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Aprendizaje basado en retos: una experiencia de innovación para enfrentar problemas de salud pública
Challenge based learning: Innovation experience to solve healthcare problems
Silvia Lizett Olivares Olivares, Mildred Vanessa López Cabrera
Autor para correspondencia
mildredlopez@itesm.mx

Autor para correspondencia.
, Jorge Eugenio Valdez-García
Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud, Tecnológico de Monterrey, Monterrey, Nuevo León, México
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como el de Epstein y Hundert<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095"><span class="elsevierStyleSup">2</span></a>&#44; el de Olivares<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0090"><span class="elsevierStyleSup">1</span></a>&#44; y el de Villa y Poblete<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0100"><span class="elsevierStyleSup">3</span></a>&#46; De acuerdo con el contexto de las habilidades que se requiere desarrollar&#44; las competencias se catalogan en disciplinares y transversales o gen&#233;ricas&#46; Las disciplinares son aquellas espec&#237;ficas de los contenidos tem&#225;ticos&#44; las cuales tienen un bajo grado de relaci&#243;n con los retos del contexto<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0105"><span class="elsevierStyleSup">4</span></a>&#46; Por otra parte&#44; Villa y Poblete describen las competencias transversales como aquellas que ayudan a las personas a satisfacer sus necesidades personales&#44; las cuales atraviesan todos los sectores del ser humano&#44; siendo no solo relevantes en el &#225;mbito educativo o profesional&#44; sino tambi&#233;n dentro de las relaciones interpersonales y el bienestar personal&#46; Estas competencias incluyen&#44; por ejemplo&#44; el &#233;xito para la vida y la relaci&#243;n con otras personas en un entorno f&#237;sico y social&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El razonamiento que hace un m&#233;dico al integrar la historia m&#233;dica&#44; la exploraci&#243;n f&#237;sica y los estudios de laboratorio para identificar patrones de enfermedad y definir un curso de tratamiento efectivo es un proceso complejo que forma parte de la competencia que se desarrolla en el estudiante<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0110"><span class="elsevierStyleSup">5</span></a>&#46; De acuerdo con autores como Sullivan y Chumbley<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0115"><span class="elsevierStyleSup">6</span></a>&#44; los m&#233;dicos se benefician de incrementar su pr&#225;ctica en pensamiento cr&#237;tico y creativo&#44; soluci&#243;n de problemas y toma de decisiones&#46; Por su parte&#44; Epstein y Hundert<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0095"><span class="elsevierStyleSup">2</span></a> enfatizan el desarrollo en habilidades cognitivas&#44; que incluyen conocimiento central&#44; habilidades de comunicaci&#243;n b&#225;sica&#44; manejo de la informaci&#243;n&#44; aplicaci&#243;n de conocimiento en situaciones del mundo real&#44; soluci&#243;n de problemas abstractos y autodirecci&#243;n en el aprendizaje&#44; entre otros&#46;</p><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">Pensamiento cr&#237;tico</span><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">De acuerdo con Facione<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120"><span class="elsevierStyleSup">7</span></a>&#44; el pensamiento cr&#237;tico es &#171;la formaci&#243;n de un juicio autorregulado para un prop&#243;sito espec&#237;fico&#44; cuyo resultado en t&#233;rminos de interpretaci&#243;n&#44; an&#225;lisis&#44; evaluaci&#243;n e inferencia pueden explicarse seg&#250;n la evidencia&#44; conceptos&#44; m&#233;todos&#44; criterios y contexto que se tomaron en consideraci&#243;n para establecerlo&#187; &#40;p&#46; 2&#41;&#46; Olivares y L&#243;pez<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125"><span class="elsevierStyleSup">8</span></a> describen el pensamiento cr&#237;tico como la habilidad de pensamiento que prepara al estudiante para entender una situaci&#243;n espec&#237;fica&#44; evaluarla y actuar aplicando estrategias autorreguladas&#44; teniendo repercusiones importantes en sus procesos de toma de decisiones profesionales&#44; como en el diagn&#243;stico y el tratamiento de pacientes&#44; y personales&#44; como la educaci&#243;n m&#233;dica continua&#46; El pensamiento cr&#237;tico involucra los componentes&#58; explicaci&#243;n&#44; inferencia&#44; interpretaci&#243;n y an&#225;lisis&#46;</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La explicaci&#243;n consiste en la presentaci&#243;n de argumentos y la justificaci&#243;n del proceso&#44; requiere de decisi&#243;n y coraje intelectual para enfrentar al grupo con argumentos s&#243;lidos&#46; La inferencia tiene que ver con la b&#250;squeda de evidencias y la determinaci&#243;n de conclusiones&#44; en la cual el estudiante necesita flexibilidad y apertura para considerar todos