Comparación de estrategias de aprendizaje entre iguales: mientras los tutorados aprenden, los tutores consolidan sus conocimientos

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Los puntos indican las notas obtenidas por los alumnos dentro de cada estrategia. La última columna corresponde a las notas de los alumnos de 2 cursos previos en que se trabajó con metodología tradicional. Las líneas horizontales representan la nota promedio con la desviación estándar. *p<0,05. En la parte inferior de la gráfica se indican el número de participantes y los datos de promedio y desviación estándar de cada grupo." ] ] ] "textoCompleto" => "IntroducciónUna estrategia para incidir sobre la diversidad en el aula ha sido fomentar el aprendizaje entre iguales (AI) o aprendizaje cooperativo<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0140">1,2</a>. Se ha demostrado que las interacciones entre estudiantes de ciencias de la salud pueden conducir al aprendizaje y consolidación de conocimientos y habilidades importantes para su futuro<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0150">3–8</a>. El estudiante se involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se consigue una atmósfera de aprendizaje más social<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0180">9,10</a>.Bajo el nombre de aprendizaje cooperativo se incluyen estrategias docentes diferentes, cuyas diferencias residen en las relaciones de igualdad y mutualidad que se establecen entre alumnos<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0170">7,11,12</a>. Cuando los alumnos trabajan en grupos en condición de igual a igual, enriqueciéndose mutuamente, se habla de aprendizaje cooperativo. Cuando se establece una direccionalidad de la transmisión de la información de un alumno con mayores conocimientos o aptitudes a otros alumnos, entonces se trata de tutoría entre iguales<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0145">2,13</a>. Existen varios trabajos que valoran la efectividad de estas metodologías sobre los resultados académicos del alumnado, con disparidad de resultados<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0155">4,5,14,15</a>.Con estos antecedentes, se planteó comparar los efectos sobre los resultados académicos de dos estrategias de AI, una tutorizada y la otra no, aplicadas en un contexto de diversidad. El objetivo final de implementar las sesiones de AI era fomentar la transmisión y la discusión de información entre estudiantes con diferente nivel de formación para favorecer el aprendizaje significativo.MetodologíaDiseño del estudio y participantesEl estudio fue definido en el proyecto de innovación docente 2015PID-UB/019 (RIMDA-UB) y se realizó durante 2 cursos con alumnos de primero del grado de Podología de la Universidad de Barcelona en la asignatura de Bioquímica y Biofísica. En un curso se aplicó la estrategia de AI con tutores propuestos (AI-T) y en el siguiente la estrategia de AI sin tutores establecidos (AI-S), cuyas características se detallan en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>.<elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia>En ambos cursos, las sesiones de AI consistieron en resolver problemas y casos prácticos preparados por el profesorado para trabajar los conceptos de teoría más relevantes. Los estudiantes disponían del material antes de las sesiones.Elección de tutores:- En la AI-T, a inicio de curso se realizó una prueba de nivel cuyo resultado permitió identificar alumnos con potencial de tutor, quienes pudieron decidir si querían ejercer este rol o no. Para motivar su participación, se les ofreció puntuación extra en la nota final de la asignatura. La función de los tutores fue guiar y ayudar a sus compañeros durante las sesiones de AI.- En la AI-S, los alumnos trabajaron de forma cooperativa sin distinciones de tutor y tutorado. A final de curso, a partir de observaciones del profesorado y de los resultados de una encuesta anónima en que los alumnos tenían que escribir el nombre de los compañeros que les habían ayudado a aprender, se identificaron los estudiantes que habían ejercido de tutor. Consecuentemente, estos tutores habían ejercido su rol de forma inconsciente y sin esperar recompensa.Recogida y análisis de datosDurante el curso, se recogieron las calificaciones que los alumnos obtuvieron en las diferentes pruebas de evaluación y se calculó la nota media. A final de curso, estudiantes y profesores contestaron una encuesta de valoración donde podían añadir comentarios o sugerencias.Los datos se analizaron usando el programa GraphPad Prism (versión 6.0; GraphPad Software, San Diego, CA). Para la comparación de medias, se realizó el test t-Student para muestras independientes o el test ANOVA si se comparaban más de 2 grupos. Se usó el test de la Chi-cuadrado para comparar las variables categóricas. El nivel de significación se definió para 2 colas,*p<0,05,**p<0,01,***p<0,001.ResultadosAplicación de la estrategia de aprendizaje entre iguales con tutores propuestos (AI-T)Después de que los 79 alumnos completaran la prueba de nivel, el profesorado identificó 22 estudiantes con posibilidad de desempeñar el papel de tutor, de los cuales 15 participaron voluntariamente en las sesiones. El resto de alumnado fue invitado a participar asumiendo el rol de tutorado y 31 alumnos aceptaron. Así, los alumnos quedaron repartidos en 3 grupos: tutores, tutorados y no participantes (18,99%, 39,24% y 41,77% del total de alumnos, respectivamente). Solamente tutores y tutorados se reunieron en las sesiones programadas, aunque la asistencia fue significativamente desigual. Los tutores asistieron de media al 86% de las sesiones frente al 57% por parte de los tutorados.Los tutores obtuvieron notas significativamente más altas que los tutorados y que los alumnos no participantes (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig. 1</a>). Por otro lado, comparando los resultados del conjunto de tutores y tutorados con los resultados obtenidos por los no participantes, se observó que los participantes en las sesiones de AI-T obtuvieron notas significativamente superiores a los no participantes (6,15±0,21 n=46 vs. 5,20±0,25 n=33, promedio±sem, respectivamente. **p=0,0052). Ningún tutor suspendió, mientras que suspendieron 10 tutorados (32,26% de los alumnos tutorados) y 15 alumnos no participantes (45,45% de los alumnos no participantes). La diferente distribución de suspensos entre ambos grupos obtuvo significación estadística (*p=0,025).<elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia>Aplicación de la estrategia de aprendizaje entre iguales sin tutores establecidos (AI-S)Los 72 alumnos matriculados participaron en las sesiones de AI-S. Mediante observaciones de dinámica de grupo y mediante las respuestas de los alumnos en la encuesta final, se identificaron alumnos que desempeñaron funciones de tutor y se clasificó el alumnado en tutores (n=35, 48,6% del total de alumnos) y tutorados (n=37, 51,4%).Los tutores obtuvieron mejores notas que los tutorados (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig. 1</a>). Se registraron 3 suspensos en el grupo de tutores y 16 en el grupo de alumnos (8,57% vs, 43,24% de suspensos dentro de su grupo, respectivamente, ***p=0,0008).Comparación de las dos estrategiasComparando la nota de todos los alumnos, no se observaron diferencias significativas entre los cursos AI-T y AI-S (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig. 2</a>). Las notas obtenidas en ambos cursos tampoco se diferenciaron de las de cursos anteriores con metodología tradicional (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig. 2</a>). Si solo nos centramos en los alumnos participantes en el AI-T, descartando del análisis a los no participantes, sí que se observaron diferencias estadísticamente significativas respecto a las notas obtenidas en cursos previos con metodología tradicional (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig. 2</a>).<elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia>Referente al porcentaje de suspensos, fue del 31,64% (25 alumnos de 79) para el curso con AI-T, aunque descartando los alumnos no participantes en las sesiones de AI-T el porcentaje fue del 21,74% (10 de los 46 alumnos). Con la estrategia de AI-S el porcentaje fue del 26,39% (19 de 72 alumnos). En 2 cursos previos con metodología tradicional, el porcentaje de suspensos era alrededor del 35%. Las diferencias de porcentaje entre cursos no alcanzaron significación estadística.Centrándonos en los alumnos tutorados, los de la AI-T obtuvieron notas ligeramente más altas que los tutorados de la AI-S, pero sin diferencias significativas (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig. 1</a>). En el caso de los tutores, los tutores propuestos consiguieron notas superiores a los tutores de la estrategia AI-S (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig. 1</a>).Valoración del alumnado y del profesoradoEl alumnado valoró, en la encuesta de final de curso, la utilidad de los ejercicios propuestos y los beneficios de la metodología de AI otorgándoles notas alrededor del 8. El alumnado participante consideró que el número de sesiones dedicadas a esta metodología era insuficiente, mostrando interés en incrementar el número de sesiones.El profesorado valoró favorablemente el desarrollo de las sesiones de AI, con mayor interacción con el alumnado que durante las clases de teoría.DiscusiónComparamos dos formas de aplicar la metodología de AI teniendo en cuenta su efecto sobre el rendimiento académico. En la estrategia AI-T, con tutores elegidos y recompensados, se obtuvieron notas parecidas a las de la estrategia AI-S en la cual los tutores ejercían su función de forma espontánea y desinteresada. Con ambas estrategias se obtuvieron notas similares a las de cursos anteriores con metodología tradicional, como ya se había descrito en experiencias anteriores<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0210">15,16</a>.No obstante, centrando el análisis en los alumnos participantes de la estrategia AI-T, descartando los no participantes, se observó un rendimiento académico significativamente mejor que el obtenido en cursos tradicionales, sugiriendo que el AI según como se diseñe puede comportar mejoras en el aprendizaje<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0160">5,17–19</a>. Pero se puede hacer otra lectura, el hecho de que la participación en la estrategia AI-T fuera voluntaria pudo servir de filtro para seleccionar los estudiantes más motivados. Se ha demostrado en varios estudios que la motivación es un factor clave para favorecer el aprendizaje y el rendimiento académico<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0235">20–22</a>. Este mismo factor de motivación e implicación podría explicar también que los participantes en la estrategia AI-T obtuvieran resultados académicos estadísticamente mejores que los obtenidos en cursos tradicionales; mientras que no se observó tal efecto con la estrategia AI-S, en la cual la participación era obligatoria. Que la participación fuera voluntaria, con una posible selección de los alumnos más motivados, podría suponer un sesgo en este estudio a la hora de comparar las dos estrategias.En cuanto al rol desarrollado por los alumnos, las dos estrategias favorecieron claramente a los tutores, quienes obtuvieron resultados académicos superiores como ya se describe en otros estudios<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0155">4,14,23,24</a>. Por sus conocimientos previos y habilidades, los tutores probablemente obtendrían buenos resultados independientemente del AI<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205">14</a>. Pero además se benefician del hecho de que enseñar es una excelente forma de aprender porque implica explicar, preguntar, resolver dudas y, con ello, reformular la información y convertirla en conocimiento<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0145">2,25–27</a>. Sin embargo, los tutores de la estrategia AI-T alcanzaron mejores resultados que los de la AI-S, quizá porque el hecho de ser conscientes de su función les llevó a implicarse más activamente, estudiando y preparando con antelación el material que se trabajaba