Aprendizaje colaborativo internacional en línea como estrategia para el desarrollo de competencias transversales en la educación superior, una experiencia desde la carrera de fonoaudiología

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Las competencias transversales se han descrito desde el proyecto Tuning en 3 dimensiones: competencias instrumentales, interpersonales y sistémicas. Las instrumentales involucran el desempeño del trabajo y las habilidades de gestión, las interpersonales involucran las relaciones entre las personas y el trabajo en equipo; y las sistémicas el liderazgo, la motivación por el trabajo y las capacidades de aprendizaje<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0025">5</a>.Una de las estrategias que ha mostrado evidencias de impactar positivamente en el desarrollo de competencias transversales en los estudiantes de educación superior es el Aprendizaje Colaborativo Internacional en Línea (COIL, por su sigla en inglés). COIL representa una nueva ruta del aprendizaje electrónico (e-Learning), caracterizado por el uso de las tecnologías, donde las estrategias como la resolución de problemas, pensamiento crítico, razonamiento y reflexión pueden permitir la construcción del conocimiento, a través de entornos comunicativos y el trabajo colaborativo en red<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0030">6</a>. COIL es un modelo de internacionalización del currículo o internacionalización en casa a modo de propuesta pedagógica, que pretende transformar las prácticas educativas incorporando una dimensión internacional en los programas de estudio. El COIL permite a las instituciones desarrollar resultados de aprendizaje internacionales e interculturales para sus estudiantes, sin las limitaciones de la movilidad física y los costos relacionados<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0030">6</a> y, por lo tanto, es una forma de intercambios internacionales relativamente económica, menos elitista y rentable. Actualmente es reconocida por instituciones, gobiernos nacionales y entidades regionales, por ejemplo, la Comisión Europea, como una alternativa valiosa a los modelos tradicionales de movilidad<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0035">7</a>. En cuanto a su didáctica, en un COIL se realizan actividades de internacionalización a distancia, en las cuales estudiantes de 2 o más universidades de países diferentes se conectan online de forma sincrónica y asincrónica. Las actividades sincrónicas son clases o encuentros entre estudiantes para realizar actividades educativas, mientras que las asincrónicas son actividades que están disponibles en una plataforma virtual, tal como lecciones, tutoriales o foros que los estudiantes deben completar<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0040">8</a>. Además, al inicio de las experiencias COIL se suelen realizar actividades «rompe hielo» para generar buenas relaciones, actividades interculturales para conocer las diferencias culturales entre países y actividades disciplinares dedicadas a la formación profesional.Varias investigaciones han destacado la importancia del COIL para el desarrollo de habilidades en los estudiantes, dentro de las que destacan la competencia intercultural y la colaborativa<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0040">8</a>. Bai, Larimer y Riner<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0045">9</a> destacan que el COIL otorga la oportunidad de una colaboración internacional relevante para un aprendizaje intercultural. Además, el COIL permite que los participantes se expongan a ambientes diversos que tienen la potencialidad de generar habilidades interpersonales, lo que supone un desafío cultural para el estudiante<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0050">10</a>. Además, en el contexto de una actividad COIL los estudiantes tienen la necesidad de adquirir sensibilidad intercultural<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0055">11</a>,<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0060">12</a>.El COIL permite también el desarrollo de habilidades colaborativas, permitiendo la generación de nuevas comunidades educativas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0065">13</a>. En contraste con la educación tradicional, el COIL se genera desde un modelo colaborativo, guiando al estudiante a través de la examinación de sus propias experiencias<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0070">14</a>, en las cuales los estudiantes son el centro de la clase y se promueve un aprendizaje más activo<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0075">15</a>.De acuerdo con la literatura, las habilidades comunicativas interculturales y el trabajo colaborativo son las principales competencias que se logran desarrollar en el contexto de actividades COIL. Este estudio tuvo el propósito de conocer qué tipo de competencias es posible desarrollar con una experiencia COIL y cuáles son las características de estas competencias.MétodoDiseñoLa investigación consideró un paradigma cualitativo interpretativo, con un diseño fenomenológico empírico, que buscó obtener las apreciaciones de los estudiantes a partir de su experiencia en la actividad formativa, recolectada a través de encuestas de opinión con preguntas abiertas que se aplicaron al final de cada sesión del COIL (6 en total). Se escogió esta metodología debido a la relevancia que tiene la subjetividad de la propia experiencia al evaluar la participación. Así también, la aplicación de evaluaciones progresivas (sesión a sesión) permite comprender cómo la experiencia se va modificando y acumulando. Las preguntas abiertas se escogieron debido a que permiten un discurso espontáneo asociado a las diferentes experiencias y temas sobre los que se les cuestiona, propiciando que sea el propio estudiante quien haga reflexión y metarreflexión, así como vínculos teóricos y prácticos entre diversos aspectos de su interés.ParticipantesLa muestra total fue de 35 estudiantes de la carrera de fonoaudiología, 12 de ellos, estudiantes de la Universidad Católica de Temuco (edad promedio 23,4 años) y 23 de ellos de la Universidad Nacional de Córdoba (edad promedio 29,3 años).Del total de los participantes, un 86% corresponde a mujeres (30) y 14% a hombres (5). En cuanto al año que cursaban durante la realización del COIL, 31,4% estaban en quinto año, 60% en cuarto año, y 8,6% cursaban tercer año. Los estudiantes fueron convocados vía correo electrónico y participaron de manera voluntaria en el COIL. La actividad no incluía calificación en ningún curso y ellos podían retirarse de la actividad en cualquier momento.Plan de trabajoEste COIL tenía el objetivo educativo de potenciar los conocimientos relacionados con el cuidado y evaluación clínica de la voz. Se programaron actividades durante 6 semanas entre septiembre y octubre del año 2021, con actividades online asincrónicas (en tiempo diferido) y sincrónicas (en tiempo real). Se conformaron 9 grupos de trabajo (de 3 a 4 personas cada uno), conformados por estudiantes de ambas universidades. A cada grupo se le asignó un tutor docente, encargado de resolver dudas sobre los objetivos e instrucciones de las actividades.Luego, se les envió por correo electrónico las actividades de cada sesión, las cuales se resumen en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0005">tabla 1</a>. Las videoconferencias fueron realizadas utilizando Google Meet, mientras que el trabajo autónomo de los estudiantes fue realizado mediante Google Meet, Zoom y/o WhatsApp.<elsevierMultimedia ident="t0005"></elsevierMultimedia>Recolección de la informaciónAl final de cada sesión se les realizó una pregunta utilizando Google Forms, la cual fue: «Explica por qué y de qué manera contribuye al desarrollo de habilidades y competencias». Esta pregunta fue la misma para todas las sesiones, pues esto nos permitía identificar una progresión acerca de la experiencia y su reflexión en torno a ella. Esta pregunta era abierta y anónima.Análisis de datosSe recopilaron 210 respuestas y se realizó análisis de contenido del discurso con el software Atlas.ti©. No se utilizaron códigos madres ni hijos predefinidos. Se hizo una codificación abierta y luego codificación axial, agrupando por similitudes temáticas, para luego volver agrupar en categorías concordantes con las competencias del proyecto Tuning<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0020">4</a>. Las categorías de análisis se muestran en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0010">tabla 2</a>.<elsevierMultimedia ident="t0010"></elsevierMultimedia>ResultadosA continuación, se describen los resultados por categorías:Resultado 1: valoración de la diversidad y diferenciaEn las primeras semanas, los estudiantes son conscientes de las diferencias y similitudes entre los países respecto de los temas profesionales y académicos, comparando conocimientos profesionales, saberes y experiencias. En las últimas semanas, los estudiantes asumen la relación y comunicación intercultural atendiendo a la valoración de las diversidades y su aporte en la formación profesional y humana.