Educación interprofesional en ciencias de la salud con la colaboración de pacientes

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La IPE se define como una intervención donde los miembros de más de una disciplina de Ciencias de la Salud y/o Ciencias Sociales aprenden juntos de forma interactiva, con el objetivo explícito de mejorar la colaboración interprofesional y el bienestar de los pacientes<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0015">3</a>. Así, la IPE supone «aprender con», «aprender de» y «aprender sobre cada uno», con el fin de mejorar la colaboración y por ende, la calidad de los cuidados, mediante el desarrollo de competencias interpersonales<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0020">4</a> La literatura sostiene que el hecho de familiarizarse con los roles del resto de los profesionales sanitarios, entenderlos y valorarlos, facilita el desarrollo de la colaboración entre estos profesionales<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0025">5</a>. La IPE ha demostrado su eficacia en la adquisición de habilidades, conocimientos y actitudes de los estudiantes sobre el trabajo colaborativo<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0030">6</a> y poco a poco se ha expandido a nivel internacional.De forma paralela al desarrollo de la formación interprofesional, en la práctica clínica se ha ido gestando un nuevo paradigma de colaboración interprofesional, pasando de la «atención centrada en el paciente» a una orientación de «atención en asociación con el paciente». El aumento de las enfermedades crónicas, el acceso de los pacientes al conocimiento médico o la necesidad de incrementar el autocuidado, han propiciado un cambio en la relación del paciente con el sistema sanitario y sus profesionales, pasando de ser un agente pasivo a un elemento activo y convertirse en «paciente experto» e incluso «paciente formador»<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0035">7</a>.Este cambio de paradigma implica a pacientes más activos en su cuidado, tanto en la promoción del autocuidado como en la participación en la toma de decisiones<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bb0040">8–10</a>, demandando mayor responsabilidad y mayor formación<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0055">11</a>, y consiguiendo el empoderamiento del paciente. De ahí, el desarrollo de programas de «pacientes expertos» que enseñan a otros pacientes<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0040">8</a>,<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0050">10</a>,<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0055">11</a> y que han centrado su atención en la autogestión de diferentes enfermedades crónicas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0055">11</a>.Esta trasformación de la atención sanitaria requiere un cambio en el planteamiento de la IPE en las universidades con nuevas estrategias pedagógicas que proporcionen una mayor relevancia y protagonismo a la perspectiva del paciente, convirtiéndoles en los grandes aliados en el desarrollo de competencias de los futuros profesionales.Hasta ahora, se consideraba a los pacientes como elementos pasivos en la educación de los profesionales de la salud<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0060">12</a>, sin producirse interacción con ellos hasta el comienzo de las prácticas asistenciales y con una escasa participación en la enseñanza<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0065">13</a>. Ante el nuevo paradigma implantado, es necesario que todos los miembros del equipo interdisciplinar comprendan la enfermedad desde la perspectiva del paciente convertido en el «experto por experiencia».<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0070">14</a>.Por tal motivo, se plantea como objetivo de este estudio la evaluación de una actividad de IPE en la que se integra la colaboración de los pacientes con una enfermedad crónica en los grados de Enfermería, Fisioterapia y Trabajo Social de una universidad pública española. Como objetivos específicos se plantearon<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib157">1</a>: analizar la adquisición de los conocimientos y las competencias de los estudiantes mediante la actividad de IPE y<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0010">2</a> describir la satisfacción con la actividad de IPE de todos los participantes (los estudiantes, los pacientes y los docentes) y su valoración de la misma.Material Y métodosSe planteó un estudio de metodología mixta con un diseño paralelo convergente. La combinación del enfoque cuantitativo y cualitativo para la recogida y análisis de los datos tiene el potencial de aportar mayor validez a los resultados, ofreciendo una información más completa<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0075">15</a>. Este diseño permite obtener datos de naturaleza cualitativa y cuantitativa sobre las variables o los conceptos similares o paralelos, posibilitando una interpretación conjunta y complementaria<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0075">15</a>. De esta forma, para abordar el objetivo del estudio, la actividad IPE planteada fue evaluada recogiendo datos cualitativos y cuantitativos sobre la valoración de la actividad y su satisfacción con la misma de los participantes implicados (los estudiantes, los pacientes y los docentes), permitiendo comprender los diferentes puntos de vista.MuestraParticiparon en el estudio 17 estudiantes, 2 pacientes y 8 docentes. Los estudiantes pertenecían a los grados de Enfermería, Fisioterapia y Trabajo Social de una universidad pública española. En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0005">tabla 1</a> se muestra la distribución por titulaciones y cursos. La selección fue por conveniencia, participando en el estudio aquellos estudiantes que voluntariamente decidieron realizar la actividad formativa. Como se contó con estudiantes voluntarios, no se aplicó la perspectiva de género en la selección. Sin embargo, las 3 titulaciones tienen un mayor porcentaje de mujeres entre los estudiantes matriculados.<elsevierMultimedia ident="t0005"></elsevierMultimedia>Los 2 pacientes con una enfermedad crónica que participaron como pacientes formadores, también fueron elegidos por conveniencia a partir de las asociaciones de pacientes y según los requisitos de participación; los pacientes con perfil de crónico y pluripatológico, con un conocimiento profundo de la enfermedad y con una adecuada habilidad de comunicación. Para la selección final, uno de los miembros del equipo les realizó una entrevista para confirmar que se ajustaban al perfil buscado.Los docentes implicados, vinculados a las 3 titulaciones, presentaban interés en la IPE y la formación mínima de nivel máster.IntervenciónSe diseñó una actividad formativa, denominada «Integración de la Perspectiva del Paciente en la Atención Multidisciplinar», dirigida a estudiantes de los grados de Enfermería, Fisioterapia y Trabajo Social. La novedad consistía en la integración de 2 pacientes con una enfermedad crónica en la actividad de IPE con estudiantes de diferentes titulaciones, para afrontar el reto de formarles para trabajar juntos en equipo y en asociación con el paciente.La actividad se articulaba en torno a una serie competencias relacionadas con la «atención en asociación con el paciente»: la comunicación, el trabajo en equipo, el liderazgo, la atención centrada en el paciente, la clarificación de los roles y la resolución de conflictos, siguiendo el modelo establecido por el Canadian Interprofessional Health Collaborative<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0080">16</a>. Para ello, se planteó una modalidad de enseñanza/aprendizaje semipresencial, combinando el contenido online alojado en la plataforma virtual de la universidad con 2 sesiones presenciales.La formación online abordaba los contenidos relacionados con la planificación y el desarrollo de la atención sanitaria, la clarificación de los roles y las competencias, la educación para la salud y la resolución de conflictos, siguiendo el modelo propuesto por Vanier et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0085">17</a>. Las metodologías docentes se basaron en la visualización de vídeos cortos elaborados por los docentes, lecturas de material, participación en foros de discusión y respuestas a preguntas de evaluación de asimilación de contenidos.En las 2 sesiones presenciales, los estudiantes y el paciente, con la dinamización de un docente, analizaban un caso clínico desde un punto de vista intradisciplinar, para posteriormente, hacerlo desde una perspectiva interdisciplinar. En estas sesiones, entre todos se estableció un consenso que permitió diseñar un plan integral de atención para el caso analizado.El rol del paciente en las sesiones consistió en participar en la animación de la discusión junto con el docente, sensibilizar a los estudiantes sobre los conceptos relacionados con la práctica en colaboración con el paciente y responder a las preguntas de los estudiantes para asentar los conceptos. Previamente los pacientes participaron en una sesión informativa sobre la dinámica a seguir.Recogida de datos: variables e instrumentosLa evaluación de la actividad formativa se realizó con la valoración de todos los participantes: los estudiantes, los pacientes y los docentes.Para evaluar la adquisición de conocimientos relacionados con la «atención en asociación con el paciente» a lo largo de la actividad, se utilizaron un total de 10 preguntas tipo test realizadas al finalizar cada módulo formativo online (40 preguntas en total), en las que los estudiantes podían obtener una nota entre 0 y 10 puntos. En segundo lugar, se utilizó una rúbrica para valorar el nivel de adquisición de las competencias trabajadas. Las rúbricas son instrumentos que recogen los criterios de realización y de evaluación de tareas o