durante las sesiones de AI.Este tipo de estrategias docentes permiten aprovechar las diferencias de conocimiento entre alumnos para ofrecer oportunidades de aprendizaje. Interesa analizar su efecto sobre los tutorados, pero simplemente observamos una tendencia a mejores resultados con la estrategia AI-T. En global, nuestros resultados indican que las estrategias de AI benefician más a los tutores que a los tutorados, coincidiendo con los datos aportados por Williams y Reddy<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">4</a>.Agrupar los alumnos para que trabajen juntos fomenta varias competencias transversales<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0165">6,8</a>. Para los tutorados es gratificante aprender de compañeros que usan un lenguaje próximo y son más sensibles a los puntos del temario difíciles de entender<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0180">9,11</a>. Los estudiantes de los 2 cursos AI-T y AI-S, así como el profesorado, valoramos muy positivamente la experiencia, a diferencia de lo que se describe en el estudio de Sevenhuysen et al., que preferían la metodología tradicional<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0215">16</a>. Quizá, el hecho de que los alumnos se pudieran agrupar según afinidad, sin intervención del profesorado, propició que trabajaran más a gusto.En conclusión, este estudio se suma a los que reportan que la estrategia de AI ofrece mejoras en el aprendizaje, sobre todo a los tutores, aunque según el diseño también puede beneficiar a los tutorados. Es importante destacar que, aparte de la vertiente más académica, esta metodología docente fue bien aceptada y valorada por parte del alumnado y del profesorado.Conflicto de interesesLos autores declaran no tener ningún conflicto de intereses." 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MetodologíaSe recogieron y compararon los resultados académicos obtenidos con dos versiones de aprendizaje entre iguales, una con tutores propuestos y la otra no, implantadas en la asignatura de Bioquímica y Biofísica del grado de Podología de la Universidad de Barcelona. ResultadosLos tutores obtuvieron mejores notas que los tutorados con ambas estrategias. En cuanto a los tutorados, se observó una tendencia a mejores resultados cuando tenían tutores propuestos. ConclusiónProfesorado y alumnado valoraron positivamente la experiencia porque generó mayores vínculos entre el alumnado." 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Concerning tutees, there was a tendency to better results when students were teamed up with proposed tutors. ConclusionBoth teachers and students positively assessed peer-learning which, a part form academic performance, achieved a bigger and deeper network among participants." "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0025" "titulo" => "Introduction" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0030" "titulo" => "Methodology" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0035" "titulo" => "Results" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0040" "titulo" => "Conclusion" ] ] ] ] "multimedia" => array:3 [ 0 => array:7 [ "identificador" => "fig0005" "etiqueta" => "Figura 1" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr1.jpeg" "Alto" => 1006 "Ancho" => 1512 "Tamanyo" => 117798 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Resultados académicos. 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En la parte inferior de la gráfica se indican el número de participantes y los datos de promedio y desviación estándar de cada grupo." ] ] 2 => array:8 [ "identificador" => "tbl0005" "etiqueta" => "Tabla 1" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at1" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">AI-T \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">AI-S \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Prueba de nivel inicial \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Participación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Voluntaria \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Obligatoria \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Horario de las sesiones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Horas extra \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Horas lectivas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Número de sesiones \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Tutor \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Definido \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No definido \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Número de alumnos por grupo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Máximo 6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Máximo 8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Formación de grupos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Espontánea, por afinidad entre estudiantes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Espontánea, por afinidad entre estudiantes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Presencia del profesor en el aula \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Recompensa a los tutores \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sí, puntuación extra en la nota final \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="left" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">No \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab2738887.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Diseño: comparación de las dos estrategias de aprendizaje entre iguales" ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Bibliografía" "seccion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "bibs0015" "bibliografiaReferencia" => array:27 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib0140" "etiqueta" => "1" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Peer-assisted learning strategies: making classrooms more responsive to diversity" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:4 [ 0 => "D. 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Original

