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Disparidades en el acceso y conocimiento de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) entre estudiantes de Ciencias de la Salud en Perú: Encuesta Nacional de Hogares sobre Condiciones de Vida y Pobreza (ENAHO) 2022
Disparities in access to and knowledge of ICT among health sciences students in Peru: The National Household Survey on Living Conditions and Poverty (ENAHO) 2022
Katiuska Muñoz-Espinoza
Autor para correspondencia
kmunoze@continental.edu.pe

Autor para correspondencia.
, Alfonso Gutiérrez-Aguado, Anabell Caballero-Montes, Mariuccia Angeles-Donayre
Facultad de Medicina, Universidad Continental, Lima, Perú
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Adem&#225;s&#44; las disparidades<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bb0020"><span class="elsevierStyleSup">4&#8211;6</span></a> en el conocimiento de las TIC pueden incidir en la adquisici&#243;n de habilidades esenciales para la pr&#225;ctica profesional en el &#225;mbito de la salud<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0035"><span class="elsevierStyleSup">7</span></a>&#46;</p><p id="p0010" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La pandemia de COVID-19&#8239;ha tenido un impacto significativo en el &#225;mbito educativo a nivel mundial&#44; y Per&#250; no ha sido una excepci&#243;n&#46; La crisis sanitaria ha obligado a la implementaci&#243;n de medidas de distanciamiento social y cierre temporal de instituciones educativas&#44; lo que ha llevado a un aumento en la demanda y uso de las TIC como herramientas para la educaci&#243;n a distancia&#46; La pandemia ha evidenciado a&#250;n m&#225;s las desigualdades existentes en el acceso y conocimiento de las TIC&#44; afectando de manera desproporcionada a estudiantes de comunidades rurales y de bajos recursos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0040"><span class="elsevierStyleSup">8</span></a><span class="elsevierStyleSup">&#44;</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0045"><span class="elsevierStyleSup">9</span></a>&#46;</p><p id="p0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Especialmente en las ciencias de la salud&#44; el acceso y conocimiento de las TIC se han vuelto fundamentales para la formaci&#243;n y desarrollo de los futuros profesionales de la salud&#46; Sin embargo&#44; persisten disparidades en el acceso y la adquisici&#243;n de habilidades digitales entre los estudiantes de Ciencias de la Salud en los pa&#237;ses de Latinoam&#233;rica<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0050"><span class="elsevierStyleSup">10</span></a><span class="elsevierStyleSup">&#44;</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0055"><span class="elsevierStyleSup">11</span></a>&#46;</p><p id="p0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las universidades p&#250;blicas y privadas&#44; ambas categor&#237;as de instituciones educativas&#44; han enfrentado los desaf&#237;os derivados de la pandemia de COVID-19&#44; siendo las universidades p&#250;blicas particularmente afectadas debido a sus limitaciones presupuestarias<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0060"><span class="elsevierStyleSup">12</span></a> y recursos tecnol&#243;gicos limitados<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0065"><span class="elsevierStyleSup">13</span></a>&#46; Estas limitaciones han dificultado la implementaci&#243;n de plataformas de educaci&#243;n a distancia y la provisi&#243;n de equipos y conectividad adecuada para los estudiantes de ciencias de la salud<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0070"><span class="elsevierStyleSup">14</span></a><span class="elsevierStyleSup">&#44;</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0075"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>&#46;</p><p id="p0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El abordaje de las disparidades en el acceso y conocimiento de las TIC entre estudiantes de Ciencias de la Salud en Latinoam&#233;rica y espec&#237;ficamente en Per&#250; puede transformar significativamente la formaci&#243;n de futuros profesionales de la salud<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0080"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a>&#46; Al mejorar la equidad en el acceso a las TIC&#44; se asegura que todos los estudiantes&#44; independientemente de su ubicaci&#243;n o situaci&#243;n econ&#243;mica&#44; tengan acceso a las herramientas digitales esenciales para su educaci&#243;n<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0085"><span class="elsevierStyleSup">17</span></a>&#46; Esta iniciativa no solo fomenta la igualdad educativa&#44; sino que tambi&#233;n prepara a los estudiantes para enfrentar los desaf&#237;os tecnol&#243;gicos en el &#225;mbito de la salud&#44; fortaleciendo