actividades, mostrando los distintos niveles de cumplimiento en su resolución. Son consideradas instrumentos adecuados para la evaluación de las competencias, ya que permiten plasmar de forma operativa y gradual las tareas complejas que integran una competencia para su valoración<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0090">18</a>. En este estudio se utilizó una rúbrica basada en el modelo de Vanier et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0085">17</a> que describe los criterios correspondientes a 3 niveles graduales de adquisición de las competencias: liderazgo colaborativo, trabajo en equipo, comunicación, prevención y resolución de conflictos y planificación, ejecución y seguimiento de la atención sociosanitaria. La nota final de cada estudiante, entre 0 y 10 puntos, resultaba de la suma de la valoración de cada competencia según una escala Likert de 3 puntos (0: No alcanza el nivel esperado; 1:Alcanza el nivel esperado; 2: Sobrepasa el nivel esperado). Los docentes que moderaban las sesiones presenciales completaron una rúbrica para cada estudiante.Para describir la satisfacción con la actividad de IPE de todos los participantes y su valoración de esta, por un lado, los estudiantes valoraron su satisfacción y los aspectos a mejorar de la misma con ayuda de un cuestionario ad-hoc de 7 ítems, con respuestas basadas en una escala Likert de 5 puntos. Los ítems evaluaban su satisfacción con la configuración de los distintos recursos didácticos, el contenido de los videos, las actividades planteadas, las sesiones intradisciplinares, la interacción con otros estudiantes, la participación de los pacientes en la actividad y la valoración global de la actividad. Mediante 3 preguntas de respuesta abierta indicaron los aspectos que más les habían gustado de la actividad, los aspectos que cambiarían o mejorarían y cualquier otro comentario que quisieran realizar. Además, el cuestionario se completaba con preguntas sobre la edad, el sexo, el curso y la titulación de cada participante.También se evaluó la percepción de los pacientes en relación con distintos aspectos del desarrollo de la actividad mediante una entrevista semi-estructurada conjunta. Se les preguntó principalmente sobre su experiencia y las sensaciones al desempeñar el rol de paciente formador, su percepción sobre el valor añadido de esta actividad formativa y sobre los aspectos de mejora identificados. Con su autorización, dicha entrevista fue grabada y transcrita para su posterior análisis.Por último, los docentes realizaron una valoración individual del desarrollo de la actividad con la ayuda de un cuestionario de 3 preguntas abiertas (valoración global, elementos que valoras más positivamente y elementos que valoras más negativamente).Análisis de datosLos datos se analizaron mediante estadística descriptiva para variables cuantitativas (media y desviación estándar [DE]) y cualitativas (frecuencias y porcentajes). Se utilizó el software SPSS versión 24 (IBM Corporation, Chicago, IL).Para los datos cualitativos (las respuestas a las preguntas abiertas en los cuestionarios y la entrevista a los pacientes) se realizó un análisis de contenido, siguiendo el enfoque de Miles, Huberman y Saldaña<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib156">32</a>, para lo que se utilizó el software Atlas.ti. Tras el proceso de codificación de cada fragmento de datos, los códigos identificados se clasificaron en diferentes categorías temáticas.Consideraciones éticasEl proyecto recibió la aprobación del Comité de Ética, Experimentación Animal y Bioseguridad de de la Universidad Pública de Navarra y autorización por parte del responsable docente de los grados implicados. Los participantes recibieron información sobre el objetivo del estudio, indicando que su participación era voluntaria. Los cuestionarios se cumplimentaron de forma anónima.ResultadosLos resultados se presentan en 4 bloques, describiendo la adquisición de conocimientos y competencias, y la valoración de los estudiantes, de los pacientes y de los docentes participantes en la actividad formativa presentada.Adquisición de conocimientos y competencias de los estudiantesEn relación con la adquisición de conocimientos, todos los estudiantes obtuvieron la nota máxima en la evaluación de asimilación de contenidos teóricos, realizada inmediatamente después del desarrollo de cada módulo online. Por otro lado, en la evaluación objetiva de las competencias mediante la rúbrica, la puntuación global media fue de 7,63 puntos (DE: 2,33), sobre 10. En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0010">tabla 2</a> se presenta la cantidad de estudiantes que alcanzaron cada uno de los 3 niveles para cada competencia. Las competencias en las que un mayor porcentaje de estudiantes sobrepasó el nivel esperado fueron: trabajo en equipo (62,5%) y planificación, ejecución y seguimiento de la atención sociosanitaria (62,5%). En contraste, solo un 37,5% alcanzó este nivel para la competencia de liderazgo colaborativo.<elsevierMultimedia ident="t0010"></elsevierMultimedia>Valoración de los estudiantesDe los 17 participantes, 14 eran mujeres (82,3%) y 3 eran hombres (17,7%).Según las respuestas al cuestionario, la satisfacción con la actividad obtuvo una calificación media global de 4,49 (DE: 0,61). En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0015">tabla 3</a> se presentan las puntuaciones otorgadas para cada uno de los aspectos. Los aspectos que recibieron una mayor puntuación fueron la participación de los pacientes en la actividad (media: 4,88; DE: 0,33) y la interacción con otros estudiantes (media: 4,70; DE: 0,46). El aspecto que recibió la puntuación más baja fue la configuración de los distintos recursos didácticos (media: 4,11; DE: 0,85).<elsevierMultimedia ident="t0015"></elsevierMultimedia>En la línea de los datos obtenidos con el cuestionario, en las preguntas de respuesta abierta, los aspectos mejor valorados por la mayoría de los estudiantes eran la oportunidad de trabajar e intercambiar opiniones con los estudiantes de otras titulaciones y la de interactuar y escuchar la perspectiva de un paciente real. Algunos de ellos también alabaron la naturaleza semipresencial de la asignatura.Entre los aspectos de mejora propuestos, se sugirió algún cambio en el material audiovisual de la parte online. A muchos de ellos les pareció una actividad muy enriquecedora que los preparaba muy bien para la actividad profesional.Valoración de los pacientesLas categorías temáticas identificadas tras el análisis de la entrevista a los pacientes formadores se ilustran en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0020">tabla 4</a>.<elsevierMultimedia ident="t0020"></elsevierMultimedia>Ambos pacientes manifestaron que se habían sentido «muy a gusto» con los estudiantes y satisfechos de haber podido transmitir lo que deseaban, percibiendo su participación como una «experiencia muy positiva y enriquecedora».Consideraron que la integración de la figura del paciente como parte de la estrategia docente, era «un valor añadido» y un aspecto muy enriquecedor. Ambos señalaron que el paciente debía ser una pieza fundamental del sistema sanitario e incluirse de forma sistemática en la toma de decisiones para obtener unos mejores resultados.Por otro lado, también valoraron de forma muy positiva y enriquecedora la formación conjunta de los estudiantes de las diferentes disciplinas, porque les podía ayudar a trabajar de forma cohesionada dentro del equipo multidisciplinar, algo que es fundamental.Con relación a la organización de la actividad, ambos comentaron que la información y la preparación habían sido adecuadas. Como propuestas a futuro, ambos apuntaron que sería muy beneficioso más protagonismo de la actividad y una mayor participación de los estudiantes.Valoración del profesoradoRespondieron 7 profesores de los 8 participantes. Todos valoraron la actividad de forma muy positiva, comentando que era un enfoque novedoso y de interés para los estudiantes. Como aspectos positivos, todos señalaron que la participación e implicación del paciente y el enfoque interprofesional eran 2 elementos que habían añadido gran valor y enriquecimiento al aprendizaje de los estudiantes. También resaltaron que la estructura semipresencial de la asignatura había resultado muy ágil y novedosa. Entre los posibles aspectos de mejora identificados, varios docentes sugerían la posibilidad de una mayor duración de la parte presencial (sesiones intra- e interdisciplinares) que posibilitara mayor interacción con el paciente y abordar con más detalle todas las cuestiones relevantes.DiscusiónEl objetivo de este trabajo era evaluar los resultados de la implantación de una acción de IPE para los estudiantes universitarios de distintas titulaciones, con la incorporación de un paciente real que ayudase a integrar la perspectiva única del paciente en las dinámicas del equipo. La incorporación de esta actividad de IPE en el currículo universitario está en la línea de las recomendaciones de los expertos, que señalan que lo ideal es que la IPE comience en el periodo de formación temprana de la carrera profesional de la persona<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0095">19</a>. Incluso se sugiere que su inclusión en el currículo antes del contacto con la práctica clínica puede ayudar a construir una visión que ponga en valor el trabajo dentro de los equipos interdisciplinares<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0100">20</a>.La IPE a nivel sanitario ha demostrado ser un enfoque muy eficaz, tanto para la formación global de los estudiantes<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0105">21</a> como para abordar la enseñanza de diferentes aspectos concretos, como la comunicación con los pacientes paliativos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0110">22</a> o la formación clínica en salud mental<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0115">23</a>. En