Las competencias enfermeras asociadas a la toma de decisiones son poco concretas en el contexto de atención al paciente crónico con necesidades complejas, ya que sus resultados de aprendizaje no están definidos ni contextualizados para el cuidado de este tipo de pacientes.
Método DiseñoEstudio cualitativo exploratorio secuencial. Muestra: En la primera fase, 83 enfermeras definieron el concepto de paciente crónico con necesidades complejas, con lo que se generó una nube de palabras con los conceptos más utilizados y 15 profesionales expertos en cronicidad analizaron dicha nube para construir la definición definitiva. En la segunda fase, se realizó un grupo nominal para definir los resultados de aprendizaje de las 6 competencias relacionadas con la toma de decisiones definidas por la National Agency for Quality Assessment and Accreditation (ANECA).
ResultadosDe las 6 competencias se describieron 244 resultados de aprendizaje que se redujeron a 139 después de ser sometidos a consenso. Cada resultado de aprendizaje se asignó a una o varias dimensiones de la competencia, obteniendo 66 resultados relacionados con la dimensión del conocimiento, 97 con la de habilidad y 42 con la de actitud.
ConclusiónDefinir los resultados de aprendizaje que configuran las competencias asociadas a la toma de decisiones y asociarlos a las dimensiones de la competencia permite describir los comportamientos profesionales adecuados para poder evaluarlos.
Nursing skills associated with decision-making are not very specific in the context of care of the chronic patient with complex needs, since their learning outcomes are not defined or contextualised for the care of this type of patient.
Method DesignSequential exploratory qualitative study. Sample: In the first phase, 83 nurses defined the concept of chronic patients with complex needs, This generated a cloud of words with the most used concepts, and 15 professionals experienced in chronic care analysed that cloud to construct the definitive definition. In the second phase, a nominal group met to define the learning outcomes of the 6 skills related to the decision making defined by the National Agency for Quality Assessment and Accreditation (ANECA).
ResultsA total 244 learning outcomes were described in the 6 skills, which were reduced to 139 after being submitted to consensus. Each learning result was assigned to one or several dimensions of the skill, obtaining 66 results related to the dimension of knowledge, 97 to skill, and 42 to attitude.
ConclusionDefining the learning outcomes that configure the skills associated with decision-making and associating them with the dimensions of the skill, allows us to describe the appropriate professional behaviours in order to evaluate them.
El concepto de competencia profesional es un término complejo y en continua evolución1–3. Church y Juvé3,4 la definen como un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se integran entre ellos atendiendo a los atributos personales de los profesionales y a los recursos que tienen a su alcance.
De entre las competencias que deben desarrollar los profesionales de enfermería son relevantes las asociadas a la toma de decisiones, definidas por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación como «la capacidad de emitir juicios y decisiones sobre la persona sujeto y objeto de cuidados, basados en valoraciones integrales y en evidencias científicas»5. Estas competencias son poco concretas para su aplicación en el contexto de atención al paciente crónico con necesidades complejas ya que sus resultados de aprendizaje no están previamente definidos ni enmarcados en este contexto laboral, entendiendo como resultado de aprendizaje lo que se espera que un profesional de enfermería conozca, comprenda y/o sea capaz de hacer en relación con los cuidados de este paciente6.
Por otra parte, las competencias están constituidas por 3 dimensiones: conocimientos, habilidades y actitudes, lo que debe tenerse en cuenta para su asociación con los resultados de aprendizaje ya que ello permite evaluar las competencias de las enfermeras en su práctica asistencial7,8.
ObjetivosGeneral- •
Definir los resultados de aprendizaje de las competencias asociadas a la toma de decisiones de enfermería en el contexto de atención a pacientes crónicos con necesidades complejas.
- •
Consensuar el concepto de paciente crónico con necesidades complejas desde la visión enfermera.
- •
Asignar cada resultado de aprendizaje a las 3 dimensiones de la competencia: conocimiento, habilidad y actitud.