Comparision of peer-learning strategies: while tutees learn, tutors consolidate their knowledge

Anna Vidal-Alabróa,

Autor para correspondencia

annavidal@ub.edu

Autor para correspondencia.

, Daniel Iglesias Serreta,b, Anna Manzano Cuestaa, Grupo de Innovación Docente GID-IDCCFFII (GINDOC-UB 157)

a Departament de Ciències Fisiològiques, Campus de Ciències de la Salut de Bellvitge, Universitat de Barcelona (UB), L’Hospitalet de Llobregat, España

b Facultat de Medicina, Universitat de Vic - Universitat Central de Catalunya (UVic-UCC), Vic, España

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cuyas diferencias residen en las relaciones de igualdad y mutualidad que se establecen entre alumnos<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0170"><span class="elsevierStyleSup">7&#44;11&#44;12</span></a>&#46; Cuando los alumnos trabajan en grupos en condici&#243;n de igual a igual&#44; enriqueci&#233;ndose mutuamente&#44; se habla de aprendizaje cooperativo&#46; Cuando se establece una direccionalidad de la transmisi&#243;n de la informaci&#243;n de un alumno con mayores conocimientos o aptitudes a otros alumnos&#44; entonces se trata de tutor&#237;a entre iguales<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0145"><span class="elsevierStyleSup">2&#44;13</span></a>&#46; Existen varios trabajos que valoran la efectividad de estas metodolog&#237;as sobre los resultados acad&#233;micos del alumnado&#44; con disparidad de resultados<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0155"><span class="elsevierStyleSup">4&#44;5&#44;14&#44;15</span></a>&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con estos antecedentes&#44; se plante&#243; comparar los efectos sobre los resultados acad&#233;micos de dos estrategias de AI&#44; una tutorizada y la otra no&#44; aplicadas en un contexto de diversidad&#46; El objetivo final de implementar las sesiones de AI era fomentar la transmisi&#243;n y la discusi&#243;n de informaci&#243;n entre estudiantes con diferente nivel de formaci&#243;n para favorecer el aprendizaje significativo&#46;</p></span><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">Metodolog&#237;a</span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Dise&#241;o del estudio y participantes</span><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El estudio fue definido en el proyecto de innovaci&#243;n docente 2015PID-UB&#47;019 &#40;RIMDA-UB&#41; y se realiz&#243; durante 2 cursos con alumnos de primero del grado de Podolog&#237;a de la Universidad de Barcelona en la asignatura de Bioqu&#237;mica y Biof&#237;sica&#46; En un curso se aplic&#243; la estrategia de AI con tutores propuestos &#40;AI-T&#41; y en el siguiente la estrategia de AI sin tutores establecidos &#40;AI-S&#41;&#44; cuyas caracter&#237;sticas se detallan en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En ambos cursos&#44; las sesiones de AI consistieron en resolver problemas y casos pr&#225;cticos preparados por el profesorado para trabajar los conceptos de teor&#237;a m&#225;s relevantes&#46; Los estudiantes dispon&#237;an del material antes de las sesiones&#46;</p><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Elecci&#243;n de tutores&#58;</p><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">- En la AI-T&#44; a inicio de curso se realiz&#243; una prueba de nivel cuyo resultado permiti&#243; identificar alumnos con potencial de tutor&#44; quienes pudieron decidir si quer&#237;an ejercer este rol o no&#46; Para motivar su participaci&#243;n&#44; se les ofreci&#243; puntuaci&#243;n extra en la nota final de la asignatura&#46; La funci&#243;n de los tutores fue guiar y ayudar a sus compa&#241;eros durante las sesiones de AI&#46;</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">- En la AI-S&#44; los alumnos trabajaron de forma cooperativa sin distinciones de tutor y tutorado&#46; A final de curso&#44; a partir de observaciones del profesorado y de los resultados de una encuesta an&#243;nima en que los alumnos ten&#237;an que escribir el nombre de los compa&#241;eros que les hab&#237;an ayudado a aprender&#44; se identificaron los estudiantes que hab&#237;an ejercido de tutor&#46; Consecuentemente&#44; estos tutores hab&#237;an ejercido su rol de forma inconsciente y sin esperar recompensa&#46;</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080">Recogida y an&#225;lisis de datos</span><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Durante el curso&#44; se recogieron las calificaciones que los alumnos obtuvieron en las diferentes pruebas de evaluaci&#243;n y se calcul&#243; la nota media&#46; A final de curso&#44; estudiantes y profesores contestaron una encuesta de valoraci&#243;n donde pod&#237;an a&#241;adir comentarios o sugerencias&#46;</p><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los datos se analizaron usando el programa GraphPad Prism &#40;versi&#243;n 6&#46;0&#59; GraphPad Software&#44; San Diego&#44; CA&#41;&#46; Para la comparaci&#243;n de medias&#44; se realiz&#243; el test t-Student para muestras independientes o el test ANOVA si se comparaban m&#225;s de 2 grupos&#46; Se us&#243; el test de la Chi-cuadrado para comparar las variables categ&#243;ricas&#46; El nivel de significaci&#243;n se defini&#243; para 2 