los puntos de vista de forma honesta y justa&#44; aunque sean divergentes con su postura&#46; La interpretaci&#243;n integra la categorizaci&#243;n&#44; la determinaci&#243;n de significados y la clarificaci&#243;n de ideas&#46; Esto habla de la autorregulaci&#243;n de su propio aprendizaje&#46; Por otro lado&#44; el an&#225;lisis requiere adem&#225;s de la identificaci&#243;n de argumentos y el an&#225;lisis de los mismos&#46;</p></span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Pensamiento creativo</span><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Proctor<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130"><span class="elsevierStyleSup">9</span></a> concibe el pensamiento creativo como la habilidad de crear nuevos y diferentes puntos de vista de un mismo sujeto&#44; involucrando el descomponer y reestructurar el conocimiento para comprenderlo a mayor profundidad&#46; Esta competencia se define como la creaci&#243;n de soluciones diferentes e innovadoras&#44; las cuales son sostenibles para la comunidad y el medio ambiente&#44; y que provienen de un an&#225;lisis que asegura su viabilidad&#46;</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El pensamiento creativo involucra los componentes de propuesta&#44; redise&#241;o e invenci&#243;n&#46; La propuesta es la actitud proactiva que considera el entendimiento de una situaci&#243;n real para dise&#241;ar un cambio&#59; requiere razonamiento abductivo para establecer una nueva perspectiva que contrasta o evoluciona de la realidad<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135"><span class="elsevierStyleSup">10</span></a>&#46; El redise&#241;o considera la capacidad de la persona para transformar una iniciativa en un prototipo o una versi&#243;n simulada&#46; Considera el dise&#241;o y la mejora de la versi&#243;n borrador o prototipo de la idea conceptual&#44; que ayuda a verificar y corregir las posibles fallas en la propuesta original&#46; De manera m&#225;s abstracta&#44; las ideas pueden ser ejemplificadas al detalle en un plan de negocios o un presupuesto&#44; a fin de tener un resultado exitoso en el mundo real&#46; La invenci&#243;n se alcanza cuando una idea es transportada a la realidad&#46; Esto significa inventar un producto&#44; servicio o proceso&#46;</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080">Aprendizaje basado en retos</span><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El ABR es una oportunidad de aprendizaje en la que los estudiantes colaboran&#44; bajo la gu&#237;a del profesor&#44; para aprender sobre problemas relevantes mediante la propuesta de soluciones reales<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140"><span class="elsevierStyleSup">11</span></a>&#46; De acuerdo con el Observatorio de Innovaci&#243;n Educativa<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145"><span class="elsevierStyleSup">12</span></a>&#44; es un enfoque pedag&#243;gico que integra al estudiante a trabajar en un problema real y relevante&#44; que debe solucionar&#46;</p><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">M&#225;s all&#225;&#44; el ABR es una experiencia de aprendizaje que se desarrolla en un contexto definido y ajeno al aula&#44; donde los participantes deben enfrentar una serie de actividades que en conjunto representan un reto extraordinario que no puede ser resuelto de forma individual y requiere un abordaje interdisciplinario y creativo&#44; con la participaci&#243;n coordinada de diferentes actores&#58; alumnos&#44; profesores y expertos externos&#46; Esta t&#233;cnica se diferencia de las actividades en el aula mediante la aplicaci&#243;n de conocimiento demostrado a trav&#233;s de concurso y garantizado por una evaluaci&#243;n externa&#46;</p><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Seg&#250;n Fletcher<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0150"><span class="elsevierStyleSup">13</span></a>&#44; esta t&#233;cnica did&#225;ctica revisa los m&#233;todos de ense&#241;anza existentes a fin de determinar las mejores pr&#225;cticas para producir ambientes de aprendizaje que desarrollen y fomenten la creatividad&#46; Los resultados observables en los estudiantes son el pensamiento cr&#237;tico y divergente&#44; las soluciones innovadoras a problemas&#44; as&#237; como las ideas nuevas&#46; El presente estudio propone un modelo para explicar la implementaci&#243;n de un modelo de ABR integrado por 6 elementos clave que determinan el &#233;xito de la experiencia&#58; 1&#41; contexto&#44; 2&#41; reto extraordinario&#44; 3&#41; asesor&#44; 4&#41; pensamiento lateral&#44; 5&#41; evaluaci&#243;n externa&#44; y 6&#41; concurso&#46; Este modelo se presenta en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0085">Objetivo del trabajo</span><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Aunque est&#225; consensuada la necesidad de desarrollar las habilidades de pensamiento cr&#237;tico y creativo en estudiantes de medicina&#44; diversos autores coinciden en sus dificultades para