La rúbrica en el examen oral de Traumatología y Ortopedia

array:24 ["pii" => "S1575181317301158" "issn" => "15751813" "doi" => "10.1016/j.edumed.2017.04.018" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2018-11-01" "aid" => "206" "copyright" => "Elsevier España, S.L.U.. Todos los derechos reservados" "copyrightAnyo" => "2017" "documento" => "article" "crossmark" => 1 "licencia" => "http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" "subdocumento" => "fla" "cita" => "Educación Médica. 2018;19 Supl 3:318-24" "abierto" => array:3 [ "ES" => true "ES2" => true "LATM" => true ] "gratuito" => true "lecturas" => array:2 [ "total" => 757 "formatos" => array:3 [ "EPUB" => 54 "HTML" => 498 "PDF" => 205 ] ] "itemSiguiente" => array:19 [ "pii" => "S1575181317301122" "issn" => "15751813" "doi" => "10.1016/j.edumed.2017.04.015" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2018-11-01" "aid" => "203" "copyright" => "Elsevier España, S.L.U." "documento" => "article" "crossmark" => 1 "licencia" => "http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" "subdocumento" => "fla" "cita" => "Educación Médica. 2018;19 Supl 3:325-34" "abierto" => array:3 [ "ES" => true "ES2" => true "LATM" => true ] "gratuito" => true "lecturas" => array:2 [ "total" => 809 "formatos" => array:3 [ "EPUB" => 27 "HTML" => 528 "PDF" => 254 ] ] "es" => array:13 [ "idiomaDefecto" => true "cabecera" => "ORIGINAL" "titulo" => "Análisis bibliométrico de MEDICC Review. Período 2010-2015" "tienePdf" => "es" "tieneTextoCompleto" => "es" "tieneResumen" => array:2 [ 0 => "es" 1 => "en" ] "paginas" => array:1 [ 0 => array:2 [ "paginaInicial" => "325" "paginaFinal" => "334" ] ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "en" => array:1 [ "titulo" => "Bibliometric analysis of MEDICC Review. Period 2010-2015" ] ] "contieneResumen" => array:2 [ "es" => true "en" => true ] "contieneTextoCompleto" => array:1 [ "es" => true ] "contienePdf" => array:1 [ "es" => true ] "resumenGrafico" => array:2 [ "original" => 0 "multimedia" => array:7 [ "identificador" => "fig0015" "etiqueta" => "Figura 3" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr3.jpeg" "Alto" => 1283 "Ancho" => 2500 "Tamanyo" => 138058 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Correlación lineal del SCImago Journal Rank (SJR)." ] ] ] "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "autoresLista" => "Ibraín Enrique Corrales-Reyes, Carlos Acosta-Batista, Juan José Reyes-Pérez, Yasmany Fornaris-Cedeño" "autores" => array:4 [ 0 => array:2 [ "nombre" => "Ibraín Enrique" "apellidos" => "Corrales-Reyes" ] 1 => array:2 [ "nombre" => "Carlos" "apellidos" => "Acosta-Batista" ] 2 => array:2 [ "nombre" => "Juan José" "apellidos" => "Reyes-Pérez" ] 3 => array:2 [ "nombre" => "Yasmany" "apellidos" => "Fornaris-Cedeño" ] ] ] ] ] "idiomaDefecto" => "es" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S1575181317301122?idApp=UINPBA00004N" "url" => "/15751813/00000019000000S3/v1_201812070616/S1575181317301122/v1_201812070616/es/main.assets" ] "itemAnterior" => array:19 [ "pii" => "S1575181317301389" "issn" => "15751813" "doi" => "10.1016/j.edumed.2017.07.001" "estado" => "S300" "fechaPublicacion" => "2018-11-01" "aid" => "214" "copyright" => "Elsevier España, S.L.U." "documento" => "article" "crossmark" => 1 "licencia" => "http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/" "subdocumento" => "fla" "cita" => "Educación Médica. 2018;19 Supl 3:313-7" "abierto" => array:3 [ "ES" => true "ES2" => true "LATM" => true ] "gratuito" => true "lecturas" => array:2 [ "total" => 676 "formatos" => array:3 [ "EPUB" => 46 "HTML" => 360 "PDF" => 270 ] ] "es" => array:13 [ "idiomaDefecto" => true "cabecera" => "ORIGINAL" "titulo" => "Apoyo social autopercibido en estudiantes de medicina de la Universidad Nacional de Asunción (Paraguay)" "tienePdf" => "es" "tieneTextoCompleto" => "es" "tieneResumen" => array:2 [ 0 => "es" 1 => "en" ] "paginas" => array:1 [ 0 => array:2 [ "paginaInicial" => "313" "paginaFinal" => "317" ] ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "en" => array:1 [ "titulo" => "Self-perceived social support in medical students of the National University of Asunción, Paraguay" ] ] "contieneResumen" => array:2 [ "es" => true "en" => true ] "contieneTextoCompleto" => array:1 [ "es" => true ] "contienePdf" => array:1 [ "es" => true ] "resumenGrafico" => array:2 [ "original" => 0 "multimedia" => array:7 [ "identificador" => "fig0005" "etiqueta" => "Figura 1" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr1.jpeg" "Alto" => 833 "Ancho" => 1413 "Tamanyo" => 90085 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Frecuencia de respuestas a los ítems del cuestionario APGAR familiar y de amistad en estudiantes de medicina de la Universidad Nacional de Asunción (Paraguay)." ] ] ] "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "autoresLista" => "Julio Torales, Iván Barrios, Angélica Samudio, Margarita Samudio" "autores" => array:4 [ 0 => array:2 [ "nombre" => "Julio" "apellidos" => "Torales" ] 1 => array:2 [ "nombre" => "Iván" "apellidos" => "Barrios" ] 2 => array:2 [ "nombre" => "Angélica" "apellidos" => "Samudio" ] 3 => array:2 [ "nombre" => "Margarita" "apellidos" => "Samudio" ] ] ] ] ] "idiomaDefecto" => "es" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S1575181317301389?idApp=UINPBA00004N" "url" => "/15751813/00000019000000S3/v1_201812070616/S1575181317301389/v1_201812070616/es/main.assets" ] "es" => array:19 [ "idiomaDefecto" => true "cabecera" => "ORIGINAL" "titulo" => "La rúbrica en el examen oral de Traumatología y Ortopedia" "tieneTextoCompleto" => true "paginas" => array:1 [ 0 => array:2 [ "paginaInicial" => "318" "paginaFinal" => "324" ] ] "autores" => array:1 [ 0 => array:4 [ "autoresLista" => "Plácido Zamora Navas, Enrique Guerado Parra" "autores" => array:2 [ 0 => array:4 [ "nombre" => "Plácido" "apellidos" => "Zamora Navas" "email" => array:1 [ 0 => "pzn@uma.es" ] "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etiqueta" => "*" "identificador" => "cor0005" ] ] ] 1 => array:2 [ "nombre" => "Enrique" "apellidos" => "Guerado Parra" ] ] "afiliaciones" => array:1 [ 0 => array:2 [ "entidad" => "Área de Traumatología y Cirugía Ortopédica, Departamento Especialidades Quirúrgicas, Facultad de Medicina, Málaga, España" "identificador" => "aff0005" ] ] "correspondencia" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "cor0005" "etiqueta" => "⁎" "correspondencia" => "Autor para correspondencia." ] ] ] ] "titulosAlternativos" => array:1 [ "en" => array:1 [ "titulo" => "The rubric in the oral exam in Traumatology and Orthopaedics" ] ] "resumenGrafico" => array:2 [ "original" => 0 "multimedia" => array:7 [ "identificador" => "fig0015" "etiqueta" => "Figura 3" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr3.jpeg" "Alto" => 1132 "Ancho" => 3322 "Tamanyo" => 243130 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Evolución temporal de las calificaciones." ] ] ] "textoCompleto" => "IntroducciónLa evaluación es una parte sustantiva del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para este fin, la prueba más extendida es el examen tipo test multirrespuesta que no está libre de matices en cuanto al planteamiento de las preguntas y la interpretación de estas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120">1</a>.El examen oral puede abarcar otras consideraciones que la evaluación del conocimiento teórico, a la vez que da opción a la interacción entre examinador y examinado para esclarecer dificultades en la exposición y profundización en temas. Así, el examen oral está considerado la forma de evaluación más completa en la taxonomía de Bloom<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125">2</a>. De hecho, permite evaluar otras dimensiones como el razonamiento clínico, el tiempo empleado en estudiar o la forma de comunicar las ideas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130">3</a>. Además, es reconocida como una oportunidad de aprendizaje por el propio alumno<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135">4</a>.Las mayores dificultades de este tipo de evaluación tienen que ver con la falta de confiabilidad y de validez<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140">5</a>.Para explotar correctamente las ventajas del examen oral, este debe diseñarse previamente como también la ponderación a otorgar a otros aspectos. Para controlar la subjetividad es necesario que queden recogidos en un documento, la rúbrica, y publicados con anterioridad.Hipótesis de investigaciónLa introducción de la rúbrica en el examen oral de Traumatología y Ortopedia mejora la objetivación del proceso de aprendizaje sin minusvalorar la calificación del conocimiento.Objetivo principalConocer la información adicional que la rúbrica supone en la evaluación del examen oral de Traumatología y Ortopedia.Objetivos específicos<ul class="elsevierStyleList" id="lis0005"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005">–Saber si el uso de rúbrica supone un detrimento en la valoración del conocimiento teórico.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010">–Conocer el nivel de precisión en la terminología.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015">–Analizar el grado de concreción en el uso del lenguaje.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0020">–Estimar el uso de fuentes adicionales.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0025">–Valorar si el uso de una rúbrica durante un examen oral es de utilidad en la objetivación de este.</li></ul>Material y métodosTipo de estudioEstudio experimental con grupo control.Ámbito de estudioAlumnos matriculados en la asignatura de Enfermedades del Aparato Locomotor del 5.° año del grado de Medicina.Grupos de estudio<ul class="elsevierStyleList" id="lis0010"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0030">–Control: alumnos evaluados mediante prueba oral. Evaluación: 0 a 10. Aprobado en 5.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0035">–Intervención: alumnos evaluados mediante prueba oral con rúbrica. Evaluación: 0 a 10. Aprobado en 5.</li></ul>AleatorizaciónCorrelativamente, sorteando el alumno por el que iniciar la prueba. Posteriormente y en grupo de 3, asignación a un grupo u otro de forma consecutiva.Cálculo del tamaño muestralPara el objetivo principal. Potencia del 80%. Diferencias en el contraste de la hipótesis nula para H0: μ1=μ2 mediante prueba de la t de Student bilateral para muestras independientes. Nivel de significación 5%. Asumiendo media del grupo control de 6,77 puntos y de 5,77 el de intervención. Desviación típica de ambos: 2,11 unidades; 61 individuos en el grupo control y 63 en el de intervención. Por posibles pérdidas, se incrementó un 10%.DesarrolloHan participado 2 profesores. Cada uno ha evaluado de forma independiente y en su totalidad a uno de los grupos.Grupo control: mediante batería de preguntas a criterio del profesor dentro del programa. Grupo intervención: utilización de rúbrica estructurada con 3 preguntas:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0015"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0040">1.Nuclear. Elegida por el profesor y considerada esencial. Valoración: 50% del examen.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0045">2.Propuesta por el alumno. Valoración: 30% del total.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0050">3.Adicional. A elección del profesor. De tipo general y conocimiento accesorio. Valor: 20%. En cada pregunta se valoran 4 dimensiones con 5 grados de exhaustividad.</li></ul>Dimensiones: contenido. Valor: 75% del total de la pregunta cuando es respondida en el mayor grado de exhaustividad.<ul class="elsevierStyleList" id="lis0020"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0055">1.Precisión. Valor: 20%</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0060">2.Concreción. Calificación: 3%.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0065">3.Información adicional. Total: 2%.</li></ul>Exhaustividad:<ul class="elsevierStyleList" id="lis0025"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0070">1.No respuesta.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0075">2.Faltan bastantes contenidos importantes.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0080">3.Falta algún contenido importante.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0085">4.Presente el contenido importante, falta algún contenido no básico.</li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0090">5.Incluye todo el contenido.</li></ul>Para responder al último objetivo específico, se ha utilizado examen tipo test multirrespuesta con una sola correcta y cebo de 0,33.Análisis estadísticoAnálisis descriptivo. Las variables continuas se resumieron en medias y desviación estándar o medianas según la distribución. Rango de valores: máximo y mínimo.Para analizar las diferencias entre variables cuantitativas continuas, prueba de la t de Student para 2 muestras independientes en caso de normalidad, comprobado mediante el test de Shapiro-Wilk. En caso de no normalidad, prueba no paramétrica U de Mann-Whitney y prueba consistente de Welch.ResultadosDescripción de la muestraLa muestra la componen 135 alumnos (67 en el grupo de control y 68 en el de intervención) (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>).<elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia>La distribución de la variable principal, nota media (grupos control, intervención), no presentó una distribución normal, Shapiro-Wilk (W=0,94353, p=0,003979; W=0,58516, p=1,81E-012, respectivamente) (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig. 1</a>).<elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia>ContrastePara saber si el uso de rúbrica supuso un detrimento en la valoración se ha realizado una comparación con la calificación alcanzada en el examen oral frente a la obtenida en el examen tipo test. La diferencia fue estadísticamente significativa (t=5,1572 [Welch], df=128,59, p valor= 9,228E-07).Se contrastó si la calificación obtenida por los alumnos en los grupos control y de intervención fue diferente. Esta diferencia es estadísticamente significativa (t=–3,3117 [Welch]), df=126,24, p=0,00121; IC [–1,347193, 0,339374]).Dentro del grupo de intervención, se deseó conocer, de no haber considerado otras dimensiones, cuál habría sido la calificación final obtenida. Una vez ponderadas las calificaciones, considerando solo la dimensión teoría, habría sido de 7,75 (RIC: 6.45, 8.75). Esta diferencia no se demostró estadísticamente significativa (W=–2.139,5, p=0,4538).Análisis de la rúbrica (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>)Dimensión «conocimiento teoría»El valor asignado al conjunto de las 3 preguntas fue del 75% de la calificación total. La calificación ponderada habría sido de 7,60 (RIC: 6,51, 7,67). Esta diferencia no ha sido significativa en su comparación con la calificación original (t=–1,1014 [Welch], df=92713, p=02736 [IC: –0,9510108, 0,2724394]). Tampoco ha sido diferente la comparación con la valoración del examen sin rúbrica (t=–1,7887 [Welch], df=76,631, p=0,07762). También se ha comparado la nota obtenida en el test de conocimientos teóricos con la obtenida en la dimensión de teoría del examen oral realizado con rúbrica, no encontrándose significación estadística (t=–1,9445 [Welch], df=124,7, p valor=0,05409).<elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia>La calificación del conocimiento teórico tuvo un valor sumatorio de las 3 preguntas de 5,72, con un aprovechamiento del 76,26% del máximo asignado. Para la pregunta propuesta por el profesor alcanzó un 78% del valor total asignado, el 75% para la pregunta adicional y el 73% para aquella que fue elegida por el alumno.Conjunto otras dimensionesPara este apartado se propuso un 25% de la calificación global; el 20% para el concepto precisión, el 3% para concreción y el 2% para uso de fuentes adicionales. Finalmente, este total añadido tuvo un valor máximo de 2,5 puntos sobre 10 y un mínimo de 0,65 con una mediana de 1,45, lo que supone un peso del 15% de la calificación global con un aprovechamiento de oportunidad de un 58%.PrecisiónEl nivel de precisión fue de 1,44 (RIC 1,2-1,65) con un aprovechamiento del 72% del peso decidido previamente, un total del 19,34 de la calificación final absoluta. El nivel más bajo correspondió a la pregunta elegida por el alumno (68,33%) y el mejor en la pregunta nuclear (74%).ConcreciónAlcanzó una mediana de 0,2175 (RIC 0,1875-0,24) y un peso de 0,0286 del porcentaje de la nota final. Se aprovechó un 70% de la oportunidad. La concreción fue mayor en la pregunta formulada por el profesor (73%). Las otras 2 preguntas alcanzaron el 66,66%.Uso de fuentes adicionalesCon un peso del 2% de la calificación global, llegó al 0,1 en las 3 preguntas (RIC: 0,063-0,13), un aprovechamiento del 50% de la oportunidad. No se observó diferencias entre las 3 preguntas (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig. 2</a>).<elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia>Otros hallazgosSe realizó una valoración de la evolución de las calificaciones conforme avanzaba la prueba. Se encontró un efecto modulación en la variación en las calificaciones del grupo control a partir del alumno evaluado en décima posición. Los 9 primeros obtuvieron una mediana de 6,5 (RIC: 5, 7,5) y los posteriores 9 (RIC: 9, 9). En el grupo de intervención, no se encontró este efecto.Cuando se comparan las calificaciones de los 2 subgrupos del grupo control con las obtenidas en el grupo de intervención, no se encuentra significación estadística en la comparación de los alumnos evaluados al principio de la prueba (hasta el alumno 10) (t=1,2982 [Welch], df = 9,3509, p valor=0,2253), y sí en la comparación entre el segundo subgrupo del grupo control y el de intervención (t=–4,2242 [Welch], df = 104,67, p valor=5,132E-05) (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0015">fig. 3</a>).