colas&#44;&#42;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;05&#44;&#42;&#42;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;01&#44;&#42;&#42;&#42;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;001&#46;</p></span></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0085">Resultados</span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0090">Aplicaci&#243;n de la estrategia de aprendizaje entre iguales con tutores propuestos &#40;AI-T&#41;</span><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Despu&#233;s de que los 79 alumnos completaran la prueba de nivel&#44; el profesorado identific&#243; 22 estudiantes con posibilidad de desempe&#241;ar el papel de tutor&#44; de los cuales 15 participaron voluntariamente en las sesiones&#46; El resto de alumnado fue invitado a participar asumiendo el rol de tutorado y 31 alumnos aceptaron&#46; As&#237;&#44; los alumnos quedaron repartidos en 3 grupos&#58; tutores&#44; tutorados y no participantes &#40;18&#44;99&#37;&#44; 39&#44;24&#37; y 41&#44;77&#37; del total de alumnos&#44; respectivamente&#41;&#46; Solamente tutores y tutorados se reunieron en las sesiones programadas&#44; aunque la asistencia fue significativamente desigual&#46; Los tutores asistieron de media al 86&#37; de las sesiones frente al 57&#37; por parte de los tutorados&#46;</p><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los tutores obtuvieron notas significativamente m&#225;s altas que los tutorados y que los alumnos no participantes &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig&#46; 1</a>&#41;&#46; Por otro lado&#44; comparando los resultados del conjunto de tutores y tutorados con los resultados obtenidos por los no participantes&#44; se observ&#243; que los participantes en las sesiones de AI-T obtuvieron notas significativamente superiores a los no participantes &#40;6&#44;15<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#177;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;21 n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>46 vs&#46; 5&#44;20<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#177;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;25 n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>33&#44; promedio<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#177;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>sem&#44; respectivamente&#46; &#42;&#42;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;0052&#41;&#46; Ning&#250;n tutor suspendi&#243;&#44; mientras que suspendieron 10 tutorados &#40;32&#44;26&#37; de los alumnos tutorados&#41; y 15 alumnos no participantes &#40;45&#44;45&#37; de los alumnos no participantes&#41;&#46; La diferente distribuci&#243;n de suspensos entre ambos grupos obtuvo significaci&#243;n estad&#237;stica &#40;&#42;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;025&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0095">Aplicaci&#243;n de la estrategia de aprendizaje entre iguales sin tutores establecidos &#40;AI-S&#41;</span><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los 72 alumnos matriculados participaron en las sesiones de AI-S&#46; Mediante observaciones de din&#225;mica de grupo y mediante las respuestas de los alumnos en la encuesta final&#44; se identificaron alumnos que desempe&#241;aron funciones de tutor y se clasific&#243; el alumnado en tutores &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>35&#44; 48&#44;6&#37; del total de alumnos&#41; y tutorados &#40;n<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>37&#44; 51&#44;4&#37;&#41;&#46;</p><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los tutores obtuvieron mejores notas que los tutorados &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig&#46; 1</a>&#41;&#46; Se registraron 3 suspensos en el grupo de tutores y 16 en el grupo de alumnos &#40;8&#44;57&#37; vs&#44; 43&#44;24&#37; de suspensos dentro de su grupo&#44; respectivamente&#44; &#42;&#42;&#42;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;0008&#41;&#46;</p></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0100">Comparaci&#243;n de las dos estrategias</span><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Comparando la nota de todos los alumnos&#44; no se observaron diferencias significativas entre los cursos AI-T y AI-S &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig&#46; 2</a>&#41;&#46; Las notas obtenidas en ambos cursos tampoco se diferenciaron de las de cursos anteriores con metodolog&#237;a tradicional &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig&#46; 2</a>&#41;&#46; Si solo nos centramos en los alumnos participantes en el AI-T&#44; descartando del an&#225;lisis a los no participantes&#44; s&#237; que se observaron diferencias estad&#237;sticamente significativas respecto a las notas obtenidas en cursos previos con metodolog&#237;a tradicional &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig&#46; 2</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Referente al porcentaje de suspensos&#44; fue del 31&#44;64&#37; &#40;25 alumnos de 79&#41; para el curso con AI-T&#44; aunque descartando los alumnos no participantes en las sesiones de AI-T el porcentaje fue del 21&#44;74&#37; &#40;10 de los 46 alumnos&#41;&#46; Con la estrategia de AI-S el porcentaje fue del 26&#44;39&#37; &#40;19 de 72 