desarrollarlo de manera sistem&#225;tica y medirlo de manera integral&#44; por lo que se han desarrollado diferentes m&#233;todos que se reportan en la literatura para medirlos e incorporarlos&#46; Algunos de estos m&#233;todos para desarrollarlo son el aprendizaje basado en problemas o el ABR&#46; El presente modelo educativo busca identificar el desarrollo del pensamiento cr&#237;tico y creativo a partir de una soluci&#243;n creativa a un reto presentada en un p&#243;ster&#46;</p><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con la finalidad de identificar el desarrollo de las competencias que los alumnos adquirieron durante la experiencia&#44; se dise&#241;&#243; un instrumento para la medici&#243;n de los estudiantes en cuanto a pensamiento cr&#237;tico&#44; mediante 3 variables&#58; explicaci&#243;n&#44; inferencia e interpretaci&#243;n&#44; y creatividad&#44; a trav&#233;s de otras 3 variables&#58; propuesta&#44; redise&#241;o e invenci&#243;n&#46; El prop&#243;sito de este documento es identificar las tendencias en los niveles de competencias de los estudiantes que participaron en la iniciativa&#46;</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para obtener una evaluaci&#243;n completa se requiere definir las habilidades y la disposici&#243;n hacia la competencia&#44; adem&#225;s de identificar fortalezas y &#225;reas de oportunidad de desarrollo&#59; por lo tanto&#44; surgen las preguntas&#58; &#191;qu&#233; criterios habr&#237;an de considerarse para evaluar la competencia de pensamiento cr&#237;tico y creativo de estudiantes de medicina&#63;&#44; &#191;qu&#233; impacto tuvo la t&#233;cnica de ABR a trav&#233;s de la experiencia de <span class="elsevierStyleItalic">Semana i&#58; Retos de innovaci&#243;n enfrentando problemas de salud</span> en las competencias de pensamiento cr&#237;tico y creatividad&#63;</p></span></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0090">Implementaci&#243;n de la estrategia did&#225;ctica</span><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se conformaron un total de 85 equipos en los que participaron de 6 a 8 alumnos de diferentes semestres durante la &#250;ltima semana de septiembre del 2015&#46; Las clases se suspendieron durante esa semana para lograr una total inmersi&#243;n de los alumnos en los proyectos&#46; Cada equipo fue asignado a alg&#250;n centro de investigaci&#243;n y durante los primeros 3 d&#237;as recibieron pl&#225;ticas del personal del mismo y visitaron las instalaciones&#44; donde les explicaron&#44; por ejemplo&#58; proceso de elaboraci&#243;n de jam&#243;n y productos c&#225;rnicos&#44; impresi&#243;n 3D y modelado&#44; interacci&#243;n del empaque con los medicamentos&#44; sistemas &#243;pticos o s&#237;ntesis de diamantes con base en tequila&#44; entre otros&#46; Los alumnos solo recibieron la capacitaci&#243;n de los temas del centro donde fueron asignados&#46; El reto consisti&#243; en utilizar este tipo de tecnolog&#237;a o proceso para atender un problema de salud p&#250;blica &#40;hipertensi&#243;n sist&#233;mica&#44; diabetes mellitus&#44; obesidad&#44; envejecimiento&#44; desnutrici&#243;n infantil&#44; discapacidad f&#237;sica&#44; salud mental&#44; c&#225;ncer&#44; enfermedades infectocontagiosas o enfermedades por causas ambientales&#41;&#46; Este proceso implica desarrollar el pensamiento lateral<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155"><span class="elsevierStyleSup">14</span></a> para combinar teor&#237;as que pertenecen a otras disciplinas diferentes&#46;</p></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0095">Material y m&#233;todos</span><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este estudio proporciona un acercamiento cuantitativo y de forma transeccional&#44; obteniendo un corte&#44; en un momento espec&#237;fico&#44; de las competencias de la poblaci&#243;n estudiada&#46; El presente estudio se realiz&#243; enfocado a la poblaci&#243;n total &#40;512&#41; de estudiantes del segundo al octavo semestre de la carrera M&#233;dico Cirujano de una universidad privada&#44; la cual tiene un alto inter&#233;s en desarrollar las competencias de pensamiento cr&#237;tico y pensamiento creativo de sus estudiantes como parte de su declaratoria de las competencias de egreso&#46; Los alumnos de primer a&#241;o participaron en un reto diferente&#44; organizado por la universidad&#44; y los alumnos de quinto y sexto a&#241;o tampoco fueron convocados por estar participando en sus rotaciones cl&#237;nicas&#46;</p><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El estudio se realiz&#243; durante el mes de septiembre de 2015&#46; Se invit&#243; a un grupo de 62 evaluadores&#44; entre los que se contaba con personal de los centros de investigaci&#243;n&#44; profesores y directivos de la universidad&#44; quienes aceptaron participar voluntariamente como jueces en el estudio&#46; Ellos evaluaron la exposici&#243;n de un p&#243;ster cient&#237;fico&#44; donde indicaron en una escala Likert de 3 niveles el grado en el que