su vez, tiene una fuerte correlación positiva con un mejor rendimiento académico<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0235">19</a>. De lo anterior se desprende la importancia de estudiar cuánto apoyo sienten los estudiantes de medicina de parte de sus amigos y familias.En el presente estudio, la frecuencia encontrada de baja percepción de apoyo social por parte de los amigos (17,1%) fue menor a la encontrada en la investigación de Yamada et al., quienes evidenciaron una frecuencia de 31,18%, la cual se relacionó con un riesgo 4veces mayor de presentar estrés psicosocial<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0235">19</a>. Esta diferencia podría explicarse por las diferencias culturales entre las muestras.En esta investigación se evidenció una importante disfunción familiar reportada por los estudiantes de medicina (22,4%), muy superior al 0,8% encontrado en estudiantes del área de la salud de Colombia<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0240">20</a> y también superior al 3,77% reportado en un trabajo que incluyó a estudiantes universitarios ecuatorianos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0245">21</a>. Lo anterior es un hecho preocupante, que debe investigarse a profundidad.En 2016, Mora y Moreno, a través de un estudio que incluyó a estudiantes de cursos de posgrado, reportaron una grave disfunción familiar en el 4,3% de los estudiantes de medicina incluidos en la muestra, por lo que señalaron que el estudiar una carrera de esta naturaleza implica muchas veces alejarse de los amigos y la familia<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0250">22</a>.Como se mencionó previamente, el apoyo social ejercido por la familia y por los amigos es esencial para el éxito académico en los estudiantes de medicina. Es sabido que el rendimiento académico está influido no solo por aspectos cognitivos, sino también por la capacidad de afrontamiento, la salud mental y por el apoyo emocional y social que reciben los estudiantes de medicina de parte de su familia, su núcleo primario de apoyo, sus amigos y la propia universidad<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0255">23,24</a>.Es recomendable realizar estudios que puedan encontrar las causas de disfuncionalidad familiar y del escaso apoyo de amigos que tienen los estudiantes de medicina paraguayos participantes de esta investigación. Esto se hace necesario para identificar falencias, determinar qué factores predisponen a estos resultados y, sobre todo, para realizar intervenciones familiares y colectivas que puedan repercutir en una mejor calidad de vida y una mejor salud desde el punto de vista biopsicosocial<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0265">25,26</a>.En conclusión, esta investigación ha encontrado poco apoyo social en los estudiantes de medicina participantes. El hecho de que estos se sientan pertenecientes a familias disfuncionales (19,7%) o con importante disfunción (22,4%) y que refieran un nulo apoyo por parte de sus amigos (17,1%) es alarmante, ya que podría interferir en su capacidad de comunicación y resolución de problemas e inquietudes, y dificultar su desarrollo personal y profesional.Es recomendable que todos los estudiantes de medicina aprendan a balancear y sobrellevar sus estudios y cargas académicas con el soporte brindado por las redes de apoyo más próximas con las que cuentan (familia, amigos). En caso de que los estudiantes no posean redes de apoyo social funcionales, o en caso de que expresen escaso apoyo social (tal como se observó en la presente investigación), las universidades deben estar preparadas para atender esas demandas, a través de la creación de espacios de apoyo social y psicológico, con el activo involucramiento de directivos y docentes<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0275">27</a>. Solo de esta manera se podrá asegurar el disfrute de un bienestar psicológico subjetivo positivo por parte del estudiante, en el contexto de su vida académica<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0280">28</a>.Esta investigación presenta limitaciones que deben ser informadas. No se ha analizado el rendimiento académico, el estrés psicosocial ni la presencia de psicopatologías en los estudiantes participantes, todos los cuales pueden ser predictores de disfunción familiar. Además, al utilizar un muestreo por conveniencia no es posible realizar una correcta generalización de los resultados. Es también importante señalar que las escalas APGAR familiar y APGAR de amistad no tienen una precisión absoluta, aun cuando se constituyen en instrumentos útiles que dan una idea global sobre el grado de apoyo familiar y social. Algunos autores recomiendan no tener en cuenta los grados de disfuncionalidad, sino considerar preferentemente los resultados como una baja, mediana o alta satisfacción en el funcionamiento de la familia y en el apoyo de los amigos.Conflicto de interesesNinguno." 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El apoyo social es un mecanismo de supervivencia frente al estrés, puesto que aquellos estudiantes de medicina que se encuentran satisfechos con su vida y con su red de apoyo muestran baja percepción al estrés y alta resiliencia. Asimismo, el poco apoyo social puede influir en la generación de bajos niveles de empatía, lo cual repercutirá de manera negativa en la futura práctica profesional. El objetivo del presente trabajo fue describir el apoyo social autopercibido en estudiantes de medicina de la Universidad Nacional de Asunción. Materiales y métodosEstudio descriptivo con muestreo no probabilístico que incluyó a 76 estudiantes de medicina de la Universidad Nacional de Asunción (Paraguay). La red de apoyo se estudió con las escalas APGAR familiar y APGAR de amistad. ResultadosSe incluyó a 76 estudiantes, de los cuales el 60,5% fue del sexo femenino. El 22,4% reporta una importante disfuncionalidad familiar y el 17,1% no se siente apoyado por sus amigos. ConclusionesExisten bajos niveles de apoyo social autopercibido por los estudiantes de medicina y esto se manifiesta por el poco apoyo que refieren recibir tanto de sus familias como de sus amigos." "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0005" "titulo" => "Introducción" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0010" "titulo" => "Materiales y métodos" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0015" "titulo" => "Resultados" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0020" "titulo" => "Conclusiones" ] ] ] "en" => array:3 [ "titulo" => "Abstract" "resumen" => "IntroductionThe lack of emotional and social support in medical students can lead to low academic performance and predispose to the development of psychological stress. Social support is a survival mechanism for