<elsevierMultimedia ident="fig0015"></elsevierMultimedia>DiscusiónLa capacidad del examen oral para la interacción y la empatía con el alumno ha hecho que algunos autores la consideren como la prueba ideal para evaluar a alumnos que precisen una valoración personalizada; singularmente aquellos que opten a calificación brillante, o los considerados «en el límite»<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145">6</a>.El uso de la rúbrica puede ayudar en su aplicación<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0150">7</a>. Aunque el empleo de esta tiene una gran implantación en la actualidad<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155">8</a>, su utilización comenzó a extenderse a finales del siglo xx<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0160">9</a>.La rúbrica es considerada por los alumnos como una excelente guía de orientación formacional. No obstante, sus declaradas ventajas, y aunque entre el profesorado también se reconoce como una herramienta útil para dirigir la evaluación formativa<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165">10</a>, existe una resistencia para su uso entre los evaluadores<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170">11</a>. En ocasiones, esta se debe a una falta de reconocimiento de sus ventajas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0175">12</a> y en otras por el innegable consumo de tiempo en la preparación y por precisar de formación específica<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0180">13</a>.El uso de la rúbrica tiene como reto mejorar la validez y la reproducibilidad de las pruebas orales. Si bien la reproducibilidad alcanza niveles aceptables (70%)<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0185">14</a>, su validez es más difícil de apreciar debido a los múltiples aspectos que se deben considerar (constructo, apariencia, etc.)<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190">15</a>.Es esencial definir con anterioridad el peso de las diferentes dimensiones a considerar; conocimiento teórico y otras competencias transversales. De esta manera, mientras el profesor establece los criterios de evaluación de una forma objetiva, el alumno obtiene una guía para diseñar el autoaprendizaje<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0195">16</a>.La rúbrica debe ser diseñada con criterios de coherencia con el objetivo a evaluar, apropiada para el nivel que se examina y ser diseñada con anterioridad<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0200">17</a>.La rúbrica empleada en este estudio ha sido de tipo analítico, mediante la cual se ha pretendido conocer las dimensiones en las que los alumnos han basado la estructuración de su conocimiento y en qué medida se ha profundizado.En el presente estudio se ha utilizado el contraste de las calificaciones obtenidas mediante examen tipo test. La calificación alcanzada en el examen oral se ha encontrado estadísticamente significativa y en términos absolutos superior en 1,34 puntos. No obstante, cuando se han comparado la calificación ponderada del componente «conocimiento de la teoría» con la prueba escrita, la diferencia no se ha encontrado significativa. Esto nos permite inferir que la discrepancia en calificaciones se debe a una cuantificación adicional de las competencias transversales definidas.En la exploración de las competencias transversales, los alumnos han alcanzado valores que se sitúan en un aprovechamiento de la oportunidad del 70-75% de la puntuación máxima asignada.Una vez ponderada la calificación obtenida en las 3 preguntas, la calificación alcanzada ha sido similar, un 70% del máximo, no encontrándose diferencia en la calificación ponderada de las 3 preguntas.La evaluación mediante rúbrica para valorar competencias transversales ha demostrado su correlación con el examen oral estructurado, aunque tiene poca relación con la apreciación del conocimiento teórico<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205">18</a>. En nuestra investigación no existe correlación con la evaluación del conocimiento teórico pero existe diferencia estadísticamente significativa con la calificación final obtenida. Esto implica a la par que la calificación global del alumno no se ve minorada con la utilización de una rúbrica y que es capaz de premiar la incorporación de otras habilidades.Algunos autores consideran que no existe correlación entre las calificaciones tras examen escrito u oral<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0210">19</a>. Nosotros hemos encontrado una diferencia entre las calificaciones de la prueba escrita y la oral, no así entre la prueba escrita y su comparación con la medida exclusivamente de la dimensión teórica del examen oral.Se ha recomendado realizar examen tipo test como complemento al oral por no ser capaz este de valorar correctamente la dimensión de conocimiento teórico<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0215">20</a>. Lejos de considerarse excluyentes, examen oral y escrito pueden ser entendidos como complementarios, aunque la calificación de los contenidos teóricos se ha reflejado correctamente con la evaluación del examen oral atendiendo a la elaboración previa de una rúbrica, en algunos alumnos pueden encontrarse un efecto techo.Hallazgos incidentalesLas pruebas orales deben ser sometidas un escrutinio para mejorar su validez, reproducibilidad y justicia<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190">15</a>. De entre las exigencias para las pruebas orales, las condiciones del examinador son reconocidas como una de las 6 dimensiones a considerar<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0220">21</a>. Si bien el propósito de excelencia es reconocido en el evaluador, este puede verse afectado por circunstancias como el efecto saturación<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0225">22</a>.Hemos encontrado un efecto modulación en las calificaciones dentro del grupo control. En este, las puntuaciones desde el alumno evaluado en posición décima en adelante han presentado pocas variaciones, mientras que en la serie intervención se ha mantenido la dinámica anterior.La exigencia de que todos los alumnos puedan beneficiarse de las ventajas que aporta la prueba oral exige que todos sean evaluados en las mismas condiciones. La necesidad de tener que usar un tiempo limitado para evaluar a un número alto de alumnos es una dificultad añadida. Esto solo es solucionable con la programación a lo largo de varias clases, consumiendo así un tiempo del que generalmente el alumno no dispone<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0230">23</a>.ConclusionesEl empleo de rúbrica en el examen oral enriquece significativamente la valoración de otras dimensiones del proceso de aprendizaje.La precisión y la concreción alcanzan valores de un mínimo del 70% de la valoración adscrita.El uso de fuentes de información adicional es la dimensión más débil dentro de la calificación final.Ni la selección de preguntas de obligado conocimiento, ni de otras ya sean consideradas accesorias o libremente elegidas por el alumno, consiguen una valoración diferencial.Conflicto de interesesLos autores declaran no tener ningún conflicto de intereses." "textoCompletoSecciones" => array:1 [ "secciones" => array:11 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "xres1124220" "titulo" => "Resumen" "secciones" => array:5 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0005" "titulo" => "Objetivo" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0010" "titulo" => "Tipo de estudio" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0015" "titulo" => "Material y métodos" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0020" "titulo" => "Resultados" ] 4 => array:2 [ "identificador" => "abst0025" "titulo" => "Conclusiones" ] ] ] 1 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec1058888" "titulo" => "Palabras clave" ] 2 => array:3 [ "identificador" => "xres1124219" "titulo" => "Abstract" "secciones" => array:5 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0030" "titulo" => "Aim" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0035" "titulo" => "Study type" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0040" "titulo" => "Material and methods" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0045" "titulo" => "Results" ] 4 => array:2 [ "identificador" => "abst0050" "titulo" => "Conclusions" ] ] ] 3 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec1058889" "titulo" => "Keywords" ] 4 => array:3 [ "identificador" => "sec0005" "titulo" => "Introducción" "secciones" => array:3 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0010" "titulo" => "Hipótesis de investigación" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0015" "titulo" => "Objetivo principal" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "sec0020" "titulo" => "Objetivos específicos" ] ] ] 5 => array:3 [ "identificador" => "sec0025" "titulo" => "Material y métodos" "secciones" => array:7 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0030" "titulo" => "Tipo de estudio" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0035" "titulo" => "Ámbito de estudio" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "sec0040" "titulo" => "Grupos de estudio" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "sec0045" "titulo" => "Aleatorización" ] 4 => array:2 [ "identificador" => "sec0050" "titulo" => "Cálculo del tamaño muestral" ] 5 => array:2 [ "identificador" => "sec0055" "titulo" => "Desarrollo" ] 6 => array:2 [ "identificador" => "sec0060" "titulo" => "Análisis estadístico" ] ] ] 6 => array:3 [ "identificador" => "sec0065" "titulo" => "Resultados" "secciones" => array:3 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0070" "titulo" => "Descripción de la muestra" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0075" "titulo" => "Contraste" ] 2 => array:3 [ "identificador" => "sec0080" "titulo" => "Análisis de la rúbrica (tabla 2)" "secciones" => array:2 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0085" "titulo" => "Dimensión «conocimiento teoría»" ] 1 => array:3 [ "identificador" => "sec0090" "titulo" => "Conjunto otras dimensiones" "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0095" "titulo" => "Precisión" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "sec0100" "titulo" => "Concreción" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "sec0105" "titulo" => "Uso de fuentes adicionales" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "sec0110" "titulo" => "Otros hallazgos" ] ] ] ] ] ] ] 7 => array:3 [ "identificador" => "sec0115" "titulo" => "Discusión" "secciones" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "sec0120" "titulo" => "Hallazgos incidentales" ] ] ] 8 => array:2 [ "identificador" => "sec0125" "titulo" => "Conclusiones" ] 9 => array:2 [ "identificador" => "sec0130" "titulo" => "Conflicto de intereses" ] 10 => array:1 [ "titulo" => "Bibliografía" ] ] ] "pdfFichero" => "main.pdf" "tienePdf" => true "fechaRecibido" => "2017-03-07" "fechaAceptado" => "2017-04-07" "PalabrasClave" => array:2 [ "es" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Palabras clave" "identificador" => "xpalclavsec1058888" "palabras" => array:5 [ 0 => "Rúbrica" 1 => "Examen oral" 2 => "Educación médica grado" 3 => "Evaluación sumativa" 4 => "Evaluación" ] ] ] "en" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Keywords" "identificador" => "xpalclavsec1058889" "palabras" => array:5 [ 0 => "Rubric" 1 => "Oral exam" 2 => "Undergraduate medical education" 3 => "Summative evaluation" 4 => "Assessment" ] ] ] ] "tieneResumen" => true "resumen" => array:2 [ "es" => array:3 [ "titulo" => "Resumen" "resumen" => "ObjetivoConocer si el uso de la rúbrica para el examen oral de Traumatología y Ortopedia aporta información sobre competencias transversales. Tipo de estudioExperimental con un grupo control. Material y métodosGrupo control: 67 alumnos calificados globalmente mediante examen oral. Grupo intervención: 68 alumnos valorados con rúbrica que contiene las dimensiones: conocimiento teórico, precisión en la terminología, concreción en el lenguaje y uso de fuentes adicionales de información. ResultadosExiste diferencia entre las calificaciones del grupo control (mediana 9, RIC: 9, 9) y el experimental (mediana 7,63, RIC: 6,48, 8,54). En el grupo experimental, la calificación más alta se obtiene en la pregunta propuesta por el profesor y la más baja en la elegida por el alumno. Precisión y concreción han alcanzado un 72 y un 70% del máximo posible. El conocimiento teórico ha conseguido el 76,26%. Se observa un efecto monotonía de las calificaciones del grupo control a partir del alumno evaluado en décimo lugar. ConclusionesUtilizar rúbrica influye en la calificación final del alumno. La precisión y la concreción en la exposición alcanzan un mínimo del 70% de la valoración adscrita." "secciones" => array:5 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0005" "titulo" => "Objetivo" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0010" "titulo" => "Tipo de estudio" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0015" "titulo" => "Material y métodos" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0020" "titulo" => "Resultados" ] 4 => array:2 [ "identificador" => "abst0025" "titulo" => "Conclusiones" ] ] ] "en" => array:3 [ "titulo" => "Abstract" "resumen" => "AimTo find out if the use of the rubric for the oral examination of Traumatology and orthopaedics provides information on cross-disciplinary skills. Study typeExperimental with a control group. Material and methodsControl Group: 67 students globally qualified by oral examination. Intervention Group: 68 students evaluated with a scoring rubric that comprises the dimensions: Theoretical knowledge, precision in the terminology, accuracy in the language, and the use of additional information sources. ResultsThere was a significant difference between the results of the control group (median 9, IQR: 9.9) and the experimental group (median 7.63, 95% CI: 6.48 - 8.54). In the experimental group, the higher qualification is obtained in the question proposed by the teacher and the lower one in the question chosen by the student. Precision and specificity were 72% and 70% of the maximum, respectively. Theoretical knowledge achieved 76.26%. A monotony effect is observed in the scores of the control group after the tenth evaluated student. ConclusionsThe use of a rubric influences the final assessment of the student. The precision and accuracy achieved a minimum of 70% of the assigned valuation." "secciones" => array:5 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "abst0030" "titulo" => "Aim" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "abst0035" "titulo" => "Study type" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "abst0040" "titulo" => "Material and methods" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "abst0045" "titulo" => "Results" ] 4 => array:2 [ "identificador" => "abst0050" "titulo" => "Conclusions" ] ] ] ] "multimedia" => array:5 [ 0 => array:7 [ "identificador" => "fig0005" "etiqueta" => "Figura 1" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr1.jpeg" "Alto" => 1079 "Ancho" => 1530 "Tamanyo" => 41415 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Caja y bigotes de las características de las calificaciones en los grupos." ] ] 1 => array:7 [ "identificador" => "fig0010" "etiqueta" => "Figura 2" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr2.jpeg" "Alto" => 1420 "Ancho" => 1656 "Tamanyo" => 107502 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Resumen del peso de las diferentes dimensiones en el total de la evaluación." ] ] 2 => array:7 [ "identificador" => "fig0015" "etiqueta" => "Figura 3" "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "figura" => array:1 [ 0 => array:4 [ "imagen" => "gr3.jpeg" "Alto" => 1132 "Ancho" => 3322 "Tamanyo" => 243130 ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Evolución temporal de las calificaciones." ] ] 3 => array:8 [ "identificador" => "tbl0005" "etiqueta" => "Tabla 1" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at1" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " colspan="2" align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupo control</th><th class="td" title="table-head " colspan="2" align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupo intervención</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Hombres \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " colspan="2" align="center" valign="top">31</td><td class="td" title="table-entry " colspan="2" align="center" valign="top">26</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Mujeres \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " colspan="2" align="center" valign="top">36</td><td class="td" title="table-entry " colspan="2" align="center" valign="top">42</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Ex oral \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Test \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Rúbrica \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="left" valign="top">Test \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Nota máxima \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">9,8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Nota mínima \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2,4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3,25 