«Considero que es importante saber cómo se desenvuelven aquellos profesionales que se dedican a lo mismo que nosotros en otras culturas y contextos» (estudiante, encuesta actividad 1).«Cada vez estamos más convencidas de que trabajamos muy parecido y en realidad lo que no tiene una de seguro lo tiene la otra, por lo que estamos aprendiendo mucho y nos complementamos más que bien» (estudiante, encuesta actividad 3).Resultado 2: comunicación intercultural y técnicaEn cuanto a la comunicación intercultural, la lengua se observa con un doble rol. Por una parte, el hecho de que la lengua de ambos países sea la misma facilita la comunicación y el diálogo intercultural, sin embargo, las particularidades territoriales de la lengua también generan algunas dificultades, a la vez que interés por parte de la otra cultura.Por otra parte, el lenguaje técnico propio de la fonoaudiología también aparece como una lengua común con diferencias territoriales.«También ayuda en la comunicación intercultural a escucharnos y analizar nuestros diferentes puntos de vista, diferentes palabras y entendernos mediante el lenguaje común de la fonoaudiología» (estudiante, encuesta actividad 2).«…y utilizar términos técnicos y/o coloquiales que muchas veces es necesario aclarar sus significados» (estudiante, encuesta actividad 3).Resultado 3: intercambio profesional interculturalSe menciona por una parte el intercambio de conocimientos profesionales, tales como los instrumentos de evaluación utilizados, los enfoques teóricos, el sistema de salud, el conocimiento de las enfermedades, etc. Por otra parte, los estudiantes también valoran el intercambio de aspectos culturales cotidianos, memoria histórica, características territoriales, etc.«nos sirvió para intercambiar conocimiento en base a las experiencias de cada uno» (estudiante, encuesta actividad 4).«realmente las visiones son diferentes, se abren puertas nuevas» (estudiante, encuesta actividad 1).Resultado 4: autoconfianzaLos estudiantes mencionaron que esto «puso a prueba» la preparación profesional que traían y ponían a disposición del trabajo en equipo. Con regularidad los estudiantes consideraron que sus conocimientos previos eran suficientes y adecuados al intercambio, lo que permitió aportar a su autoconocimiento, autoconfianza y valoración de la formación recibida por su institución.«Al resolver el caso en conjunto pusimos a prueba los saberes de las distintas universidades, pudiendo aprender ambas del proceso, fue muy enriquecedor» (estudiante, encuesta actividad 3).«utilizamos herramientas que tal vez creíamos no tener» (estudiante, encuesta actividad 4).Resultado 5: formación y desarrollo personalSon muy recurrentes las menciones a considerar todo el proceso como una experiencia que aporta especialmente a la formación personal de los estudiantes, demandando de ellos múltiples cualidades y competencias que debieron trabajar y que adquirieron hacia el final del proceso. Estas competencias mencionadas son: adaptabilidad, confianza, paciencia, capacidad reflexiva, capacidad de diálogo, trabajo colaborativo, autoconocimiento e interés en la profesión.«Para el crecimiento de la Fonoaudiología nos aporta mucho pero también como personas» (estudiante, encuesta actividad 4).«Sino que también pude observar nuevas culturas, modos de pensar, nuevas personas considero que todo eso va formando nuestro carácter y nuestra mente» (estudiante, encuesta actividad 4).Resultado 6: aprendizaje significativoAdjetivos como «divertido», «grato», «ameno», «emocionante», etc., son frecuentes, evidenciando un aprendizaje significativo. En un segundo lugar los estudiantes concluyen que el aprendizaje ha sido auténtico (en el sentido de contribuir al ejercicio real de la profesión).«Logrando aprender unos de otros y por parte aprendí mucho, dándome cuenta que me puedo adaptar a platicar con ellos, y sentir interés en aprender y comprender sus opiniones» (estudiante, encuesta actividad 3).«Fue una grata experiencia de mucho aprendizaje» (estudiante, encuesta actividad 4).Resultado 7: trabajo colaborativoEl discurso muestra al trabajo colaborativo como una experiencia enriquecedora, espontánea, desafiante y producto de la relación intercultural. Los estudiantes señalan haber experimentado cooperación, diálogo, reciprocidad, coconstrucción, complementariedad, equilibrio y un contexto de trabajo colectivo agradable y favorecedor.«Pudimos comunicarnos muy bien como grupo y llegar a un acuerdo entre todas, escuchándonos y dándonos consejos» (estudiante, encuesta actividad 3).«Cada vez estamos más convencidas de que trabajamos muy parecido y en realidad lo que no tiene una de seguro lo tiene la otra, por lo que estamos aprendiendo mucho y nos complementamos más que bien» (estudiante, encuesta actividad 3).Resultado 8: efecto extendidoEn el discurso de los estudiantes es posible identificar cómo la experiencia de COIL tiene efectos fuera de la experiencia en sí misma, tanto en tiempo como en lugar. Una de las menciones más recurrentes hace alusión a las amistades formadas y el futuro de estas al finalizar la experiencia. En segundo lugar, se presenta interés por informarse y conocer aspectos adicionales de la cultura del otro país una vez terminado el proceso.«a su vez la posibilidad de interactuar con compañeros nuevos, ahora amigos que perdurarán sobre distancias y tiempos» (estudiante, encuesta actividad 2).«Contribuyó en incentivarme, a continuar formándome, en profundizar en técnicas que podrían ser útiles y enriquecedoras en las maneras de evaluar que utilizamos en cada país» (estudiante, encuesta actividad 2).Respecto a los resultados, se puede reconocer una asociación entre los resultados y las 9 competencias transversales del proyecto Tuning<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0075">15</a> (<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0010">tabla 2</a>) que se proponen clasificar en 4 grandes grupos: intercultural, trabajo colaborativo, aprendizaje profesional disciplinar y autoeficacia.Las competencias de tipo intercultural son: valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad, habilidad para trabajar en contextos internacionales, capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Las competencias relacionadas con el trabajo colaborativo: habilidades interpersonales y capacidad para el trabajo en equipo. Las competencias de aprendizaje profesional: conocimientos sobre el área de estudio y la profesión y capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Finalmente, las competencias de autoeficacia: capacidad crítica y autocrítica y seguridad en sí mismosDiscusiónEste estudio tuvo el propósito de conocer qué tipo de competencias es posible desarrollar con una experiencia COIL y cuáles son las características de estas competencias.En cuanto a las competencias relacionadas a lo intercultural, estudios previos han señalado que en el contexto de una actividad COIL los estudiantes tienen la necesidad de adquirir sensibilidad intercultural para desarrollar una experiencia exitosa de internacionalización<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0055">11</a> mientras están adquiriendo aprendizajes específicos de la disciplina que son relevantes para el futuro laboral<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0080">16</a>. Los resultados de esta investigación revelaron que las diferentes habilidades y aprendizajes interculturales que conforman la competencia intercultural son percibidas por los estudiantes de forma muy satisfactoria y con una alta valoración, y que crea en ellos un clima relacional significativo y cálido.En cuanto a las metodologías necesarias para esta competencia, se ha señalado que un aspecto relevante en actividades COIL es tener en cuenta una adecuada conformación de grupos interculturales<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0085">17</a>, lo que fue considerado en nuestro COIL y dio como resultado un diálogo colaborativo entre los estudiantes.Tal como muestran los resultados, esta experiencia puede representar una oportunidad para el desarrollo de la humildad cultural, promovida fuertemente en el campo de la formación de profesionales de la salud en la actualidad<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0090">18</a>. Esta es el resultado de la apertura, la autoconciencia y la autorreflexión luego de interactuar con personas de otras culturas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0095">19</a> y que comienza con un proceso reflexivo sobre los propios sistemas de creencias y la identidad cultural.Respecto a las competencias relacionadas al trabajo colaborativo, en la actividad COIL, los estudiantes señalaron haber experimentado cooperación, diálogo, reciprocidad y complementariedad. En concordancia, Saqr et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0065">13</a> mencionan