stress, since those medical students who are satisfied with their life and support network show low perception of stress and high resilience. Likewise, the lack of social support can influence the generation of low levels of empathy, which will have a negative impact on future professional practice. The objective of the present study was to describe self-perceived social support in medical students of the National University of Asunción. Material and methodsA descriptive study with non-probabilistic sampling was conducted on 76 medical students of the National University of Asunción, Paraguay. The support network was studied with the family APGAR and the friendship APGAR scales. ResultsOf the 76 students included, 60.5% were female. Significant family dysfunction was reported by 22.4%, and 17.1% did not feel supported by their friends. ConclusionThere are low levels of self-perceived social support expressed by medical students, and this is manifested by the little support they received from both their families and their friends." 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entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Femenino \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">46 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">60,5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Masculino \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">30 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">39,5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="3" align="left" valign="top"></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="3" align="left" valign="top">Residencia</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Asunción \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">32 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">42,1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Departamento Central \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">31 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">40,8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Resto del país \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">13 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">17,1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="3" align="left" valign="top"></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="3" align="left" valign="top">Lugar de nacimiento</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Asunción \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">41 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">53,9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Departamento Central \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">16 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">21,0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Resto del país \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">23,8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Fuera del país \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1,3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="3" align="left" valign="top"></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="3" align="left" valign="top">Curso</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Segundo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">17 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">22,4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Tercero \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">18 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">23,7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Cuarto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">19 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">25,0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Quinto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">21 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">27,6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Sexto \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1,3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1915519.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Datos sociodemográficos de los participantes (n = 76)" ] ] 2 => array:8 [ "identificador" => "tbl0010" "etiqueta" => "Tabla 2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at2" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Frecuencia \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Porcentaje \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="3" align="left" valign="top">Funcionalidad familiar</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Funcionalidad familiar \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">44 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">57,9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Disfunción familiar \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">15 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">19,7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Importante disfunción \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">17 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">22,4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="3" align="left" valign="top"></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " colspan="3" align="left" valign="top">Apoyo de amigos</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Buen apoyo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">52 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">68,4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Regular \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">11 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">14,5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Ninguno \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">13 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">17,1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1915518.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Apoyo social reportado por los participantes (n=76)" ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Bibliografía" "seccion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "bibs0015" "bibliografiaReferencia" => array:28 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib0145" "etiqueta" => "1" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Malestar psicológico: algunas de sus manifestaciones clínicas en la paciente ginecoobstétrica hospitalizada" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => true "autores" => array:6 [ 0 => "J.G.E. 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ORIGINAL

Self-perceived social support in medical students of the National University of Asunción, Paraguay

Julio Toralesa,

Autor para correspondencia

jtorales@med.una.py

Autor para correspondencia.