Estudio cualitativo exploratorio secuencial que bajo el paradigma socioconstructivista utiliza las narrativas de los participantes para construir conocimiento sobre el fenómeno de estudio. Se divide en 2 fases consecutivas:
Fase 1Se define por consenso el concepto de paciente crónico con necesidades complejas desde la perspectiva de los profesionales de enfermería.
MuestraEn una primera etapa, la muestra fue de 83 enfermeras siendo los criterios de inclusión que estuvieran activas laboralmente, con experiencia mínima de 5 años y matriculadas en el postgrado de «Atención al paciente crónico» de la UB.
En una segunda etapa la muestra estuvo constituida por 15 profesionales de enfermería expertos en cronicidad. La elección fue bajo criterio de mejor informante y variabilidad discursiva, 5 eran del ámbito asistencial, 5 del ámbito docente y 5 de la gestión.
Técnica de recogida de datosSe realizó durante el mes de noviembre de 2018. Durante la primera etapa, se recogieron por escrito las definiciones de paciente crónico con necesidades complejas por parte de las enfermeras seleccionadas.
En la segunda etapa, a partir de estas definiciones, se solicitó a los 15 profesionales de enfermería expertos que enviaran por correo electrónico su propuesta de definición.
Análisis de los datosLos datos fueron vaciados en el software Wordle, lo que permitió generar una nube de palabras e identificar y analizar las palabras más utilizados en las definiciones.
En la segunda etapa, esta nube se facilitó a los 15 expertos para que definieran al paciente crónico con necesidades complejas. Los resultados se analizaron mediante un análisis de contenido que se inició con la codificación de los datos, y mediante un progresivo proceso de abstracción, los códigos se agruparon en subcategorías, categorías y temas.
Fase 2Se realizó un grupo nominal que, a partir de la definición consensuada del paciente crónico con necesidades complejas, priorizó y consensuó los resultados de aprendizaje asociados a las 6 competencias relacionadas con la toma de decisiones enfermeras en el contexto de atención a este paciente (ver tabla 1).
Competencias específicas y cognitivas asociadas con la práctica enfermera y la toma de decisiones clínicas definidas por ANECA (2005)
| GRUPO II: Competencias específicas asociadas con la práctica enfermera y la toma de decisiones clínicas |
| 7. Capacidad para emprender valoraciones exhaustivas y sistemáticas utilizando las herramientas y marcos adecuados para el paciente, teniendo en cuenta los factores físicos, sociales, culturales, psicológicos, espirituales y ambientales relevantes |
| 8. Capacidad para reconocer e interpretar signos normales o cambiantes de salud-mala salud, sufrimiento, incapacidad de la persona (valoración y diagnóstico) |
| 9. Capacidad para responder a las necesidades del paciente planificando, prestando servicios y evaluando los programas individualizados más apropiados de atención junto al paciente, sus cuidadores y familias y otros trabajadores sanitarios o sociales |
| 10. Capacidad para cuestionar, evaluar, interpretar y sintetizar críticamente un abanico de información y fuentes de datos que faciliten la elección del paciente |
| 11. Capacidad de hacer valer los juicios clínicos para asegurar que se alcanzan los estándares de calidad y que la práctica está basada en la evidencia |
| GRUPO IV: Conocimiento y competencias cognitivas |
| 13.Conocimiento relevante de y capacidad para aplicar resolución de problemas y toma de decisiones |
La muestra estuvo constituida por 9 profesionales de enfermería. Los criterios de inclusión fueron considerar la homogeneidad del grupo que se consiguió siendo todos ellos expertos en cronicidad; y la heterogeneidad que se consiguió al ser profesionales de diferentes ámbitos: gestión, docencia y asistencia.
Técnica de recogida de datosSe eligió el grupo nominal porque permite la identificación, descripción y jerarquización de problemas a través del consenso en grupos9 y permite profundizar en temas complejos de la práctica diaria10.