que las actividades COIL permiten generar comunidades educativas y una aproximación al aprendizaje a través de un modelo colaborativo, centrado en el estudiante y que promueve un aprendizaje más activo<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0075">15</a>. El aprendizaje colaborativo se logra a través de la negociación del sentido sobre los contenidos que se genera entre pares<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0100">20</a>, lo que fue percibido por los estudiantes de esta muestra. Además, el aprendizaje colaborativo ha mostrado que puede favorecer un mejor rendimiento académico<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0105">21</a>. En esta actividad COIL, se diseñó un ambiente propicio para generar una colaboración respetuosa entre los estudiantes, poniendo énfasis en que los conocimientos del otro son igualmente válidos, con la finalidad de evitar la injusticia epistémica<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0110">22</a>.En cuanto al desarrollo de competencias relacionadas al aprendizaje profesional de la disciplina, los estudiantes lograron comprobar que su desempeño profesional puede realizarse de diferentes maneras y con diferentes herramientas, valorando las estrategias del otro y aprendiendo nuevas técnicas, como se ha reportado en estudios previos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0080">16</a>,<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0115">23</a>,<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0120">24</a>. El aprendizaje colaborativo promueve la interdependencia positiva, la generación de comunidades y el pensamiento crítico, entre otros atributos relevantes<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0125">25</a>.Respecto al desarrollo de las competencias relacionadas a la autoeficacia, los estudiantes percibieron que la actividad les permitió poner a prueba sus conocimientos y valorar su preparación profesional, lo que aumentó su autoeficacia y autoconfianza. La autoeficacia es la capacidad para organizar y ejecutar cursos de acción para alcanzar algún objetivo propuesto<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0130">26</a>. Dentro de este concepto de eficacia, nuestros resultados se relacionan más a la dimensión de autoconcepto, entendida como la capacidad de tener autoestima y autoconfianza<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0135">27</a>. Las experiencias COIL permitirían al estudiante desarrollar mayores habilidades autorreflexivas y de autoeficacia, lo que concuerda con lo afirmado por Harris et al.<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0140">28</a>. Se han investigado variados beneficios académicos de una alta autoeficacia. Los estudiantes que tienen mayor autoeficacia trabajan de forma más dedicada, persistente<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0145">29</a> y con menos emociones negativas como la ansiedad<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0150">30</a> que cuando sienten que tienen menos capacidades para completar una tarea<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0130">26</a>.Se concluye que la estrategia COIL permitiría el desarrollo de diversas competencias transversales en el desarrollo profesional, que incluyen además de la valoración y respeto por culturas diversas y las habilidades de trabajo en equipo, actuar en nuevas situaciones de manera adecuada, desarrollar una mirada crítica y autocrítica y potenciar la seguridad en sí mismos y de incrementar los conocimientos en la disciplina. Se concluye además que los estudiantes valoran el proceso de aprendizaje mediante esta experiencia y que fue una experiencia educativa altamente emocional y significativa. Adicionalmente, se concluye que a medida que la actividad COIL avanzaba, las competencias referidas se relacionaban al aprendizaje y actualización permanente, lo que se relacionaría con las experiencias acumuladas durante el proceso de aprendizaje en el COIL.Las actividades de aprendizaje con la estrategia COIL permitirían el desarrollo de competencias profesionales relevantes que agencias internacionales como UNESCO proponen como desafíos para los profesionales actuales y que proyectos internacionales como Tuning han expuesto como relevantes en la formación en educación superior. La estrategia COIL debido a su bajo costo y alta oportunidad de ejecución, permitiría incrementar las posibilidades de experiencias de internacionalización, que actualmente solo tienen el privilegio de obtener algunas personas cuyas historias de vida, recursos y oportunidad universitaria les permite acceder.Responsabilidades éticasProtección de personas y animalesLos autores declaran que para esta investigación no se han realizado experimentos en seres humanos ni en animales.Confidencialidad de los datosLos autores declaran que han seguido los protocolos de su centro de trabajo sobre la publicación de datos de pacientes.Los autores declaran que en este artículo no aparecen datos de pacientes.Derecho a la privacidad y consentimiento informadoDebido a que se trata de una experiencia curricular dentro de las actividades de la universidad, la investigación no fue presentada a Comité de Ética. Sin embargo, este estudio considero la aplicación de consentimiento informado a cada participante. Los datos individuales de los participantes fueron anonimizados con un código y no se utilizaron datos personales para el análisis ni resultados.FinanciaciónNinguna.Conflicto de interesesNinguno." 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Debido a la estructura compleja y multifactorial del aprendizaje colaborativo internacional en línea, el objetivo del estudio fue conocer qué tipo de competencias es posible desarrollar con una experiencia de aprendizaje colaborativo internacional en línea y cuáles son las características de estas competencias. Material y métodosestudio cualitativo de la percepción de los estudiantes sobre las actividades del aprendizaje colaborativo internacional en línea, usando análisis de contenido del discurso. Participaron 35 estudiantes de fonoaudiología, 23 de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina) y 12 de la Universidad Católica de Temuco (Chile). En cada una de las 6 actividades educativas se realizó una pregunta sobre la percepción de los estudiantes respecto al desarrollo de competencias transversales en la actividad. Resultadosse recopilaron 210 respuestas y se obtuvieron 8 categorías: valoración de la diversidad y diferencia, comunicación intercultural y técnica, intercambio profesional intercultural, autoconfianza, formación y desarrollo personal, aprendizaje significativo, trabajo colaborativo y efecto extendido. Las competencias fueron analizadas asociándolas al proyecto Tuning. Conclusiónlas actividades de aprendizaje colaborativo internacional en línea, debido al uso del aprendizaje intercultural colaborativo, permitirían el desarrollo de 9 competencias del proyecto Tuning, asociadas a las competencias: intercultural, trabajo colaborativo, aprendizaje profesional disciplinar y autoeficacia. Los resultados se discuten con hallazgos comparables de otros estudios. La estrategia de aprendizaje colaborativo internacional en línea debido a su bajo costo y alta oportunidad de ejecución, permitiría incrementar las posibilidades de experiencias de internacionalización y el desarrollo de competencias transversales relevantes para la educación superior actual." "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "as0005" "titulo" => "Introducción" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "as0010" "titulo" => "Material y métodos" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "as0015" "titulo" => "Resultados" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "as0020" "titulo" => "Conclusión" ] ] ] "en" => array:3 [ "titulo" => "Abstract" "resumen" => "IntroductionIt is in the interest of higher education institutions that future students develop transversal for their professional performance. Due to the complex and multifactorial structure of collaborative online international learning, the aim of the study was to find out what competencies can be developed through participation in collaborative online international learning activities and what are the characteristics of these competencies. Material and methodsQualitative study of students' perception of collaborative online international learning activities using discourse content analysis. Thirty-five students of speech therapy participated, 23 from the National University of Córdoba (Argentina) and 12 from the Catholic University of Temuco (Chile). In each of the 6 educational activities, a question was asked about the perception of the students regarding the development of transversal in the activity. Results210 responses were collected and eight categories were obtained: valuation of diversity and difference, intercultural and technical