alumnos&#41;&#46; En 2 cursos previos con metodolog&#237;a tradicional&#44; el porcentaje de suspensos era alrededor del 35&#37;&#46; Las diferencias de porcentaje entre cursos no alcanzaron significaci&#243;n estad&#237;stica&#46;</p><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Centr&#225;ndonos en los alumnos tutorados&#44; los de la AI-T obtuvieron notas ligeramente m&#225;s altas que los tutorados de la AI-S&#44; pero sin diferencias significativas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig&#46; 1</a>&#41;&#46; En el caso de los tutores&#44; los tutores propuestos consiguieron notas superiores a los tutores de la estrategia AI-S &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig&#46; 1</a>&#41;&#46;</p></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0105">Valoraci&#243;n del alumnado y del profesorado</span><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El alumnado valor&#243;&#44; en la encuesta de final de curso&#44; la utilidad de los ejercicios propuestos y los beneficios de la metodolog&#237;a de AI otorg&#225;ndoles notas alrededor del 8&#46; El alumnado participante consider&#243; que el n&#250;mero de sesiones dedicadas a esta metodolog&#237;a era insuficiente&#44; mostrando inter&#233;s en incrementar el n&#250;mero de sesiones&#46;</p><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El profesorado valor&#243; favorablemente el desarrollo de las sesiones de AI&#44; con mayor interacci&#243;n con el alumnado que durante las clases de teor&#237;a&#46;</p></span></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0110">Discusi&#243;n</span><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Comparamos dos formas de aplicar la metodolog&#237;a de AI teniendo en cuenta su efecto sobre el rendimiento acad&#233;mico&#46; En la estrategia AI-T&#44; con tutores elegidos y recompensados&#44; se obtuvieron notas parecidas a las de la estrategia AI-S en la cual los tutores ejerc&#237;an su funci&#243;n de forma espont&#225;nea y desinteresada&#46; Con ambas estrategias se obtuvieron notas similares a las de cursos anteriores con metodolog&#237;a tradicional&#44; como ya se hab&#237;a descrito en experiencias anteriores<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0210"><span class="elsevierStyleSup">15&#44;16</span></a>&#46;</p><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">No obstante&#44; centrando el an&#225;lisis en los alumnos participantes de la estrategia AI-T&#44; descartando los no participantes&#44; se observ&#243; un rendimiento acad&#233;mico significativamente mejor que el obtenido en cursos tradicionales&#44; sugiriendo que el AI seg&#250;n como se dise&#241;e puede comportar mejoras en el aprendizaje<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0160"><span class="elsevierStyleSup">5&#44;17&#8211;19</span></a>&#46; Pero se puede hacer otra lectura&#44; el hecho de que la participaci&#243;n en la estrategia AI-T fuera voluntaria pudo servir de filtro para seleccionar los estudiantes m&#225;s motivados&#46; Se ha demostrado en varios estudios que la motivaci&#243;n es un factor clave para favorecer el aprendizaje y el rendimiento acad&#233;mico<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0235"><span class="elsevierStyleSup">20&#8211;22</span></a>&#46; Este mismo factor de motivaci&#243;n e implicaci&#243;n podr&#237;a explicar tambi&#233;n que los participantes en la estrategia AI-T obtuvieran resultados acad&#233;micos estad&#237;sticamente mejores que los obtenidos en cursos tradicionales&#59; mientras que no se observ&#243; tal efecto con la estrategia AI-S&#44; en la cual la participaci&#243;n era obligatoria&#46; Que la participaci&#243;n fuera voluntaria&#44; con una posible selecci&#243;n de los alumnos m&#225;s motivados&#44; podr&#237;a suponer un sesgo en este estudio a la hora de comparar las dos estrategias&#46;</p><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto al rol desarrollado por los alumnos&#44; las dos estrategias favorecieron claramente a los tutores&#44; quienes obtuvieron resultados acad&#233;micos superiores como ya se describe en otros estudios<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0155"><span class="elsevierStyleSup">4&#44;14&#44;23&#44;24</span></a>&#46; Por sus conocimientos previos y habilidades&#44; los tutores probablemente obtendr&#237;an buenos resultados independientemente del AI<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205"><span class="elsevierStyleSup">14</span></a>&#46; Pero adem&#225;s se benefician del hecho de que ense&#241;ar es una excelente forma de aprender porque implica explicar&#44; preguntar&#44; resolver dudas y&#44; con ello&#44; reformular la informaci&#243;n y convertirla en conocimiento<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0145"><span class="elsevierStyleSup">2&#44;25&#8211;27</span></a>&#46; Sin embargo&#44; los tutores de la estrategia AI-T alcanzaron mejores resultados que los de la AI-S&#44; quiz&#225; porque el hecho de ser conscientes de su funci&#243;n les llev&#243; a implicarse m&#225;s activamente&#44; estudiando y preparando con antelaci&#243;n el material que se trabajaba durante las sesiones de AI&#46;</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este tipo de estrategias docentes permiten