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3,4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Suspensos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">14 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Sobresalientes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">47 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">16 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Media \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">8,3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6,5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7,48 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6,2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Desviación estándar \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1,3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1,7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1,59 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1,4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Curtosis \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5,9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">−0,2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">−0,12 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">−0,2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Coeficiente asimetría \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">−2,4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">−0,6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">−0,57 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">−0,2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Mediana \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6,6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7,63 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6,3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">1 cuartil \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5,5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6,48 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5,5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">2 cuartil \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6,6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7,63 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">6,3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">3 cuartil \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7,6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">8,54 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">7,3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">4 cuartil \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">9 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">10 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">9,8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1915521.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Descripción de la muestra" ] ] 4 => array:8 [ "identificador" => "tbl0010" "etiqueta" => "Tabla 2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "at2" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Teoría (7,5 p) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Precisión (2 p) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Concreción (0,3 p) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Inf. adic. (0,2 p) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Total \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">% aprov. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Nuclear (5 p) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2,4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0,7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0,1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0,05 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">3,8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">76,8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Alumno (3 p) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1,6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0,4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0,1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0,03 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">2,1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">71,7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Rescate (2 p) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1,1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0,3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0,04 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0,02 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1,5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">74 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Total \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">5,7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">1,4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0,2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">0,1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">% aprov. \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">76,3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">72 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">70 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="char" valign="top">50 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry " align="" valign="top"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab1915520.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Valores alcanzados en cada una de las preguntas y sus diferentes dimensiones" ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Bibliografía" "seccion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "bibs0005" "bibliografiaReferencia" => array:23 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib0120" "etiqueta" => "1" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "A true test: Toward more authentic and equitable assessment" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "G. Wiggins" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Phi Delta Kappan" "fecha" => "1989" "volumen" => "70" "paginaInicial" => "703" "paginaFinal" => "713" ] ] ] ] ] ] 1 => array:3 [ "identificador" => "bib0125" "etiqueta" => "2" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook 1: Cognitive domain" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "B. Bloom" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Libro" => array:3 [ "fecha" => "1971" "editorial" => "NY: David MacKay" "editorialLocalizacion" => "New York" ] ] ] ] ] ] 2 => array:3 [ "identificador" => "bib0130" "etiqueta" => "3" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Rubrics: Tools for making learning goals and evaluation criteria explicit for both teachers and learners" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "D. Allen" 1 => "K. Tanner" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1187/cbe.06-06-0168" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "CBE Life Sciences Education" "fecha" => "2006" "volumen" => "5" "paginaInicial" => "197" "paginaFinal" => "203" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17012210" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 3 => array:3 [ "identificador" => "bib0135" "etiqueta" => "4" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Do students learn during oral exams? Keywords: Evaluation, learning. Assessment and evaluation" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "A. Centeno" 1 => "C. Primogerio" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:4 [ "tituloSerie" => "Educación Médica" "fecha" => "2004" "volumen" => "7" "paginaInicial" => "187" ] ] ] ] ] ] 4 => array:3 [ "identificador" => "bib0140" "etiqueta" => "5" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "The place of the oral examination in today's assessment systems" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "M.H. Davis" 1 => "I. Karunathilake" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1080/01421590500126437" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Med Teach" "fecha" => "2005" "volumen" => "27" "paginaInicial" => "294" "paginaFinal" => "297" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16024410" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 5 => array:3 [ "identificador" => "bib0145" "etiqueta" => "6" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Students’ performance in written and viva-voce components of final summative pharmacology examination in MBBS curriculum: A critical insight" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:6 [ 0 => "A. Ghosh" 1 => "A. Mandal" 2 => "N. Das" 3 => "S.K. Tripathy" 4 => "A. Biswas" 5 => "T. Bera" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.4103/0253-7613.93870" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "Indian J Pharmacol" "fecha" => "2012" "volumen" => "44" "paginaInicial" => "274" "paginaFinal" => "275" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22529494" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 6 => array:3 [ "identificador" => "bib0150" "etiqueta" => "7" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "The use of scoring rubrics: Reliability, validity and educational consequences" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "A. Jonsson" 1 => "G. Svingby" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Educ Res Rev" "fecha" => "2007" "volumen" => "2" "paginaInicial" => "130" "paginaFinal" => "144" ] ] ] ] ] ] 7 => array:3 [ "identificador" => "bib0155" "etiqueta" => "8" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Using literature and innovative assessments to ignite interest and cultivate critical thinking skills in an undergraduate neuroscience course" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "E. Lynd-Balta" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:2 [ "doi" => "10.1187/cbe.05-08-0108" "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "CBE Life Sci Educ" "fecha" => "2006" "volumen" => "5" "paginaInicial" => "167" "paginaFinal" => "174" "link" => array:1 [ 0 => array:2 [ "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17012207" "web" => "Medline" ] ] ] ] ] ] ] ] 8 => array:3 [ "identificador" => "bib0160" "etiqueta" => "9" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Rubrics: Design and use in science teacher education" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "J.A. Luft" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "J Sci Teacher Educ" "fecha" => "1999" "volumen" => "10" "paginaInicial" => "107" "paginaFinal" => "121" "itemHostRev" => array:3 [ "pii" => "S0002939411007793" "estado" => "S300" "issn" => "00029394" ] ] ] ] ] ] ] 9 => array:3 [ "identificador" => "bib0165" "etiqueta" => "10" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Rubrics for teacher education in community college" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "J.F. Schneider" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Community College Enterprise" "fecha" => "2006" "volumen" => "12" "paginaInicial" => "39" "paginaFinal" => "55" ] ] ] ] ] ] 10 => array:3 [ "identificador" => "bib0170" "etiqueta" => "11" "referencia" => array:1 [ 0 => array:1 [ "referenciaCompleta" => "Parkes KA. The effect of performance rubrics on college-level applied studio grading. PhD diss, University of Maimi. UMI No. 3215237, 2006." ] ] ] 11 => array:3 [ "identificador" => "bib0175" "etiqueta" => "12" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Observations from the field: Sharing a literature review rubric" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "R. Green" 1 => "M. Bowser" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "J Libr Admin" "fecha" => "2006" "volumen" => "45" "paginaInicial" => "185" "paginaFinal" => "202" ] ] ] ] ] ] 12 => array:3 [ "identificador" => "bib0180" "etiqueta" => "13" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Quantitative analysis of the rubric as an assessment tool: An empirical study of student peer-group rating" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "J.C. Hafner" 1 => "P.M. Hafner" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Intl J Sci Educ" "fecha" => "2003" "volumen" => "25" "paginaInicial" => "1509" "paginaFinal" => "1528" ] ] ] ] ] ] 13 => array:3 [ "identificador" => "bib0185" "etiqueta" => "14" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Oral communication skills in higher education: Using a performance-based evaluation rubric to assess communication skills" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "N.E. Dunbar" 1 => "C.F. Brooks" 2 => "T. Kubicka-Miller" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Innovat High Educ" "fecha" => "2006" "volumen" => "31" "paginaInicial" => "115" "paginaFinal" => "128" ] ] ] ] ] ] 14 => array:3 [ "identificador" => "bib0190" "etiqueta" => "15" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Oral assessment and postgraduate medical examinations: Establishing conditions for validity, reliability and fairness" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "M.A. Memon" 1 => "G.R. Joughin" 2 => "B. Memon" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:4 [ "tituloSerie" => "Adv in Health Sci Educ" "fecha" => "2010" "volumen" => "15" "paginaInicial" => "277" ] ] ] ] ] ] 15 => array:3 [ "identificador" => "bib0195" "etiqueta" => "16" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Associate profesor" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:3 [ 0 => "K. Hyungkyu" 1 => "L. Giljae" 2 => "L. Eunjung" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:4 [ "tituloSerie" => "Educación Médica" "fecha" => "2004" "volumen" => "7" "paginaInicial" => "211" ] ] ] ] ] ] 16 => array:3 [ "identificador" => "bib0200" "etiqueta" => "17" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "¿Cómo elaborar una rúbrica?" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "F. Gática-Lara" 1 => "T. Uribarren-Berrueta" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Inv Ed Med" "fecha" => "2013" "volumen" => "2" "paginaInicial" => "61" "paginaFinal" => "65" ] ] ] ] ] ] 17 => array:3 [ "identificador" => "bib0205" "etiqueta" => "18" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Is it possible to conduct high-stake oral examinations in a reliable and valid way for small numbers of candidates with limited resources?" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:5 [ 0 => "R. Westkämper" 1 => "R. Hofer" 2 => "M. Weber" 3 => "A. Aeschlimann" 4 => "C. Beyeler" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Educación Médica" "fecha" => "2004" "volumen" => "7" "paginaInicial" => "159" "itemHostRev" => array:3 [ "pii" => "S0140673612600282" "estado" => "S300" "issn" => "01406736" ] ] ] ] ] ] ] 18 => array:3 [ "identificador" => "bib0210" "etiqueta" => "19" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "The impact of vivavoce examination on students’ performance in theory component of the final summative examination in physiology" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:4 [ 0 => "S. Torke" 1 => "R.A. Reem" 2 => "K. Ramnarayan" 3 => "K. Asha" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:6 [ "tituloSerie" => "J Physiol Pathophysiol" "fecha" => "2010" "volumen" => "1" "paginaInicial" => "10" "paginaFinal" => "12" "itemHostRev" => array:3 [ "pii" => "S0002939412008598" "estado" => "S300" "issn" => "00029394" ] ] ] ] ] ] ] 19 => array:3 [ "identificador" => "bib0215" "etiqueta" => "20" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Experience and evaluation of oral examinations in a therapeutics course for second-year pharmacy students" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "J.S. Gortney" 1 => "L.M. Lundquist" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "Curr Pharm Teach Learn" "fecha" => "2013" "volumen" => "5" "paginaInicial" => "321" "paginaFinal" => "330" ] ] ] ] ] ] 20 => array:3 [ "identificador" => "bib0220" "etiqueta" => "21" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Dimensions of oral assessment and student approaches to learning" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "G. Joughin" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "LibroEditado" => array:4 [ "titulo" => "Assessment matters" "paginaInicial" => "146" "paginaFinal" => "156" "serieFecha" => "1999" ] ] ] ] ] ] 21 => array:3 [ "identificador" => "bib0225" "etiqueta" => "22" "referencia" => array:1 [ 0 => array:1 [ "referenciaCompleta" => "American Educational Research Association (AERA), American Psychological Association (APA), & National Council on Measurement in Education (NCME). Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: American Educational Research Association; 1999." ] ] ] 22 => array:3 [ "identificador" => "bib0230" "etiqueta" => "23" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Individual oral exams in mathematics courses: 10 years of experience at the Air Force Academy" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:4 [ 0 => "R. Boedigheimer" 1 => "M. Ghrist" 2 => "D. Peterson" 3 => "B. Kallemyn" ] ] ] ] ] "host" => array:1 [ 0 => array:1 [ "Revista" => array:5 [ "tituloSerie" => "PRIMUS" "fecha" => "2015" "volumen" => "25" "paginaInicial" => "99" "paginaFinal" => "120" ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] ] "idiomaDefecto" => "es" "url" => "/15751813/00000019000000S3/v1_201812070616/S1575181317301158/v1_201812070616/es/main.assets" "Apartado" => array:4 [ "identificador" => "41661" "tipo" => "SECCION" "en" => array:2 [ "titulo" => "Originales" "idiomaDefecto" => true ] "idiomaDefecto" => "en" ] "PDF" => "https://static.elsevier.es/multimedia/15751813/00000019000000S3/v1_201812070616/S1575181317301158/v1_201812070616/es/main.pdf?idApp=UINPBA00004N&text.app=https://www.elsevier.es/" "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S1575181317301158?idApp=UINPBA00004N"]