communication, intercultural professional exchange, self-confidence, training and personal development, significant learning, collaborative work and extended effect. The competencies were analyzed by associating them with the Tuning project. ConclusionCollaborative online international learning activities, due to the use of collaborative intercultural learning, would allow the development of 9 Tuning project competencies, associated with intercultural competence, collaborative work, disciplinary professional learning and self-efficacy. The results are discussed with comparable findings from other studies. The collaborative online international learning strategy, due to its low cost and high execution opportunity, would allow increasing the possibilities of internationalization experiences and the development of transversal skills relevant to current higher education." "secciones" => array:4 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "as0025" "titulo" => "Introduction" ] 1 => array:2 [ "identificador" => "as0030" "titulo" => "Material and methods" ] 2 => array:2 [ "identificador" => "as0035" "titulo" => "Results" ] 3 => array:2 [ "identificador" => "as0040" "titulo" => "Conclusion" ] ] ] ] "multimedia" => array:2 [ 0 => array:8 [ "identificador" => "t0005" "etiqueta" => "Tabla 1" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "al0005" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Módulos \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Tipo de actividad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividad asociada \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Involucrados \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Bienvenida \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sincrónica: videoconferencia \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Videoconferencia con actividad «rompe hielo», luego se realizó la conformación de grupos de trabajo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Estudiantes y docentes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Módulo 1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Asincrónica: trabajo grupal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Videoconferencia y mensajería entre estudiantes para presentarse y responder preguntas sobre las diferencias en fonoaudiología entre países \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Estudiantes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Módulo 2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Asincrónica: trabajo grupal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Videoconferencia y mensajería entre estudiantes. Realizaron procedimientos de evaluación entre pares. Luego compararon formas y estrategias de evaluación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Estudiantes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Módulo 3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Asincrónica: trabajo grupal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Videoconferencia y mensajería para construir un caso clínico de un paciente con disfonía \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Estudiantes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Módulo 4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Asincrónica: trabajo grupal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Videoconferencia y mensajería para preparar una presentación grupal del caso clínico \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Estudiantes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sesión de cierre \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Sincrónica: videoconferencia \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Videoconferencia para presentar el caso clínico frente a todos los estudiantes de ambas universidades y los docentes. Recibir retroalimentación de pares y docentes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Estudiantes y docentes \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab3309268.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Actividades de COIL" ] ] 1 => array:8 [ "identificador" => "t0010" "etiqueta" => "Tabla 2" "tipo" => "MULTIMEDIATABLA" "mostrarFloat" => true "mostrarDisplay" => false "detalles" => array:1 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "al0010" "detalle" => "Tabla " "rol" => "short" ] ] "tabla" => array:1 [ "tablatextoimagen" => array:1 [ 0 => array:2 [ "tabla" => array:1 [ 0 => """ <table border="0" frame="\n \t\t\t\t\tvoid\n \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">n \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Categoría \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Definición \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-head\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Competencias transversales asociadas (proyecto Tuning) \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">1 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Valoración de la diversidad y diferencia \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Percepción de aprendizaje adquirido mediante la diferencia intercultural y el diálogo complementario \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">2 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Comunicación intercultural y técnica \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Percepción del aprendizaje adquirido sobre las diferencias interculturales de la lengua y la importancia del lenguaje técnico de la disciplina como facilitador intercultural para la comunicación \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Habilidades interpersonales, conocimientos sobre el área de estudio y la profesión \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">3 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Intercambio profesional intercultural \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Percepción de la actividad como facilitador de intercambio cultural y profesional \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Habilidades interpersonales, habilidad para trabajar en contextos internacionales \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">4 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Autoconfianza \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Percepción del aporte de la actividad para el desarrollo de la autoconfianza y autoconocimiento \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Capacidad para actuar en nuevas situaciones, capacidad crítica y autocrítica, seguridad en sí mismo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">5 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Formación y desarrollo personal \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Percepción del aporte de la actividad para el desarrollo de la adaptabilidad, confianza, paciencia, capacidad reflexiva, capacidad de diálogo, trabajo colaborativo, autoconocimiento, interés en la profesión \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">6 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Aprendizaje significativo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Percepción de un aprendizaje relevante y permanente en el tiempo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">7 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Trabajo Colaborativo \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Percepción del aporte de la actividad para desempeñar trabajo colaborativo eficiente \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Capacidad de trabajo en equipo, habilidad para trabajar en contextos internacionales \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t ; entry_with_role_rowhead " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">8 \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Efecto extendido \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Percepción de la importancia de la actividad COIL para el desarrollo profesional posterior a ella \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n \t\t\t\t\ttable-entry\n \t\t\t\t " align="" valign="\n \t\t\t\t\ttop\n \t\t\t\t">Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente \t\t\t\t\t\t\n \t\t\t\t</td></tr></tbody></table> """ ] "imagenFichero" => array:1 [ 0 => "xTab3309267.png" ] ] ] ] "descripcion" => array:1 [ "es" => "Resultados por categoría y competencias asociadas" ] ] ] "bibliografia" => array:2 [ "titulo" => "Bibliografía" "seccion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "identificador" => "bs0005" "bibliografiaReferencia" => array:30 [ 0 => array:3 [ "identificador" => "bb0005" "etiqueta" => "1" "referencia" => array:1 [ 0 => array:2 [ "contribucion" => array:1 [ 0 => array:2 [ "titulo" => "Internacionalización y educación intercultural en la universidad: un programa en acción" "autores" => array:1 [ 0 => array:2 [ "etal" => false "autores" => array:2 [ 0 => "M.A. Santos Rego" 1 => "Lorenzo Moledo M. 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Original