, Iván Barriosa, Angélica Samudioa, Margarita Samudiob

a Dirección de Investigaciones, Facultad de Ciencias Médicas, Universidad Nacional de Asunción, Asunción, Paraguay

b Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Salud, Universidad Nacional de Asunción, Asunción, Paraguay

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ex&#225;menes y sobrecarga de horas de estudio<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0165"><span class="elsevierStyleSup">5&#44;6</span></a>&#44; mientras que entre los factores familiares se reportan el vivir sin los padres y una pobre relaci&#243;n familiar<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0175"><span class="elsevierStyleSup">7&#44;8</span></a>&#46;</p><p id="par0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En Paraguay&#44; la esquizofrenia&#44; los trastornos depresivos&#44; los trastornos de ansiedad y los trastornos neurocognitivos son los m&#225;s prevalentes&#44; seg&#250;n los estudios epidemiol&#243;gicos realizados<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0185"><span class="elsevierStyleSup">9&#8211;12</span></a>&#46; Los estudiantes de medicina est&#225;n expuestos a un mayor n&#250;mero de trastornos mentales &#40;trastornos depresivos&#44; episodios hipomaniacos&#44; trastornos de ansiedad&#44; entre otros&#41; en comparaci&#243;n con la poblaci&#243;n general<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205"><span class="elsevierStyleSup">13</span></a>&#44; por lo que se constituyen en un grupo especial de riesgo&#46; Un posible factor involucrado en este fen&#243;meno es la falta de apoyo social que muchos estudiantes sienten&#44; ya sea de parte de su familia o de sus amigos&#44; durante el curso de la carrera<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205"><span class="elsevierStyleSup">13</span></a>&#59; asimismo&#44; varias teor&#237;as afirman que un buen apoyo social constituye un factor protector frente a los efectos negativos del estr&#233;s<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0210"><span class="elsevierStyleSup">14</span></a>&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Es sabido que el estr&#233;s psicosocial tiene efectos negativos mayores en aquellas personas que cuenten con un bajo nivel de apoyo social&#46; En los estudiantes de medicina se ha visto que la falta de apoyo emocional y social se complica&#44; por ejemplo&#44; con bajo rendimiento acad&#233;mico y desarrollo posterior de estr&#233;s psicol&#243;gico<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0215"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>&#46; El apoyo social es un mecanismo de supervivencia para el estr&#233;s&#44; puesto que aquellos estudiantes de medicina que se encuentran satisfechos con su vida y con su red de apoyo muestran baja percepci&#243;n al estr&#233;s y alta resiliencia&#46; Asimismo&#44; el poco apoyo social puede influir en la generaci&#243;n de bajos niveles de empat&#237;a&#44; lo cual repercutir&#225; de manera negativa en la futura pr&#225;ctica profesional<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0220"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a>&#46;</p><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El apoyo familiar y de amigos es un factor importante para los estudiantes de medicina&#44; puesto que repercute en varios aspectos de su vida&#44; tanto personales como acad&#233;micos&#46; Con base en todo lo anterior&#44; el principal objetivo de esta investigaci&#243;n fue determinar cu&#225;nto apoyo perciben los estudiantes de medicina paraguayos&#44; tanto de sus familias como de sus amigos&#46;</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">Materiales y m&#233;todos</span><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Estudio observacional&#44; descriptivo&#44; de corte transverso&#44; con muestreo no probabil&#237;stico por conveniencia&#44; realizado de mayo a junio del 2016&#46; Se incluy&#243; a todos los estudiantes de medicina de la Universidad Nacional de Asunci&#243;n que aceptaron participar voluntariamente del estudio&#44; previa firma de un consentimiento informado&#46; Se excluy&#243; a los estudiantes de primer curso y&#44; para evitar sesgos&#44; a aquellos estudiantes que manifestaron poseer un diagn&#243;stico psiqui&#225;trico de base&#46; Se seleccion&#243; a cada estudiante universitario que cumpliera con los criterios de inclusi&#243;n hasta alcanzar un total de 76 participantes&#46;</p><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se solicit&#243; el permiso a los titulares de la c&#225;tedra a fin de poder acceder a las aulas&#46; Una vez obtenido dicho permiso&#44; se visit&#243; aula por aula&#44; se inform&#243; al docente a cargo de la materia del objetivo de la investigaci&#243;n y del tiempo necesario para llevar a cabo la toma de datos&#46; Finamente&#44; se comunicaron a los estudiantes universitarios los fines y objetivos de la investigaci&#243;n&#44; a fin de obtener su consentimiento por escrito&#44; el cual fue completado por cada participante&#46; A continuaci&#243;n&#44; se entregaron las encuestas&#44; garantiz&#225;ndose de esta manera el anonimato&#46; Al finalizar la toma de datos&#44; se verific&#243; que todas las encuestas estuvieran completas&#44; para evitar p&#233;rdida de encuestas por casillas