la diversidad y calidad de la fuerza laboral sanitaria<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bb0090"><span class="elsevierStyleSup">18&#8211;20</span></a>&#46;</p><p id="p0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este estudio tiene por objetivo determinar las disparidades en el acceso y conocimiento de las TIC entre los estudiantes de Ciencias de la Salud en Per&#250;&#44; utilizando los datos recopilados a trav&#233;s de la Encuesta Nacional de Hogares &#40;ENAHO&#41; correspondiente al a&#241;o 2022&#46;</p></span><span id="s0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0070">Material y m&#233;todos</span><span id="s0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0075">Dise&#241;o del estudio</span><p id="p0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este estudio adopta un dise&#241;o transversal&#44; utilizando datos de la Encuesta Nacional de Hogares &#40;ENAHO&#41; del a&#241;o 2022 en Per&#250;&#46; La ENAHO&#44; al ser una encuesta representativa a nivel nacional&#44; proporciona informaci&#243;n socioecon&#243;mica y demogr&#225;fica&#46;</p></span><span id="s0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0080">Poblaci&#243;n y muestra</span><p id="p0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La poblaci&#243;n de inter&#233;s para este estudio comprende las viviendas residentes&#44; tanto en &#225;reas urbanas como rurales de todo el pa&#237;s&#46;</p><p id="p0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La selecci&#243;n de la muestra se lleva a cabo mediante un enfoque probabil&#237;stico&#44; estratificado y multiet&#225;pico&#46; Este dise&#241;o de muestreo permite una representaci&#243;n adecuada de diversas caracter&#237;sticas geogr&#225;ficas y sociodemogr&#225;ficas de la poblaci&#243;n&#46; Considerando criterios de inclusi&#243;n y exclusi&#243;n&#44; espec&#237;ficamente en la p301 y p301A de la ENAHO 2022&#44; la submuestra espec&#237;fica en consideraci&#243;n se centra en estudiantes matriculados en universidades que cuentan con facultades de ciencias de la salud&#44; considerando medicina&#44; enfermer&#237;a&#44; obstetricia&#44; tecnolog&#237;a m&#233;dica y odontolog&#237;a&#46; La inclusi&#243;n de estudiantes de estas disciplinas proporciona una perspectiva espec&#237;fica y relevante para abordar las disparidades en el acceso y conocimiento de las TIC en el &#225;mbito de la salud&#46; Asimismo el poder estad&#237;stico fue de 81&#37;&#46;</p></span><span id="s0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0085">T&#233;cnicas&#44; instrumento de recolecci&#243;n</span><p id="p0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se utilizaron datos secundarios de la ENAHO 2022&#44; elaborada por el Instituto Nacional de Estad&#237;stica e Inform&#225;tica &#40;INEI&#41;&#46; Para el presente estudio&#44; se consider&#243; una submuestra de participantes de estudiantes de Ciencias de la Salud y se consider&#243; las siguientes preguntas p301&#44; p301A&#44; p301B&#44; p308B y p316C&#44; pueden ver el detalle de la encuesta a trav&#233;s del siguiente link&#58; <a href="https://proyectos.inei.gob.pe/microdatos/Consulta_por_Encuesta.asp">https&#58;&#47;&#47;proyectos&#46;inei&#46;gob&#46;pe&#47;microdatos&#47;Consulta&#95;por&#95;Encuesta&#46;asp</a>&#46;</p></span><span id="s0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0090">An&#225;lisis de datos</span><p id="p0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El an&#225;lisis estad&#237;stico realizado en este estudio se centr&#243; en la utilizaci&#243;n de la prueba de chi-cuadrado corregida por Yates&#46; El an&#225;lisis permiti&#243; determinar si existen asociaciones significativas entre las variables examinadas&#44; proporcionando as&#237; <span class="elsevierStyleItalic">insights</span> valiosos sobre las posibles disparidades en el acceso y conocimiento de las TIC en funci&#243;n de diversas caracter&#237;sticas&#44; como especialidad&#44; a&#241;o acad&#233;mico y g&#233;nero&#46;</p></span><span id="s0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0095">Aspectos &#233;ticos</span><p id="p0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La realizaci&#243;n de la ENAHO se rige por s&#243;lidos principios &#233;ticos para salvaguardar la integridad y privacidad de los participantes&#46; Se asegura el consentimiento informado&#44; garantizando que los encuestados est&#233;n plenamente informados sobre el prop&#243;sito de la encuesta y su participaci&#243;n voluntaria&#46; Asi mismo se cuenta con la aprobaci&#243;n del Comit&#233; de Etica de la Universidad Continental&#46;</p></span></span><span id="s0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0100">Resultados</span><p id="p0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los resultados de esta investigaci&#243;n