Collaborative online international learning as a strategy for the development of transversal competences in higher education, an experience from the speech and language pathology degree

Daniel Rodríguez Marconia,

Autor para correspondencia

drodriguez@uct.cl

Autor para correspondencia.

, Michelle Lapierre Acevedob, Mariel Serrac, Leda Zanetti Fontainec, Cristina-María Sanabriac, Héctor Quiroz Almunad

a Carrera de Fonoaudiología, Departamento de Procesos Terapéuticos, Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Católica de Temuco, Temuco, Chile

b Escuela de Terapia Ocupacional, Facultad de Salud, Universidad Santo Tomás, Temuco, Chile

c Escuela de Fonoaudiología, Facultad de Ciencias Médicas, Universidad Nacional de Córdoba, Córdoba, Argentina

d Dirección de Desarrollo y Evaluación Curricular, Dirección General de Docencia, Vicerrectoría Académica, Universidad Católica de Temuco, Araucanía, Chile

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Las competencias transversales se han descrito desde el proyecto Tuning en 3 dimensiones&#58; competencias instrumentales&#44; interpersonales y sist&#233;micas&#46; Las instrumentales involucran el desempe&#241;o del trabajo y las habilidades de gesti&#243;n&#44; las interpersonales involucran las relaciones entre las personas y el trabajo en equipo&#59; y las sist&#233;micas el liderazgo&#44; la motivaci&#243;n por el trabajo y las capacidades de aprendizaje<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0025"><span class="elsevierStyleSup">5</span></a>&#46;</p><p id="p0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Una de las estrategias que ha mostrado evidencias de impactar positivamente en el desarrollo de competencias transversales en los estudiantes de educaci&#243;n superior es el Aprendizaje Colaborativo Internacional en L&#237;nea &#40;COIL&#44; por su sigla en ingl&#233;s&#41;&#46; COIL representa una nueva ruta del aprendizaje electr&#243;nico &#40;e-Learning&#41;&#44; caracterizado por el uso de las tecnolog&#237;as&#44; donde las estrategias como la resoluci&#243;n de problemas&#44; pensamiento cr&#237;tico&#44; razonamiento y reflexi&#243;n pueden permitir la construcci&#243;n del conocimiento&#44; a trav&#233;s de entornos comunicativos y el trabajo colaborativo en red<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0030"><span class="elsevierStyleSup">6</span></a>&#46; COIL es un modelo de internacionalizaci&#243;n del curr&#237;culo o internacionalizaci&#243;n en casa a modo de propuesta pedag&#243;gica&#44; que pretende transformar las pr&#225;cticas educativas incorporando una dimensi&#243;n internacional en los programas de estudio&#46; El COIL permite a las instituciones desarrollar resultados de aprendizaje internacionales e interculturales para sus estudiantes&#44; sin las limitaciones de la movilidad f&#237;sica y los costos relacionados<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0030"><span class="elsevierStyleSup">6</span></a> y&#44; por lo tanto&#44; es una forma de intercambios internacionales relativamente econ&#243;mica&#44; menos elitista y rentable&#46; Actualmente es reconocida por instituciones&#44; gobiernos nacionales y entidades regionales&#44; por ejemplo&#44; la Comisi&#243;n Europea&#44; como una alternativa valiosa a los modelos tradicionales de movilidad<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0035"><span class="elsevierStyleSup">7</span></a>&#46; En cuanto a su did&#225;ctica&#44; en un COIL se realizan actividades de internacionalizaci&#243;n a distancia&#44; en las cuales estudiantes de 2 o m&#225;s universidades de pa&#237;ses diferentes se conectan online de forma sincr&#243;nica y asincr&#243;nica&#46; Las actividades sincr&#243;nicas son clases o encuentros entre estudiantes para realizar actividades educativas&#44; mientras que las asincr&#243;nicas son actividades que est&#225;n disponibles en una plataforma virtual&#44; tal como lecciones&#44; tutoriales o foros que los estudiantes deben completar<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0040"><span class="elsevierStyleSup">8</span></a>&#46; Adem&#225;s&#44; al inicio de las experiencias COIL se suelen realizar actividades &#171;rompe hielo&#187; para generar buenas relaciones&#44; actividades interculturales para conocer las diferencias culturales entre pa&#237;ses y actividades disciplinares dedicadas a la formaci&#243;n profesional&#46;</p><p id="p0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Varias investigaciones han destacado la importancia del COIL para el desarrollo de habilidades en los estudiantes&#44; dentro de las que destacan la competencia intercultural y la colaborativa<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0040"><span class="elsevierStyleSup">8</span></a>&#46; Bai&#44; Larimer y Riner<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0045"><span class="elsevierStyleSup">9</span></a> destacan que el COIL otorga la oportunidad de una colaboraci&#243;n internacional relevante para un aprendizaje intercultural&#46; Adem&#225;s&#44; el COIL permite que los participantes se expongan a ambientes diversos que tienen la potencialidad de generar habilidades interpersonales&#44; lo que supone un desaf&#237;o cultural para el estudiante<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0050"><span class="elsevierStyleSup">10</span></a>&#46; Adem&#225;s&#44; en el contexto de una actividad COIL los estudiantes tienen la necesidad de adquirir sensibilidad intercultural<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0055"><span class="elsevierStyleSup">11</span></a><span class="elsevierStyleSup">&#44;</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0060"><span class="elsevierStyleSup">12</span></a>&#46;</p><p id="p0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El COIL permite tambi&#233;n el desarrollo de habilidades colaborativas&#44; permitiendo la generaci&#243;n de nuevas comunidades educativas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0065"><span class="elsevierStyleSup">13</span></a>&#46; En contraste con la educaci&#243;n tradicional&#44; el COIL se genera desde un modelo colaborativo&#44; guiando al estudiante a trav&#233;s de la examinaci&#243;n de sus propias experiencias<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0070"><span class="elsevierStyleSup">14</span></a>&#44; en las cuales los estudiantes son el centro de la clase y se promueve un aprendizaje m&#225;s activo<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0075"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>&#46;</p><p id="p0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">De acuerdo con la literatura&#44; las habilidades comunicativas interculturales y el trabajo colaborativo son las principales competencias que se logran desarrollar en el contexto de actividades COIL&#46; Este estudio tuvo el prop&#243;sito de conocer qu&#233; tipo de competencias es posible desarrollar con una experiencia COIL y cu&#225;les son las caracter&#237;sticas de estas competencias&#46;</p></span><span id="s0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0070">M&#233;todo</span><span id="s0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0075">Dise&#241;o</span><p id="p0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La investigaci&#243;n consider&#243; un paradigma cualitativo interpretativo&#44; con un dise&#241;o fenomenol&#243;gico emp&#237;rico&#44; que busc&#243; obtener las apreciaciones de los estudiantes a partir de su experiencia en la actividad formativa&#44; recolectada a trav&#233;s de encuestas de opini&#243;n con preguntas abiertas que se aplicaron al final de cada sesi&#243;n del COIL &#40;6 en total&#41;&#46; Se escogi&#243; esta metodolog&#237;a debido a la relevancia que tiene la subjetividad de la propia experiencia al evaluar la participaci&#243;n&#46; As&#237; tambi&#233;n&#44; la aplicaci&#243;n de evaluaciones progresivas &#40;sesi&#243;n a sesi&#243;n&#41; permite comprender c&#243;mo la experiencia se va modificando y acumulando&#46; Las preguntas abiertas se escogieron debido a que permiten un discurso espont&#225;neo asociado a las diferentes experiencias y temas sobre los que se les cuestiona&#44; propiciando que sea el propio estudiante quien haga reflexi&#243;n y metarreflexi&#243;n&#44; as&#237; como v&#237;nculos te&#243;ricos y pr&#225;cticos entre diversos aspectos de su inter&#233;s&#46;</p></span><span id="s0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0080">Participantes</span><p id="p0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La muestra total fue de 35 estudiantes de la carrera de fonoaudiolog&#237;a&#44; 12 de ellos&#44; estudiantes de la Universidad Cat&#243;lica de Temuco &#40;edad promedio 23&#44;4 a&#241;os&#41; y 23 de ellos de la Universidad Nacional de C&#243;rdoba &#40;edad promedio 29&#44;3 a&#241;os&#41;&#46;</p><p id="p0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Del total de los participantes&#44; un 86&#37; corresponde a mujeres &#40;30&#41; y 14&#37; a hombres &#40;5&#41;&#46; En cuanto al a&#241;o que cursaban durante la realizaci&#243;n del COIL&#44; 31&#44;4&#37; estaban en quinto a&#241;o&#44; 60&#37; en cuarto a&#241;o&#44; y 8&#44;6&#37; cursaban tercer a&#241;o&#46; Los estudiantes fueron convocados v&#237;a correo electr&#243;nico y participaron de manera voluntaria en el COIL&#46; La actividad no inclu&#237;a calificaci&#243;n en ning&#250;n curso y ellos pod&#237;an retirarse de la actividad en cualquier momento&#46;</p></span><span id="s0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0085">Plan de trabajo</span><p id="p0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este COIL ten&#237;a el objetivo educativo de potenciar los conocimientos relacionados con el cuidado y evaluaci&#243;n cl&#237;nica de la voz&#46; Se programaron actividades durante 6 semanas entre septiembre y octubre del a&#241;o 2021&#44; con actividades online asincr&#243;nicas &#40;en tiempo diferido&#41; y sincr&#243;nicas &#40;en tiempo real&#41;&#46; Se conformaron 9 grupos de trabajo &#40;de 3 a 4 personas cada uno&#41;&#44; conformados por estudiantes de ambas universidades&#46; A cada grupo se le asign&#243; un tutor docente&#44; encargado de resolver dudas sobre los objetivos e instrucciones de las actividades&#46;</p><p