vac&#237;as&#46; Cabe resaltar que en todo momento se estuvo pendiente de los estudiantes universitarios por cualquier duda que pudiera surgir de las preguntas del cuestionario&#46;</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las variables analizadas fueron&#58; edad &#40;en a&#241;os cumplidos&#41;&#44; sexo &#40;masculino&#44; femenino&#41;&#44; lugar de residencia &#40;Asunci&#243;n&#44; Departamento Central&#44; resto del pa&#237;s&#41;&#44; lugar de nacimiento &#40;Asunci&#243;n&#44; Departamento Central&#44; resto del pa&#237;s&#44; fuera del pa&#237;s&#41; y apoyo social percibido&#44; utilizando las escalas de APGAR familiar y APGAR de amistad<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0225"><span class="elsevierStyleSup">17</span></a>&#46;</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se elabor&#243; una encuesta para los fines de la investigaci&#243;n&#44; la cual incluy&#243; una secci&#243;n para datos sociodemogr&#225;ficos&#46; La encuesta fue sometida a un primer nivel de pretest&#44; el exploratorio&#44; en el que los autores de la presente investigaci&#243;n&#44; as&#237; como un especialista en metodolog&#237;a de la investigaci&#243;n&#44; corrigieron el instrumento para evitar sesgos y preguntas incompletas&#44; con el fin de poner a prueba el instrumento y verificar su eficiencia y validez&#46; A dicha encuesta se adjuntaron las escalas de APGAR familiar y APGAR de amistad&#46;</p><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Apgar familiar</span><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La puntuaci&#243;n que se obtiene de esta escala oscila entre 0 y 10 puntos&#44; los cuales derivan de la sumatoria de los puntajes obtenidos en las 5<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>preguntas que conforman la escala&#46; Se asigna 0 puntos a la respuesta &#171;casi nunca&#187;&#44; 1 punto cuando refiere &#171;a veces&#187; y 2 puntos a &#171;casi siempre&#187;&#46; De acuerdo al puntaje final&#44; se interpreta una familia como funcional cuando fluct&#250;a entre 7 y 10 puntos&#59; una familia se considera disfuncional cuando se obtiene un puntaje de entre 4 y 6 puntos y&#44; en caso de obtenerse entre 0 y 3 puntos&#44; se habla de una disfuncionalidad importante a nivel familiar&#46;</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080">Apgar de amistad</span><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El cuestionario mantiene un formato similar a la encuesta APGAR familiar&#58; est&#225; conformado por 5<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>preguntas que pueden ser respondidas &#171;casi nunca&#187; &#40;0 punto&#41;&#44; &#171;a veces&#187; &#40;1 punto&#41; o &#171;casi siempre&#187; &#40;2 puntos&#41;&#46; Asimismo&#44; se mantienen las categor&#237;as de puntuaci&#243;n del instrumento utilizado para medir el apoyo familiar&#44; que describe&#44; esta vez&#44; la satisfacci&#243;n o percepci&#243;n del apoyo social recibido por parte de amigos&#46;</p><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los datos se analizaron utilizando el paquete de an&#225;lisis estad&#237;sticos Epi Info versi&#243;n 7&#46;2 &#40;Centers for Disease Control and Prevention&#44; Atlanta&#44; Estados Unidos de Am&#233;rica&#41;&#46; Los resultados se resumieron en medidas de tendencia central y de dispersi&#243;n&#59; asimismo&#44; se realiz&#243; estad&#237;stica inferencial&#44; a trav&#233;s de la prueba de Chi cuadrado&#44; para establecer asociaciones entre las variables categ&#243;ricas estudiadas&#46; Se obtuvo el consentimiento de los participantes y tanto el protocolo como la versi&#243;n final del trabajo fueron&#44; en sus aspectos &#233;ticos&#44; aprobados por el Departamento de Normas de la Direcci&#243;n de Investigaciones de la Facultad de Ciencias M&#233;dicas de la Universidad Nacional de Asunci&#243;n&#46; Se cumpli&#243; con el principio de respeto a las personas&#44; que garantiz&#243; que cada estudiante universitario recibi&#243; la informaci&#243;n sobre los objetivos y naturaleza de la investigaci&#243;n y se obtuvo su consentimiento por escrito a fin de proceder a la toma de datos&#46; Se garantiz&#243; que la participaci&#243;n de los estudiantes fuera voluntaria y que pudieran retirarse del estudio en cualquier momento&#46; Asimismo&#44; se protegi&#243; la privacidad y confidencialidad de los datos obtenidos&#46; Se cumpli&#243;&#44; adem&#225;s&#44; con el principio de beneficencia&#44; puesto que los datos obtenidos servir&#225;n para dise&#241;ar estrategias que apunten a mejorar la salud mental y el bienestar psicol&#243;gico de los estudiantes&#46; Y&#44; por &#250;ltimo&#44; se cumpli&#243; con el principio de justicia&#44; puesto que todos los participantes fueron tratados por igual&#44; independientemente de su sexo&#44; edad&#44; raza y otras caracter&#237;sticas&#46;</p></span></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0085">Resultados</span><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se incluy&#243; a 76 estudiantes&#46; La poblaci&#243;n estuvo constituida en un 60&#44;5&#37; por mujeres y la edad promedio fue de 22<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#177;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2 a&#241;os&#59; el 42&#44;1&#37; resid&#237;a en la ciudad de Asunci&#243;n y