Estadísticas

ORIGINAL

The rubric in the oral exam in Traumatology and Orthopaedics

Plácido Zamora Navas

Autor para correspondencia

pzn@uma.es

Autor para correspondencia.

, Enrique Guerado Parra

Área de Traumatología y Cirugía Ortopédica, Departamento Especialidades Quirúrgicas, Facultad de Medicina, Málaga, España

Leído

3376

Veces
se ha leído el artículo

878

Total PDF

2498

Total HTML

Compartir estadísticas

 array:24 [
  "pii" => "S1575181317301158"
  "issn" => "15751813"
  "doi" => "10.1016/j.edumed.2017.04.018"
  "estado" => "S300"
  "fechaPublicacion" => "2018-11-01"
  "aid" => "206"
  "copyright" => "Elsevier Espa&#241;a&#44; S&#46;L&#46;U&#46;. Todos los derechos reservados"
  "copyrightAnyo" => "2017"
  "documento" => "article"
  "crossmark" => 1
  "licencia" => "http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/"
  "subdocumento" => "fla"
  "cita" => "Educaci&#243;n M&#233;dica. 2018;19 Supl 3:318-24"
  "abierto" => array:3 [
    "ES" => true
    "ES2" => true
    "LATM" => true
  ]
  "gratuito" => true
  "lecturas" => array:2 [
    "total" => 757
    "formatos" => array:3 [
      "EPUB" => 54
      "HTML" => 498
      "PDF" => 205
    ]
  ]
  "itemSiguiente" => array:19 [
    "pii" => "S1575181317301122"
    "issn" => "15751813"
    "doi" => "10.1016/j.edumed.2017.04.015"
    "estado" => "S300"
    "fechaPublicacion" => "2018-11-01"
    "aid" => "203"
    "copyright" => "Elsevier Espa&#241;a&#44; S&#46;L&#46;U&#46;"
    "documento" => "article"
    "crossmark" => 1
    "licencia" => "http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/"
    "subdocumento" => "fla"
    "cita" => "Educaci&#243;n M&#233;dica. 2018;19 Supl 3:325-34"
    "abierto" => array:3 [
      "ES" => true
      "ES2" => true
      "LATM" => true
    ]
    "gratuito" => true
    "lecturas" => array:2 [
      "total" => 809
      "formatos" => array:3 [
        "EPUB" => 27
        "HTML" => 528
        "PDF" => 254
      ]
    ]
    "es" => array:13 [
      "idiomaDefecto" => true
      "cabecera" => "<span class="elsevierStyleTextfn">ORIGINAL</span>"
      "titulo" => "An&#225;lisis bibliom&#233;trico de <span class="elsevierStyleItalic">MEDICC Review&#46;</span> Per&#237;odo 2010-2015"
      "tienePdf" => "es"
      "tieneTextoCompleto" => "es"
      "tieneResumen" => array:2 [
        0 => "es"
        1 => "en"
      ]
      "paginas" => array:1 [
        0 => array:2 [
          "paginaInicial" => "325"
          "paginaFinal" => "334"
        ]
      ]
      "titulosAlternativos" => array:1 [
        "en" => array:1 [
          "titulo" => "Bibliometric analysis of <span class="elsevierStyleItalic">MEDICC Review</span>&#46; Period 2010-2015"
        ]
      ]
      "contieneResumen" => array:2 [
        "es" => true
        "en" => true
      ]
      "contieneTextoCompleto" => array:1 [
        "es" => true
      ]
      "contienePdf" => array:1 [
        "es" => true
      ]
      "resumenGrafico" => array:2 [
        "original" => 0
        "multimedia" => array:7 [
          "identificador" => "fig0015"
          "etiqueta" => "Figura 3"
          "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA"
          "mostrarFloat" => true
          "mostrarDisplay" => false
          "figura" => array:1 [
            0 => array:4 [
              "imagen" => "gr3.jpeg"
              "Alto" => 1283
              "Ancho" => 2500
              "Tamanyo" => 138058
            ]
          ]
          "descripcion" => array:1 [
            "es" => "<p id="spar0065" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Correlaci&#243;n lineal del SCImago Journal Rank &#40;SJR&#41;&#46;</p>"
          ]
        ]
      ]
      "autores" => array:1 [
        0 => array:2 [
          "autoresLista" => "Ibra&#237;n Enrique Corrales-Reyes, Carlos Acosta-Batista, Juan Jos&#233; Reyes-P&#233;rez, Yasmany Fornaris-Cede&#241;o"
          "autores" => array:4 [
            0 => array:2 [
              "nombre" => "Ibra&#237;n Enrique"
              "apellidos" => "Corrales-Reyes"
            ]
            1 => array:2 [
              "nombre" => "Carlos"
              "apellidos" => "Acosta-Batista"
            ]
            2 => array:2 [
              "nombre" => "Juan Jos&#233;"
              "apellidos" => "Reyes-P&#233;rez"
            ]
            3 => array:2 [
              "nombre" => "Yasmany"
              "apellidos" => "Fornaris-Cede&#241;o"
            ]
          ]
        ]
      ]
    ]
    "idiomaDefecto" => "es"
    "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S1575181317301122?idApp=UINPBA00004N"
    "url" => "/15751813/00000019000000S3/v1_201812070616/S1575181317301122/v1_201812070616/es/main.assets"
  ]
  "itemAnterior" => array:19 [
    "pii" => "S1575181317301389"
    "issn" => "15751813"
    "doi" => "10.1016/j.edumed.2017.07.001"
    "estado" => "S300"
    "fechaPublicacion" => "2018-11-01"
    "aid" => "214"
    "copyright" => "Elsevier Espa&#241;a&#44; S&#46;L&#46;U&#46;"
    "documento" => "article"
    "crossmark" => 1
    "licencia" => "http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/"
    "subdocumento" => "fla"
    "cita" => "Educaci&#243;n M&#233;dica. 2018;19 Supl 3:313-7"
    "abierto" => array:3 [
      "ES" => true
      "ES2" => true
      "LATM" => true
    ]
    "gratuito" => true
    "lecturas" => array:2 [
      "total" => 676
      "formatos" => array:3 [
        "EPUB" => 46
        "HTML" => 360
        "PDF" => 270
      ]
    ]
    "es" => array:13 [
      "idiomaDefecto" => true
      "cabecera" => "<span class="elsevierStyleTextfn">ORIGINAL</span>"
      "titulo" => "Apoyo social autopercibido en estudiantes de medicina de la Universidad Nacional de Asunci&#243;n &#40;Paraguay&#41;"
      "tienePdf" => "es"
      "tieneTextoCompleto" => "es"
      "tieneResumen" => array:2 [
        0 => "es"
        1 => "en"
      ]
      "paginas" => array:1 [
        0 => array:2 [
          "paginaInicial" => "313"
          "paginaFinal" => "317"
        ]
      ]
      "titulosAlternativos" => array:1 [
        "en" => array:1 [
          "titulo" => "Self-perceived social support in medical students of the National University of Asunci&#243;n&#44; Paraguay"
        ]
      ]
      "contieneResumen" => array:2 [
        "es" => true
        "en" => true
      ]
      "contieneTextoCompleto" => array:1 [
        "es" => true
      ]
      "contienePdf" => array:1 [
        "es" => true
      ]
      "resumenGrafico" => array:2 [
        "original" => 0
        "multimedia" => array:7 [
          "identificador" => "fig0005"
          "etiqueta" => "Figura 1"
          "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA"
          "mostrarFloat" => true
          "mostrarDisplay" => false
          "figura" => array:1 [
            0 => array:4 [
              "imagen" => "gr1.jpeg"
              "Alto" => 833
              "Ancho" => 1413
              "Tamanyo" => 90085
            ]
          ]
          "descripcion" => array:1 [
            "es" => "<p id="spar0045" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Frecuencia de respuestas a los &#237;tems del cuestionario APGAR familiar y de amistad en estudiantes de medicina de la Universidad Nacional de Asunci&#243;n &#40;Paraguay&#41;&#46;</p>"
          ]
        ]
      ]
      "autores" => array:1 [
        0 => array:2 [
          "autoresLista" => "Julio Torales, Iv&#225;n Barrios, Ang&#233;lica Samudio, Margarita Samudio"
          "autores" => array:4 [
            0 => array:2 [
              "nombre" => "Julio"
              "apellidos" => "Torales"
            ]
            1 => array:2 [
              "nombre" => "Iv&#225;n"
              "apellidos" => "Barrios"
            ]
            2 => array:2 [
              "nombre" => "Ang&#233;lica"
              "apellidos" => "Samudio"
            ]
            3 => array:2 [
              "nombre" => "Margarita"
              "apellidos" => "Samudio"
            ]
          ]
        ]
      ]
    ]
    "idiomaDefecto" => "es"
    "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S1575181317301389?idApp=UINPBA00004N"
    "url" => "/15751813/00000019000000S3/v1_201812070616/S1575181317301389/v1_201812070616/es/main.assets"
  ]
  "es" => array:19 [
    "idiomaDefecto" => true
    "cabecera" => "<span class="elsevierStyleTextfn">ORIGINAL</span>"
    "titulo" => "La r&#250;brica en el examen oral de Traumatolog&#237;a y Ortopedia"
    "tieneTextoCompleto" => true
    "paginas" => array:1 [
      0 => array:2 [
        "paginaInicial" => "318"
        "paginaFinal" => "324"
      ]
    ]
    "autores" => array:1 [
      0 => array:4 [
        "autoresLista" => "Pl&#225;cido Zamora Navas, Enrique Guerado Parra"
        "autores" => array:2 [
          0 => array:4 [
            "nombre" => "Pl&#225;cido"
            "apellidos" => "Zamora Navas"
            "email" => array:1 [
              0 => "pzn&#64;uma&#46;es"
            ]
            "referencia" => array:1 [
              0 => array:2 [
                "etiqueta" => "<span class="elsevierStyleSup">&#42;</span>"
                "identificador" => "cor0005"
              ]
            ]
          ]
          1 => array:2 [
            "nombre" => "Enrique"
            "apellidos" => "Guerado Parra"
          ]
        ]
        "afiliaciones" => array:1 [
          0 => array:2 [
            "entidad" => "&#193;rea de Traumatolog&#237;a y Cirug&#237;a Ortop&#233;dica&#44; Departamento Especialidades Quir&#250;rgicas&#44; Facultad de Medicina&#44; M&#225;laga&#44; Espa&#241;a"
            "identificador" => "aff0005"
          ]
        ]
        "correspondencia" => array:1 [
          0 => array:3 [
            "identificador" => "cor0005"
            "etiqueta" => "&#8270;"
            "correspondencia" => "Autor para correspondencia&#46;"
          ]
        ]
      ]
    ]
    "titulosAlternativos" => array:1 [
      "en" => array:1 [
        "titulo" => "The rubric in the oral exam in Traumatology and Orthopaedics"
      ]
    ]
    "resumenGrafico" => array:2 [
      "original" => 0
      "multimedia" => array:7 [
        "identificador" => "fig0015"
        "etiqueta" => "Figura 3"
        "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "figura" => array:1 [
          0 => array:4 [
            "imagen" => "gr3.jpeg"
            "Alto" => 1132
            "Ancho" => 3322
            "Tamanyo" => 243130
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0065" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Evoluci&#243;n temporal de las calificaciones&#46;</p>"
        ]
      ]
    ]
    "textoCompleto" => "<span class="elsevierStyleSections"><span id="sec0005" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Introducci&#243;n</span><p id="par0005" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La evaluaci&#243;n es una parte sustantiva del proceso de ense&#241;anza-aprendizaje&#46; Para este fin&#44; la prueba m&#225;s extendida es el examen tipo test multirrespuesta que no est&#225; libre de matices en cuanto al planteamiento de las preguntas y la interpretaci&#243;n de estas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0120"><span class="elsevierStyleSup">1</span></a>&#46;</p><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El examen oral puede abarcar otras consideraciones que la evaluaci&#243;n del conocimiento te&#243;rico&#44; a la vez que da opci&#243;n a la interacci&#243;n entre examinador y examinado para esclarecer dificultades en la exposici&#243;n y profundizaci&#243;n en temas&#46; As&#237;&#44; el examen oral est&#225; considerado la forma de evaluaci&#243;n m&#225;s completa en la taxonom&#237;a de Bloom<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125"><span class="elsevierStyleSup">2</span></a>&#46; De hecho&#44; permite evaluar otras dimensiones como el razonamiento cl&#237;nico&#44; el tiempo empleado en estudiar o la forma de comunicar las ideas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0130"><span class="elsevierStyleSup">3</span></a>&#46; Adem&#225;s&#44; es reconocida como una oportunidad de aprendizaje por el propio alumno<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0135"><span class="elsevierStyleSup">4</span></a>&#46;</p><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las mayores dificultades de este tipo de evaluaci&#243;n tienen que ver con la falta de confiabilidad y de validez<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140"><span class="elsevierStyleSup">5</span></a>&#46;</p><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para explotar correctamente las ventajas del examen oral&#44; este debe dise&#241;arse previamente como tambi&#233;n la ponderaci&#243;n a otorgar a otros aspectos&#46; Para controlar la subjetividad es necesario que queden recogidos en un documento&#44; la r&#250;brica&#44; y publicados con anterioridad&#46;</p><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080">Hip&#243;tesis de investigaci&#243;n</span><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La introducci&#243;n de la r&#250;brica en el examen oral de Traumatolog&#237;a y Ortopedia mejora la objetivaci&#243;n del proceso de aprendizaje sin minusvalorar la calificaci&#243;n del conocimiento&#46;</p></span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0085">Objetivo principal</span><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Conocer la informaci&#243;n adicional que la r&#250;brica supone en la evaluaci&#243;n del examen oral de Traumatolog&#237;a y Ortopedia&#46;</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0090">Objetivos espec&#237;ficos</span><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><ul class="elsevierStyleList" id="lis0005"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Saber si el uso de r&#250;brica supone un detrimento en la valoraci&#243;n del conocimiento te&#243;rico&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Conocer el nivel de precisi&#243;n en la terminolog&#237;a&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Analizar el grado de concreci&#243;n en el uso del lenguaje&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0020"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Estimar el uso de fuentes adicionales&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0025"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Valorar si el uso de una r&#250;brica durante un examen oral es de utilidad en la objetivaci&#243;n de este&#46;</p></li></ul></p></span></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0095">Material y m&#233;todos</span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0100">Tipo de estudio</span><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Estudio experimental con grupo control&#46;</p></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0105">&#193;mbito de estudio</span><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Alumnos matriculados en la asignatura de Enfermedades del Aparato Locomotor del 5&#46;&#176; a&#241;o del grado de Medicina&#46;</p></span><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0110">Grupos de estudio</span><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><ul class="elsevierStyleList" id="lis0010"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0030"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Control&#58; alumnos evaluados mediante prueba oral&#46; Evaluaci&#243;n&#58; 0 a 10&#46; Aprobado en 5&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0035"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Intervenci&#243;n&#58; alumnos evaluados mediante prueba oral con r&#250;brica&#46; Evaluaci&#243;n&#58; 0 a 10&#46; Aprobado en 5&#46;</p></li></ul></p></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0115">Aleatorizaci&#243;n</span><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Correlativamente&#44; sorteando el alumno por el que iniciar la prueba&#46; Posteriormente y en grupo de 3&#44; asignaci&#243;n a un grupo u otro de forma consecutiva&#46;</p></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0120">C&#225;lculo del tama&#241;o muestral</span><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para el objetivo principal&#46; Potencia del 80&#37;&#46; Diferencias en el contraste de la hip&#243;tesis nula para H<span class="elsevierStyleInf">0</span>&#58; &#956;<span class="elsevierStyleInf">1</span><span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#956;<span class="elsevierStyleInf">2</span> mediante prueba de la t de Student bilateral para muestras independientes&#46; Nivel de significaci&#243;n 5&#37;&#46; Asumiendo media del grupo control de 6&#44;77 puntos y de 5&#44;77 el de intervenci&#243;n&#46; Desviaci&#243;n t&#237;pica de ambos&#58; 2&#44;11 unidades&#59; 61 individuos en el grupo control y 63 en el de intervenci&#243;n&#46; Por posibles p&#233;rdidas&#44; se increment&#243; un 10&#37;&#46;</p></span><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0125">Desarrollo</span><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Han participado 2 profesores&#46; Cada uno ha evaluado de forma independiente y en su totalidad a uno de los grupos&#46;</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Grupo control&#58; mediante bater&#237;a de preguntas a criterio del profesor dentro del programa&#46; Grupo intervenci&#243;n&#58; utilizaci&#243;n de r&#250;brica estructurada con 3 preguntas&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0015"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0040"><span class="elsevierStyleLabel">1&#46;</span><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Nuclear&#46; Elegida por el profesor y considerada esencial&#46; Valoraci&#243;n&#58; 50&#37; del examen&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0045"><span class="elsevierStyleLabel">2&#46;</span><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Propuesta por el alumno&#46; Valoraci&#243;n&#58; 30&#37; del total&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0050"><span class="elsevierStyleLabel">3&#46;</span><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Adicional&#46; A elecci&#243;n del profesor&#46; De tipo general y conocimiento accesorio&#46; Valor&#58; 20&#37;&#46; En cada pregunta se valoran 4 dimensiones con 5 grados de exhaustividad&#46;</p></li></ul></p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Dimensiones&#58; contenido&#46; Valor&#58; 75&#37; del total de la pregunta cuando es respondida en el mayor grado de exhaustividad&#46;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0020"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0055"><span class="elsevierStyleLabel">1&#46;</span><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Precisi&#243;n&#46; Valor&#58; 20&#37;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0060"><span class="elsevierStyleLabel">2&#46;</span><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Concreci&#243;n&#46; Calificaci&#243;n&#58; 3&#37;&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0065"><span class="elsevierStyleLabel">3&#46;</span><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Informaci&#243;n adicional&#46; Total&#58; 2&#37;&#46;</p></li></ul></p><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Exhaustividad&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0025"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0070"><span class="elsevierStyleLabel">1&#46;</span><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">No respuesta&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0075"><span class="elsevierStyleLabel">2&#46;</span><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Faltan bastantes contenidos importantes&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0080"><span class="elsevierStyleLabel">3&#46;</span><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Falta alg&#250;n contenido importante&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0085"><span class="elsevierStyleLabel">4&#46;</span><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Presente el contenido importante&#44; falta alg&#250;n contenido no b&#225;sico&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0090"><span class="elsevierStyleLabel">5&#46;</span><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Incluye todo el contenido&#46;</p></li></ul></p><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para responder al &#250;ltimo objetivo espec&#237;fico&#44; se ha utilizado examen tipo test multirrespuesta con una sola correcta y cebo de 0&#44;33&#46;</p></span><span