Pecha Kucha (P-K) es una nueva técnica de presentación innovadora que enfatiza la entrega rápida de imágenes visuales. Fue utilizada por primera vez en el diseño de arquitectura, y desde hace poco tiempo también se está empleando en la educación superior. Con el fin de conocer más esta última aplicación nos planteamos estudiar la experiencia de la presentación P-K en la docencia de estudiantes del grado en medicina.
MétodosSe realizaron 2 eventos P-K de 15 presentaciones. Cada presentación fue preparada por 4 alumnos y versaban sobre «pruebas y exploraciones complementarias y técnicas especiales en medicina clínica». El evento estaba integrado en la asignatura «Talleres integrados ii» del grado en medicina de la Universidad Miguel Hernández de Elche.
ResultadosLas presentaciones en formato P-K fueron grabadas, editadas y cargadas en el canal Universidad Miguel Hernández de YouTube. Con respecto a la fidelidad al formato P-K, solo 2 presentaciones (6,7%) usaron imágenes en más del 75% del espacio de las diapositivas, 6 presentaciones usaron imágenes en el 50-75% de las diapositivas y 8 presentaciones (26,7%) tenían menos del 25% de la diapositiva con imágenes. En una encuesta de satisfacción el 62,3% encontraron que la organización del seminario de P-K merecía una puntuación de 6 o 7 en una escala de Likert de 7 puntos (donde 0 es «perjudicial» y 7 es «sobresaliente»); el 42,7% de los estudiantes calificó su satisfacción general como «muy buena» o «sobresaliente».
ConclusiónEsta experiencia P-K podría aplicarse a otros grados en ciencias de la salud, pudiendo ser presentadas por los alumnos.
Pecha Kucha is an innovative presentation technique emphasising the rapid delivery of visual images. First used in architecture design, today it is making new inroads in higher education. The aim of this article is to determine the acceptability of this approach among medical students.
MethodsTwo events were held with 15 Pecha Kucha presentations each, for a total of 30 total topics related to complementary tests, examinations, and special techniques in clinical medicine. Four students contributed to preparing each presentation. The event was part of the third-year module, “Integrated Workshops”, at the Miguel Hernández University (UMH) Medical School (Elche, Spain).
ResultsPecha Kucha presentations were recorded, edited, and uploaded onto the UMH YouTube channel. As regards the fidelity of the Pecha Kucha format, only 2 presentations (6.7%) used images for more than 75% of the space on the slides, 6 presentations used images in 50% to 75% of the slides, and 8 presentations (26.7%) had less than 25% of the slides with images. In a student satisfaction survey, 62.3% of respondents considered the organisation of the Pecha Kucha seminar to merit a score of 6 or 7 on a 7-point Likert scale (where 0 is ‘detrimental’ and 7 is “outstanding”), and 42.7% of the students scored their overall satisfaction as a “very good” or “outstanding”.
ConclusionIt is believed that this experience is valuable and can be applied in other disciplines of medical education, as well as other science degree programs.
La presentación de información científica es una habilidad que permite trasmitir el conocimiento al público, y generalmente se realiza en formato PowerPoint®1. En ocasiones se produce un exceso de diapositivas y el ponente se excede en el tiempo asignado para la exposición2. Esto es más común en estudiantes de grado1,3.
Con el objeto de evitar estos inconvenientes nació la presentación con el formato Pecha Kucha (P-K). En este formato P-K la presentación se expone de manera sencilla e informal mediante 20 diapositivas mostradas durante 20segundos cada una. Obliga a los ponentes a editar concienzudamente la presentación, así como la comunicación de la misma. Originalmente fue creado en Tokio en 2003 por Astrid Klein y Mark Dytham, y desde entonces el formato se ha extendido alrededor del mundo. El nombre P-K deriva de un término japonés (pa-chok-cha) que significa cháchara o parloteo4. Con este formato de presentación «20×20» se consigue una exposición dinámica y sistemática de todas las ideas relevantes5.
Las cualidades especiales del formato lo convierten en una herramienta innovadora de gran valor para fomentar las competencias transversales en el contexto educativo universitario6–8. Es un método especialmente idóneo para los 3 niveles de competencias transversales9: instrumentales, personales y sistémicas, destrezas y habilidades del individuo relativas a la comprensión de sistemas complejos. Las presentaciones P-K son adecuadas para facilitar la concisión y la creatividad de las presentaciones2,3 manteniendo un alto nivel de interés y atención.