muestran que&#44; de un total de 600 estudiantes encuestados&#44; el 41&#44;2&#37; proven&#237;a de universidades p&#250;blicas&#44; mientras que el 58&#44;8&#37; pertenec&#237;a a universidades privadas&#46; La mayor&#237;a de los participantes eran mujeres&#44; representando el 78&#37; del total&#46; En cuanto a la distribuci&#243;n por grupos de edad&#44; encontramos que 290 alumnos pertenecen al grupo de edad de 17&#8211;20 a&#241;os &#40;40&#44;7&#37;&#41;&#59; 222 alumnos de 21 a 25 a&#241;os &#40;36&#37;&#41; y 148 alumnos que tienen m&#225;s de 25 a&#241;os de edad &#40;23&#44;45&#37;&#41;&#46; Adem&#225;s&#44; la mayor&#237;a de los encuestados se encontraba en los primeros 3 a&#241;os de estudio&#44; abarcando el 54&#44;7&#37; de la muestra&#46; Estos hallazgos proporcionan una visi&#243;n demogr&#225;fica inicial de la poblaci&#243;n estudiantil involucrada en el estudio y establecen un marco para futuros an&#225;lisis en relaci&#243;n con el acceso y conocimiento de las TIC entre estudiantes de Ciencias de la Salud&#46;</p><p id="p0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0005">tabla 1</a> se presenta el equipamiento del servicio educativo&#44; incluyendo carpetas&#44; laboratorios y computadoras&#44; proporcionado por universidades p&#250;blicas y privadas seg&#250;n los datos recopilados por la ENAHO en 2022&#46; Los resultados revelan que un 10&#44;4&#37; de las instituciones educativas p&#250;blicas fueron clasificadas como &#171;malo&#187; en comparaci&#243;n con solo el 3&#44;8&#37; de las instituciones privadas&#44; siendo esta diferencia estad&#237;sticamente significativa &#40;<span class="elsevierStyleItalic">p</span>&#8239;&#61;&#8239;0&#44;014&#41;&#46; Estos datos proporcionan una visi&#243;n comparativa del equipamiento del servicio educativo entre universidades p&#250;blicas y privadas&#44; subrayando diferencias significativas en la percepci&#243;n de la calidad del equipamiento&#46;</p><elsevierMultimedia ident="t0005"></elsevierMultimedia><p id="p0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0010">tabla 2</a> se presentan datos sobre la infraestructura&#44; incluyendo paredes&#44; techos y pisos del servicio educativo ofrecido por universidades p&#250;blicas y privadas seg&#250;n la ENAHO en 2022&#46; Los resultados indican que el 9&#44;3&#37; de las instituciones educativas p&#250;blicas fueron clasificadas como &#171;malo&#187; en comparaci&#243;n con solo el 2&#44;3&#37; de las instituciones privadas&#44; y esta diferencia es estad&#237;sticamente significativa &#40;<span class="elsevierStyleItalic">p</span>&#8239;&#61;&#8239;0&#44;019&#41;&#46; Estos resultados ofrecen una visi&#243;n comparativa de la calidad de la infraestructura del servicio educativo entre universidades p&#250;blicas y privadas&#44; destacando diferencias significativas en la percepci&#243;n de la calidad de la infraestructura&#46;</p><elsevierMultimedia ident="t0010"></elsevierMultimedia><p id="p0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0015">tabla 3</a> se presenta informaci&#243;n sobre las competencias del docente que brinda el servicio de TIC en universidades p&#250;blicas y privadas&#44; seg&#250;n la ENAHO 2022&#46; Los resultados indican que el 0&#44;5&#37; de las instituciones educativas p&#250;blicas y el 1&#44;4&#37; de las privadas fueron evaluadas como &#171;malo&#187; en este aspecto&#44; aunque esta diferencia no resulta estad&#237;sticamente significativa &#40;<span class="elsevierStyleItalic">p</span>&#8239;&#61;&#8239;0&#44;662&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="t0015"></elsevierMultimedia><p id="p0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0020">tabla 4</a> se presentan datos sobre el desempe&#241;o de actividades inform&#225;ticas&#44; espec&#237;ficamente la capacidad para encontrar&#44; descargar&#44; instalar y configurar software&#44; seg&#250;n la ENAHO 2022&#44; diferenciando entre universidades p&#250;blicas y privadas&#46; Los resultados indican que el 45&#44;6&#37; de las instituciones educativas p&#250;blicas y el 50&#44;1&#37; de las privadas informan que s&#237; tienen la capacidad para realizar estas actividades inform&#225;ticas&#46; Por otro lado&#44; el 54&#44;4&#37; de las instituciones p&#250;blicas y el 49&#44;9&#37; de las privadas indican que no tienen esta capacidad&#46; Sin embargo&#44; la diferencia en las respuestas entre las 2 categor&#237;as no es estad&#237;sticamente significativa &#40;<span class="elsevierStyleItalic">p</span>&#8239;&#61;&#8239;0&#44;47&#41;&#46; Estos datos proporcionan informaci&#243;n sobre la capacidad de las instituciones para llevar a cabo tareas inform&#225;ticas espec&#237;ficas&#44; destacando una similitud en la capacidad declarada entre las universidades p&#250;blicas y privadas&#46;</p><elsevierMultimedia ident="t0020"></elsevierMultimedia><p