id="p0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Luego&#44; se les envi&#243; por correo electr&#243;nico las actividades de cada sesi&#243;n&#44; las cuales se resumen en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0005">tabla 1</a>&#46; Las videoconferencias fueron realizadas utilizando Google Meet&#44; mientras que el trabajo aut&#243;nomo de los estudiantes fue realizado mediante Google Meet&#44; Zoom y&#47;o WhatsApp&#46;</p><elsevierMultimedia ident="t0005"></elsevierMultimedia></span><span id="s0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0090">Recolecci&#243;n de la informaci&#243;n</span><p id="p0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Al final de cada sesi&#243;n se les realiz&#243; una pregunta utilizando Google Forms&#44; la cual fue&#58; &#171;Explica por qu&#233; y de qu&#233; manera contribuye al desarrollo de habilidades y competencias&#187;&#46; Esta pregunta fue la misma para todas las sesiones&#44; pues esto nos permit&#237;a identificar una progresi&#243;n acerca de la experiencia y su reflexi&#243;n en torno a ella&#46; Esta pregunta era abierta y an&#243;nima&#46;</p></span><span id="s0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0095">An&#225;lisis de datos</span><p id="p0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se recopilaron 210 respuestas y se realiz&#243; an&#225;lisis de contenido del discurso con el software Atlas&#46;ti&#169;&#46; No se utilizaron c&#243;digos madres ni hijos predefinidos&#46; Se hizo una codificaci&#243;n abierta y luego codificaci&#243;n axial&#44; agrupando por similitudes tem&#225;ticas&#44; para luego volver agrupar en categor&#237;as concordantes con las competencias del proyecto Tuning<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0020"><span class="elsevierStyleSup">4</span></a>&#46; Las categor&#237;as de an&#225;lisis se muestran en la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0010">tabla 2</a>&#46;</p><elsevierMultimedia ident="t0010"></elsevierMultimedia></span></span><span id="s0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0100">Resultados</span><p id="p0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A continuaci&#243;n&#44; se describen los resultados por categor&#237;as&#58;</p><p id="p0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Resultado 1&#58; valoraci&#243;n de la diversidad y diferencia</span></p><p id="p0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En las primeras semanas&#44; los estudiantes son conscientes de las diferencias y similitudes entre los pa&#237;ses respecto de los temas profesionales y acad&#233;micos&#44; comparando conocimientos profesionales&#44; saberes y experiencias&#46; En las &#250;ltimas semanas&#44; los estudiantes asumen la relaci&#243;n y comunicaci&#243;n intercultural atendiendo a la valoraci&#243;n de las diversidades y su aporte en la formaci&#243;n profesional y humana&#46;</p><p id="p0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#171;Considero que es importante saber c&#243;mo se desenvuelven aquellos profesionales que se dedican a lo mismo que nosotros en otras culturas y contextos&#187; &#40;estudiante&#44; encuesta actividad 1&#41;&#46;</p><p id="p0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#171;Cada vez estamos m&#225;s convencidas de que trabajamos muy parecido y en realidad lo que no tiene una de seguro lo tiene la otra&#44; por lo que estamos aprendiendo mucho y nos complementamos m&#225;s que bien&#187; &#40;estudiante&#44; encuesta actividad 3&#41;&#46;</p><p id="p0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Resultado 2&#58; comunicaci&#243;n intercultural y t&#233;cnica</span></p><p id="p0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto a la comunicaci&#243;n intercultural&#44; la lengua se observa con un doble rol&#46; Por una parte&#44; el hecho de que la lengua de ambos pa&#237;ses sea la misma facilita la comunicaci&#243;n y el di&#225;logo intercultural&#44; sin embargo&#44; las particularidades territoriales de la lengua tambi&#233;n generan algunas dificultades&#44; a la vez que inter&#233;s por parte de la otra cultura&#46;</p><p id="p0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por otra parte&#44; el lenguaje t&#233;cnico propio de la fonoaudiolog&#237;a tambi&#233;n aparece como una lengua com&#250;n con diferencias territoriales&#46;</p><p id="p0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#171;Tambi&#233;n ayuda en la comunicaci&#243;n intercultural a escucharnos y analizar nuestros diferentes puntos de vista&#44; diferentes palabras y entendernos mediante el lenguaje com&#250;n de la fonoaudiolog&#237;a&#187; &#40;estudiante&#44; encuesta actividad 2&#41;&#46;</p><p id="p0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#171;&#8230;y utilizar t&#233;rminos t&#233;cnicos y&#47;o coloquiales que muchas veces es necesario aclarar sus significados&#187; &#40;estudiante&#44; encuesta actividad 3&#41;&#46;</p><p id="p0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Resultado 3&#58; intercambio profesional intercultural</span></p><p id="p0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se menciona por una parte el intercambio de conocimientos profesionales&#44; tales como los instrumentos de evaluaci&#243;n utilizados&#44; los enfoques te&#243;ricos&#44; el sistema de salud&#44; el conocimiento de las enfermedades&#44; etc&#46; Por otra parte&#44; los estudiantes tambi&#233;n valoran el intercambio de aspectos culturales cotidianos&#44; memoria hist&#243;rica&#44; caracter&#237;sticas territoriales&#44; etc&#46;</p><p id="p0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#171;nos sirvi&#243; para intercambiar conocimiento en base a las experiencias de cada uno&#187; &#40;estudiante&#44; encuesta actividad 4&#41;&#46;</p><p id="p0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#171;realmente las visiones son diferentes&#44; se abren puertas nuevas&#187; &#40;estudiante&#44; encuesta actividad 1&#41;&#46;</p><p id="p0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Resultado 4&#58; autoconfianza</span></p><p id="p0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los estudiantes mencionaron que esto &#171;puso a prueba&#187; la preparaci&#243;n profesional que tra&#237;an y pon&#237;an a disposici&#243;n del trabajo en equipo&#46; Con regularidad los estudiantes consideraron que sus conocimientos previos eran suficientes y adecuados al intercambio&#44; lo que permiti&#243; aportar a su autoconocimiento&#44; autoconfianza y valoraci&#243;n de la formaci&#243;n recibida por su instituci&#243;n&#46;</p><p id="p0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#171;Al resolver el caso en conjunto pusimos a prueba los saberes de las distintas universidades&#44; pudiendo aprender ambas del proceso&#44; fue muy enriquecedor&#187; &#40;estudiante&#44; encuesta actividad 3&#41;&#46;</p><p id="p0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#171;utilizamos herramientas que tal vez cre&#237;amos no tener&#187; &#40;estudiante&#44; encuesta actividad 4&#41;&#46;</p><p id="p0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Resultado 5&#58; formaci&#243;n y desarrollo personal</span></p><p id="p0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Son muy recurrentes las menciones a considerar todo el proceso como una experiencia que aporta especialmente a la formaci&#243;n personal de los estudiantes&#44; demandando de ellos m&#250;ltiples cualidades y competencias que debieron trabajar y que adquirieron hacia el final del proceso&#46; Estas competencias mencionadas son&#58; adaptabilidad&#44; confianza&#44; paciencia&#44; capacidad reflexiva&#44; capacidad de di&#225;logo&#44; trabajo colaborativo&#44; autoconocimiento e inter&#233;s en la profesi&#243;n&#46;</p><p id="p0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#171;Para el crecimiento de la Fonoaudiolog&#237;a nos aporta mucho pero tambi&#233;n como personas&#187; &#40;estudiante&#44; encuesta actividad 4&#41;&#46;</p><p id="p0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#171;Sino que tambi&#233;n pude observar nuevas culturas&#44; modos de pensar&#44; nuevas personas considero que todo eso va formando nuestro car&#225;cter y nuestra mente&#187; &#40;estudiante&#44; encuesta actividad 4&#41;&#46;</p><p id="p0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Resultado 6&#58; aprendizaje significativo</span></p><p id="p0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Adjetivos como &#171;divertido&#187;&#44; &#171;grato&#187;&#44; &#171;ameno&#187;&#44; &#171;emocionante&#187;&#44; etc&#46;&#44; son frecuentes&#44; evidenciando un aprendizaje significativo&#46; En un segundo lugar los estudiantes concluyen que el aprendizaje ha sido aut&#233;ntico &#40;en el sentido de contribuir al ejercicio real de la profesi&#243;n&#41;&#46;</p><p id="p0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#171;Logrando aprender unos de otros y por parte aprend&#237; mucho&#44; d&#225;ndome cuenta que me puedo adaptar a platicar con ellos&#44; y sentir inter&#233;s en aprender y comprender sus opiniones&#187; &#40;estudiante&#44; encuesta actividad 3&#41;&#46;</p><p id="p0195" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#171;Fue una grata experiencia de mucho aprendizaje&#187; &#40;estudiante&#44; encuesta actividad 4&#41;&#46;</p><p id="p0200" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Resultado 7&#58; trabajo colaborativo</span></p><p id="p0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El discurso muestra al trabajo colaborativo como una experiencia enriquecedora&#44; espont&#225;nea&#44; desafiante y producto de la relaci&#243;n intercultural&#46; Los estudiantes se&#241;alan haber experimentado cooperaci&#243;n&#44; di&#225;logo&#44; reciprocidad&#44; coconstrucci&#243;n&#44; complementariedad&#44; equilibrio y un contexto de trabajo colectivo agradable y favorecedor&#46;</p><p id="p0210" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#171;Pudimos comunicarnos muy bien como grupo y llegar a un acuerdo entre todas&#44; escuch&#225;ndonos y d&#225;ndonos consejos&#187; &#40;estudiante&#44; encuesta actividad 3&#41;&#46;</p><p id="p0215" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#171;Cada vez estamos m&#225;s convencidas de que trabajamos muy parecido y en realidad lo que no tiene una de seguro lo tiene la otra&#44; por