consideraban el desarrollo de la competencia&#46; El 1 significaba regular&#44; el 2&#44; adecuado y el 3&#44; excelente&#46; Esta informaci&#243;n fue codificada y analizada utilizando el software Minitab 17&#46;</p><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El programa se dise&#241;&#243; con el modelo presentado en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a> y la explicaci&#243;n de sus elementos se presenta en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Cada propuesta era evaluada utilizando la misma r&#250;brica&#44; que comprende 6 variables para evaluar el pensamiento cr&#237;tico y creativo&#59; para cada variable se definieron conductas observables&#44; que se presentan en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a>&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0100">Resultados</span><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Algunos t&#237;tulos de p&#243;sters fueron&#58; a&#41; Osteoporosis en un mundo senescente&#58; buscando soluciones mediante la ingenier&#237;a de materiales&#59; b&#41; Detector de errores en la cadena de fr&#237;o&#44; en vacunas&#59; c&#41; Nanodiamantes de tequila&#58; un brillante tratamiento para el c&#225;ncer&#59; d&#41; Detecci&#243;n temprana del c&#225;ncer de pulm&#243;n a trav&#233;s de tamizaje basado en el aliento&#46;</p><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El comportamiento de los estudiantes es superior en la competencia de creatividad&#44; con una media de 2&#44;42&#44; mientras que la de pensamiento cr&#237;tico fue de 2&#44;34&#44; como se muestra en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0020">tabla 4</a>&#59; sin embargo&#44; esta no es estad&#237;sticamente significativa &#40;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;189&#41;&#44; lo cual quiere decir que en relaci&#243;n con el pensamiento cr&#237;tico&#44; los estudiantes son capaces de expresarse de forma clara&#44; haciendo contacto visual y demostrando confianza al interactuar con el evaluador&#44; de igual forma&#44; argumentan sus ideas con sustento&#44; pero no son capaces de defender totalmente su postura ante cuestionamientos&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0020"></elsevierMultimedia><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En relaci&#243;n con el pensamiento creativo&#44; los estudiantes realizan propuestas donde se presenta una clara descripci&#243;n del problema que est&#225;n solucionado&#44; los hitos del proyecto y la definici&#243;n de las poblaciones que ser&#225;n beneficiadas&#46; Adem&#225;s&#44; su dise&#241;o posee un an&#225;lisis de factibilidad t&#233;cnica y econ&#243;mica dentro de los ambientes establecidos para su implementaci&#243;n&#46; De igual forma&#44; la soluci&#243;n es &#250;nica y original&#44; y es planteada a partir de los conocimientos aprendidos en la organizaci&#243;n o centro de investigaci&#243;n&#59; sin embargo&#44; todav&#237;a falta que tenga un impacto social profundo en la comunidad&#46;</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el an&#225;lisis por componentes&#44; cabe destacar que en interpretaci&#243;n y an&#225;lisis&#44; se cont&#243; con un desempe&#241;o inferior con respecto al resto de los componentes&#59; se encuentra una diferencia significativa &#40;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;00&#41;&#46; Esta variable requiere que el alumno pueda exponer una clara asociaci&#243;n de contenidos te&#243;ricos de varios autores y que realice un an&#225;lisis exhaustivo de la soluci&#243;n al problema planteado&#46;</p><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados reflejan la incorporaci&#243;n de procesos formales y metodolog&#237;as para la soluci&#243;n de problemas&#44; para el aumento de las posibilidades de &#233;xito<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155"><span class="elsevierStyleSup">14</span></a>&#46; Paul y Elder<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165"><span class="elsevierStyleSup">22</span></a> consideran que un individuo con un nivel de desempe&#241;o superior en pensamiento cr&#237;tico demuestra evidencia en el uso de mecanismos para la toma de decisiones&#44; adem&#225;s de la regulaci&#243;n de la mentalidad&#44; el comportamiento y las actitudes&#46;</p></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0105">Discusi&#243;n</span><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La obtenci&#243;n de una media baja en el componente de interpretaci&#243;n y an&#225;lisis refleja los conceptos abordados por Facione<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120"><span class="elsevierStyleSup">7</span></a> y Paul y Elder<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165"><span class="elsevierStyleSup">22</span></a>&#44; adem&#225;s de ser un fiel reflejo de lo observado directamente en el campo&#46; Al ser la primera vez que se les somet&#237;a a esta metodolog&#237;a&#44; los estudiantes fueron presa del p&#225;nico al lidiar con algo muy