el contexto de la atención al paciente crónico, se han llevado a cabo múltiples experiencias mediante el enfoque de la IPE<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bb0120">24–26</a>.Los resultados presentados muestran cómo esta experiencia de aprendizaje ha sido altamente satisfactoria para todos los participantes: los profesores, los pacientes y los estudiantes, que valoraron su satisfacción con una nota media global de 4,49 (DE: 0,61). En esta línea, los estudios realizados muestran que uno de los principales resultados que se obtienen es el desarrollo de actitudes y percepciones muy positivas de los participantes hacia la IPE<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0135">27</a>.Los 2 aspectos de la actividad mejor valorados por los estudiantes, los docentes y los pacientes mentores han sido, por un lado, la posibilidad de interactuar entre los futuros profesionales de distintas disciplinas y, por otro, la presencia del paciente como participante en estas interacciones. El hecho de poder interactuar con estudiantes de otras disciplinas ayuda a la comprensión del rol del resto de los miembros del equipo y su contribución única en la atención al paciente, al mismo tiempo que ayuda en la construcción de la propia identidad profesional, lo que constituye el eje principal y transversal en los distintos modelos y programas de IPE<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0140">28</a>.Por otra parte, la posibilidad de interactuar con un paciente real y poder escuchar su percepción es un aspecto también destacado por los participantes. La integración de los pacientes en las acciones de IPE ha demostrado la mejora del nivel de bienestar y las actitudes de los estudiantes en la interacción y el trabajo con otros estudiantes<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0145">29</a>. Asimismo, en este tipo de experiencias, la posibilidad de una interacción como equipo con el paciente es otra de las cuestiones más valoradas por los estudiantes<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0120">24</a>,<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0125">25</a>. Los pacientes han demostrado en otras experiencias de IPE su aportación a nivel docente, teniendo incluso el potencial para adquirir roles que implican un mayor compromiso con la formación de futuros profesionales, como el rol de tutor o de mentor<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0150">30</a>. Este es el caso de la actividad formativa presentada, donde los pacientes asumían el rol de paciente formador.Además, los resultados de evaluación obtenidos muestran la adquisición de conocimiento y de las competencias necesarias para trabajar en equipo y en colaboración con el paciente: la comunicación, el liderazgo, la atención centrada en el paciente, la clarificación de los roles, el trabajo en equipo y la resolución de conflictos. A la luz de estos resultados, parece que la actividad planteada ha logrado el objetivo buscado, ya que a nivel general, una de las premisas de la IPE es que contribuye a desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias en los profesionales de la salud para trabajar de forma colaborativa, cuyo fin último es mejorar el cuidado del paciente<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0155">31</a>.La actividad formativa evaluada en este estudio supone un enfoque novedoso en España, sumándose a otras experiencias de IPE de ámbito nacional<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0020">4</a>. Presenta el potencial de ayudar a los estudiantes de diferentes disciplinas (Enfermería, Fisioterapia y Trabajo Social) a identificar los valores y las funciones de sus respectivas profesiones, lo que puede mejorar sus competencias de colaboración interprofesional. Además, como elemento adicional, la participación del paciente puede mejorar la comprensión de la experiencia subjetiva de los pacientes ante su enfermedad.La dimensión de la actividad presentada y el tamaño de la muestra son limitados por tratarse de una experiencia piloto. Sin embargo, dada su acogida y excelente valoración, está previsto que la asignatura Integración de la Perspectiva del Paciente en la Atención Multidisciplinar se integre en los planes de estudio de las titulaciones, implicando a un mayor número de estudiantes. Este trabajo ofrece una visión completa de la valoración de la actividad, ofreciendo datos de la perspectiva de todos los agentes implicados, los estudiantes, los pacientes formadores y los estudiantes.Continuando con esta línea de investigación, sería pertinente evaluar la adquisición de las competencias de los estudiantes tras la implementación de la actividad IPE con un mayor número de participantes, incluyendo, además, otras titulaciones de ciencias de la salud como puede ser Medicina. En esta futura implementación y evaluación resultaría importante incluir la perspectiva de género en la actividad, guiando la selección de los pacientes formadores y la actuación de los estudiantes.Las implicaciones de los resultados del estudio en política sanitaria se pueden explorar desde 2 ámbitos diferenciados. Por una parte, desde el propio concepto de IPE. En su gran mayoría, las profesiones de la rama de conocimiento de Ciencias de la Salud son profesiones reguladas, motivo por el que los títulos universitarios que habilitan para su ejercicio, están sujetos a unas directrices específicas. Sería necesario profundizar en esta normativa con la finalidad de integrar la IPE de manera reglada en el diseño de los planes de estudio para facilitar el posterior desempeño de la actividad profesional, fomentado el trabajo en equipo entre disciplinas diferentes, pero muy próximas. Tal y como sugieren los resultados de este estudio, en las titulaciones sanitarias la realización de actividades de IPE resulta factible y enriquecedor para todos los agentes implicados. Por otra parte, la figura del paciente experto o activo, con un mayor empoderamiento y que participa de forma activa en la toma de decisiones debería ocupar un lugar en las políticas sanitarias con la finalidad de no perder de vista la perspectiva del paciente en materia de salud. De los resultados de este estudio se desprende que la colaboración con los pacientes puede resultar muy enriquecedora.En conclusión, los resultados de este estudio sugieren que la integración del paciente como formador en una actividad de IPE puede ser un método eficaz para abordar las competencias relacionadas con la comunicación, el trabajo en equipo, el liderazgo o la atención sociosanitaria en las titulaciones de Enfermería, Fisioterapia y Trabajo Social.AgradecimientosLos autores desean agradecer especialmente a los pacientes mentores y a los docentes participantes por su colaboración.Responsabilidades éticasProtección de personas y animales. Los autores declaran que los procedimientos seguidos se conformaron a las normas éticas del comité de experimentación humana responsable y de acuerdo con la Asociación Médica Mundial y la Declaración de Helsinki.Confidencialidad de los datos. Los autores declaran que han seguido los protocolos de su centro de trabajo sobre la publicación de datos de los pacientes.Derecho a la privacidad y consentimiento informado. Los autores han obtenido el consentimiento informado de los pacientes y/o sujetos referidos en el artículo. Este documento obra en poder del autor de correspondencia.FinanciaciónEste proyecto ha sido subvencionado por la Conferencia Nacional de Decanas y Decanos de Enfermería (CNDE) de España, en la 1ª Convocatoria de proyectos de innovación docente para la mejora de la docencia universitaria (Doc_012_CNDE)." "textoCompletoSecciones" => array:1 [ "secciones" => array:21 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "xres1690297" "titulo" => "Resumen" "secciones" => array:1 [ 0 => array:1 [ "identificador" => "as0005" ] ] ] 1 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec1498802" "titulo" => "Palabras clave" ] 2 => array:3 [ "identificador" => "xres1690298" "titulo" => "Abstract" "secciones" => array:1 [ 0 => array:1 [ "identificador" => "as0010" ] ] ] 3 => array:2 [ "identificador" => "xpalclavsec1498801" "titulo" => "Keywords" ] 4 => array:2 [ "identificador" => "s0005" "titulo" => "Introducción" ] 5 => array:2 [ "identificador" => "s0010" "titulo" => "Material Y métodos" ] 6 => array:2 [ "identificador" => "s0015" "titulo" => "Muestra" ] 7 => array:2 [ "identificador" => "s0020" "titulo" => "Intervención" ] 8 => array:2 [ "identificador" => "s0025" "titulo" => "Recogida de datos: variables e instrumentos" ] 9 => array:2 [ "identificador" => "s0030" "titulo" => "Análisis de datos" ] 10 => array:2 [ "identificador" => "s0035" "titulo" => "Consideraciones éticas" ] 11 => array:2 [ "identificador" => "s0040" "titulo" => "Resultados" ] 12 => array:2 [ "identificador" => "s0045" "titulo" => "Adquisición de conocimientos y competencias de los estudiantes" ] 13 => array:2 [ "identificador" => "s0050" "titulo" => "Valoración de los estudiantes" ] 14 => array:2 [ "identificador" => "s0055" "titulo" => "Valoración de los pacientes" ] 15 => array:2 [ "identificador" => "s0060" "titulo" => "Valoración del profesorado" ] 16 => array:2 [ "identificador" => "s0065" "titulo" => "Discusión" ] 17 => array:2 [ "identificador" => "s0070" "titulo" => "Agradecimientos" ] 18 => array:2 [ "identificador" => "s0075" "titulo" => "Responsabilidades éticas" ] 19 => array:2 [ "identificador" => "s0080" "titulo" => "Financiación" ] 20 => array:1 [ "titulo" => "Bibliográficas" ] ] ] "pdfFichero" => "main.pdf" "tienePdf" => true "fechaRecibido" => "2021-12-01" "fechaAceptado" => "2022-02-22" "PalabrasClave" => array:2 [ "es" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Palabras clave" "identificador" => "xpalclavsec1498802" "palabras" => array:5 [ 0 => "Enseñanza superior" 1 => "Educación médica" 2 => "Pacientes" 3 => "Innovación