lo que estamos aprendiendo mucho y nos complementamos m&#225;s que bien&#187; &#40;estudiante&#44; encuesta actividad 3&#41;&#46;</p><p id="p0220" class="elsevierStylePara elsevierViewall"><span class="elsevierStyleItalic">Resultado 8&#58; efecto extendido</span></p><p id="p0225" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el discurso de los estudiantes es posible identificar c&#243;mo la experiencia de COIL tiene efectos fuera de la experiencia en s&#237; misma&#44; tanto en tiempo como en lugar&#46; Una de las menciones m&#225;s recurrentes hace alusi&#243;n a las amistades formadas y el futuro de estas al finalizar la experiencia&#46; En segundo lugar&#44; se presenta inter&#233;s por informarse y conocer aspectos adicionales de la cultura del otro pa&#237;s una vez terminado el proceso&#46;</p><p id="p0230" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#171;a su vez la posibilidad de interactuar con compa&#241;eros nuevos&#44; ahora amigos que perdurar&#225;n sobre distancias y tiempos&#187; &#40;estudiante&#44; encuesta actividad 2&#41;&#46;</p><p id="p0235" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#171;Contribuy&#243; en incentivarme&#44; a continuar form&#225;ndome&#44; en profundizar en t&#233;cnicas que podr&#237;an ser &#250;tiles y enriquecedoras en las maneras de evaluar que utilizamos en cada pa&#237;s&#187; &#40;estudiante&#44; encuesta actividad 2&#41;&#46;</p><p id="p0240" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Respecto a los resultados&#44; se puede reconocer una asociaci&#243;n entre los resultados y las 9 competencias transversales del proyecto Tuning<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0075"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a> &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#t0010">tabla 2</a>&#41; que se proponen clasificar en 4 grandes grupos&#58; <span class="elsevierStyleItalic">intercultural&#44; trabajo colaborativo&#44; aprendizaje profesional disciplinar y autoeficacia&#46;</span></p><p id="p0245" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las competencias de tipo <span class="elsevierStyleItalic">intercultural</span> son&#58; valoraci&#243;n y respeto por la diversidad y multiculturalidad&#44; habilidad para trabajar en contextos internacionales&#44; capacidad para adaptarse a nuevas situaciones&#46; Las competencias relacionadas con el <span class="elsevierStyleItalic">trabajo colaborativo&#58;</span> habilidades interpersonales y capacidad para el trabajo en equipo&#46; Las competencias de <span class="elsevierStyleItalic">aprendizaje profesional&#58;</span> conocimientos sobre el &#225;rea de estudio y la profesi&#243;n y capacidad de aprender y actualizarse permanentemente&#46; Finalmente&#44; las competencias de <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia&#58;</span> capacidad cr&#237;tica y autocr&#237;tica y seguridad en s&#237; mismos</p></span><span id="s0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0105">Discusi&#243;n</span><p id="p0250" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Este estudio tuvo el prop&#243;sito de conocer qu&#233; tipo de competencias es posible desarrollar con una experiencia COIL y cu&#225;les son las caracter&#237;sticas de estas competencias&#46;</p><p id="p0255" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto a las competencias relacionadas a lo <span class="elsevierStyleItalic">intercultural</span>&#44; estudios previos han se&#241;alado que en el contexto de una actividad COIL los estudiantes tienen la necesidad de adquirir sensibilidad intercultural para desarrollar una experiencia exitosa de internacionalizaci&#243;n<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0055"><span class="elsevierStyleSup">11</span></a> mientras est&#225;n adquiriendo aprendizajes espec&#237;ficos de la disciplina que son relevantes para el futuro laboral<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0080"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a>&#46; Los resultados de esta investigaci&#243;n revelaron que las diferentes habilidades y aprendizajes interculturales que conforman la competencia intercultural son percibidas por los estudiantes de forma muy satisfactoria y con una alta valoraci&#243;n&#44; y que crea en ellos un clima relacional significativo y c&#225;lido&#46;</p><p id="p0260" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto a las metodolog&#237;as necesarias para esta competencia&#44; se ha se&#241;alado que un aspecto relevante en actividades COIL es tener en cuenta una adecuada conformaci&#243;n de grupos interculturales<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0085"><span class="elsevierStyleSup">17</span></a>&#44; lo que fue considerado en nuestro COIL y dio como resultado un di&#225;logo colaborativo entre los estudiantes&#46;</p><p id="p0265" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Tal como muestran los resultados&#44; esta experiencia puede representar una oportunidad para el desarrollo de la humildad cultural&#44; promovida fuertemente en el campo de la formaci&#243;n de profesionales de la salud en la actualidad<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0090"><span class="elsevierStyleSup">18</span></a>&#46; Esta es el resultado de la apertura&#44; la autoconciencia y la autorreflexi&#243;n luego de interactuar con personas de otras culturas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0095"><span class="elsevierStyleSup">19</span></a> y que comienza con un proceso reflexivo sobre los propios sistemas de creencias y la identidad cultural&#46;</p><p id="p0270" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Respecto a las competencias relacionadas al <span class="elsevierStyleItalic">trabajo colaborativo</span>&#44; en la actividad COIL&#44; los estudiantes se&#241;alaron haber experimentado cooperaci&#243;n&#44; di&#225;logo&#44; reciprocidad y complementariedad&#46; En concordancia&#44; Saqr et al&#46;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0065"><span class="elsevierStyleSup">13</span></a> mencionan que las actividades COIL permiten generar comunidades educativas y una aproximaci&#243;n al aprendizaje a trav&#233;s de un modelo colaborativo&#44; centrado en el estudiante y que promueve un aprendizaje m&#225;s activo<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0075"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>&#46; El aprendizaje colaborativo se logra a trav&#233;s de la negociaci&#243;n del sentido sobre los contenidos que se genera entre pares<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0100"><span class="elsevierStyleSup">20</span></a>&#44; lo que fue percibido por los estudiantes de esta muestra&#46; Adem&#225;s&#44; el aprendizaje colaborativo ha mostrado que puede favorecer un mejor rendimiento acad&#233;mico<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0105"><span class="elsevierStyleSup">21</span></a>&#46; En esta actividad COIL&#44; se dise&#241;&#243; un ambiente propicio para generar una colaboraci&#243;n respetuosa entre los estudiantes&#44; poniendo &#233;nfasis en que los conocimientos del otro son igualmente v&#225;lidos&#44; con la finalidad de evitar la injusticia epist&#233;mica<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0110"><span class="elsevierStyleSup">22</span></a>&#46;</p><p id="p0275" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En cuanto al desarrollo de competencias relacionadas al <span class="elsevierStyleItalic">aprendizaje profesional</span> de la disciplina&#44; los estudiantes lograron comprobar que su desempe&#241;o profesional puede realizarse de diferentes maneras y con diferentes herramientas&#44; valorando las estrategias del otro y aprendiendo nuevas t&#233;cnicas&#44; como se ha reportado en estudios previos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0080"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a><span class="elsevierStyleSup">&#44;</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0115"><span class="elsevierStyleSup">23</span></a><span class="elsevierStyleSup">&#44;</span><a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0120"><span class="elsevierStyleSup">24</span></a>&#46; El aprendizaje colaborativo promueve la interdependencia positiva&#44; la generaci&#243;n de comunidades y el pensamiento cr&#237;tico&#44; entre otros atributos relevantes<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0125"><span class="elsevierStyleSup">25</span></a>&#46;</p><p id="p0280" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Respecto al desarrollo de las competencias relacionadas a la <span class="elsevierStyleItalic">autoeficacia</span>&#44; los estudiantes percibieron que la actividad les permiti&#243; poner a prueba sus conocimientos y valorar su preparaci&#243;n profesional&#44; lo que aument&#243; su autoeficacia y autoconfianza&#46; La autoeficacia es la capacidad para organizar y ejecutar cursos de acci&#243;n para alcanzar alg&#250;n objetivo propuesto<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0130"><span class="elsevierStyleSup">26</span></a>&#46; Dentro de este concepto de eficacia&#44; nuestros resultados se relacionan m&#225;s a la dimensi&#243;n de autoconcepto&#44; entendida como la capacidad de tener autoestima y autoconfianza<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0135"><span class="elsevierStyleSup">27</span></a>&#46; Las experiencias COIL permitir&#237;an al estudiante desarrollar mayores habilidades autorreflexivas y de autoeficacia&#44; lo que concuerda con lo afirmado por Harris et al&#46;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0140"><span class="elsevierStyleSup">28</span></a>&#46; Se han investigado variados beneficios acad&#233;micos de una alta autoeficacia&#46; Los estudiantes que tienen mayor autoeficacia trabajan de forma m&#225;s dedicada&#44; persistente<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0145"><span class="elsevierStyleSup">29</span></a> y con menos emociones negativas como la ansiedad<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0150"><span class="elsevierStyleSup">30</span></a> que cuando sienten que tienen menos capacidades para completar una tarea<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bb0130"><span class="elsevierStyleSup">26</span></a>&#46;</p><p