complejo&#59; prefer&#237;an implementar las t&#233;cnicas y m&#233;todos que les eran familiares antes que arriesgarse a utilizar uno nuevo&#46; Sin embargo&#44; sus mentores y profesores jugaron un rol crucial en el liderazgo para trasladarlos de la queja a la propuesta&#46; Schein<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170"><span class="elsevierStyleSup">23</span></a> expone la teor&#237;a del cambio de Lewin&#44; donde toda experiencia dispone de 2 tipos de fuerzas&#58; las impulsoras y las restrictivas&#46; Las primeras son las que promueven el cambio&#44; y las segundas se niegan a este&#46; Cuando estas fuerzas est&#225;n a la par&#44; nada cambia&#59; existe un equilibro casi estacionario&#46; Para que exista un aprendizaje en estos contextos y sea una experiencia significativa&#44; debe existir cierto grado de incomodidad inicial para ocasionar que el estudiante deje la seguridad psicol&#243;gica y avance hacia un nuevo comportamiento&#46;</p><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Sternberg<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0175"><span class="elsevierStyleSup">24</span></a> brinda un alto nivel de importancia a la motivaci&#243;n del proceso creativo&#44; y plantea que rara vez las personas producen alg&#250;n resultado de importancia en un &#225;rea que no les apasione&#44; y puedan enfocarse en los resultados y no en las recompensas&#46; En la experiencia reportada&#44; aparecieron reacciones negativas cuando los estudiantes empezaron a obtener informaci&#243;n relacionada con energ&#237;a&#44; empaques y proceso de alimentos&#44; al ser el contenido que distaba en mayor medida de aquel de sus clases tradicionales de medicina&#46; Al final&#44; aprendieron que las pr&#225;cticas y los m&#233;todos de otras disciplinas pueden ser &#250;tiles al tomarlas de contextos totalmente diferentes para el que fueron dise&#241;adas y aplicarlas a solucionar problemas de salud&#46;</p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este reto presentado a los estudiantes los ha llevado a reflexionar sobre soluciones a gran escala que pueden impactar en el sector salud de manera masiva&#44; con el apoyo de tecnolog&#237;a&#44; ciencia&#44; normativas o modelos de negocios&#46; Resolver problemas reales en salud aumenta la motivaci&#243;n interna de los estudiantes&#46; Es importante recalcar que 4 de los centros que participaron en la experiencia pertenecen a universidades que son competidoras directas del Tecnol&#243;gico de Monterrey&#46; Este esfuerzo demostr&#243; a los estudiantes el principio de cooperaci&#243;n institucional sin importar la filiaci&#243;n o el logo institucional&#46;</p><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Esta experiencia tambi&#233;n demostr&#243; a los acad&#233;micos que la fuerza de la colaboraci&#243;n entre el conocimiento m&#233;dico y la ingenier&#237;a&#44; los negocios y las perspectivas art&#237;sticas puede impulsar un proceso de transformaci&#243;n&#46; Los estudiantes fueron motivados a innovar bajo la presi&#243;n de la restricci&#243;n del tiempo y el contenido&#46;</p><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A pesar de contar con un amplio equipo de respaldo&#44; la implementaci&#243;n de este proyecto fue un desaf&#237;o para la administraci&#243;n&#44; los profesores y los estudiantes&#46; Diversos factores deben considerarse&#44; como la formalizaci&#243;n legal de las relaciones institucionales&#44; y el tiempo y el costo implicados en traslados y espacios de comida&#46; Todos estos deben considerarse a fin de repetir la experiencia y poder incrementar el nivel de desarrollo de la competencia y la satisfacci&#243;n de los estudiantes&#46;</p></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0110">Conflicto de intereses</span><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran no tener ning&#250;n conflicto de intereses&#46;</p></span></span>"
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Elementos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Descripci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Contexto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Determinado y generalmente fuera del aula&#46; Lozano y Herrera<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a> establecen que este permite que el estudiante contextualice y establezca una relaci&#243;n directa con el clima laboral&#44; las reglas de un &#225;mbito determinado y lo que se establece como normas para interactuar adecuadamente con un colectivo social<br>Atributo clave para que el trabajo realizado por los estudiantes logre una diferencia en su comunidad<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0080"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Reto extraordinario&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Tolerancia a ambientes de incertidumbre&#44; ambig&#252;edad y capacidad de desenvolverse<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0085"><span class="elsevierStyleSup">17</span></a><br>Invitaci&#243;n