id="p0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0025">tabla 5</a> se proporcionan datos sobre el desempe&#241;o de actividades inform&#225;ticas espec&#237;ficas&#44; en este caso&#44; la capacidad para crear presentaciones electr&#243;nicas utilizando programas como Power Point o Prezi&#44; incluyendo elementos como texto&#44; im&#225;genes&#44; sonido&#44; video o tablas&#46; Los resultados indican que el 86&#44;7&#37; de las instituciones educativas p&#250;blicas y el 86&#44;8&#37; de las privadas afirman tener la capacidad para realizar estas actividades inform&#225;ticas&#46; Por otro lado&#44; el 13&#44;3&#37; de las instituciones p&#250;blicas y el 13&#44;2&#37; de las privadas indican que no tienen esta capacidad&#46; Sin embargo&#44; la diferencia en las respuestas entre las 2 categor&#237;as no es estad&#237;sticamente significativa &#40;<span class="elsevierStyleItalic">p</span>&#8239;&#61;&#8239;0&#44;98&#41;&#46; Estos datos resaltan una similitud en la capacidad declarada para la creaci&#243;n de presentaciones electr&#243;nicas entre universidades p&#250;blicas y privadas&#46;</p><elsevierMultimedia ident="t0025"></elsevierMultimedia><p id="p0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0030">tabla 6</a> se presentan datos sobre el desempe&#241;o de actividades inform&#225;ticas espec&#237;ficas relacionadas con la capacidad para redactar un programa inform&#225;tico utilizando un lenguaje de programaci&#243;n especializado&#44; como Inteligencia Artificial &#40;IA&#41;&#44; seg&#250;n la ENAHO 2022&#44; diferenciando entre universidades p&#250;blicas y privadas&#46; Los resultados indican que solo el 11&#44;7&#37; de las instituciones educativas p&#250;blicas y el 7&#44;8&#37; de las privadas afirman tener la capacidad para realizar esta actividad inform&#225;tica&#46; Por otro lado&#44; el 88&#44;3&#37; de las instituciones p&#250;blicas y el 92&#44;2&#37; de las privadas indican que no tienen esta capacidad&#46; Sin embargo&#44; la diferencia en las respuestas entre las 2 categor&#237;as no es estad&#237;sticamente significativa &#40;<span class="elsevierStyleItalic">p</span>&#8239;&#61;&#8239;0&#44;311&#41;&#46; Estos datos resaltan una similitud en la baja capacidad declarada para la redacci&#243;n de programas inform&#225;ticos entre universidades p&#250;blicas y privadas&#46;</p><elsevierMultimedia ident="t0030"></elsevierMultimedia></span><span id="s0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0105">Discusi&#243;n</span><p id="p0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este estudio revela una disparidad notable en la calidad de infraestructura y equipamiento entre universidades p&#250;blicas y privadas&#44; con porcentajes significativamente m&#225;s altos de instituciones p&#250;blicas clasificadas como &#171;malo&#187;&#46; Esta discrepancia subraya la necesidad de abordar estas diferencias para garantizar un entorno educativo equitativo y de alta calidad&#46; Adem&#225;s&#44; los estudios de Jeffries et al&#46;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0105"><span class="elsevierStyleSup">21</span></a> y Borges et al&#46;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0110"><span class="elsevierStyleSup">22</span></a> enfatizan la importancia de la tecnolog&#237;a y la capacitaci&#243;n para mejorar tanto la educaci&#243;n como la atenci&#243;n m&#233;dica&#44; lo que sugiere que resolver estas disparidades beneficiar&#237;a no solo la infraestructura f&#237;sica&#44; sino tambi&#233;n el acceso a recursos digitales y la capacitaci&#243;n adecuada para el personal educativo y de salud&#46;</p><p id="p0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Aunque no hay una diferencia estad&#237;sticamente significativa en las competencias del docente en TIC entre universidades p&#250;blicas y privadas&#44; a&#250;n persisten desaf&#237;os en este aspecto&#46; Esto se discute en el contexto de los hallazgos de Cabero-Almenara et al&#46;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0115"><span class="elsevierStyleSup">23</span></a>&#44; quienes identifican la necesidad de mejorar las competencias digitales de los profesores&#44; especialmente en &#225;reas espec&#237;ficas como el uso de recursos digitales&#46; Adem&#225;s&#44; los resultados de Mugisha et al&#46;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0120"><span class="elsevierStyleSup">24</span></a>&#44; destacan la importancia de ense&#241;ar habilidades de pensamiento cr&#237;tico sobre salud utilizando tecnolog&#237;a digital en la educaci&#243;n secundaria&#44; lo que resalta la relevancia de fortalecer las competencias digitales de los docentes para integrar eficazmente las TIC en la ense&#241;anza y promover el pensamiento cr&#237;tico entre los estudiantes&#46;</p><p id="p0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El