En primer lugar, 15 días antes de la sesión presencial y siguiendo las recomendaciones de Sánchez y Jaramillo10, los participantes realizaron unos ejercicios individuales en los que tenían que identificar los resultados de aprendizaje y relacionarlos con la dimensión de la competencia a la creían que pertenecían.
La sesión se realizó en julio de 2018 en la Universidad Gimbernat. Tuvo una duración de 1,45h. La sesión fue grabada para permitir su posterior transcripción y análisis.
En la sesión, los participantes se dividieron en 2 grupos, uno de 4 personas y uno de 5, que analizaron y priorizaron los resultados de aprendizaje resultantes del análisis del ejercicio individual, de 3 competencias distintas. El debate duró 30min y permitió descartar ideas, redefinirlas, reubicarlas, agruparlas o descomponerlas para priorizar los 20-25 resultados de aprendizaje finales de cada una de las 6 competencias sometidas a consenso. Después de este consenso preliminar, se intercambiaron entre ellos los resultados de aprendizaje analizados que debatieron durante 30min más. Finalmente se llevó a cabo la última ronda de reflexión, común entre los 2 grupos, que permitió el consenso final de los resultados de aprendizaje más importantes y su asignación a las dimensiones de la competencia.
Consideraciones éticasSe solicitó la aprobación del Comité de Ética e Investigación de la Universidad Autónoma de Barcelona. La participación de los profesionales fue voluntaria y todos firmaron el consentimiento informado. Se aseguró el anonimato y el trato confidencial de los datos.
ResultadosResultados de la fase 1El análisis muestra que un paciente crónico en situación de complejidad es aquel paciente vulnerable y frágil con multimorbilidad, con difícil control de síntomas, alta probabilidad de agudizaciones y polimedicado que requiere cuidados integrales y humanizados para mejorar su calidad de vida, priorizando siempre sus valores ante cualquier toma de decisión. A su vez, precisa de muchos recursos asistenciales, alto soporte familiar y acompañamiento de un equipo multidisciplinar para evitar el sufrimiento que le genera el proceso de enfermedad y el contexto sanitario en el que se ve inmerso.
Resultados de la fase 2El análisis de los ejercicios individuales muestra 244 resultados de aprendizaje, 102 asignados a la dimensión del conocimiento, 104 a la de habilidad y 38 a la dimensión de actitud.
Estos resultados preliminares fueron depurados por el investigador principal junto con otro investigador experto mediante un proceso de análisis y bajo el criterio de agrupar, reubicar y eliminar datos repetidos y/o redundantes, pasando de 244 a 160.
Después del consenso del grupo nominal, se obtuvieron un total de 139 resultados de aprendizaje asociados todos ellos a las 3 dimensiones de la competencia (tabla 2).
Proceso de consenso de los resultados de aprendizaje de las competencias asociadas con la práctica enfermera y la toma de decisiones clínicas y su asociación con las dimensiones de la competencia
| Competencia y grupo de asignación según ANECA | Resultados de aprendizaje definidos por los expertos mediante los ejercicios individuales | Resultados de aprendizaje posteriores al análisis y sometidos a consenso del grupo nominal | Resultados de aprendizaje finales | Dimensiones de la competencia conocimiento, habilidad, actitud de cada resultado de aprendizaje | |
|---|---|---|---|---|---|
| Competencia 7 | Grupo II | 54 | 30 | 24 | C (12), H (17), A (6) |
| Competencia 8 | Grupo II | 39 | 29 | 22 | C (11), H (14), A (6) |
| Competencia 9 | Grupo II | 54 | 31 | 29 | C (13), H (18), A (6) |
| Competencia 10 | Grupo II | 38 | 23 | 22 | C (10), H (13), A (8) |
| Competencia 11 | Grupo II | 31 | 21 | 22 | C (11), H (17), A (9) |
| Competencia 13 | Grupo IV | 28 | 26 | 20 | C (9), H (18), A (8) |
| Total | 244 | 160 | 139 | C (66), H (97), A (43) | |
A: actitud; C: conocimientos; H: habilidad.