abierta a la reflexi&#243;n y el an&#225;lisis&#44; y promoci&#243;n de la responsabilidad de su propio aprendizaje mediante la aplicaci&#243;n de conceptos como la autodirecci&#243;n y la iniciativa para la toma de decisiones<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib2090"><span class="elsevierStyleSup">18</span></a><br>Generaci&#243;n de ansiedad o incertidumbre debido a que deben entrar a un ambiente de toma de riesgos&#46; Esto inicialmente puede causar alg&#250;n grado de incomodidad o miedo al fracaso<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145"><span class="elsevierStyleSup">12</span></a><br>Desarrollo de habilidades para el manejo de situaciones&#44; en donde se requiere enfrentar el riesgo y la incertidumbre&#44; plantear y emplear procedimientos&#44; ocasionar cambios en un contexto&#44; tomar decisiones en equipo&#44; enfrentar la frustraci&#243;n y el fracaso&#44; y contar con autonom&#237;a para el desarrollo de proyectos<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0100"><span class="elsevierStyleSup">3&#44;18</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Asesor&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Grupo enfocado y con un liderazgo no intrusivo que contribuye al n&#250;mero y la calidad de productos creativos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib1095"><span class="elsevierStyleSup">19</span></a><br>Gu&#237;a que cumple con el rol de un consultor sobre temas t&#233;cnicos<br>Asesor que lleva a cabo un acompa&#241;amiento de tipo personal y acad&#233;mico para mejorar el rendimiento&#44; solucionar problemas escolares&#44; h&#225;bitos de estudio&#44; trabajo y reflexi&#243;n<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0075"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>&#46; No otorga soluciones&#44; sino una oportunidad para el di&#225;logo y el razonamiento<br>Experiencia en las dimensiones de interpretaci&#243;n de las &#225;reas clave de desempe&#241;o del alumno&#44; retroalimentaci&#243;n efectiva y la propuesta de &#225;reas de crecimiento&#44; y empat&#237;a<br>Dise&#241;ador de experiencias&#44; orquestando informaci&#243;n y colaboraci&#243;n con los diferentes actores para motivar cambios en los modelos mentales de los estudiantes<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145"><span class="elsevierStyleSup">12</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Pensamiento lateral&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n creativa que se convierte en verdaderamente centrada en el estudiante<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155"><span class="elsevierStyleSup">14</span></a><br>Actividades y herramientas ajenas a la disciplina&#44; aquellas cosas para las que quiz&#225;s inicialmente no pueden identificar una aplicaci&#243;n<br>A diferencia de los conceptos de creatividad&#44; ingenio y perspicacia&#44; el pensamiento lateral requiere la puesta en pr&#225;ctica de la voluntad consciente para innovar&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Evaluaci&#243;n externa&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Oportunidades de retroalimentaci&#243;n y revisiones con sus pares&#44; instructores y personal de la organizaci&#243;n vinculada<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib2100"><span class="elsevierStyleSup">20</span></a><br>Exhibici&#243;n de productos de investigaci&#243;n&#44; ya sea en una biblioteca o en un centro de investigaci&#243;n&#44; lo importante es demostrar que la escuela no tiene paredes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Concurso&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">La motivaci&#243;n para desempe&#241;arse de manera creativa debe ser interna&#44; no puede originarse de productos externos<br>Trabajo bajo la presi&#243;n del tiempo&#44; la cual ha sido relacionada con un alto nivel de productividad<br>Significativa y retadora<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib3105"><span class="elsevierStyleSup">21</span></a>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Descripci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Contexto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">El escenario fue un modelo de triple h&#233;lice entre gobierno&#44; academia y el sector p&#250;blico&#44; en el que el Parque de Investigaci&#243;n e Innovaci&#243;n Tecnol&#243;gica &#40;PIIT&#41; se transform&#243; en un escenario de aprendizaje<br>El programa integr&#243; 13 centros de investigaci&#243;n&#44; empresas y universidades&#58; Schneider Electric&#44; ARRIS&#44; Sigma Alimentos&#44; Centro de Investigaci&#243;n y Asistencia en Tecnolog&#237;a y Dise&#241;o del Estado de Jalisco &#40;CIATEJ&#41;&#44; Centro de Ingenier&#237;a y Desarrollo Industrial &#40;CIDESI&#41;&#44; Asociaci&#243;n Nacional de Normalizaci&#243;n y Certificaci&#243;n del Sector El&#233;ctrico &#40;ANCE&#41;&#44; Instituto Tecnol&#243;gico de Nuevo Le&#243;n &#40;ITNL&#41;&#44; Centro de Estudios Avanzados &#40;CINVESTAV&#41;&#44; Universidad