an&#225;lisis de los resultados de la ENAHO 2022 sobre el desempe&#241;o de actividades inform&#225;ticas entre estudiantes de Ciencias de la Salud no revela una diferencia significativa entre universidades p&#250;blicas y privadas en la capacidad para llevar a cabo tareas espec&#237;ficas&#44; como encontrar&#44; descargar e instalar software&#44; crear presentaciones electr&#243;nicas o redactar programas inform&#225;ticos&#46; Estos datos contrastan con las conclusiones de Plch<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0125"><span class="elsevierStyleSup">25</span></a>&#44; que resaltan la actitud positiva de los estudiantes hacia las tecnolog&#237;as en la educaci&#243;n m&#233;dica&#44; lo que sugiere una percepci&#243;n favorable hacia el aprendizaje mejorado por la tecnolog&#237;a&#46; Por otro lado&#44; los estudios de Yogesh y Karthikeyan<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0130"><span class="elsevierStyleSup">26</span></a> y Harerimana et al&#46;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0135"><span class="elsevierStyleSup">27</span></a>&#44; enfatizan la importancia de la inform&#225;tica de la salud y la capacitaci&#243;n en TIC para estudiantes de profesiones m&#233;dicas&#44; subrayando la necesidad de fortalecer las habilidades digitales desde el inicio de la formaci&#243;n acad&#233;mica&#46; La discrepancia entre los resultados de la ENAHO y las conclusiones de los estudios revisados destaca la complejidad de abordar las competencias inform&#225;ticas en el &#225;mbito de la salud y la importancia de implementar estrategias educativas efectivas para mejorar estas habilidades digitales entre los estudiantes de ciencias de la salud&#46;</p><p id="p0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El hallazgo de la ENAHO respecto a la baja capacidad declarada para redactar programas inform&#225;ticos en universidades p&#250;blicas y privadas resalta la necesidad urgente de mejorar la utilizaci&#243;n de las TIC por parte de los estudiantes en el &#225;mbito de la salud&#46; Se hace evidente la importancia de una formaci&#243;n s&#243;lida en TIC&#44; as&#237; como la integraci&#243;n de estas como herramienta pedag&#243;gica en la ense&#241;anza y el aprendizaje de otras &#225;reas tem&#225;ticas&#46; En este sentido&#44; las universidades peruanas podr&#237;an aprovechar el inter&#233;s de los estudiantes por aprender m&#225;s sobre las aplicaciones de las TIC&#44; ofreciendo cursos relacionados con la salud electr&#243;nica en todas sus escuelas&#46; Esto permitir&#237;a no solo mejorar las competencias inform&#225;ticas de los estudiantes&#44; sino tambi&#233;n potenciar su capacidad para aplicar eficazmente la tecnolog&#237;a en el &#225;mbito de la salud&#44; contribuyendo as&#237; a una formaci&#243;n m&#225;s completa y actualizada en este campo&#46;</p><p id="p0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En relaci&#243;n con las limitaciones del estudio&#44; este estudio no examin&#243; la disposici&#243;n de los estudiantes hacia las TIC&#44; las cuales podr&#237;an impactar en su comprensi&#243;n y uso de la inform&#225;tica&#46; Adem&#225;s&#44; los datos recopilados se basaron en la autopercepci&#243;n&#44; lo que podr&#237;a introducir sesgos en los resultados&#46; La naturaleza transversal del dise&#241;o del estudio tambi&#233;n puede limitar la capacidad para establecer relaciones causales entre las variables independientes y dependientes&#46;</p></span><span id="s0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0110">Financiaci&#243;n</span><p id="p0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran que no han recibido ayudas espec&#237;ficas del sector p&#250;blico o privado&#46;</p></span><span id="s0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0115">Conflicto de intereses</span><p id="p0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran que no tienen conflictos de intereses&#46;</p></span></span>"
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">P&#250;blica<span class="elsevierStyleItalic">n</span> &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Privada<span class="elsevierStyleItalic">n</span> &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Coeficiente de variaci&#243;n&#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Bueno</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">4&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Muy bueno</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">24 &#40;7&#44;4&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">60 &#40;15&#44;6&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">16&#44;0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">36 &#40;17&#44;7&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">37 &#40;11&#44;5&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">15&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Total</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">P&#250;blica<span class="elsevierStyleItalic">n</span> &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Privada<span class="elsevierStyleItalic">n</span> &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Coeficiente de variaci&#243;n&#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">p</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Malo</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">19 &#40;9&#44;3&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">9 &#40;2&#44;3&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">25&#44;8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Bueno</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">222 &#40;68&#44;8&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">3&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Muy bueno</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">No sabe</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">24 &#40;12&#44;3&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">P&#250;blica<span class="elsevierStyleItalic">n</span> &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Privada<span class="elsevierStyleItalic">n</span> &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Coeficiente de variaci&#243;n&#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">p</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Malo</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Bueno</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"></td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">73 &#40;17&#44;3&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">13&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">No sabe</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">10 &#40;4&#44;4&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">31&#44;6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">P&#250;blican &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Privadan &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Coeficiente de variaci&#243;n &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">p</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">S&#237;</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">141 &#40;45&#44;6&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">167 &#40;50&#44;1&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6&#44;5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowgroup " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">0&#44;47&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">No</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">158 &#40;54&#44;4&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
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                  \t\t\t\t">194 &#40;49&#44;9&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">6&#44;0&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Total</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">299 &#40;100&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">361 &#40;100&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
                  \t\t\t\t  " align="" valign="\n
                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td-with-role" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-entry\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">P&#250;blica<span class="elsevierStyleItalic">n</span> &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Privada<span class="elsevierStyleItalic">n</span> &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
                  \t\t\t\t\ttable-head\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Coeficiente de variaci&#243;n &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black"><span class="elsevierStyleItalic">p</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">262 &#40;86&#44;7&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">316 &#40;86&#44;8&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">2&#44;3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">0&#44;98&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">No</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">37 &#40;13&#44;3&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">45 &#40;13&#44;2&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">15&#44;2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Privada<span class="elsevierStyleItalic">n</span> &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Coeficiente de variaci&#243;n &#40;&#37;&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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Información del artículo
ISSN: 15751813
Idioma original: Español
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