el 53&#44;9&#37; hab&#237;a nacido en dicha ciudad&#46; La mayor parte de la muestra se encontraba en el quinto curso de la carrera de Medicina&#44; lo cual representa el 27&#44;6&#37; de los participantes&#46; Los datos sociodemogr&#225;ficos se presentan en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">figura 1</a> se presenta la frecuencia de respuestas a las preguntas de las escalas APGAR familiar y APGAR de amistad en estudiantes de medicina&#46; En este punto es importante aclarar que el bajo apoyo&#44; tanto familiar como de amistad&#44; queda evidenciado por una puntuaci&#243;n en ambas escalas que califican como &#171;disfunci&#243;n&#187;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto al nivel de satisfacci&#243;n con la red de apoyo&#44; tanto familiar como de amigos&#44; se observ&#243; que el 22&#44;4&#37; de los participantes report&#243; una importante disfunci&#243;n familiar y que el 17&#44;1&#37; no se siente apoyado por sus amigos &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#41;&#46; El APGAR familiar tuvo un alfa de Cronbach de 0&#44;90 y el APGAR de amistad uno de 0&#44;93&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Realizando un an&#225;lisis inferencial de los datos obtenidos&#44; se observ&#243; que el sexo no se asoci&#243; con los resultados del APGAR familiar &#40;&#967;<span class="elsevierStyleSup">2</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;524&#91;2&#93;&#59; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;77&#41;&#44; ni con los resultados del APGAR de amistad &#40;&#967;<span class="elsevierStyleSup">2</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#44;256&#91;2&#93;&#59; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;508&#41;&#46; El APGAR de amistad tampoco se relacion&#243; con el curso &#40;&#967;<span class="elsevierStyleSup">2</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>8&#44;727&#91;10&#93;&#59; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;558&#41;&#44; residencia &#40;&#967;<span class="elsevierStyleSup">2</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>7&#44;319&#91;4&#93;&#59; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;120&#41; ni lugar de nacimiento &#40;&#967;<span class="elsevierStyleSup">2</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>10&#44;58&#91;4&#93;&#59; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;558&#41; de los encuestados&#46;</p><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Realizando los mismos an&#225;lisis para el APGAR familiar&#44; se observ&#243; que tampoco se encontraron diferencias significativas con el curso &#40;&#967;<span class="elsevierStyleSup">2</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>16&#44;92&#91;10&#93;&#59; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;076&#41;&#44; la residencia &#40;&#967;<span class="elsevierStyleSup">2</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>2&#44;796&#91;4&#93;&#59; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;593&#41; ni el lugar de nacimiento &#40;&#967;<span class="elsevierStyleSup">2</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>7&#44;454&#91;6&#93;&#59; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;281&#41;&#46;</p></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0090">Discusi&#243;n</span><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este es el primer estudio que se realiza utilizando las escalas APGAR familiar y APGAR de amistad en estudiantes de medicina paraguayos&#46; Estos instrumentos son relativamente f&#225;ciles de responder y dan una idea de la percepci&#243;n del apoyo familiar y de amigos que tienen los estudiantes de medicina&#44; apoyo esencial para su desarrollo acad&#233;mico y para su vida profesional<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0230"><span class="elsevierStyleSup">18</span></a>&#46;</p><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Diversos autores informan que las caracter&#237;sticas de los estudiantes de medicina no est&#225;n influidas solo por los rasgos individuales&#44; sino tambi&#233;n por su red de apoyo social<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0230"><span class="elsevierStyleSup">18</span></a>&#46; Tanto el apoyo familiar como el de amigos constituyen una fuente de valoraci&#243;n y apoyo emocional importantes&#46; Asimismo&#44; el apoyo familiar y el apoyo de amigos influyen en el bienestar psicol&#243;gico de los estudiantes universitarios&#44; el cual&#44; a su vez&#44; tiene una fuerte correlaci&#243;n positiva con un mejor rendimiento acad&#233;mico<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0235"><span class="elsevierStyleSup">19</span></a>&#46; De lo anterior se desprende la importancia de estudiar cu&#225;nto apoyo sienten los estudiantes de medicina de parte de sus amigos y familias&#46;</p><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el presente estudio&#44; la frecuencia encontrada de baja percepci&#243;n de apoyo social por parte de los amigos &#40;17&#44;1&#37;&#41; fue menor a la encontrada en la investigaci&#243;n de Yamada et al&#46;&#44; quienes evidenciaron una frecuencia de 31&#44;18&#37;&#44; la cual se relacion&#243; con un riesgo 4<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>veces mayor de presentar estr&#233;s