Atendiendo que son 6 las competencias analizadas, se adjuntan únicamente los resultados de la competencia 7 (ver tabla 3), quedando a la disposición de los lectores los resultados de aprendizaje de las competencias restantes. (Los lectores interesados en el contenido íntegro de los resultados de aprendizaje de las competencias restantes pueden obtener una copia solicitándola por correo electrónico a la autora: merce.prat@eug.es).
Resultados de aprendizaje consensuados, por los participantes del grupo nominal, de la competencia 7
| Consenso final de los resultados de aprendizaje de la competencia 7Capacidad para emprender valoraciones exhaustivas y sistemáticas utilizando las herramientas y marcos adecuados para el paciente, teniendo en cuenta los factores físicos, sociales, culturales, psicológicos, espirituales y ambientales relevantes | Dimensión de la competencia | ||
|---|---|---|---|
| C | H | A | |
| 1. Priorizar los problemas reales y/o potenciales de enfermería según el grado de sufrimiento y pérdida de calidad de vida que provocan, elaborar un plan de cuidados y formular objetivos con el usuario | x | ||
| 2. Utilizar la valoración multidimensional integral como método de valoración y detección de necesidades en las esferas fisicobiológicas, psicológica, sociocultural y espiritual del paciente crónico en situación de complejidad y de su entorno afectivo, permitiendo que el paciente y su familia expresen sus propias emociones, escuchando de manera proactiva | x | x | |
| Realizar una entrevista a la familia para conocer la red de apoyo social con la que cuenta el paciente | x | ||
| Realizar un genograma completo, identificar al cuidador principal y el grado de conocimientos e implicación que este tiene acerca del cuidado que necesita el paciente | x | ||
| Identificar los valores del enfermo y sus preferencias respecto a los cuidados que desea recibir y los objetivos terapéuticos a establecer | x | ||
| Evaluar la calidad de vida percibida por el paciente a través de la escala EUROQoL | x | x | |
| Identificar a las personas con necesidad de un enfoque paliativo (escala NECPAL) | x | ||
| Utilizar el índice de Barthel/Lawton para determinar el grado de autonomía y/o capacidad funcional del paciente crónico | x | ||
| Realizar una valoración nutricional básica utilizando el MNA (mini nutritional assessment) desde un enfoque integrador y no meramente clínico, que incluya la comprensión de su contexto familiar, social y comunitario | x | x | |
| Utilizar el cuestionario MMSE/MEC para detectar la afectación de las diferentes áreas cognitivas y/o su evolución y el Pfeiffer para evaluar el deterioro cognitivo. *Excluyendo a pacientes en delirium o confusión agudaSe realizará en el primer momento de sospecha de deterioro cognitivo y en revisiones anuales/según evolución | x | ||
| Utilizar los parámetros de la escala Braden y/o escala Emina para identificar de forma precoz a los pacientes susceptibles de presentar lesiones de dependencia (UPP) y establecer la periodicidad de revaloración | x | x | |
| Utilizar el juicio clínico enfermero preguntando «¿Se ha caído antes?” para evaluar el riesgo de caídas de forma periódica durante el proceso de cuidados del paciente crónico | x | x | |
| Utilizar la prueba de volumen-viscosidad (test de disfagia) de forma periódica durante el proceso de cuidados del paciente crónico | x | ||
| Detectar la presencia de interacciones farmacológicas derivadas de la polifarmacia (criterios de prescripción erróneos, conflictos en la conciliación farmacológica) | x | ||
| Identificar el nivel de adherencia terapéutica | x | x | |
| Evaluar el distrés emocional (del paciente y su entorno) derivado de la comorbilidad mental frecuentemente presente y/o de la situación de salud y sus dificultades de autocuidado | x | x | |
| Describir los componentes de la valoración A, B, C, D, E, para la detección precoz de la gravedad y la prevención de los problemas potenciales que se puedan derivar de la situación aguda | x | ||
| 3. Establecer espacios que favorezcan la comunicación del equipo asistencial, familia y paciente que permita compartir información clínica para marcar objetivos dentro del plan terapéutico de estos pacientes | x | ||