educativa" 4 => "Evaluación" ] ] ] "en" => array:1 [ 0 => array:4 [ "clase" => "keyword" "titulo" => "Keywords" "identificador" => "xpalclavsec1498801" "palabras" => array:5 [ 0 => "Higher education" 1 => "Medical education" 2 => "Patients" 3 => "Educational innovation" 4 => "Evaluation" ] ] ] ] "tieneResumen" => true "resumen" => array:2 [ "es" => array:2 [ "titulo" => "Resumen" "resumen" => "Introducción: la educación interprofesional en las ciencias de la salud es un enfoque muy efectivo tanto para la formación general del estudiante como para abordar diferentes aspectos específicos. Un nuevo paradigma aboga por la transformación de la filosofía de la atención sanitaria, cambiando el enfoque de «cuidado centrado en el paciente» a «cuidado en asociación con el paciente». El objetivo de este estudio fue evaluar una actividad de educación interprofesional con la integración del paciente con una enfermedad crónica, en los grados de Enfermería, Fisioterapia y Trabajo Social de una universidad pública española.Métodos: para dar respuesta al objetivo se aplicó un diseño paralelo convergente de metodología mixta. Diecisiete estudiantes de los grados de Enfermería, Fisioterapia y Trabajo Social evaluaron una actividad formativa, denominada «Integración de la Perspectiva del Paciente en la Atención Multidisciplinar», mediante un cuestionario. Se recogieron datos sobre la adquisición de conocimiento y las competencias, y su satisfacción con la actividad. Además, los 2 pacientes implicados evaluaron la actividad mediante entrevistas semiestructuradas y los docentes, con un breve cuestionario.Resultados: en la evaluación objetiva de las competencias, los estudiantes obtuvieron una puntuación global media de 7,63 puntos (DE: 2,33) sobre 10. Los estudiantes valoraron su satisfacción con la actividad con una nota media global de 4,49 (DE: 0,61) sobre 5. Tanto los pacientes como los docentes valoraron de forma muy positiva la actividad.Conclusión: los resultados presentados muestran cómo esta experiencia de aprendizaje ha sido altamente satisfactoria para todos los participantes, y cómo los estudiantes han logrado adquirir las competencias previstas." ] "en" => array:2 [ "titulo" => "Abstract" "resumen" => "Introduction: interprofessional education in healthcare is a very effective approach for both overall student training and to tackle teaching from different specific aspects. A new paradigm promotes a transformation of healthcare philosophy, changing from leaning towards «patient-focussed care» to focussing on «care in association with the patient». The aim of this study was the evaluation of an interprofessional education activity with the integration of the patient with chronic disease, in the Degrees of Nursing, Physiotherapy and Social Work of a Spanish public university.Methos: to address the aim, a convergent parallel mixed methods design was applied. Seventeen students from the Nursing, Physiotherapy and Social Work degrees evaluated a training activity, named «Integration of the Patient's Perspective in Multidisciplinary Care», using a questionnaire. Data were collected on the acquisition of knowledge and skills, and their satisfaction with the activity. In addition, the two patients involved also evaluated the activity through semi-structured interviews and the teachers with a brief questionnaire.Results: in the objective assessment of competencies, the students obtained a mean global score of 7.63 points (SD: 2.33) out of 10. The students assessed their satisfaction with the activity with an overall average score of 4.49 (SD: 0.61) out of 5. Both patients and teachers value the activity very positively.Conclusion: the results presented show how this learning experience has been highly satisfactory for all participants, and how students have managed to acquire the expected skills." ] ] "multimedia" => array:4 [ 0 => array:8 [ "identificador" => "t0005" "etiqueta" => "Tabla 1" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "al0005" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Titulación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">N° total \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">1° curso \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">2° curso \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">3° curso \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">4° curso \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Grado en Enfermería \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Grado en Fisioterapia \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Grado en Trabajo Social \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t"> \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab2875505.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Titulación y curso de los estudiantes participantes" ] ] 1 => array:8 [ "identificador" => "t0010" "etiqueta" => "Tabla 2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "al0010" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Competencia \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">0No alcanza el nivel esperado \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">1Alcanza el nivel esperado \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">2Sobrepasa el nivel esperado \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Liderazgo colaborativo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">62,5% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">37,5% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Trabajo en equipo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">37,5% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">62,5% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Comunicación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">50,0% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">50,0% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Prevención y resolución de conflictos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">50,0% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">50,0% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Planificación, ejecución y seguimiento de la atención sociosanitaria \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">37,5% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">62,5% \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab2875507.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cada nivel de adquisición en cada competencia" ] ] 2 => array:8 [ "identificador" => "t0015" "etiqueta" => "Tabla 3" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "al0015" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:2 [ "leyenda" => "DE: desviación estándar." "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Satisfacción con los diferentes aspectos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">DE \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Configuración de los distintos recursos didácticos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4,11 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0,85 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Contenido de los videos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4,17 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0,80 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Actividades planteadas \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4,35 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0,86 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sesiones intradisciplinares \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4,64 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0,49 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Interacción con otros estudiantes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4,70 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0,46 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Participación de los pacientes en la actividad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4,88 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0,33 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Valoración global de la actividad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4,58 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">0,50 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab2875506.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Valoración de la satisfacción de los estudiantes con la actividad" ] ] 3 => array:8 [ "identificador" => "t0020" "etiqueta" => "Tabla 4" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "al0020" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sensaciones/percepciones en relación con su participación en la actividad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Valoración de la integración del paciente en la actividad educativa \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Valoración de la formación conjunta de diferentes disciplinas de ciencias de la salud \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Actitudes del grupo de estudiantes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Organización de la actividad: información/preparación recibida \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Propuestas de mejora \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab2875508.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Categorías temáticas en el análisis de la entrevista a los pacientes formadores" ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Bibliográficas" "seccion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "bs0005" "bibliografiaReferencia" => array:32 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bib157" "etiqueta" => "1" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Models of interprofessional learning in Canada" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:1 [ 0 => "D.A. 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Original