id="sec0060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0130">An&#225;lisis estad&#237;stico</span><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">An&#225;lisis descriptivo&#46; Las variables continuas se resumieron en medias y desviaci&#243;n est&#225;ndar o medianas seg&#250;n la distribuci&#243;n&#46; Rango de valores&#58; m&#225;ximo y m&#237;nimo&#46;</p><p id="par0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para analizar las diferencias entre variables cuantitativas continuas&#44; prueba de la t de Student para 2 muestras independientes en caso de normalidad&#44; comprobado mediante el test de Shapiro-Wilk&#46; En caso de no normalidad&#44; prueba no param&#233;trica U de Mann-Whitney y prueba consistente de Welch&#46;</p></span></span><span id="sec0065" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0135">Resultados</span><span id="sec0070" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0140">Descripci&#243;n de la muestra</span><p id="par0195" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La muestra la componen 135 alumnos &#40;67 en el grupo de control y 68 en el de intervenci&#243;n&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><p id="par0200" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La distribuci&#243;n de la variable principal&#44; nota media &#40;grupos control&#44; intervenci&#243;n&#41;&#44; no present&#243; una distribuci&#243;n normal&#44; Shapiro-Wilk &#40;W<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;94353&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;003979&#59; W<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;58516&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#44;81E-012&#44; respectivamente&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig&#46; 1</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0075" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0145">Contraste</span><p id="par0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para saber si el uso de r&#250;brica supuso un detrimento en la valoraci&#243;n se ha realizado una comparaci&#243;n con la calificaci&#243;n alcanzada en el examen oral frente a la obtenida en el examen tipo test&#46; La diferencia fue estad&#237;sticamente significativa &#40;t<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>5&#44;1572 &#91;Welch&#93;&#44; df<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>128&#44;59&#44; p valor<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span> 9&#44;228E-07&#41;&#46;</p><p id="par0210" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se contrast&#243; si la calificaci&#243;n obtenida por los alumnos en los grupos control y de intervenci&#243;n fue diferente&#46; Esta diferencia es estad&#237;sticamente significativa &#40;t<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211;3&#44;3117 &#91;Welch&#93;&#41;&#44; df<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>126&#44;24&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;00121&#59; IC &#91;&#8211;1&#44;347193&#44; 0&#44;339374&#93;&#41;&#46;</p><p id="par0215" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Dentro del grupo de intervenci&#243;n&#44; se dese&#243; conocer&#44; de no haber considerado otras dimensiones&#44; cu&#225;l habr&#237;a sido la calificaci&#243;n final obtenida&#46; Una vez ponderadas las calificaciones&#44; considerando solo la dimensi&#243;n teor&#237;a&#44; habr&#237;a sido de 7&#44;75 &#40;RIC&#58; 6&#46;45&#44; 8&#46;75&#41;&#46; Esta diferencia no se demostr&#243; estad&#237;sticamente significativa &#40;W<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211;2&#46;139&#44;5&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;4538&#41;&#46;</p></span><span id="sec0080" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0150">An&#225;lisis de la r&#250;brica &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#41;</span><span id="sec0085" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0155">Dimensi&#243;n &#171;conocimiento teor&#237;a&#187;</span><p id="par0220" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El valor asignado al conjunto de las 3 preguntas fue del 75&#37; de la calificaci&#243;n total&#46; La calificaci&#243;n ponderada habr&#237;a sido de 7&#44;60 &#40;RIC&#58; 6&#44;51&#44; 7&#44;67&#41;&#46; Esta diferencia no ha sido significativa en su comparaci&#243;n con la calificaci&#243;n original &#40;t<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211;1&#44;1014 &#91;Welch&#93;&#44; df<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>92713&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>02736 &#91;IC&#58; &#8211;0&#44;9510108&#44; 0&#44;2724394&#93;&#41;&#46; Tampoco ha sido diferente la comparaci&#243;n con la valoraci&#243;n del examen sin r&#250;brica &#40;t<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211;1&#44;7887 &#91;Welch&#93;&#44; df<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>76&#44;631&#44; p<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;07762&#41;&#46; Tambi&#233;n se ha comparado la nota obtenida en el test de conocimientos te&#243;ricos con la obtenida en la dimensi&#243;n de teor&#237;a del examen oral realizado con r&#250;brica&#44; no encontr&#225;ndose significaci&#243;n estad&#237;stica &#40;t<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211;1&#44;9445 &#91;Welch&#93;&#44; df<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>124&#44;7&#44; p valor<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;05409&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><p id="par0225" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La calificaci&#243;n del conocimiento te&#243;rico tuvo un valor sumatorio de las 3 preguntas de 5&#44;72&#44; con un aprovechamiento del 76&#44;26&#37; del m&#225;ximo asignado&#46; Para la pregunta propuesta por el profesor alcanz&#243; un 78&#37; del valor total asignado&#44; el 75&#37; para la pregunta adicional y el 73&#37; para aquella que fue elegida por el alumno&#46;</p></span><span id="sec0090" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0160">Conjunto otras dimensiones</span><p id="par0230" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para este apartado se propuso un 25&#37; de la calificaci&#243;n global&#59; el 20&#37; para el concepto precisi&#243;n&#44; el 3&#37; para concreci&#243;n y el 2&#37; para uso de fuentes adicionales&#46; Finalmente&#44; este total a&#241;adido tuvo un valor m&#225;ximo de 2&#44;5 puntos sobre 10 y un m&#237;nimo de 0&#44;65 con una mediana de 1&#44;45&#44; lo que supone un peso del 15&#37; de la calificaci&#243;n global con un aprovechamiento de oportunidad de un 58&#37;&#46;</p><span id="sec0095" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0165">Precisi&#243;n</span><p id="par0235" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El nivel de precisi&#243;n fue de 1&#44;44 &#40;RIC 1&#44;2-1&#44;65&#41; con un aprovechamiento del 72&#37; del peso decidido previamente&#44; un total del 19&#44;34 de la calificaci&#243;n final absoluta&#46; El nivel m&#225;s bajo correspondi&#243; a la pregunta elegida por el alumno &#40;68&#44;33&#37;&#41; y el mejor en la pregunta nuclear &#40;74&#37;&#41;&#46;</p></span><span id="sec0100" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0170">Concreci&#243;n</span><p id="par0240" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Alcanz&#243; una mediana de 0&#44;2175 &#40;RIC 0&#44;1875-0&#44;24&#41; y un peso de 0&#44;0286 del porcentaje de la nota final&#46; Se aprovech&#243; un 70&#37; de la oportunidad&#46; La concreci&#243;n fue mayor en la pregunta formulada por el profesor &#40;73&#37;&#41;&#46; Las otras 2 preguntas alcanzaron el 66&#44;66&#37;&#46;</p></span><span id="sec0105" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0175">Uso de fuentes adicionales</span><p id="par0245" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con un peso del 2&#37; de la calificaci&#243;n global&#44; lleg&#243; al 0&#44;1 en las 3 preguntas &#40;RIC&#58; 0&#44;063-0&#44;13&#41;&#44; un aprovechamiento del 50&#37; de la oportunidad&#46; No se observ&#243; diferencias entre las 3 preguntas &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig&#46; 2</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia></span><span id="sec0110" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0180">Otros hallazgos</span><p id="par0250" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se realiz&#243; una valoraci&#243;n de la evoluci&#243;n de las calificaciones conforme avanzaba la prueba&#46; Se encontr&#243; un efecto modulaci&#243;n en la variaci&#243;n en las calificaciones del grupo control a partir del alumno evaluado en d&#233;cima posici&#243;n&#46; Los 9 primeros obtuvieron una mediana de 6&#44;5 &#40;RIC&#58; 5&#44; 7&#44;5&#41; y los posteriores 9 &#40;RIC&#58; 9&#44; 9&#41;&#46; En el grupo de intervenci&#243;n&#44; no se encontr&#243; este efecto&#46;</p><p id="par0255" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Cuando se comparan las calificaciones de los 2 subgrupos del grupo control con las obtenidas en el grupo de intervenci&#243;n&#44; no se encuentra significaci&#243;n estad&#237;stica en la comparaci&#243;n de los alumnos evaluados al principio de la prueba &#40;hasta el alumno 10&#41; &#40;t<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>1&#44;2982 &#91;Welch&#93;&#44; df &#61; 9&#44;3509&#44; p valor<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>0&#44;2253&#41;&#44; y s&#237; en la comparaci&#243;n entre el segundo subgrupo del grupo control y el de intervenci&#243;n &#40;t<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#8211;4&#44;2242 &#91;Welch&#93;&#44; df &#61; 104&#44;67&#44; p valor<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>&#61;<span class="elsevierStyleHsp" style=""></span>5&#44;132E-05&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0015">fig&#46; 3</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0015"></elsevierMultimedia></span></span></span></span><span id="sec0115" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0185">Discusi&#243;n</span><p id="par0260" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La capacidad del examen oral para la interacci&#243;n y la empat&#237;a con el alumno ha hecho que algunos autores la consideren como la prueba ideal para evaluar a alumnos que precisen una valoraci&#243;n personalizada&#59; singularmente aquellos que opten a calificaci&#243;n brillante&#44; o los considerados &#171;en el l&#237;mite&#187;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0145"><span class="elsevierStyleSup">6</span></a>&#46;</p><p id="par0265" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El uso de la r&#250;brica puede ayudar en su aplicaci&#243;n<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0150"><span class="elsevierStyleSup">7</span></a>&#46; Aunque el empleo de esta tiene una gran implantaci&#243;n en la actualidad<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0155"><span class="elsevierStyleSup">8</span></a>&#44; su utilizaci&#243;n comenz&#243; a extenderse a finales del siglo <span class="elsevierStyleSmallCaps">xx</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0160"><span class="elsevierStyleSup">9</span></a>&#46;</p><p id="par0270" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La r&#250;brica es considerada por los alumnos como una excelente gu&#237;a de orientaci&#243;n formacional&#46; No obstante&#44; sus declaradas ventajas&#44; y aunque entre el profesorado tambi&#233;n se reconoce como una herramienta &#250;til para dirigir la evaluaci&#243;n formativa<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0165"><span class="elsevierStyleSup">10</span></a>&#44; existe una resistencia para su uso entre los evaluadores<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0170"><span class="elsevierStyleSup">11</span></a>&#46; En ocasiones&#44; esta se debe a una falta de reconocimiento de sus ventajas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0175"><span class="elsevierStyleSup">12</span></a> y en otras por el innegable consumo de tiempo en la preparaci&#243;n y por precisar de formaci&#243;n espec&#237;fica<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0180"><span class="elsevierStyleSup">13</span></a>&#46;</p><p id="par0275" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El uso de la r&#250;brica tiene como reto mejorar la validez y la reproducibilidad de las pruebas orales&#46; Si bien la reproducibilidad alcanza niveles aceptables &#40;70&#37;&#41;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0185"><span class="elsevierStyleSup">14</span></a>&#44; su validez es m&#225;s dif&#237;cil de apreciar debido a los m&#250;ltiples aspectos que se deben considerar &#40;constructo&#44; apariencia&#44; etc&#46;&#41;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>&#46;</p><p id="par0280" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Es esencial definir con anterioridad el peso de las diferentes dimensiones a considerar&#59; conocimiento te&#243;rico y otras competencias transversales&#46; De esta manera&#44; mientras el profesor establece los criterios de evaluaci&#243;n de una forma objetiva&#44; el alumno obtiene una gu&#237;a para dise&#241;ar el autoaprendizaje<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0195"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a>&#46;</p><p id="par0285" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La r&#250;brica debe ser dise&#241;ada con criterios de coherencia con el objetivo a evaluar&#44; apropiada para el nivel que se examina y ser dise&#241;ada con anterioridad<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0200"><span class="elsevierStyleSup">17</span></a>&#46;</p><p id="par0290" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La r&#250;brica empleada en este estudio ha sido de tipo anal&#237;tico&#44; mediante la cual se ha pretendido conocer las dimensiones en las que los alumnos han basado la estructuraci&#243;n de su conocimiento y en qu&#233; medida se ha profundizado&#46;</p><p id="par0295" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el presente estudio se ha utilizado el contraste de las calificaciones obtenidas mediante examen tipo test&#46; La calificaci&#243;n alcanzada en el examen oral se ha encontrado estad&#237;sticamente significativa y en t&#233;rminos absolutos superior en 1&#44;34 puntos&#46; No obstante&#44; cuando se han comparado la calificaci&#243;n ponderada del componente &#171;conocimiento de la teor&#237;a&#187; con la prueba escrita&#44; la diferencia no se ha encontrado significativa&#46; Esto nos permite inferir que la discrepancia en calificaciones se debe a una cuantificaci&#243;n adicional de las competencias transversales definidas&#46;</p><p id="par0300" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la exploraci&#243;n de las competencias transversales&#44; los alumnos han alcanzado valores que se sit&#250;an en un aprovechamiento de la oportunidad del 70-75&#37; de la puntuaci&#243;n m&#225;xima asignada&#46;</p><p id="par0305" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Una vez ponderada la calificaci&#243;n obtenida en las 3 preguntas&#44; la calificaci&#243;n alcanzada ha sido similar&#44; un 70&#37; del m&#225;ximo&#44; no encontr&#225;ndose diferencia en la calificaci&#243;n ponderada de las 3 preguntas&#46;</p><p id="par0310" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La evaluaci&#243;n mediante r&#250;brica para valorar competencias transversales ha demostrado su correlaci&#243;n con el examen oral estructurado&#44; aunque tiene poca relaci&#243;n con la apreciaci&#243;n del conocimiento te&#243;rico<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205"><span class="elsevierStyleSup">18</span></a>&#46; En nuestra investigaci&#243;n no existe correlaci&#243;n con la evaluaci&#243;n del conocimiento te&#243;rico pero existe diferencia estad&#237;sticamente significativa con la calificaci&#243;n final obtenida&#46; Esto implica a la par que la calificaci&#243;n global del alumno no se ve minorada con la utilizaci&#243;n de una r&#250;brica y que es capaz de premiar la incorporaci&#243;n de otras habilidades&#46;</p><p id="par0315" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Algunos autores consideran que no existe correlaci&#243;n entre las calificaciones tras examen escrito u oral<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0210"><span class="elsevierStyleSup">19</span></a>&#46; Nosotros hemos encontrado una diferencia entre las calificaciones de la prueba escrita y la oral&#44; no as&#237; entre la prueba escrita y su comparaci&#243;n con la medida exclusivamente de la dimensi&#243;n te&#243;rica del examen oral&#46;</p><p id="par0320" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se ha recomendado realizar examen tipo test como complemento al oral por no ser capaz este de valorar correctamente la dimensi&#243;n de conocimiento te&#243;rico<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0215"><span class="elsevierStyleSup">20</span></a>&#46; Lejos de considerarse excluyentes&#44; examen oral y escrito pueden ser entendidos como complementarios&#44; aunque la calificaci&#243;n de los contenidos te&#243;ricos se ha reflejado correctamente con la evaluaci&#243;n del examen oral atendiendo a la elaboraci&#243;n previa de una r&#250;brica&#44; en algunos alumnos pueden encontrarse un efecto techo&#46;</p><span id="sec0120" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0190">Hallazgos incidentales</span><p id="par0325" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las pruebas orales deben ser sometidas un escrutinio para mejorar su validez&#44; reproducibilidad y justicia<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>&#46; De entre las exigencias para las pruebas orales&#44; las condiciones del examinador son reconocidas como una de las 6 dimensiones a considerar<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0220"><span class="elsevierStyleSup">21</span></a>&#46; Si bien el prop&#243;sito de excelencia es reconocido en el evaluador&#44; este puede verse afectado por circunstancias como el efecto saturaci&#243;n<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0225"><span class="elsevierStyleSup">22</span></a>&#46;</p><p id="par0330" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Hemos encontrado un efecto modulaci&#243;n en las calificaciones dentro del grupo control&#46; En este&#44; las puntuaciones desde el alumno evaluado en posici&#243;n d&#233;cima en adelante han presentado pocas variaciones&#44; mientras que en la serie intervenci&#243;n se ha mantenido la din&#225;mica anterior&#46;</p><p id="par0335" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La exigencia de que todos los alumnos puedan beneficiarse de las ventajas que aporta la prueba oral exige que todos sean evaluados en las mismas condiciones&#46; La necesidad de tener que usar un tiempo limitado para evaluar a un n&#250;mero alto de alumnos es una dificultad a&#241;adida&#46; Esto solo es solucionable con la programaci&#243;n a lo largo de varias clases&#44; consumiendo as&#237; un tiempo del que generalmente el alumno no dispone<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0230"><span class="elsevierStyleSup">23</span></a>&#46;</p></span></span><span id="sec0125" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0195">Conclusiones</span><p id="par0340" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El empleo de r&#250;brica en el examen oral enriquece significativamente la valoraci&#243;n de otras dimensiones del proceso de aprendizaje&#46;</p><p id="par0345" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La precisi&#243;n y la concreci&#243;n alcanzan valores de un m&#237;nimo del 70&#37; de la valoraci&#243;n adscrita&#46;</p><p id="par0350" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El uso de fuentes de informaci&#243;n adicional es la dimensi&#243;n m&#225;s d&#233;bil dentro de la calificaci&#243;n final&#46;</p><p id="par0355" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Ni la selecci&#243;n de preguntas de obligado conocimiento&#44; ni de otras ya sean consideradas accesorias o libremente elegidas por el alumno&#44; consiguen una valoraci&#243;n diferencial&#46;</p></span><span id="sec0130" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0200">Conflicto de intereses</span><p id="par0360" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran no tener ning&#250;n conflicto de intereses&#46;</p></span></span>"
    "textoCompletoSecciones" => array:1 [
