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que permita disponer de unas recomendaciones asumibles por la mayor&#237;a de las instituciones acad&#233;micas&#44; y que se podr&#237;an resumir de forma sumaria en las siguientes&#58;</p><p id="p0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">1&#46; Cada facultad de Medicina&#44; una vez definida su misi&#243;n&#44; valores&#44; prioridades y objetivos&#44; as&#237; como el perfil que ha de tener el futuro m&#233;dico&#44; debe dise&#241;ar sus contenidos curriculares y su modelo curricular&#44; m&#225;s apropiado a sus particularidades&#46;</p><p id="p0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">2&#46; Se debe definir un mapa de competencias orientado a proporcionar la formaci&#243;n de m&#233;dico generalista&#44; habilitando los medios para que el estudiantado las adquiera&#44; y evaluando dicha adquisici&#243;n&#46;</p><p id="p0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">3&#46; El desarrollo de la Biomedicina y de las ciencias tecnol&#243;gicas obligan a plantearse nuevos contenidos competenciales y el empleo de nuevas t&#233;cnicas y recursos educativos&#44; teniendo en cuenta los recursos de cada centro&#46;</p><p id="p0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">4&#46; Es preciso que las competencias transversales &#40;gen&#233;ricas&#41; ocupen un lugar destacado en el plan de estudios y habilitar las mejores pr&#225;cticas para su ense&#241;anza-aprendizaje&#46;</p><p id="p0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">5&#46; Por su significado revelador de los valores profesionales&#44; tiene especial relevancia la formaci&#243;n en las &#225;reas del m&#233;todo y razonamiento cient&#237;fico y del m&#233;todo y razonamiento cl&#237;nico&#46;</p><p id="p0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">6&#46; La evaluaci&#243;n de los resultados del aprendizaje es un elemento clave y debe de estar alineada con los objetivos educativos y promover el aprendizaje&#46; Es preciso adecuar la metodolog&#237;a hacia un modelo de evaluaci&#243;n program&#225;tica con diversidad de m&#233;todos evaluativos&#44; m&#225;s frecuentes&#44; fiables y v&#225;lidos&#46;</p><p id="p0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">7&#46; El m&#233;dico es el profesor m&#225;s adecuado para una ense&#241;anza de la medicina centrada en el paciente&#46; Es preciso incentivar su incorporaci&#243;n a la carrera docente&#44; tanto a nivel precl&#237;nico como cl&#237;nico&#44; con unos criterios de acreditaci&#243;n acordes con la realidad&#59; garantizando conciliaci&#243;n entre el &#225;mbito asistencial&#44; docente e investigador&#44; as&#237; como la adquisici&#243;n espec&#237;fica de las competencias propias de un profesional de la docencia&#46;</p><p id="p0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">8&#46; Las facultades de Medicina deben acreditar su calidad cumpliendo con los mejores est&#225;ndares educativos definidos por instituciones nacionales e internacionales&#46;</p><p id="p0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">9&#46; La educaci&#243;n m&#233;dica aporta una visi&#243;n continua de la formaci&#243;n del m&#233;dico&#58; comienza con una ense&#241;anza de calidad en el grado&#44; ayuda a preparar la formaci&#243;n sanitaria especializada y contribuye a un mejor desarrollo profesional continuo&#46;</p><p id="p0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">10&#46; La creaci&#243;n del &#193;rea de Conocimiento de Educaci&#243;n M&#233;dica&#44; y el desarrollo de Unidades de Educaci&#243;n M&#233;dica en los centros&#44; permitir&#225; el desarrollo de formaci&#243;n e investigaci&#243;n en educaci&#243;n m&#233;dica&#44; y con ello la incorporaci&#243;n de las mayores y mejores pr&#225;cticas docentes&#46;</p><p id="p6065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Estos son -en resumen- los elementos claves que se se&#241;alan en la Declaraci&#243;n de M&#225;laga-2022 y que pueden ayudar en el camino hacia un modelo que facilite la incorporaci&#243;n de est&#225;ndares&#44; en la medida que los distintos centros acad&#233;micos analicen su propia realidad&#46;</p></span>"
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