Interprofessional education in healthcare sciences with the collaboration of patients

Nelia Soto-Ruiza, Paula Escalada-Hernándeza,

Autor para correspondencia

paula.escalada@unavarra.es

Autor para correspondencia.

, María Ortega-Moneoa, Juan Jesús Viscarret-Garrob, Leticia San Martín-Rodrígueza

a Departamento de Ciencias de la Salud, Universidad Pública de Navarra (UPNA), Navarra, España

b Departamento de Sociología y Trabajo Social, Universidad Pública de Navarra (UPNA), Navarra, España

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As&#237;&#44; la IPE supone &#171;aprender con&#187;&#44; &#171;aprender de&#187; y &#171;aprender sobre cada uno&#187;&#44; con el fin de mejorar la colaboraci&#243;n y por ende&#44; la calidad de los cuidados&#44; mediante el desarrollo de competencias interpersonales<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0020"><span class="elsevierStyleSup">4</span></a> La literatura sostiene que el hecho de familiarizarse con los roles del resto de los profesionales sanitarios&#44; entenderlos y valorarlos&#44; facilita el desarrollo de la colaboraci&#243;n entre estos profesionales<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0025"><span class="elsevierStyleSup">5</span></a>&#46; La IPE ha demostrado su eficacia en la adquisici&#243;n de habilidades&#44; conocimientos y actitudes de los estudiantes sobre el trabajo colaborativo<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0030"><span class="elsevierStyleSup">6</span></a> y poco a poco se ha expandido a nivel internacional&#46;</p><p id="p0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">De forma paralela al desarrollo de la formaci&#243;n interprofesional&#44; en la pr&#225;ctica cl&#237;nica se ha ido gestando un nuevo paradigma de colaboraci&#243;n interprofesional&#44; pasando de la &#171;atenci&#243;n centrada en el paciente&#187; a una orientaci&#243;n de &#171;atenci&#243;n en asociaci&#243;n con el paciente&#187;&#46; El aumento de las enfermedades cr&#243;nicas&#44; el acceso de los pacientes al conocimiento m&#233;dico o la necesidad de incrementar el autocuidado<span class="elsevierStyleCrossOut">&#44;</span> han propiciado un cambio en la relaci&#243;n del paciente con el sistema sanitario y sus profesionales&#44; pasando de ser un agente pasivo a un elemento activo y convertirse en &#171;paciente experto&#187; e incluso &#171;paciente formador&#187;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0035"><span class="elsevierStyleSup">7</span></a>&#46;</p><p id="p0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este cambio de paradigma implica a pacientes m&#225;s activos en su cuidado&#44; tanto en la promoci&#243;n del autocuidado como en la participaci&#243;n en la toma de decisiones<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bb0040"><span class="elsevierStyleSup">8&#8211;10</span></a>&#44; demandando mayor responsabilidad y mayor formaci&#243;n<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0055"><span class="elsevierStyleSup">11</span></a>&#44; y consiguiendo el empoderamiento del paciente&#46; De ah&#237;&#44; el desarrollo de programas de &#171;pacientes expertos&#187; que ense&#241;an a otros pacientes<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0040"><span class="elsevierStyleSup">8</span></a><span class="elsevierStyleSup">&#44;</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0050"><span class="elsevierStyleSup">10</span></a><span class="elsevierStyleSup">&#44;</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0055"><span class="elsevierStyleSup">11</span></a> y que han centrado su atenci&#243;n en la autogesti&#243;n de diferentes enfermedades cr&#243;nicas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0055"><span class="elsevierStyleSup">11</span></a>&#46;</p><p id="p0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Esta trasformaci&#243;n de la atenci&#243;n sanitaria requiere un cambio en el planteamiento de la IPE en las universidades con nuevas estrategias pedag&#243;gicas que proporcionen una mayor relevancia y protagonismo a la perspectiva del paciente&#44; convirti&#233;ndoles en los grandes aliados en el desarrollo de competencias de los futuros profesionales&#46;</p><p id="p0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Hasta ahora&#44; se consideraba a los pacientes como elementos pasivos en la educaci&#243;n de los profesionales de la salud<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0060"><span class="elsevierStyleSup">12</span></a>&#44; sin producirse interacci&#243;n con ellos hasta el comienzo de las pr&#225;cticas asistenciales y con una escasa participaci&#243;n en la ense&#241;anza<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0065"><span class="elsevierStyleSup">13</span></a>&#46; Ante el nuevo paradigma implantado&#44; es necesario que todos los miembros del equipo interdisciplinar comprendan la enfermedad desde la perspectiva del paciente convertido en el &#171;experto por experiencia&#187;&#46;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0070"><span class="elsevierStyleSup">14</span></a>&#46;</p><p id="p0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por tal motivo&#44; se plantea como objetivo de este estudio la evaluaci&#243;n de una actividad de IPE en la que se integra la colaboraci&#243;n de los pacientes con una enfermedad cr&#243;nica en los grados de Enfermer&#237;a&#44; Fisioterapia y Trabajo Social de una universidad p&#250;blica espa&#241;ola&#46; Como objetivos espec&#237;ficos se plantearon<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib157"><span class="elsevierStyleSup">1</span></a>&#58; analizar la adquisici&#243;n de los conocimientos y las competencias de los estudiantes mediante la actividad de IPE y<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0010"><span class="elsevierStyleSup">2</span></a> describir la satisfacci&#243;n con la actividad de IPE de todos los participantes &#40;los estudiantes&#44; los pacientes y los docentes&#41; y su valoraci&#243;n de la misma&#46;</p></span><span id="s0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0030">Material Y m&#233;todos</span><p id="p0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se plante&#243; un estudio de metodolog&#237;a mixta con un dise&#241;o paralelo convergente&#46; La combinaci&#243;n del enfoque cuantitativo y cualitativo para la recogida y an&#225;lisis de los datos tiene el potencial de aportar mayor validez a los resultados&#44; ofreciendo una informaci&#243;n m&#225;s completa<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0075"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>&#46; Este dise&#241;o permite obtener datos de naturaleza cualitativa y cuantitativa sobre las variables o los conceptos similares o paralelos&#44; posibilitando una interpretaci&#243;n conjunta y complementaria<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0075"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>&#46; De esta forma&#44; para abordar el objetivo del estudio&#44; la actividad IPE planteada fue evaluada recogiendo datos cualitativos y cuantitativos sobre la valoraci&#243;n de la actividad y su satisfacci&#243;n con la misma de los participantes implicados &#40;los estudiantes&#44; los pacientes y los docentes&#41;&#44; permitiendo comprender los diferentes puntos de vista&#46;</p></span><span id="s0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0035">Muestra</span><p id="p0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Participaron en el estudio 17 estudiantes&#44; 2 pacientes y 8 docentes&#46; Los estudiantes pertenec&#237;an a los grados de Enfermer&#237;a&#44; Fisioterapia y Trabajo Social de una universidad p&#250;blica espa&#241;ola&#46; En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0005">tabla 1</a> se muestra la distribuci&#243;n por titulaciones y cursos&#46; La selecci&#243;n fue por conveniencia&#44; participando en el estudio aquellos estudiantes que voluntariamente decidieron realizar la actividad formativa&#46; Como se cont&#243; con estudiantes voluntarios&#44; no se aplic&#243; la perspectiva de g&#233;nero en la selecci&#243;n&#46; Sin embargo&#44; las 3 titulaciones tienen un mayor porcentaje de mujeres entre los estudiantes matriculados&#46;</p><elsevierMultimedia ident="t0005"></elsevierMultimedia><p id="p0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los 2 pacientes con una enfermedad cr&#243;nica que participaron como pacientes formadores&#44; tambi&#233;n fueron elegidos por conveniencia a partir de las asociaciones de pacientes y seg&#250;n los requisitos de participaci&#243;n&#59; los pacientes con perfil de cr&#243;nico y pluripatol&#243;gico&#44; con un conocimiento profundo de la enfermedad y con una adecuada habilidad de comunicaci&#243;n&#46; Para la selecci&#243;n final&#44; uno de los miembros del equipo les realiz&#243; una entrevista para confirmar que se ajustaban al perfil buscado&#46;</p><p id="p0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los docentes implicados&#44; vinculados a las 3 titulaciones&#44; presentaban inter&#233;s en la IPE y la formaci&#243;n m&#237;nima de nivel m&#225;ster&#46;</p></span><span id="s0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0040">Intervenci&#243;n</span><p id="p0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se dise&#241;&#243; una actividad formativa&#44; denominada &#171;Integraci&#243;n de la Perspectiva del Paciente en la Atenci&#243;n Multidisciplinar&#187;&#44; dirigida a estudiantes de los grados de Enfermer&#237;a&#44; Fisioterapia y Trabajo Social&#46; La novedad consist&#237;a en la integraci&#243;n de 2 pacientes con una enfermedad cr&#243;nica en la actividad de IPE con estudiantes de diferentes titulaciones&#44; para afrontar el reto de formarles para trabajar juntos en equipo y en asociaci&#243;n con el paciente&#46;</p><p id="p0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La actividad se articulaba en torno a una serie competencias relacionadas con la &#171;atenci&#243;n en asociaci&#243;n con el paciente&#187;&#58; la comunicaci&#243;n&#44; el trabajo en equipo&#44; el liderazgo&#44; la atenci&#243;n centrada en el paciente&#44; la clarificaci&#243;n de los roles y la resoluci&#243;n de conflictos&#44; siguiendo el modelo establecido por el <span class="elsevierStyleItalic">Canadian Interprofessional Health Collaborative</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0080"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a>&#46; Para ello&#44; se plante&#243; una modalidad de ense&#241;anza&#47;aprendizaje semipresencial&#44; combinando el contenido online alojado en la plataforma virtual de la universidad con 2 sesiones presenciales&#46;</p><p id="p0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La formaci&#243;n online abordaba los contenidos relacionados con la planificaci&#243;n y el desarrollo de la atenci&#243;n sanitaria&#44; la clarificaci&#243;n de los roles y las competencias&#44; la educaci&#243;n para la salud y la resoluci&#243;n de conflictos&#44; siguiendo el modelo propuesto por Vanier et al&#46;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0085"><span class="elsevierStyleSup">17</span></a>&#46; Las