Aut&#243;noma de Nuevo Le&#243;n &#40;UANL&#41;&#44; University of Texas &#40;UT&#41;&#44; Centro de Innovaci&#243;n en Dise&#241;o de Empaque de la Universidad de Monterrey &#40;ABRE&#41;&#44; Polo Universitario de Tecnolog&#237;a Avanzada de la Universidad Nacional Aut&#243;noma de M&#233;xico &#40;PUNTA&#41;&#44; y el Centro de Innovaci&#243;n y Dise&#241;o Estrat&#233;gico de Productos &#40;CIDEP&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Reto extraordinario&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">El reto consisti&#243; en elaborar propuestas originales y creativas empleando conceptos o herramientas para resolver un problema de salud p&#250;blica a partir de los aprendizajes de los centros del PIIT&#46; Los alumnos por equipo seleccionaron alguna de las siguientes tem&#225;ticas&#58; hipertensi&#243;n sist&#233;mica&#44; diabetes mellitus&#44; obesidad&#44; envejecimiento&#44; desnutrici&#243;n infantil&#44; discapacidad f&#237;sica&#44; salud mental&#44; c&#225;ncer&#44; enfermedades infectocontagiosas o enfermedades por causas ambientales<br>La idea fue desafiar a estudiantes de medicina a utilizar el pensamiento lateral en soluciones creativas a los principales problemas de salud&#44; a partir de disciplinas no m&#233;dicas<br>Cada alumno fue integrado a un equipo aleatoriamente&#59; de la misma forma&#44; cada equipo fue asignado a un centro de investigaci&#243;n&#46; Los equipos estuvieron integrados por 6 a 8 participantes de acuerdo con las solicitudes realizadas por las organizaciones involucradas<br>Los estudiantes realizaron visitas a instalaciones de empresas&#44; talleres de t&#233;cnicas o metodolog&#237;as espec&#237;ficas y demostraciones de procesos de producci&#243;n o an&#225;lisis&#46; Adem&#225;s&#44; efectuaron en el laboratorio pruebas mec&#225;nicas destructivas&#44; fatiga&#44; l&#225;seres&#44; empaquetado y vibraciones&#44; entre otras&#46; Tambi&#233;n recibieron conferencias magistrales sobre temas muy particulares de la industria metal-mec&#225;nica&#44; producci&#243;n de alimentos&#44; manejo de crisis epidemiol&#243;gicas y dise&#241;o de empaques&#44; por mencionar algunos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Asesor&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Cada equipo cont&#243; con la asesor&#237;a de un profesor de la escuela de medicina&#44; quien se aseguraba de que hubiera sustento te&#243;rico del tema de salud p&#250;blica&#46; En total participaron 28 profesores<br>Cada equipo cont&#243; con un asesor del centro de investigaci&#243;n&#44; quien aportaba retroalimentaci&#243;n y seguimiento constante para que sus propuestas fueran de calidad&#46; En total participaron 30 asesores&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Pensamiento lateral&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Se solicit&#243; utilizar una mirada creativa e imaginativa para la soluci&#243;n de problemas de salud a partir de conocimiento de una instituci&#243;n en particular&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Evaluaci&#243;n externa&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Se desarroll&#243; el &#250;ltimo d&#237;a de la semana en la que se llev&#243; a cabo la experiencia<br>Cada equipo tuvo la oportunidad de presentar a 3 evaluadores su propuesta&#44; en un periodo m&#225;ximo de 10<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>min<br>Los evaluadores fueron miembros del personal de los centros de investigaci&#243;n&#44; profesores y directivos de la escuela de medicina&#46; En total participaron 62 evaluadores en proyectos que no hab&#237;an asesorado durante la semana<br>Los alumnos decidieron qui&#233;n de los integrantes presentaba la propuesta&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Concurso&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Se ofreci&#243; un premio a las 10 mejores iniciativas seleccionadas de acuerdo con la calificaci&#243;n promedio obtenida por los evaluadores&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Componente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">1&#41; Regular&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">2&#41; Adecuado&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">3&#41; Excelente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Explicaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Es una lectura&#44; m&#225;s que una presentaci&#243;n<br>Falta interacci&#243;n visual y oral con el evaluador&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Tiene algunas deficiencias para expresar ideas&#44; hacer contacto visual o interactuar con el evaluador&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Se expresa de forma clara&#44; hace contacto visual y muestra confianza al interactuar con el evaluador&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Inferencia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Poca argumentaci&#243;n propia&#46; Copia las ideas de alguna referencia aislada y no es capaz de defender su