psicosocial<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0235"><span class="elsevierStyleSup">19</span></a>&#46; Esta diferencia podr&#237;a explicarse por las diferencias culturales entre las muestras&#46;</p><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En esta investigaci&#243;n se evidenci&#243; una importante disfunci&#243;n familiar reportada por los estudiantes de medicina &#40;22&#44;4&#37;&#41;&#44; muy superior al 0&#44;8&#37; encontrado en estudiantes del &#225;rea de la salud de Colombia<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0240"><span class="elsevierStyleSup">20</span></a> y tambi&#233;n superior al 3&#44;77&#37; reportado en un trabajo que incluy&#243; a estudiantes universitarios ecuatorianos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0245"><span class="elsevierStyleSup">21</span></a>&#46; Lo anterior es un hecho preocupante&#44; que debe investigarse a profundidad&#46;</p><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En 2016&#44; Mora y Moreno&#44; a trav&#233;s de un estudio que incluy&#243; a estudiantes de cursos de posgrado&#44; reportaron una grave disfunci&#243;n familiar en el 4&#44;3&#37; de los estudiantes de medicina incluidos en la muestra&#44; por lo que se&#241;alaron que el estudiar una carrera de esta naturaleza implica muchas veces alejarse de los amigos y la familia<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0250"><span class="elsevierStyleSup">22</span></a>&#46;</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Como se mencion&#243; previamente&#44; el apoyo social ejercido por la familia y por los amigos es esencial para el &#233;xito acad&#233;mico en los estudiantes de medicina&#46; Es sabido que el rendimiento acad&#233;mico est&#225; influido no solo por aspectos cognitivos&#44; sino tambi&#233;n por la capacidad de afrontamiento&#44; la salud mental y por el apoyo emocional y social que reciben los estudiantes de medicina de parte de su familia&#44; su n&#250;cleo primario de apoyo&#44; sus amigos y la propia universidad<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0255"><span class="elsevierStyleSup">23&#44;24</span></a>&#46;</p><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Es recomendable realizar estudios que puedan encontrar las causas de disfuncionalidad familiar y del escaso apoyo de amigos que tienen los estudiantes de medicina paraguayos participantes de esta investigaci&#243;n&#46; Esto se hace necesario para identificar falencias&#44; determinar qu&#233; factores predisponen a estos resultados y&#44; sobre todo&#44; para realizar intervenciones familiares y colectivas que puedan repercutir en una mejor calidad de vida y una mejor salud desde el punto de vista biopsicosocial<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0265"><span class="elsevierStyleSup">25&#44;26</span></a>&#46;</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En conclusi&#243;n&#44; esta investigaci&#243;n ha encontrado poco apoyo social en los estudiantes de medicina participantes&#46; El hecho de que estos se sientan pertenecientes a familias disfuncionales &#40;19&#44;7&#37;&#41; o con importante disfunci&#243;n &#40;22&#44;4&#37;&#41; y que refieran un nulo apoyo por parte de sus amigos &#40;17&#44;1&#37;&#41; es alarmante&#44; ya que podr&#237;a interferir en su capacidad de comunicaci&#243;n y resoluci&#243;n de problemas e inquietudes&#44; y dificultar su desarrollo personal y profesional&#46;</p><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Es recomendable que todos los estudiantes de medicina aprendan a balancear y sobrellevar sus estudios y cargas acad&#233;micas con el soporte brindado por las redes de apoyo m&#225;s pr&#243;ximas con las que cuentan &#40;familia&#44; amigos&#41;&#46; En caso de que los estudiantes no posean redes de apoyo social funcionales&#44; o en caso de que expresen escaso apoyo social &#40;tal como se observ&#243; en la presente investigaci&#243;n&#41;&#44; las universidades deben estar preparadas para atender esas demandas&#44; a trav&#233;s de la creaci&#243;n de espacios de apoyo social y psicol&#243;gico&#44; con el activo involucramiento de directivos y docentes<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0275"><span class="elsevierStyleSup">27</span></a>&#46; Solo de esta manera se podr&#225; asegurar el disfrute de un bienestar psicol&#243;gico subjetivo positivo por parte del estudiante&#44; en el contexto de su vida acad&#233;mica<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0280"><span class="elsevierStyleSup">28</span></a>&#46;</p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Esta investigaci&#243;n presenta limitaciones que deben ser informadas&#46; No se ha analizado el rendimiento acad&#233;mico&#44; el estr&#233;s psicosocial ni la presencia de psicopatolog&#237;as en los estudiantes participantes&#44; todos los cuales pueden ser predictores de disfunci&#243;n familiar&#46; Adem&#225;s&#44; al utilizar un muestreo por conveniencia no es posible realizar una correcta generalizaci&#243;n de los resultados&#46; Es tambi&#233;n importante se&#241;alar que las escalas APGAR familiar y APGAR de amistad no tienen una precisi&#243;n absoluta&#44; aun cuando se constituyen en instrumentos &#250;tiles que dan una idea global sobre el grado de apoyo familiar y social&#46; Algunos autores recomiendan no tener en cuenta los grados de disfuncionalidad&#44; sino considerar preferentemente los resultados como una baja&#44; mediana o alta satisfacci&#243;n en el funcionamiento de la familia y en el apoyo de los amigos&#46;</p></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0095">Conflicto de intereses</span><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Ninguno&#46;</p></span></span>"