metodolog&#237;as docentes se basaron en la visualizaci&#243;n de v&#237;deos cortos elaborados por los docentes&#44; lecturas de material&#44; participaci&#243;n en foros de discusi&#243;n y respuestas a preguntas de evaluaci&#243;n de asimilaci&#243;n de contenidos&#46;</p><p id="p0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En las 2 sesiones presenciales&#44; los estudiantes y el paciente&#44; con la dinamizaci&#243;n de un docente&#44; analizaban un caso cl&#237;nico desde un punto de vista intradisciplinar&#44; para posteriormente&#44; hacerlo desde una perspectiva interdisciplinar&#46; En estas sesiones&#44; entre todos se estableci&#243; un consenso que permiti&#243; dise&#241;ar un plan integral de atenci&#243;n para el caso analizado&#46;</p><p id="p0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El rol del paciente en las sesiones consisti&#243; en participar en la animaci&#243;n de la discusi&#243;n junto con el docente&#44; sensibilizar a los estudiantes sobre los conceptos relacionados con la pr&#225;ctica en colaboraci&#243;n con el paciente y responder a las preguntas de los estudiantes para asentar los conceptos&#46; Previamente los pacientes participaron en una sesi&#243;n informativa sobre la din&#225;mica a seguir&#46;</p></span><span id="s0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0045">Recogida de datos&#58; variables e instrumentos</span><p id="p0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La evaluaci&#243;n de la actividad formativa se realiz&#243; con la valoraci&#243;n de todos los participantes&#58; los estudiantes&#44; los pacientes y los docentes&#46;</p><p id="p0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para evaluar la adquisici&#243;n de conocimientos relacionados con la &#171;atenci&#243;n en asociaci&#243;n con el paciente&#187; a lo largo de la actividad&#44; se utilizaron un total de 10 preguntas tipo test realizadas al finalizar cada m&#243;dulo formativo online &#40;40 preguntas en total&#41;&#44; en las que los estudiantes pod&#237;an obtener una nota entre 0 y 10 puntos&#46; En segundo lugar&#44; se utiliz&#243; una r&#250;brica para valorar el nivel de adquisici&#243;n de las competencias trabajadas&#46; Las r&#250;bricas son instrumentos que recogen los criterios de realizaci&#243;n y de evaluaci&#243;n de tareas o actividades&#44; mostrando los distintos niveles de cumplimiento en su resoluci&#243;n&#46; Son consideradas instrumentos adecuados para la evaluaci&#243;n de las competencias&#44; ya que permiten plasmar de forma operativa y gradual las tareas complejas que integran una competencia para su valoraci&#243;n<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0090"><span class="elsevierStyleSup">18</span></a>&#46; En este estudio se utiliz&#243; una r&#250;brica basada en el modelo de Vanier et al&#46;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0085"><span class="elsevierStyleSup">17</span></a> que describe los criterios correspondientes a 3 niveles graduales de adquisici&#243;n de las competencias&#58; liderazgo colaborativo&#44; trabajo en equipo&#44; comunicaci&#243;n&#44; prevenci&#243;n y resoluci&#243;n de conflictos y planificaci&#243;n&#44; ejecuci&#243;n y seguimiento de la atenci&#243;n sociosanitaria<span class="elsevierStyleItalic">&#46;</span> La nota final de cada estudiante&#44; entre 0 y 10 puntos&#44; resultaba de la suma de la valoraci&#243;n de cada competencia seg&#250;n una escala Likert de 3 puntos &#40;0&#58; No alcanza el nivel esperado&#59; 1&#58;Alcanza el nivel esperado&#59; 2&#58; Sobrepasa el nivel esperado&#41;&#46; Los docentes que moderaban las sesiones presenciales completaron una r&#250;brica para cada estudiante&#46;</p><p id="p0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para describir la satisfacci&#243;n con la actividad de IPE de todos los participantes y su valoraci&#243;n de esta&#44; por un lado&#44; los estudiantes valoraron su satisfacci&#243;n y los aspectos a mejorar de la misma con ayuda de un cuestionario ad-hoc de 7 &#237;tems&#44; con respuestas basadas en una escala Likert de 5 puntos&#46; Los &#237;tems evaluaban su satisfacci&#243;n con la configuraci&#243;n de los distintos recursos did&#225;cticos&#44; el contenido de los videos&#44; las actividades planteadas&#44; las sesiones intradisciplinares&#44; la interacci&#243;n con otros estudiantes&#44; la participaci&#243;n de los pacientes en la actividad y la valoraci&#243;n global de la actividad&#46; Mediante 3 preguntas de respuesta abierta indicaron los aspectos que m&#225;s les hab&#237;an gustado de la actividad&#44; los aspectos que cambiar&#237;an o mejorar&#237;an y cualquier otro comentario que quisieran realizar&#46; Adem&#225;s&#44; el cuestionario se completaba con preguntas sobre la edad&#44; el sexo&#44; el curso y la titulaci&#243;n de cada participante&#46;</p><p id="p0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Tambi&#233;n se evalu&#243; la percepci&#243;n de los pacientes en relaci&#243;n con distintos aspectos del desarrollo de la actividad mediante una entrevista semi-estructurada conjunta&#46; Se les pregunt&#243; principalmente sobre su experiencia y las sensaciones al desempe&#241;ar el rol de paciente formador&#44; su percepci&#243;n sobre el valor a&#241;adido de esta actividad formativa y sobre los aspectos de mejora identificados&#46; Con su autorizaci&#243;n&#44; dicha entrevista fue grabada y transcrita para su posterior an&#225;lisis&#46;</p><p id="p0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por &#250;ltimo&#44; los docentes realizaron una valoraci&#243;n individual del desarrollo de la actividad con la ayuda de un cuestionario de 3 preguntas abiertas &#40;valoraci&#243;n global&#44; elementos que valoras m&#225;s positivamente y elementos que valoras m&#225;s negativamente&#41;&#46;</p></span><span id="s0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0050">An&#225;lisis de datos</span><p id="p0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los datos se analizaron mediante estad&#237;stica descriptiva para variables cuantitativas &#40;media y desviaci&#243;n est&#225;ndar &#91;DE&#93;&#41; y cualitativas &#40;frecuencias y porcentajes&#41;&#46; Se utiliz&#243; el software SPSS versi&#243;n 24 &#40;IBM Corporation&#44; Chicago&#44; IL&#41;&#46;</p><p id="p0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para los datos cualitativos &#40;las respuestas a las preguntas abiertas en los cuestionarios y la entrevista a los pacientes&#41; se realiz&#243; un an&#225;lisis de contenido&#44; siguiendo el enfoque de Miles&#44; Huberman y Salda&#241;a<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib156"><span class="elsevierStyleSup">32</span></a>&#44; para lo que se utiliz&#243; el software Atlas&#46;ti&#46; Tras el proceso de codificaci&#243;n de cada fragmento de datos&#44; los c&#243;digos identificados se clasificaron en diferentes categor&#237;as tem&#225;ticas&#46;</p></span><span id="s0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0055">Consideraciones &#233;ticas</span><p id="p0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El proyecto recibi&#243; la aprobaci&#243;n del Comit&#233; de &#201;tica&#44; Experimentaci&#243;n Animal y Bioseguridad de de la Universidad P&#250;blica de Navarra y autorizaci&#243;n por parte del responsable docente de los grados implicados&#46; Los participantes recibieron informaci&#243;n sobre el objetivo del estudio&#44; indicando que su participaci&#243;n era voluntaria&#46; Los cuestionarios se cumplimentaron de forma an&#243;nima&#46;</p></span><span id="s0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0060">Resultados</span><p id="p0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados se presentan en 4 bloques&#44; describiendo la adquisici&#243;n de conocimientos y competencias&#44; y la valoraci&#243;n de los estudiantes&#44; de los pacientes y de los docentes participantes en la actividad formativa presentada&#46;</p></span><span id="s0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0065">Adquisici&#243;n de conocimientos y competencias de los estudiantes</span><p id="p0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En relaci&#243;n con la adquisici&#243;n de conocimientos&#44; todos los estudiantes obtuvieron la nota m&#225;xima en la evaluaci&#243;n de asimilaci&#243;n de contenidos te&#243;ricos&#44; realizada inmediatamente despu&#233;s del desarrollo de cada m&#243;dulo online&#46; Por otro lado&#44; en la evaluaci&#243;n objetiva de las competencias mediante la r&#250;brica&#44; la puntuaci&#243;n global media fue de 7&#44;63 puntos &#40;DE&#58; 2&#44;33&#41;&#44; sobre 10&#46; En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0010">tabla 2</a> se presenta la cantidad de estudiantes que alcanzaron cada uno de los 3 niveles para cada competencia&#46; Las competencias en las que un mayor porcentaje de estudiantes sobrepas&#243; el nivel esperado fueron&#58; trabajo en equipo &#40;62&#44;5&#37;&#41; y planificaci&#243;n&#44; ejecuci&#243;n y seguimiento de la atenci&#243;n sociosanitaria &#40;62&#44;5&#37;&#41;&#46; En contraste&#44; solo un 37&#44;5&#37; alcanz&#243; este nivel para la competencia de liderazgo colaborativo&#46;</p><elsevierMultimedia ident="t0010"></elsevierMultimedia></span><span id="s0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0070">Valoraci&#243;n de los estudiantes</span><p id="p0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">De los 17 participantes&#44; 14 eran mujeres &#40;82&#44;3&#37;&#41; y 3 eran hombres &#40;17&#44;7&#37;&#41;&#46;</p><p id="p0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Seg&#250;n las respuestas al cuestionario&#44; la satisfacci&#243;n con la actividad obtuvo una calificaci&#243;n media global de 4&#44;49 &#40;DE&#58; 0&#44;61&#41;&#46; En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0015">tabla 3</a> se presentan las puntuaciones otorgadas para cada uno de los aspectos&#46; Los aspectos que recibieron una mayor puntuaci&#243;n fueron la participaci&#243;n de los pacientes en la actividad &#40;media&#58; 4&#44;88&#59; DE&#58; 0&#44;33&#41; y la interacci&#243;n con otros estudiantes &#40;media&#58; 4&#44;70&#59; DE&#58; 0&#44;46&#41;&#46; El aspecto que recibi&#243; la puntuaci&#243;n m&#225;s baja fue la configuraci&#243;n de los distintos recursos did&#225;cticos &#40;media&#58; 4&#44;11&#59; DE&#58; 0&#44;85&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="t0015"></elsevierMultimedia><p id="p0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la l&#237;nea de los datos obtenidos con el cuestionario&#44; en las preguntas de respuesta abierta&#44; los aspectos mejor valorados por la mayor&#237;a de los estudiantes eran la oportunidad de trabajar e intercambiar opiniones con los estudiantes de otras titulaciones y la de interactuar y escuchar la perspectiva de un paciente real&#46; Algunos de ellos tambi&#233;n alabaron la naturaleza semipresencial de la asignatura&#46;</p><p id="p0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Entre los aspectos de mejora propuestos&#44; se sugiri&#243; alg&#250;n cambio en el material audiovisual de la parte online&#46; A muchos de ellos