id="p0285" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se concluye que la estrategia COIL permitir&#237;a el desarrollo de diversas competencias transversales en el desarrollo profesional&#44; que incluyen adem&#225;s de la valoraci&#243;n y respeto por culturas diversas y las habilidades de trabajo en equipo&#44; actuar en nuevas situaciones de manera adecuada&#44; desarrollar una mirada cr&#237;tica y autocr&#237;tica y potenciar la seguridad en s&#237; mismos y de incrementar los conocimientos en la disciplina&#46; Se concluye adem&#225;s que los estudiantes valoran el proceso de aprendizaje mediante esta experiencia y que fue una experiencia educativa altamente emocional y significativa&#46; Adicionalmente&#44; se concluye que a medida que la actividad COIL avanzaba&#44; las competencias referidas se relacionaban al aprendizaje y actualizaci&#243;n permanente&#44; lo que se relacionar&#237;a con las experiencias acumuladas durante el proceso de aprendizaje en el COIL&#46;</p><p id="p0290" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las actividades de aprendizaje con la estrategia COIL permitir&#237;an el desarrollo de competencias profesionales relevantes que agencias internacionales como UNESCO proponen como desaf&#237;os para los profesionales actuales y que proyectos internacionales como Tuning han expuesto como relevantes en la formaci&#243;n en educaci&#243;n superior&#46; La estrategia COIL debido a su bajo costo y alta oportunidad de ejecuci&#243;n&#44; permitir&#237;a incrementar las posibilidades de experiencias de internacionalizaci&#243;n&#44; que actualmente solo tienen el privilegio de obtener algunas personas cuyas historias de vida&#44; recursos y oportunidad universitaria les permite acceder&#46;</p></span><span id="s6050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st8110">Responsabilidades &#233;ticas</span><span id="s0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0110">Protecci&#243;n de personas y animales</span><p id="p0300" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran que para esta investigaci&#243;n no se han realizado experimentos en seres humanos ni en animales&#46;</p></span><span id="s0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0115">Confidencialidad de los datos</span><p id="p0305" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran que han seguido los protocolos de su centro de trabajo sobre la publicaci&#243;n de datos de pacientes&#46;</p><p id="p0310" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran que en este art&#237;culo no aparecen datos de pacientes&#46;</p></span><span id="s0060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st0120">Derecho a la privacidad y consentimiento informado</span><p id="p0315" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Debido a que se trata de una experiencia curricular dentro de las actividades de la universidad&#44; la investigaci&#243;n no fue presentada a Comit&#233; de &#201;tica&#46; Sin embargo&#44; este estudio considero la aplicaci&#243;n de consentimiento informado a cada participante&#46; Los datos individuales de los participantes fueron anonimizados con un c&#243;digo y no se utilizaron datos personales para el an&#225;lisis ni resultados&#46;</p></span></span><span id="s1060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st1120">Financiaci&#243;n</span><p id="p9325" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Ninguna&#46;</p></span><span id="s2060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="st2120">Conflicto de intereses</span><p id="p9335" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Ninguno&#46;</p></span></span>"
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">M&#243;dulos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Tipo de actividad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Actividad asociada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Involucrados&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Bienvenida</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Sincr&#243;nica&#58; videoconferencia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Videoconferencia con actividad &#171;rompe hielo&#187;&#44; luego se realiz&#243; la conformaci&#243;n de grupos de trabajo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Estudiantes y docentes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">M&#243;dulo 1</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Asincr&#243;nica&#58; trabajo grupal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Videoconferencia y mensajer&#237;a entre estudiantes para presentarse y responder preguntas sobre las diferencias en fonoaudiolog&#237;a entre pa&#237;ses&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Estudiantes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">M&#243;dulo 2</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Asincr&#243;nica&#58; trabajo grupal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Videoconferencia y mensajer&#237;a entre estudiantes&#46; Realizaron procedimientos de evaluaci&#243;n entre pares&#46; Luego compararon formas y estrategias de evaluaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Estudiantes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">M&#243;dulo 3</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Asincr&#243;nica&#58; trabajo grupal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Videoconferencia y mensajer&#237;a para construir un caso cl&#237;nico de un paciente con disfon&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Estudiantes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">M&#243;dulo 4</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Asincr&#243;nica&#58; trabajo grupal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Videoconferencia y mensajer&#237;a para preparar una presentaci&#243;n grupal del caso cl&#237;nico&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Estudiantes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Sesi&#243;n de cierre</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Sincr&#243;nica&#58; videoconferencia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Videoconferencia para presentar el caso cl&#237;nico frente a todos los estudiantes de ambas universidades y los docentes&#46; Recibir retroalimentaci&#243;n de pares y docentes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Estudiantes y docentes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Categor&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Definici&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th><th class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Competencias transversales asociadas &#40;proyecto Tuning&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Valoraci&#243;n de la diversidad y diferencia</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Percepci&#243;n de aprendizaje adquirido mediante la diferencia intercultural y el di&#225;logo complementario&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Valoraci&#243;n y respeto por la diversidad y multiculturalidad&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Comunicaci&#243;n intercultural y t&#233;cnica</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Percepci&#243;n del aprendizaje adquirido sobre las diferencias interculturales de la lengua y la importancia del lenguaje t&#233;cnico de la disciplina como facilitador intercultural para la comunicaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Habilidades interpersonales&#44; conocimientos sobre el &#225;rea de estudio y la profesi&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Intercambio profesional intercultural</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t">Percepci&#243;n de la actividad como facilitador de intercambio cultural y profesional&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Habilidades interpersonales&#44; habilidad para trabajar en contextos internacionales&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Percepci&#243;n del aporte de la actividad para el desarrollo de la autoconfianza y autoconocimiento&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Capacidad para actuar en nuevas situaciones&#44; capacidad cr&#237;tica y autocr&#237;tica&#44; seguridad en s&#237; mismo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Formaci&#243;n y desarrollo personal</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Percepci&#243;n del aporte de la actividad para el desarrollo de la adaptabilidad&#44; confianza&#44; paciencia&#44; capacidad reflexiva&#44; capacidad de di&#225;logo&#44; trabajo colaborativo&#44; autoconocimiento&#44; inter&#233;s en la profesi&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Aprendizaje significativo</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t">Percepci&#243;n de un aprendizaje relevante y permanente en el tiempo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Trabajo Colaborativo</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Percepci&#243;n del aporte de la actividad para desempe&#241;ar trabajo colaborativo eficiente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t\ttop\n
                  \t\t\t\t">Capacidad de trabajo en equipo&#44; habilidad para trabajar en contextos internacionales&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td-with-role" title="\n
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                  \t\t\t\t">8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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                  \t\t\t\t"><span class="elsevierStyleItalic">Efecto extendido</span>&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="\n
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Información del artículo

ISSN: 15751813
Idioma original: Español

DOI:10.1016/j.edumed.2023.100835

Datos actualizados diariamente

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2024 Noviembre	35	2	37
2024 Octubre	231	15	246
2024 Septiembre	264	23	287
2024 Agosto	152	23	175
2024 Julio	125	13	138
2024 Junio	115	26	141
2024 Mayo	223	21	244
2024 Abril	81	11	92
2024 Marzo	120	17	137
2024 Febrero	119	25	144
2024 Enero	68	24	92
2023 Diciembre	69	33	102
2023 Noviembre	86	21	107
2023 Octubre	85	34	119
2023 Septiembre	53	12	65
2023 Agosto	27	5	32
2023 Julio	48	49	97

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