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                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Frecuencia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Porcentaje&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Sexo</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Femenino&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">46&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">60&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Masculino&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">30&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">39&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Residencia</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Asunci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">32&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">42&#44;1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Departamento Central&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">31&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">40&#44;8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Resto del pa&#237;s&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">13&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">17&#44;1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Lugar de nacimiento</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Asunci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">41&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">53&#44;9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Departamento Central&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">16&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">21&#44;0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Resto del pa&#237;s&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">18&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">23&#44;8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Fuera del pa&#237;s&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Curso</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Segundo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">17&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">22&#44;4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Tercero&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">18&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">23&#44;7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Cuarto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">19&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">25&#44;0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Quinto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">21&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">27&#44;6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Sexto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Frecuencia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Porcentaje&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Funcionalidad familiar</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Funcionalidad familiar&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">44&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">57&#44;9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Disfunci&#243;n familiar&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">15&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">19&#44;7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Importante disfunci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">17&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">22&#44;4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleVsp" style="height:0.5px"></span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " colspan="3" align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleItalic">Apoyo de amigos</span></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Buen apoyo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">52&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">68&#44;4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Regular&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">11&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">14&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top"><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>Ninguno&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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Información del artículo

ISSN: 15751813
Idioma original: Español

DOI:10.1016/j.edumed.2017.07.001

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2024 Octubre	101	14	115
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2018 Noviembre	6	6	12
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2018 Agosto	1	5	6
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2018 Abril	5	1	6
2018 Marzo	3	1	4
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2018 Enero	3	2	5
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