les pareci&#243; una actividad muy enriquecedora que los preparaba muy bien para la actividad profesional&#46;</p></span><span id="s0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0075">Valoraci&#243;n de los pacientes</span><p id="p0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las categor&#237;as tem&#225;ticas identificadas tras el an&#225;lisis de la entrevista a los pacientes formadores se ilustran en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0020">tabla 4</a>&#46;</p><elsevierMultimedia ident="t0020"></elsevierMultimedia><p id="p0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Ambos pacientes manifestaron que se hab&#237;an sentido &#171;<span class="elsevierStyleItalic">muy a gusto</span>&#187; con los estudiantes y satisfechos de haber podido transmitir lo que deseaban&#44; percibiendo su participaci&#243;n como una &#171;<span class="elsevierStyleItalic">experiencia muy positiva y enriquecedora</span>&#187;&#46;</p><p id="p0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Consideraron que la integraci&#243;n de la figura del paciente como parte de la estrategia docente&#44; era &#171;<span class="elsevierStyleItalic">un valor a&#241;adido</span>&#187; y un aspecto muy enriquecedor&#46; Ambos se&#241;alaron que el paciente deb&#237;a ser una pieza fundamental del sistema sanitario e incluirse de forma sistem&#225;tica en la toma de decisiones para obtener unos mejores resultados&#46;</p><p id="p0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por otro lado&#44; tambi&#233;n valoraron de forma muy positiva y enriquecedora la formaci&#243;n conjunta de los estudiantes de las diferentes disciplinas&#44; porque les pod&#237;a ayudar a trabajar de forma cohesionada dentro del equipo multidisciplinar&#44; algo que es fundamental&#46;</p><p id="p0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con relaci&#243;n a la organizaci&#243;n de la actividad&#44; ambos comentaron que la informaci&#243;n y la preparaci&#243;n hab&#237;an sido adecuadas&#46; Como propuestas a futuro&#44; ambos apuntaron que ser&#237;a muy beneficioso m&#225;s protagonismo de la actividad y una mayor participaci&#243;n de los estudiantes&#46;</p></span><span id="s0060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0080">Valoraci&#243;n del profesorado</span><p id="p0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Respondieron 7 profesores de los 8 participantes&#46; Todos valoraron la actividad de forma muy positiva&#44; comentando que era un enfoque novedoso y de inter&#233;s para los estudiantes&#46; Como aspectos positivos&#44; todos se&#241;alaron que la participaci&#243;n e implicaci&#243;n del paciente y el enfoque interprofesional eran 2 elementos que hab&#237;an a&#241;adido gran valor y enriquecimiento al aprendizaje de los estudiantes&#46; Tambi&#233;n resaltaron que la estructura semipresencial de la asignatura hab&#237;a resultado muy &#225;gil y novedosa&#46; Entre los posibles aspectos de mejora identificados&#44; varios docentes suger&#237;an la posibilidad de una mayor duraci&#243;n de la parte presencial &#40;sesiones intra- e interdisciplinares&#41; que posibilitara mayor interacci&#243;n con el paciente y abordar con m&#225;s detalle todas las cuestiones relevantes&#46;</p></span><span id="s0065" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0085">Discusi&#243;n</span><p id="p0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El objetivo de este trabajo era evaluar los resultados de la implantaci&#243;n de una acci&#243;n de IPE para los estudiantes universitarios de distintas titulaciones&#44; con la incorporaci&#243;n de un paciente real que ayudase a integrar la perspectiva &#250;nica del paciente en las din&#225;micas del equipo&#46; La incorporaci&#243;n de esta actividad de IPE en el curr&#237;culo universitario est&#225; en la l&#237;nea de las recomendaciones de los expertos&#44; que se&#241;alan que lo ideal es que la IPE comience en el periodo de formaci&#243;n temprana de la carrera profesional de la persona<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0095"><span class="elsevierStyleSup">19</span></a>&#46; Incluso se sugiere que su inclusi&#243;n en el curr&#237;culo antes del contacto con la pr&#225;ctica cl&#237;nica puede ayudar a construir una visi&#243;n que ponga en valor el trabajo dentro de los equipos interdisciplinares<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0100"><span class="elsevierStyleSup">20</span></a>&#46;</p><p id="p0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La IPE a nivel sanitario ha demostrado ser un enfoque muy eficaz&#44; tanto para la formaci&#243;n global de los estudiantes<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0105"><span class="elsevierStyleSup">21</span></a> como para abordar la ense&#241;anza de diferentes aspectos concretos&#44; como la comunicaci&#243;n con los pacientes paliativos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0110"><span class="elsevierStyleSup">22</span></a> o la formaci&#243;n cl&#237;nica en salud mental<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0115"><span class="elsevierStyleSup">23</span></a>&#46; En el contexto de la atenci&#243;n al paciente cr&#243;nico&#44; se han llevado a cabo m&#250;ltiples experiencias mediante el enfoque de la IPE<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bb0120"><span class="elsevierStyleSup">24&#8211;26</span></a>&#46;</p><p id="p0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados presentados muestran c&#243;mo esta experiencia de aprendizaje ha sido altamente satisfactoria para todos los participantes&#58; los profesores&#44; los pacientes y los estudiantes&#44; que valoraron su satisfacci&#243;n con una nota media global de 4&#44;49 &#40;DE&#58; 0&#44;61&#41;&#46; En esta l&#237;nea&#44; los estudios realizados muestran que uno de los principales resultados que se obtienen es el desarrollo de actitudes y percepciones muy positivas de los participantes hacia la IPE<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0135"><span class="elsevierStyleSup">27</span></a>&#46;</p><p id="p0195" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los 2 aspectos de la actividad mejor valorados por los estudiantes&#44; los docentes y los pacientes mentores han sido&#44; por un lado&#44; la posibilidad de interactuar entre los futuros profesionales de distintas disciplinas y&#44; por otro&#44; la presencia del paciente como participante en estas interacciones&#46; El hecho de poder interactuar con estudiantes de otras disciplinas ayuda a la comprensi&#243;n del rol del resto de los miembros del equipo y su contribuci&#243;n &#250;nica en la atenci&#243;n al paciente&#44; al mismo tiempo que ayuda en la construcci&#243;n de la propia identidad profesional&#44; lo que constituye el eje principal y transversal en los distintos modelos y programas de IPE<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0140"><span class="elsevierStyleSup">28</span></a>&#46;</p><p id="p0200" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por otra parte&#44; la posibilidad de interactuar con un paciente real y poder escuchar su percepci&#243;n es un aspecto tambi&#233;n destacado por los participantes&#46; La integraci&#243;n de los pacientes en las acciones de IPE ha demostrado la mejora del nivel de bienestar y las actitudes de los estudiantes en la interacci&#243;n y el trabajo con otros estudiantes<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0145"><span class="elsevierStyleSup">29</span></a>&#46; Asimismo&#44; en este tipo de experiencias&#44; la posibilidad de una interacci&#243;n como equipo con el paciente es otra de las cuestiones m&#225;s valoradas por los estudiantes<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0120"><span class="elsevierStyleSup">24</span></a><span class="elsevierStyleSup">&#44;</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0125"><span class="elsevierStyleSup">25</span></a>&#46; Los pacientes han demostrado en otras experiencias de IPE su aportaci&#243;n a nivel docente&#44; teniendo incluso el potencial para adquirir roles que implican un mayor compromiso con la formaci&#243;n de futuros profesionales&#44; como el rol de tutor o de mentor<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0150"><span class="elsevierStyleSup">30</span></a>&#46; Este es el caso de la actividad formativa presentada&#44; donde los pacientes asum&#237;an el rol de paciente formador&#46;</p><p id="p0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Adem&#225;s&#44; los resultados de evaluaci&#243;n obtenidos muestran la adquisici&#243;n de conocimiento y de las competencias necesarias para trabajar en equipo y en colaboraci&#243;n con el paciente&#58; la comunicaci&#243;n&#44; el liderazgo&#44; la atenci&#243;n centrada en el paciente&#44; la clarificaci&#243;n de los roles&#44; el trabajo en equipo y la resoluci&#243;n de conflictos&#46; A la luz de estos resultados&#44; parece que la actividad planteada ha logrado el objetivo buscado&#44; ya que a nivel general&#44; una de las premisas de la IPE es que contribuye a desarrollar el conocimiento y las habilidades necesarias en los profesionales de la salud para trabajar de forma colaborativa&#44; cuyo fin &#250;ltimo es mejorar el cuidado del paciente<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0155"><span class="elsevierStyleSup">31</span></a>&#46;</p><p id="p0210" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La actividad formativa evaluada en este estudio supone un enfoque novedoso en Espa&#241;a&#44; sum&#225;ndose a otras experiencias de IPE de &#225;mbito nacional<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0020"><span class="elsevierStyleSup">4</span></a>&#46; Presenta el potencial de ayudar a los estudiantes de diferentes disciplinas &#40;Enfermer&#237;a&#44; Fisioterapia y Trabajo Social&#41; a identificar los valores y las funciones de sus respectivas profesiones&#44; lo que puede mejorar sus competencias de colaboraci&#243;n interprofesional&#46; Adem&#225;s&#44; como elemento adicional&#44; la participaci&#243;n del paciente puede mejorar la comprensi&#243;n de la experiencia subjetiva de los pacientes ante su enfermedad&#46;</p><p id="p0215" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La dimensi&#243;n de la actividad presentada y el tama&#241;o de la muestra son limitados por tratarse de una experiencia piloto&#46; Sin embargo&#44; dada su acogida y excelente valoraci&#243;n&#44; est&#225; previsto que la asignatura Integraci&#243;n de la Perspectiva del Paciente en la Atenci&#243;n Multidisciplinar se integre en los planes de estudio de las titulaciones&#44; implicando a un mayor n&#250;mero de estudiantes&#46; Este trabajo ofrece una visi&#243;n completa de la valoraci&#243;n de la actividad&#44; ofreciendo datos de la perspectiva de todos los agentes implicados&#44; los estudiantes&#44; los pacientes formadores y los estudiantes&#46;</p><p id="p0220" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Continuando con esta l&#237;nea de investigaci&#243;n&#44; ser&#237;a pertinente evaluar la adquisici&#243;n de las competencias de los estudiantes tras la implementaci&#243;n de la actividad IPE con un