      "secciones" => array:11 [
        0 => array:3 [
          "identificador" => "xres1124220"
          "titulo" => "Resumen"
          "secciones" => array:5 [
            0 => array:2 [
              "identificador" => "abst0005"
              "titulo" => "Objetivo"
            ]
            1 => array:2 [
              "identificador" => "abst0010"
              "titulo" => "Tipo de estudio"
            ]
            2 => array:2 [
              "identificador" => "abst0015"
              "titulo" => "Material y m&#233;todos"
            ]
            3 => array:2 [
              "identificador" => "abst0020"
              "titulo" => "Resultados"
            ]
            4 => array:2 [
              "identificador" => "abst0025"
              "titulo" => "Conclusiones"
            ]
          ]
        ]
        1 => array:2 [
          "identificador" => "xpalclavsec1058888"
          "titulo" => "Palabras clave"
        ]
        2 => array:3 [
          "identificador" => "xres1124219"
          "titulo" => "Abstract"
          "secciones" => array:5 [
            0 => array:2 [
              "identificador" => "abst0030"
              "titulo" => "Aim"
            ]
            1 => array:2 [
              "identificador" => "abst0035"
              "titulo" => "Study type"
            ]
            2 => array:2 [
              "identificador" => "abst0040"
              "titulo" => "Material and methods"
            ]
            3 => array:2 [
              "identificador" => "abst0045"
              "titulo" => "Results"
            ]
            4 => array:2 [
              "identificador" => "abst0050"
              "titulo" => "Conclusions"
            ]
          ]
        ]
        3 => array:2 [
          "identificador" => "xpalclavsec1058889"
          "titulo" => "Keywords"
        ]
        4 => array:3 [
          "identificador" => "sec0005"
          "titulo" => "Introducci&#243;n"
          "secciones" => array:3 [
            0 => array:2 [
              "identificador" => "sec0010"
              "titulo" => "Hip&#243;tesis de investigaci&#243;n"
            ]
            1 => array:2 [
              "identificador" => "sec0015"
              "titulo" => "Objetivo principal"
            ]
            2 => array:2 [
              "identificador" => "sec0020"
              "titulo" => "Objetivos espec&#237;ficos"
            ]
          ]
        ]
        5 => array:3 [
          "identificador" => "sec0025"
          "titulo" => "Material y m&#233;todos"
          "secciones" => array:7 [
            0 => array:2 [
              "identificador" => "sec0030"
              "titulo" => "Tipo de estudio"
            ]
            1 => array:2 [
              "identificador" => "sec0035"
              "titulo" => "&#193;mbito de estudio"
            ]
            2 => array:2 [
              "identificador" => "sec0040"
              "titulo" => "Grupos de estudio"
            ]
            3 => array:2 [
              "identificador" => "sec0045"
              "titulo" => "Aleatorizaci&#243;n"
            ]
            4 => array:2 [
              "identificador" => "sec0050"
              "titulo" => "C&#225;lculo del tama&#241;o muestral"
            ]
            5 => array:2 [
              "identificador" => "sec0055"
              "titulo" => "Desarrollo"
            ]
            6 => array:2 [
              "identificador" => "sec0060"
              "titulo" => "An&#225;lisis estad&#237;stico"
            ]
          ]
        ]
        6 => array:3 [
          "identificador" => "sec0065"
          "titulo" => "Resultados"
          "secciones" => array:3 [
            0 => array:2 [
              "identificador" => "sec0070"
              "titulo" => "Descripci&#243;n de la muestra"
            ]
            1 => array:2 [
              "identificador" => "sec0075"
              "titulo" => "Contraste"
            ]
            2 => array:3 [
              "identificador" => "sec0080"
              "titulo" => "An&#225;lisis de la r&#250;brica &#40;tabla 2&#41;"
              "secciones" => array:2 [
                0 => array:2 [
                  "identificador" => "sec0085"
                  "titulo" => "Dimensi&#243;n &#171;conocimiento teor&#237;a&#187;"
                ]
                1 => array:3 [
                  "identificador" => "sec0090"
                  "titulo" => "Conjunto otras dimensiones"
                  "secciones" => array:4 [
                    0 => array:2 [
                      "identificador" => "sec0095"
                      "titulo" => "Precisi&#243;n"
                    ]
                    1 => array:2 [
                      "identificador" => "sec0100"
                      "titulo" => "Concreci&#243;n"
                    ]
                    2 => array:2 [
                      "identificador" => "sec0105"
                      "titulo" => "Uso de fuentes adicionales"
                    ]
                    3 => array:2 [
                      "identificador" => "sec0110"
                      "titulo" => "Otros hallazgos"
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
          ]
        ]
        7 => array:3 [
          "identificador" => "sec0115"
          "titulo" => "Discusi&#243;n"
          "secciones" => array:1 [
            0 => array:2 [
              "identificador" => "sec0120"
              "titulo" => "Hallazgos incidentales"
            ]
          ]
        ]
        8 => array:2 [
          "identificador" => "sec0125"
          "titulo" => "Conclusiones"
        ]
        9 => array:2 [
          "identificador" => "sec0130"
          "titulo" => "Conflicto de intereses"
        ]
        10 => array:1 [
          "titulo" => "Bibliograf&#237;a"
        ]
      ]
    ]
    "pdfFichero" => "main.pdf"
    "tienePdf" => true
    "fechaRecibido" => "2017-03-07"
    "fechaAceptado" => "2017-04-07"
    "PalabrasClave" => array:2 [
      "es" => array:1 [
        0 => array:4 [
          "clase" => "keyword"
          "titulo" => "Palabras clave"
          "identificador" => "xpalclavsec1058888"
          "palabras" => array:5 [
            0 => "R&#250;brica"
            1 => "Examen oral"
            2 => "Educaci&#243;n m&#233;dica grado"
            3 => "Evaluaci&#243;n sumativa"
            4 => "Evaluaci&#243;n"
          ]
        ]
      ]
      "en" => array:1 [
        0 => array:4 [
          "clase" => "keyword"
          "titulo" => "Keywords"
          "identificador" => "xpalclavsec1058889"
          "palabras" => array:5 [
            0 => "Rubric"
            1 => "Oral exam"
            2 => "Undergraduate medical education"
            3 => "Summative evaluation"
            4 => "Assessment"
          ]
        ]
      ]
    ]
    "tieneResumen" => true
    "resumen" => array:2 [
      "es" => array:3 [
        "titulo" => "Resumen"
        "resumen" => "<span id="abst0005" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0010">Objetivo</span><p id="spar0005" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Conocer si el uso de la r&#250;brica para el examen oral de Traumatolog&#237;a y Ortopedia aporta informaci&#243;n sobre competencias transversales&#46;</p></span> <span id="abst0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0015">Tipo de estudio</span><p id="spar0010" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Experimental con un grupo control&#46;</p></span> <span id="abst0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0020">Material y m&#233;todos</span><p id="spar0015" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Grupo control&#58; 67 alumnos calificados globalmente mediante examen oral&#46; Grupo intervenci&#243;n&#58; 68 alumnos valorados con r&#250;brica que contiene las dimensiones&#58; conocimiento te&#243;rico&#44; precisi&#243;n en la terminolog&#237;a&#44; concreci&#243;n en el lenguaje y uso de fuentes adicionales de informaci&#243;n&#46;</p></span> <span id="abst0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0025">Resultados</span><p id="spar0020" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Existe diferencia entre las calificaciones del grupo control &#40;mediana 9&#44; RIC&#58; 9&#44; 9&#41; y el experimental &#40;mediana 7&#44;63&#44; RIC&#58; 6&#44;48&#44; 8&#44;54&#41;&#46; En el grupo experimental&#44; la calificaci&#243;n m&#225;s alta se obtiene en la pregunta propuesta por el profesor y la m&#225;s baja en la elegida por el alumno&#46; Precisi&#243;n y concreci&#243;n han alcanzado un 72 y un 70&#37; del m&#225;ximo posible&#46; El conocimiento te&#243;rico ha conseguido el 76&#44;26&#37;&#46; Se observa un efecto monoton&#237;a de las calificaciones del grupo control a partir del alumno evaluado en d&#233;cimo lugar&#46;</p></span> <span id="abst0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0030">Conclusiones</span><p id="spar0025" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Utilizar r&#250;brica influye en la calificaci&#243;n final del alumno&#46; La precisi&#243;n y la concreci&#243;n en la exposici&#243;n alcanzan un m&#237;nimo del 70&#37; de la valoraci&#243;n adscrita&#46;</p></span>"
        "secciones" => array:5 [
          0 => array:2 [
            "identificador" => "abst0005"
            "titulo" => "Objetivo"
          ]
          1 => array:2 [
            "identificador" => "abst0010"
            "titulo" => "Tipo de estudio"
          ]
          2 => array:2 [
            "identificador" => "abst0015"
            "titulo" => "Material y m&#233;todos"
          ]
          3 => array:2 [
            "identificador" => "abst0020"
            "titulo" => "Resultados"
          ]
          4 => array:2 [
            "identificador" => "abst0025"
            "titulo" => "Conclusiones"
          ]
        ]
      ]
      "en" => array:3 [
        "titulo" => "Abstract"
        "resumen" => "<span id="abst0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040">Aim</span><p id="spar0030" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">To find out if the use of the rubric for the oral examination of Traumatology and orthopaedics provides information on cross-disciplinary skills&#46;</p></span> <span id="abst0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">Study type</span><p id="spar0035" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Experimental with a control group&#46;</p></span> <span id="abst0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0050">Material and methods</span><p id="spar0040" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Control Group&#58; 67 students globally qualified by oral examination&#46; Intervention Group&#58; 68 students evaluated with a scoring rubric that comprises the dimensions&#58; Theoretical knowledge&#44; precision in the terminology&#44; accuracy in the language&#44; and the use of additional information sources&#46;</p></span> <span id="abst0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0055">Results</span><p id="spar0045" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">There was a significant difference between the results of the control group &#40;median 9&#44; IQR&#58; 9&#46;9&#41; and the experimental group &#40;median 7&#46;63&#44; 95&#37; CI&#58; 6&#46;48 - 8&#46;54&#41;&#46; In the experimental group&#44; the higher qualification is obtained in the question proposed by the teacher and the lower one in the question chosen by the student&#46; Precision and specificity were 72&#37; and 70&#37; of the maximum&#44; respectively&#46; Theoretical knowledge achieved 76&#46;26&#37;&#46; A monotony effect is observed in the scores of the control group after the tenth evaluated student&#46;</p></span> <span id="abst0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0060">Conclusions</span><p id="spar0050" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">The use of a rubric influences the final assessment of the student&#46; The precision and accuracy achieved a minimum of 70&#37; of the assigned valuation&#46;</p></span>"
        "secciones" => array:5 [
          0 => array:2 [
            "identificador" => "abst0030"
            "titulo" => "Aim"
          ]
          1 => array:2 [
            "identificador" => "abst0035"
            "titulo" => "Study type"
          ]
          2 => array:2 [
            "identificador" => "abst0040"
            "titulo" => "Material and methods"
          ]
          3 => array:2 [
            "identificador" => "abst0045"
            "titulo" => "Results"
          ]
          4 => array:2 [
            "identificador" => "abst0050"
            "titulo" => "Conclusions"
          ]
        ]
      ]
    ]
    "multimedia" => array:5 [
      0 => array:7 [
        "identificador" => "fig0005"
        "etiqueta" => "Figura 1"
        "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "figura" => array:1 [
          0 => array:4 [
            "imagen" => "gr1.jpeg"
            "Alto" => 1079
            "Ancho" => 1530
            "Tamanyo" => 41415
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0055" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Caja y bigotes de las caracter&#237;sticas de las calificaciones en los grupos&#46;</p>"
        ]
      ]
      1 => array:7 [
        "identificador" => "fig0010"
        "etiqueta" => "Figura 2"
        "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "figura" => array:1 [
          0 => array:4 [
            "imagen" => "gr2.jpeg"
            "Alto" => 1420
            "Ancho" => 1656
            "Tamanyo" => 107502
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0060" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Resumen del peso de las diferentes dimensiones en el total de la evaluaci&#243;n&#46;</p>"
        ]
      ]
      2 => array:7 [
        "identificador" => "fig0015"
        "etiqueta" => "Figura 3"
        "tipo" => "MULTIMEDIAFIGURA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "figura" => array:1 [
          0 => array:4 [
            "imagen" => "gr3.jpeg"
            "Alto" => 1132
            "Ancho" => 3322
            "Tamanyo" => 243130
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0065" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Evoluci&#243;n temporal de las calificaciones&#46;</p>"
        ]
      ]
      3 => array:8 [
        "identificador" => "tbl0005"
        "etiqueta" => "Tabla 1"
        "tipo" => "MULTIMEDIATABLA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "detalles" => array:1 [
          0 => array:3 [
            "identificador" => "at1"
            "detalle" => "Tabla "
            "rol" => "short"
          ]
        ]
        "tabla" => array:1 [
          "tablatextoimagen" => array:1 [
            0 => array:2 [
              "tabla" => array:1 [
                0 => """
                  <table border="0" frame="\n
                  \t\t\t\t\tvoid\n
                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " colspan="2" align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupo control</th><th class="td" title="table-head  " colspan="2" align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Grupo intervenci&#243;n</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Hombres&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " colspan="2" align="center" valign="top">31</td><td class="td" title="table-entry  " colspan="2" align="center" valign="top">26</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Mujeres&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " colspan="2" align="center" valign="top">36</td><td class="td" title="table-entry  " colspan="2" align="center" valign="top">42</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Ex oral&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Test&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">R&#250;brica&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Test&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Nota m&#225;xima&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">9&#44;8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Nota m&#237;nima&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&#44;4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&#44;25&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&#44;4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Suspensos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">14&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">12&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Sobresalientes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">47&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">16&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Media&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">8&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">7&#44;48&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&#44;2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Desviaci&#243;n est&#225;ndar&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#44;7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#44;59&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#44;4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Curtosis&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&#44;9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">&#8722;0&#44;2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">&#8722;0&#44;12&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">&#8722;0&#44;2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Coeficiente asimetr&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">&#8722;2&#44;4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">&#8722;0&#44;6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">&#8722;0&#44;57&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">&#8722;0&#44;2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Mediana&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&#44;6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">7&#44;63&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">1 cuartil&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&#44;48&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">2 cuartil&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&#44;6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">7&#44;63&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">6&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">3 cuartil&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">7&#44;6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">8&#44;54&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">7&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">4 cuartil&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">9&#44;8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
                  """
              ]
              "imagenFichero" => array:1 [
                0 => "xTab1915521.png"
              ]
            ]
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0070" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Descripci&#243;n de la muestra</p>"
        ]
      ]
      4 => array:8 [
        "identificador" => "tbl0010"
        "etiqueta" => "Tabla 2"
        "tipo" => "MULTIMEDIATABLA"
        "mostrarFloat" => true
        "mostrarDisplay" => false
        "detalles" => array:1 [
          0 => array:3 [
            "identificador" => "at2"
            "detalle" => "Tabla "
            "rol" => "short"
          ]
        ]
        "tabla" => array:1 [
          "tablatextoimagen" => array:1 [
            0 => array:2 [
              "tabla" => array:1 [
                0 => """
                  <table border="0" frame="\n
                  \t\t\t\t\tvoid\n