postura&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Argumenta sus ideas&#44; pero cambia su postura f&#225;cilmente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Argumenta sus ideas con sustento&#46; Sabe defender su postura ante cuestionamientos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Interpretaci&#243;n y an&#225;lisis&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Se presenta informaci&#243;n con poco sustento te&#243;rico&#44; conocimiento o investigaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Se realiza una descripci&#243;n sustentada tanto de la problem&#225;tica como de la soluci&#243;n del problema&#44; apoyada solo con una referencia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Hay una clara asociaci&#243;n de contenidos te&#243;ricos de varios autores y realiza un an&#225;lisis exhaustivo de la soluci&#243;n al problema planteado&#46; Adem&#225;s&#44; realiza una interpretaci&#243;n de la informaci&#243;n con sus propias palabras&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Propuesta&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">No es una soluci&#243;n nueva&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Soluci&#243;n planteada a partir de los conocimientos aprendidos y vistos en el centro de investigaci&#243;n&#44; pero es una variaci&#243;n de una ya existente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Soluci&#243;n &#250;nica y original planteada a partir de los conocimientos aprendidos y vistos en el centro de investigaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Redise&#241;o&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Es una propuesta sin viabilidad econ&#243;mica&#44; casi imposible&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Requiere la adecuaci&#243;n de pocos elementos para lograr su desarrollo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Es totalmente posible su implementaci&#243;n con el redise&#241;o propuesto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Invenci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Se presenta una propuesta que no parte de los conocimientos&#44; t&#233;cnicas o metodolog&#237;as aprendidas en el centro de investigaci&#243;n<br>Adem&#225;s no tiene ning&#250;n impacto social&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">La propuesta parte de algunos de los conocimientos&#44; t&#233;cnicas o metodolog&#237;as aprendidas en el centro de investigaci&#243;n<br>Tiene impacto en al menos un aspecto social&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">La propuesta parte de los conocimientos&#44; t&#233;cnicas o metodolog&#237;as aprendidas en el centro de investigaci&#243;n<br>Tiene impacto en un 100&#37; de la poblaci&#243;n por su uso pr&#225;ctico o avance tecnol&#243;gico&#44; contribuyendo a la mejora de su comunidad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Competencia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Componente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Desviaci&#243;n est&#225;ndar&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " rowspan="4" align="left" valign="top">Pensamiento cr&#237;tico</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Explicaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&#44;65&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">0&#44;553&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Inferencia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&#44;50&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">0&#44;636&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Interpretaci&#243;n y an&#225;lisis&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&#44;87&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">0&#44;998&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Total&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&#44;34&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">0&#44;823&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " rowspan="4" align="left" valign="top">Pensamiento creativo</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Propuesta&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&#44;53&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">0&#44;700&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Redise&#241;o&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&#44;45&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">0&#44;571&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Invenci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&#44;30&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">0&#44;572&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Total&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&#44;42&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">0&#44;623&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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Información del artículo
ISSN: 15751813
Idioma original: Español
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