mayor n&#250;mero de participantes&#44; incluyendo&#44; adem&#225;s&#44; otras titulaciones de ciencias de la salud como puede ser Medicina&#46; En esta futura implementaci&#243;n y evaluaci&#243;n resultar&#237;a importante incluir la perspectiva de g&#233;nero en la actividad&#44; guiando la selecci&#243;n de los pacientes formadores y la actuaci&#243;n de los estudiantes&#46;</p><p id="p0225" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las implicaciones de los resultados del estudio en pol&#237;tica sanitaria se pueden explorar desde 2 &#225;mbitos diferenciados&#46; Por una parte&#44; desde el propio concepto de IPE&#46; En su gran mayor&#237;a&#44; las profesiones de la rama de conocimiento de Ciencias de la Salud son profesiones reguladas&#44; motivo por el que los t&#237;tulos universitarios que habilitan para su ejercicio&#44; est&#225;n sujetos a unas directrices espec&#237;ficas&#46; Ser&#237;a necesario profundizar en esta normativa con la finalidad de integrar la IPE de manera reglada en el dise&#241;o de los planes de estudio para facilitar el posterior desempe&#241;o de la actividad profesional&#44; fomentado el trabajo en equipo entre disciplinas diferentes&#44; pero muy pr&#243;ximas&#46; Tal y como sugieren los resultados de este estudio&#44; en las titulaciones sanitarias la realizaci&#243;n de actividades de IPE resulta factible y enriquecedor para todos los agentes implicados&#46; Por otra parte&#44; la figura del paciente experto o activo&#44; con un mayor empoderamiento y que participa de forma activa en la toma de decisiones deber&#237;a ocupar un lugar en las pol&#237;ticas sanitarias con la finalidad de no perder de vista la perspectiva del paciente en materia de salud&#46; De los resultados de este estudio se desprende que la colaboraci&#243;n con los pacientes puede resultar muy enriquecedora&#46;</p><p id="p0230" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En conclusi&#243;n&#44; los resultados de este estudio sugieren que la integraci&#243;n del paciente como formador en una actividad de IPE puede ser un m&#233;todo eficaz para abordar las competencias relacionadas con la comunicaci&#243;n&#44; el trabajo en equipo&#44; el liderazgo o la atenci&#243;n sociosanitaria en las titulaciones de Enfermer&#237;a&#44; Fisioterapia y Trabajo Social&#46;</p></span><span id="s0070" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0090">Agradecimientos</span><p id="p0235" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores desean agradecer especialmente a los pacientes mentores y a los docentes participantes por su colaboraci&#243;n&#46;</p></span><span id="s0075" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0095">Responsabilidades &#233;ticas</span><p id="p0240" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Protecci&#243;n de personas y animales&#46; Los autores declaran que los procedimientos seguidos se conformaron a las normas &#233;ticas del comit&#233; de experimentaci&#243;n humana responsable y de acuerdo con la Asociaci&#243;n M&#233;dica Mundial y la Declaraci&#243;n de Helsinki&#46;</p><p id="p0245" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Confidencialidad de los datos&#46; Los autores declaran que han seguido los protocolos de su centro de trabajo sobre la publicaci&#243;n de datos de los pacientes&#46;</p><p id="p0250" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Derecho a la privacidad y consentimiento informado&#46; Los autores han obtenido el consentimiento informado de los pacientes y&#47;o sujetos referidos en el art&#237;culo&#46; Este documento obra en poder del autor de correspondencia&#46;</p></span><span id="s0080" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0100">Financiaci&#243;n</span><p id="p0255" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este proyecto ha sido subvencionado por la <span class="elsevierStyleGrantSponsor" id="gts5000">Conferencia Nacional de Decanas y Decanos de Enfermer&#237;a</span> &#40;CNDE&#41; de Espa&#241;a&#44; en la 1&#170; Convocatoria de proyectos de innovaci&#243;n docente para la mejora de la docencia universitaria &#40;<span class="elsevierStyleGrantNumber" refid="gts5000">Doc&#95;012&#95;CNDE</span>&#41;&#46;</p></span></span>"
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        "resumen" => "<span id="as0005" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><p id="sp0030" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Introducci&#243;n&#58; la educaci&#243;n interprofesional en las ciencias de la salud es un enfoque muy efectivo tanto para la formaci&#243;n general del estudiante como para abordar diferentes aspectos espec&#237;ficos&#46; Un nuevo paradigma aboga por la transformaci&#243;n de la filosof&#237;a de la atenci&#243;n sanitaria&#44; cambiando el enfoque de &#171;cuidado centrado en el paciente&#187; a &#171;cuidado en asociaci&#243;n con el paciente&#187;&#46; El objetivo de este estudio fue evaluar una actividad de educaci&#243;n interprofesional con la integraci&#243;n del paciente con una enfermedad cr&#243;nica&#44; en los grados de Enfermer&#237;a&#44; Fisioterapia y Trabajo Social de una universidad p&#250;blica espa&#241;ola&#46;</p><p id="sp0035" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">M&#233;todos&#58; para dar respuesta al objetivo se aplic&#243; un dise&#241;o paralelo convergente de metodolog&#237;a mixta&#46; Diecisiete estudiantes de los grados de Enfermer&#237;a&#44; Fisioterapia y Trabajo Social evaluaron una actividad formativa&#44; denominada &#171;Integraci&#243;n de la Perspectiva del Paciente en la Atenci&#243;n Multidisciplinar&#187;&#44; mediante un cuestionario&#46; Se recogieron datos sobre la adquisici&#243;n de conocimiento y las competencias&#44; y su satisfacci&#243;n con la actividad&#46; Adem&#225;s&#44; los 2 pacientes implicados evaluaron la actividad mediante entrevistas semiestructuradas y los docentes&#44; con un breve cuestionario&#46;</p><p id="sp0040" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Resultados&#58; en la evaluaci&#243;n objetiva de las competencias&#44; los estudiantes obtuvieron una puntuaci&#243;n global media de 7&#44;63 puntos &#40;DE&#58; 2&#44;33&#41; sobre 10&#46; Los estudiantes valoraron su satisfacci&#243;n con la actividad con una nota media global de 4&#44;49 &#40;DE&#58; 0&#44;61&#41; sobre 5&#46; Tanto los pacientes como los docentes valoraron de forma muy positiva la actividad&#46;</p><p id="sp0045" class="elsevierStyleSimplePara elsevierViewall">Conclusi&#243;n&#58; los resultados presentados muestran c&#243;mo esta experiencia de aprendizaje ha sido altamente satisfactoria para todos los participantes&#44; y c&#243;mo los estudiantes han logrado adquirir las competencias previstas&#46;</p></span>"
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Titulaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Grado en Fisioterapia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Grado en Trabajo Social&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Competencia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">0No alcanza el nivel esperado&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">1Alcanza el nivel esperado&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">2Sobrepasa el nivel esperado&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Liderazgo colaborativo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Trabajo en equipo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Comunicaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Prevenci&#243;n y resoluci&#243;n de conflictos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Planificaci&#243;n&#44; ejecuci&#243;n y seguimiento de la atenci&#243;n sociosanitaria&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">37&#44;5&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">62&#44;5&#37;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Satisfacci&#243;n con los diferentes aspectos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Media&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Configuraci&#243;n de los distintos recursos did&#225;cticos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">4&#44;11&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;85&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Contenido de los videos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">4&#44;17&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;80&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Actividades planteadas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">4&#44;35&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;86&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Sesiones intradisciplinares&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">4&#44;64&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;49&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Interacci&#243;n con otros estudiantes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">4&#44;70&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;46&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">Participaci&#243;n de los pacientes en la actividad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">4&#44;88&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;33&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Valoraci&#243;n global de la actividad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">4&#44;58&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;50&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t">Sensaciones&#47;percepciones en relaci&#243;n con su participaci&#243;n en la actividad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Valoraci&#243;n de la integraci&#243;n del paciente en la actividad educativa&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Valoraci&#243;n de la formaci&#243;n conjunta de diferentes disciplinas de ciencias de la salud&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Actitudes del grupo de estudiantes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Organizaci&#243;n de la actividad&#58; informaci&#243;n&#47;preparaci&#243;n recibida&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Propuestas de mejora&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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Información del artículo

ISSN: 15751813
Idioma original: Español

DOI:10.1016/j.edumed.2022.100718

Datos actualizados diariamente

año/Mes	Html	Pdf	Total

2024 Noviembre	8	3	11
2024 Octubre	118	29	147
2024 Septiembre	76	23	99
2024 Agosto	70	19	89
2024 Julio	99	14	113
2024 Junio	81	33	114
2024 Mayo	39	20	59
2024 Abril	44	6	50
2024 Marzo	56	14	70
2024 Febrero	54	14	68
2024 Enero	17	6	23
2023 Diciembre	29	10	39
2023 Noviembre	52	21	73
2023 Octubre	39	13	52
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2023 Julio	18	13	31
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2023 Febrero	24	28	52
2023 Enero	32	10	42
2022 Diciembre	42	15	57
2022 Noviembre	58	34	92
2022 Octubre	27	18	45
2022 Septiembre	37	28	65
2022 Agosto	40	28	68
2022 Julio	39	25	64
2022 Junio	56	36	92
2022 Mayo	98	62	160
2022 Abril	37	24	61
2022 Marzo	20	0	20

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