| 4. Seleccionar la información relevante y registrarla en el informe clínico del paciente teniendo en cuenta la continuidad entre niveles asistenciales | x | x | |
| 5. Conocer los códigos de identificación del paciente crónico complejo y del paciente MACA, para poder priorizar ante los problemas identificados y establecer los cuidados correspondientes según la valoración realizada | x | ||
| 6. Describir los componentes de la ruta asistencial de la patología para actuar según los protocolos/guías establecidos por consenso entre atención primaria y hospitalaria para una mejor atención continuada del paciente | x | ||
| 7. Realizar las valoraciones de enfermería de los pacientes utilizando el lenguaje enfermero, identificando y etiquetando diagnósticos de enfermería, así como las intervenciones y los objetivos a alcanzar mediante taxonomía enfermera | x | x | |
| RAB: Seleccionar de manera apropiada aquellas escalas o test más adecuados para cada una de las áreas a explorar dependiendo de la condición del paciente, con el objetivo de detectar riesgos y mejorar la detección y prevención del declive funcional | x | x | x |
| RAB: Respetar la confidencialidad, intimidad, legalidad y principios éticos en el tratamiento de la información (incluye la utilización de TIC) | x | ||
| Total resultados aprendizaje consensuados: 24 | |||
A: actitud; C: conocimientos; H: habilidad; RAB: resultados de aprendizaje básicos.
Los resultados del presente estudio manifiestan que con relación al concepto de paciente crónico con necesidades complejas los profesionales de enfermería han incluido variables clínicas ya consideradas por otros autores, como pacientes vulnerables y frágiles11, con elevada carga de morbilidad12, difícil control de síntomas13 y polimedicados14 pero, a su vez, identifican otras variables que enfatizan los cuidados integrales y humanizados, la mejora del autocuidado y el acompañamiento de un equipo comprometido. También destacan que estos pacientes sufren más por el contexto sanitario que por el propio proceso de enfermedad.
Estos resultados evidencian la necesidad de un abordaje multidimensional que incorpore profesionales con competencias clínicas, relacionales13,15 y prácticas de valor16 y, sobre todo, crear modelos que den el salto del enfoque segmentado a la visión holística teniendo en cuenta la situación social, los valores de la persona y su contexto familiar17.
Con relación a la definición de los resultados de aprendizaje, hubo acuerdo en que el profesional de enfermería competente es aquel que es capaz de tomar decisiones en la valoración, diagnóstico y abordaje preventivo, terapéutico y paliativo de las diferentes situaciones clínicas, especialmente en la detección precoz, tratamiento de complicaciones y control de síntomas. Estos resultados apoyan la necesidad de nuevos perfiles de enfermeras que den respuesta a la demanda que genera la cronicidad en toda su dimensión mediante la adquisición de competencias clínicas avanzadas8, sobre todo con relación a la detección de necesidades y a la toma de decisiones, a la capacidad de trabajar en equipo13, habilidad en el manejo de conflictos, capacidad de coordinar recursos12 y destacando la capacidad de empoderar a estos pacientes crónicos y a su entorno afectivo18.
De los resultados obtenidos en relación con la asignación de las dimensiones de la competencia destaca la dificultad para asignar resultados de aprendizaje a la dimensión de actitud. Esto evidencia la dificultad que existe para objetivar esta capacidad, aunque cada vez hay más estudios que muestran cómo la actitud está condicionada por la motivación19, la convivencia7 y por la transferencia de lo aprendido en el lugar de trabajo20. Tener en cuenta estos elementos permite definir y evaluar mejor esta dimensión de la competencia que se debe interrelacionar con las otras 2 dimensiones para ejecutar comportamientos excelentes7,21, sin olvidar que todo ello está comprometido por un contexto cambiante y de alta carga asistencial22.
Conflicto de interesesNo existen.
FinanciaciónLa presente investigación no ha recibido ninguna beca específica de agencias de los sectores público, comercial, o sin ánimo de lucro.