                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Teor&#237;a &#40;7&#44;5 p&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Precisi&#243;n &#40;2 p&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Concreci&#243;n &#40;0&#44;3 p&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Inf&#46; adic&#46; &#40;0&#44;2 p&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Total&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&#37; aprov&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Nuclear &#40;5 p&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&#44;4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#44;7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#44;1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#44;05&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">3&#44;8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">76&#44;8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Alumno &#40;3 p&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#44;6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#44;4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#44;1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#44;03&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">2&#44;1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">71&#44;7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Rescate &#40;2 p&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#44;1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#44;04&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#44;02&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">74&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">Total&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">5&#44;7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">1&#44;4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#44;2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">0&#44;1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="table-entry ; entry_with_role_rowhead " align="left" valign="top">&#37; aprov&#46;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">76&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">72&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">70&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="char" valign="top">50&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="" valign="top">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
                  """
              ]
              "imagenFichero" => array:1 [
                0 => "xTab1915520.png"
              ]
            ]
          ]
        ]
        "descripcion" => array:1 [
          "es" => "<p id="spar0075" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Valores alcanzados en cada una de las preguntas y sus diferentes dimensiones</p>"
        ]
      ]
    ]
    "bibliografia" => array:2 [
      "titulo" => "Bibliograf&#237;a"
      "seccion" => array:1 [
        0 => array:2 [
          "identificador" => "bibs0005"
          "bibliografiaReferencia" => array:23 [
            0 => array:3 [
              "identificador" => "bib0120"
              "etiqueta" => "1"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "A true test&#58; Toward more authentic and equitable assessment"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "G&#46; Wiggins"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "Phi Delta Kappan"
                        "fecha" => "1989"
                        "volumen" => "70"
                        "paginaInicial" => "703"
                        "paginaFinal" => "713"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            1 => array:3 [
              "identificador" => "bib0125"
              "etiqueta" => "2"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Taxonomy of educational objectives&#58; The classification of educational goals&#58; Handbook 1&#58; Cognitive domain"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "B&#46; Bloom"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Libro" => array:3 [
                        "fecha" => "1971"
                        "editorial" => "NY&#58; David MacKay"
                        "editorialLocalizacion" => "New York"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            2 => array:3 [
              "identificador" => "bib0130"
              "etiqueta" => "3"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Rubrics&#58; Tools for making learning goals and evaluation criteria explicit for both teachers and learners"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "D&#46; Allen"
                            1 => "K&#46; Tanner"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1187/cbe.06-06-0168"
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "CBE Life Sciences Education"
                        "fecha" => "2006"
                        "volumen" => "5"
                        "paginaInicial" => "197"
                        "paginaFinal" => "203"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17012210"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            3 => array:3 [
              "identificador" => "bib0135"
              "etiqueta" => "4"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Do students learn during oral exams&#63; Keywords&#58; Evaluation&#44; learning&#46; Assessment and evaluation"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "A&#46; Centeno"
                            1 => "C&#46; Primogerio"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:4 [
                        "tituloSerie" => "Educaci&#243;n M&#233;dica"
                        "fecha" => "2004"
                        "volumen" => "7"
                        "paginaInicial" => "187"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            4 => array:3 [
              "identificador" => "bib0140"
              "etiqueta" => "5"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "The place of the oral examination in today&#39;s assessment systems"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "M&#46;H&#46; Davis"
                            1 => "I&#46; Karunathilake"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1080/01421590500126437"
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Med Teach"
                        "fecha" => "2005"
                        "volumen" => "27"
                        "paginaInicial" => "294"
                        "paginaFinal" => "297"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16024410"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            5 => array:3 [
              "identificador" => "bib0145"
              "etiqueta" => "6"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Students&#8217; performance in written and viva-voce components of final summative pharmacology examination in MBBS curriculum&#58; A critical insight"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:6 [
                            0 => "A&#46; Ghosh"
                            1 => "A&#46; Mandal"
                            2 => "N&#46; Das"
                            3 => "S&#46;K&#46; Tripathy"
                            4 => "A&#46; Biswas"
                            5 => "T&#46; Bera"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.4103/0253-7613.93870"
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "Indian J Pharmacol"
                        "fecha" => "2012"
                        "volumen" => "44"
                        "paginaInicial" => "274"
                        "paginaFinal" => "275"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22529494"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            6 => array:3 [
              "identificador" => "bib0150"
              "etiqueta" => "7"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "The use of scoring rubrics&#58; Reliability&#44; validity and educational consequences"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "A&#46; Jonsson"
                            1 => "G&#46; Svingby"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "Educ Res Rev"
                        "fecha" => "2007"
                        "volumen" => "2"
                        "paginaInicial" => "130"
                        "paginaFinal" => "144"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            7 => array:3 [
              "identificador" => "bib0155"
              "etiqueta" => "8"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Using literature and innovative assessments to ignite interest and cultivate critical thinking skills in an undergraduate neuroscience course"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "E&#46; Lynd-Balta"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "doi" => "10.1187/cbe.05-08-0108"
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "CBE Life Sci Educ"
                        "fecha" => "2006"
                        "volumen" => "5"
                        "paginaInicial" => "167"
                        "paginaFinal" => "174"
                        "link" => array:1 [
                          0 => array:2 [
                            "url" => "https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17012207"
                            "web" => "Medline"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            8 => array:3 [
              "identificador" => "bib0160"
              "etiqueta" => "9"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Rubrics&#58; Design and use in science teacher education"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "J&#46;A&#46; Luft"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "J Sci Teacher Educ"
                        "fecha" => "1999"
                        "volumen" => "10"
                        "paginaInicial" => "107"
                        "paginaFinal" => "121"
                        "itemHostRev" => array:3 [
                          "pii" => "S0002939411007793"
                          "estado" => "S300"
                          "issn" => "00029394"
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            9 => array:3 [
              "identificador" => "bib0165"
              "etiqueta" => "10"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Rubrics for teacher education in community college"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "J&#46;F&#46; Schneider"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "Community College Enterprise"
                        "fecha" => "2006"
                        "volumen" => "12"
                        "paginaInicial" => "39"
                        "paginaFinal" => "55"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            10 => array:3 [
              "identificador" => "bib0170"
              "etiqueta" => "11"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:1 [
                  "referenciaCompleta" => "Parkes KA&#46; The effect of performance rubrics on college-level applied studio grading&#46; PhD diss&#44; University of Maimi&#46; UMI No&#46; 3215237&#44; 2006&#46;"
                ]
              ]
            ]
            11 => array:3 [
              "identificador" => "bib0175"
              "etiqueta" => "12"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Observations from the field&#58; Sharing a literature review rubric"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "R&#46; Green"
                            1 => "M&#46; Bowser"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "J Libr Admin"
                        "fecha" => "2006"
                        "volumen" => "45"
                        "paginaInicial" => "185"
                        "paginaFinal" => "202"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            12 => array:3 [
              "identificador" => "bib0180"
              "etiqueta" => "13"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Quantitative analysis of the rubric as an assessment tool&#58; An empirical study of student peer-group rating"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "J&#46;C&#46; Hafner"
                            1 => "P&#46;M&#46; Hafner"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "Intl J Sci Educ"
                        "fecha" => "2003"
                        "volumen" => "25"
                        "paginaInicial" => "1509"
                        "paginaFinal" => "1528"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            13 => array:3 [
              "identificador" => "bib0185"
              "etiqueta" => "14"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Oral communication skills in higher education&#58; Using a performance-based evaluation rubric to assess communication skills"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "N&#46;E&#46; Dunbar"
                            1 => "C&#46;F&#46; Brooks"
                            2 => "T&#46; Kubicka-Miller"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "Innovat High Educ"
                        "fecha" => "2006"
                        "volumen" => "31"
                        "paginaInicial" => "115"
                        "paginaFinal" => "128"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            14 => array:3 [
              "identificador" => "bib0190"
              "etiqueta" => "15"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Oral assessment and postgraduate medical examinations&#58; Establishing conditions for validity&#44; reliability and fairness"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "M&#46;A&#46; Memon"
                            1 => "G&#46;R&#46; Joughin"
                            2 => "B&#46; Memon"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:4 [
                        "tituloSerie" => "Adv in Health Sci Educ"
                        "fecha" => "2010"
                        "volumen" => "15"
                        "paginaInicial" => "277"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            15 => array:3 [
              "identificador" => "bib0195"
              "etiqueta" => "16"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Associate profesor"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:3 [
                            0 => "K&#46; Hyungkyu"
                            1 => "L&#46; Giljae"
                            2 => "L&#46; Eunjung"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:4 [
                        "tituloSerie" => "Educaci&#243;n M&#233;dica"
                        "fecha" => "2004"
                        "volumen" => "7"
                        "paginaInicial" => "211"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            16 => array:3 [
              "identificador" => "bib0200"
              "etiqueta" => "17"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "&#191;C&#243;mo elaborar una r&#250;brica&#63;"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "F&#46; G&#225;tica-Lara"
                            1 => "T&#46; Uribarren-Berrueta"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "Inv Ed Med"
                        "fecha" => "2013"
                        "volumen" => "2"
                        "paginaInicial" => "61"
                        "paginaFinal" => "65"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            17 => array:3 [
              "identificador" => "bib0205"
              "etiqueta" => "18"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Is it possible to conduct high-stake oral examinations in a reliable and valid way for small numbers of candidates with limited resources&#63;"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:5 [
                            0 => "R&#46; Westk&#228;mper"
                            1 => "R&#46; Hofer"
                            2 => "M&#46; Weber"
                            3 => "A&#46; Aeschlimann"
                            4 => "C&#46; Beyeler"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "Educaci&#243;n M&#233;dica"
                        "fecha" => "2004"
                        "volumen" => "7"
                        "paginaInicial" => "159"
                        "itemHostRev" => array:3 [
                          "pii" => "S0140673612600282"
                          "estado" => "S300"
                          "issn" => "01406736"
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            18 => array:3 [
              "identificador" => "bib0210"
              "etiqueta" => "19"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "The impact of vivavoce examination on students&#8217; performance in theory component of the final summative examination in physiology"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:4 [
                            0 => "S&#46; Torke"
                            1 => "R&#46;A&#46; Reem"
                            2 => "K&#46; Ramnarayan"
                            3 => "K&#46; Asha"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:6 [
                        "tituloSerie" => "J Physiol Pathophysiol"
                        "fecha" => "2010"
                        "volumen" => "1"
                        "paginaInicial" => "10"
                        "paginaFinal" => "12"
                        "itemHostRev" => array:3 [
                          "pii" => "S0002939412008598"
                          "estado" => "S300"
                          "issn" => "00029394"
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            19 => array:3 [
              "identificador" => "bib0215"
              "etiqueta" => "20"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Experience and evaluation of oral examinations in a therapeutics course for second-year pharmacy students"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:2 [
                            0 => "J&#46;S&#46; Gortney"
                            1 => "L&#46;M&#46; Lundquist"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "Curr Pharm Teach Learn"
                        "fecha" => "2013"
                        "volumen" => "5"
                        "paginaInicial" => "321"
                        "paginaFinal" => "330"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            20 => array:3 [
              "identificador" => "bib0220"
              "etiqueta" => "21"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Dimensions of oral assessment and student approaches to learning"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:1 [
                            0 => "G&#46; Joughin"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "LibroEditado" => array:4 [
                        "titulo" => "Assessment matters"
                        "paginaInicial" => "146"
                        "paginaFinal" => "156"
                        "serieFecha" => "1999"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
            21 => array:3 [
              "identificador" => "bib0225"
              "etiqueta" => "22"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:1 [
                  "referenciaCompleta" => "American Educational Research Association &#40;AERA&#41;&#44; American Psychological Association &#40;APA&#41;&#44; &#38; National Council on Measurement in Education &#40;NCME&#41;&#46; Standards for educational and psychological testing&#46; Washington&#44; DC&#58; American Educational Research Association&#59; 1999&#46;"
                ]
              ]
            ]
            22 => array:3 [
              "identificador" => "bib0230"
              "etiqueta" => "23"
              "referencia" => array:1 [
                0 => array:2 [
                  "contribucion" => array:1 [
                    0 => array:2 [
                      "titulo" => "Individual oral exams in mathematics courses&#58; 10 years of experience at the Air Force Academy"
                      "autores" => array:1 [
                        0 => array:2 [
                          "etal" => false
                          "autores" => array:4 [
                            0 => "R&#46; Boedigheimer"
                            1 => "M&#46; Ghrist"
                            2 => "D&#46; Peterson"
                            3 => "B&#46; Kallemyn"
                          ]
                        ]
                      ]
                    ]
                  ]
                  "host" => array:1 [
                    0 => array:1 [
                      "Revista" => array:5 [
                        "tituloSerie" => "PRIMUS"
                        "fecha" => "2015"
                        "volumen" => "25"
                        "paginaInicial" => "99"
                        "paginaFinal" => "120"
                      ]
                    ]
                  ]
                ]
              ]
            ]
          ]
        ]
      ]
    ]
  ]
  "idiomaDefecto" => "es"
  "url" => "/15751813/00000019000000S3/v1_201812070616/S1575181317301158/v1_201812070616/es/main.assets"
  "Apartado" => array:4 [
    "identificador" => "41661"
    "tipo" => "SECCION"
    "en" => array:2 [
      "titulo" => "Originales"
      "idiomaDefecto" => true
    ]
    "idiomaDefecto" => "en"
  ]
  "PDF" => "https://static.elsevier.es/multimedia/15751813/00000019000000S3/v1_201812070616/S1575181317301158/v1_201812070616/es/main.pdf?idApp=UINPBA00004N&text.app=https://www.elsevier.es/"
  "EPUB" => "https://multimedia.elsevier.es/PublicationsMultimediaV1/item/epub/S1575181317301158?idApp=UINPBA00004N"
]