aprovechar las diferencias de conocimiento entre alumnos para ofrecer oportunidades de aprendizaje&#46; Interesa analizar su efecto sobre los tutorados&#44; pero simplemente observamos una tendencia a mejores resultados con la estrategia AI-T&#46; En global&#44; nuestros resultados indican que las estrategias de AI benefician m&#225;s a los tutores que a los tutorados&#44; coincidiendo con los datos aportados por Williams y Reddy<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155"><span class="elsevierStyleSup">4</span></a>&#46;</p><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Agrupar los alumnos para que trabajen juntos fomenta varias competencias transversales<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0165"><span class="elsevierStyleSup">6&#44;8</span></a>&#46; Para los tutorados es gratificante aprender de compa&#241;eros que usan un lenguaje pr&#243;ximo y son m&#225;s sensibles a los puntos del temario dif&#237;ciles de entender<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0180"><span class="elsevierStyleSup">9&#44;11</span></a>&#46; Los estudiantes de los 2 cursos AI-T y AI-S&#44; as&#237; como el profesorado&#44; valoramos muy positivamente la experiencia&#44; a diferencia de lo que se describe en el estudio de Sevenhuysen et al<span class="elsevierStyleItalic">&#46;</span>&#44; que prefer&#237;an la metodolog&#237;a tradicional<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0215"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a>&#46; Quiz&#225;&#44; el hecho de que los alumnos se pudieran agrupar seg&#250;n afinidad&#44; sin intervenci&#243;n del profesorado&#44; propici&#243; que trabajaran m&#225;s a gusto&#46;</p><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En conclusi&#243;n&#44; este estudio se suma a los que reportan que la estrategia de AI ofrece mejoras en el aprendizaje&#44; sobre todo a los tutores&#44; aunque seg&#250;n el dise&#241;o tambi&#233;n puede beneficiar a los tutorados&#46; Es importante destacar que&#44; aparte de la vertiente m&#225;s acad&#233;mica&#44; esta metodolog&#237;a docente fue bien aceptada y valorada por parte del alumnado y del profesorado&#46;</p></span><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0115">Conflicto de intereses</span><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran no tener ning&#250;n conflicto de intereses&#46;</p></span></span>"
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          "es" => "<p id="spar0050" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Comparaci&#243;n de resultados con la metodolog&#237;a tradicional&#46; Los puntos indican las notas obtenidas por los alumnos dentro de cada estrategia&#46; La &#250;ltima columna corresponde a las notas de los alumnos de 2 cursos previos en que se trabaj&#243; con metodolog&#237;a tradicional&#46; Las l&#237;neas horizontales representan la nota promedio con la desviaci&#243;n est&#225;ndar&#46; &#42;p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#60;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;05&#46; En la parte inferior de la gr&#225;fica se indican el n&#250;mero de participantes y los datos de promedio y desviaci&#243;n est&#225;ndar de cada grupo&#46;</p>"
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">AI-S&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Prueba de nivel inicial&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">S&#237;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">No&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Participaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Voluntaria&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Obligatoria&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Horario de las sesiones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Horas extra&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Horas lectivas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">N&#250;mero de sesiones&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Tutor&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Definido&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">No definido&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">N&#250;mero de alumnos por grupo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">M&#225;ximo 6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">M&#225;ximo 8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Formaci&#243;n de grupos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="left" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Espont&#225;nea&#44; por afinidad entre estudiantes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Espont&#225;nea&#44; por afinidad entre estudiantes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Presencia del profesor en el aula&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">S&#237;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">S&#237;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Recompensa a los tutores&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">S&#237;&#44; puntuaci&#243;n extra en la nota final&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">No&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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Información del artículo