Información del artículo

ISSN: 15751813
Idioma original: Español

DOI:10.1016/j.edumed.2017.04.018

Datos actualizados diariamente

año/Mes	Html	Pdf	Total

2024 Noviembre	8	0	8
2024 Octubre	30	11	41
2024 Septiembre	28	16	44
2024 Agosto	25	17	42
2024 Julio	35	8	43
2024 Junio	36	10	46
2024 Mayo	34	7	41
2024 Abril	69	10	79
2024 Marzo	52	13	65
2024 Febrero	51	7	58
2024 Enero	62	3	65
2023 Diciembre	80	15	95
2023 Noviembre	66	15	81
2023 Octubre	78	17	95
2023 Septiembre	30	3	33
2023 Agosto	27	8	35
2023 Julio	27	9	36
2023 Junio	53	11	64
2023 Mayo	47	9	56
2023 Abril	32	7	39
2023 Marzo	12	12	24
2023 Febrero	19	11	30
2023 Enero	16	9	25
2022 Diciembre	40	14	54
2022 Noviembre	41	14	55
2022 Octubre	25	16	41
2022 Septiembre	22	15	37
2022 Agosto	22	16	38
2022 Julio	25	14	39
2022 Junio	24	15	39
2022 Mayo	34	10	44
2022 Abril	55	11	66
2022 Marzo	85	16	101
2022 Febrero	88	11	99
2022 Enero	55	14	69
2021 Diciembre	38	20	58
2021 Noviembre	56	17	73
2021 Octubre	24	36	60
2021 Septiembre	17	17	34
2021 Agosto	21	12	33
2021 Julio	12	11	23
2021 Junio	12	10	22
2021 Mayo	27	14	41
2021 Abril	74	22	96
2021 Marzo	26	11	37
2021 Febrero	16	9	25
2021 Enero	20	17	37
2020 Diciembre	27	11	38
2020 Noviembre	25	4	29
2020 Octubre	8	4	12
2020 Septiembre	17	10	27
2020 Agosto	21	15	36
2020 Julio	27	5	32
2020 Junio	26	10	36
2020 Mayo	19	12	31
2020 Abril	8	4	12
2020 Marzo	35	5	40
2020 Febrero	22	7	29
2020 Enero	21	4	25
2019 Diciembre	18	7	25
2019 Noviembre	11	7	18
2019 Octubre	15	10	25
2019 Septiembre	21	2	23
2019 Agosto	5	3	8
2019 Julio	27	12	39
2019 Junio	60	17	77
2019 Mayo	135	18	153
2019 Abril	78	5	83
2019 Marzo	3	6	9
2019 Febrero	9	8	17
2019 Enero	8	3	11
2018 Diciembre	10	1	11
2018 Noviembre	13	11	24
2018 Octubre	12	7	19
2018 Septiembre	21	9	30
2018 Agosto	0	6	6
2018 Julio	0	6	6
2018 Junio	0	3	3
2018 Mayo	2	3	5
2018 Abril	0	2	2
2018 Marzo	0	1	1
2018 Febrero	1	1	2
2018 Enero	0	0	0
2017 Diciembre	0	4	4
2017 Noviembre	0	4	4
2017 Octubre	1	2	3
2017 Septiembre	1	3	4
2017 Agosto	0	5	5
2017 Julio	9	14	23
2017 Junio	6	17	23

Mostrar todo

Indexada en:

Síguenos:

Estadísticas

Indexada en:

Síguenos:

Estadísticas

Suscríbase a la newsletter