ISSN: 15751813
Idioma original: Español

DOI:10.1016/j.edumed.2020.08.003

Datos actualizados diariamente

año/Mes	Html	Pdf	Total

2024 Octubre	34	12	46
2024 Septiembre	70	24	94
2024 Agosto	56	19	75
2024 Julio	78	14	92
2024 Junio	81	15	96
2024 Mayo	83	18	101
2024 Abril	69	12	81
2024 Marzo	97	9	106
2024 Febrero	127	12	139
2024 Enero	192	11	203
2023 Diciembre	179	20	199
2023 Noviembre	243	6	249
2023 Octubre	166	9	175
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2023 Agosto	65	10	75
2023 Julio	107	7	114
2023 Junio	195	12	207
2023 Mayo	211	17	228
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2023 Marzo	99	9	108
2023 Febrero	97	17	114
2023 Enero	143	19	162
2022 Diciembre	155	28	183
2022 Noviembre	286	22	308
2022 Octubre	137	19	156
2022 Septiembre	44	12	56
2022 Agosto	51	16	67
2022 Julio	61	23	84
2022 Junio	56	12	68
2022 Mayo	72	23	95
2022 Abril	101	20	121
2022 Marzo	111	19	130
2022 Febrero	64	12	76
2022 Enero	177	29	206
2021 Diciembre	131	29	160
2021 Noviembre	207	47	254
2021 Octubre	97	11	108
2021 Septiembre	44	7	51
2021 Agosto	42	9	51
2021 Julio	38	15	53
2021 Junio	42	12	54
2021 Mayo	53	22	75
2021 Abril	90	31	121
2021 Marzo	45	14	59
2021 Febrero	35	7	42
2021 Enero	42	8	50
2020 Diciembre	10	6	16
2020 Noviembre	4	10	14
2020 Octubre	3	9	12

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