En el formato 20×20 de P-K cada presentador puede usar 20 diapositivas, cada una de las cuales es mostrada durante 20segundos. En total, cada presentación dura 6minutos y 40segundos, tras los cuales se hace una breve pausa y el siguiente presentador sube al escenario10.
En el campo de la educación médica hay escasas publicaciones sobre experiencias P-K7, mientras que en enfermería la experiencia es mayor3,10. En otras áreas de la educación universitaria como odontología2, antropología9, psicología11, marketing12 y negocios13 también se ha empleado.
En el ámbito de la medicina hay experiencia en congresos de educación médica como el Congreso Internacional de Educación Médica celebrado en México14 y los congresos anuales de la Association for Medical Education in Europe15. Dentro del nivel de posgraduados hay un concurso de Pechakucha® de la Sociedad de Cirugía Plástica de México16, o presentaciones en formato PK en sociedades científicas internacionales como Intensive Care Network17 o Emergency Medicine Pecha Kucha Talks18 o congresos internacionales de diferentes especialidades médicas como el 22nd American Asociation of Emerging Medicine Scientific Assembly19.
No obstante, el uso de presentaciones en formato P-K no ha sido estudiado en estudiantes en ciencias de la salud, por lo que nos hemos planteado presentar nuestra primera experiencia del evento P-K en estudiantes de medicina de tercer año, así como conocer el grado de aceptación con el fin de poder implementarlo como herramienta docente.
MétodoEntornoLa Universidad Miguel Hernández (UMH) de Elche es una universidad pública de la provincia de Alicante. Cuenta con 4 campus, con la facultad de medicina en el Campus de Sant Joant d’Alacant. El grado en medicina consta de 6 cursos y un total de 360ECTS. La asignatura «Talleres integrados ii» se imparte en el tercer curso, y es una asignatura eminentemente práctica en la que se integran las asignaturas de los 2 cuatrimestres previos.
PreparaciónPara la realización del estudio se diseñó un evento piloto de presentación en formato P-K integrado en la asignatura «Talleres integrados ii» del grado en medicina, en la que durante el curso 2016-2017 se encontraban 128 estudiantes matriculados.
Para ello se realizaron 2 sesiones P-K de 15 presentaciones. Cada presentación se preparaba por 4 alumnos (cada alumno preparaba 5 de las 20 diapositivas y contaba con 1minuto y 40segundos para su parte de la presentación del grupo). Al finalizar la presentación, es decir a los 6minutos y 40 segundos, se les preguntaba sobre lo expuesto por parte de 3 de los profesores que actuaron como facilitadores.
En una tarde, en algo más de 2horas, se realizaron 15 presentaciones seguidas, discusión y los comentarios, con un total de 60 alumnos. Ocho alumnos no participaron en el evento. La clase de dividió en 30 grupos de 4 alumnos, y cada grupo eligió uno entre los 30 temas a presentar en formato P-K 20×20 sobre «pruebas y exploraciones complementarias y técnicas especiales en medicina clínica». Los temas tratados se muestran en la tabla 1.
Pruebas y exploraciones complementarias y técnicas especiales en medicina clínica realizados mediante el formato Pecha Kucha
| ¿Cómo realizar e interpretar una gasometría? |
| ¿Cómo tomar la tensión arterial e interpretarla? |
| ¿Cómo se realiza el holter de tensión arterial y su interpretación? |
| ¿Cómo se realiza un electrocardiograma? |
| ¿Cómo se realiza un ecocardiograma transtorácico y sus indicaciones? |
| ¿Cómo se realiza un ecocardiograma transesofágico y sus indicaciones? |
| ¿Cómo se realiza una prueba de esfuerzo y sus indicaciones? |
| ¿Cómo se realiza un holter cardiaco y sus indicaciones? |
| Cateterismo cardiaco. Técnica e indicación |
| ¿Cómo se realiza una espirometría y qué es un peak-flow? |
| ¿Cómo se interpreta una espirometría? |
| ¿Cómo se realiza una broncoscopia? |
| ¿Cuándo está indicada la broncoscopia? |
| ¿Cómo se realiza una toracocentesis y biopsia pleural? |
| ¿Cómo se interpretan los resultados de la toracocentesis? |
| ¿Cómo se realiza la gastroscopia? |
| ¿Cómo se realiza una colonoscopia? |
| ¿Cómo se realiza una paracentesis? |
| ¿Cómo se interpreta una paracentesis? |
| ¿Cómo se realiza una artrocentesis? |
| ¿Cómo se realiza una punción lumbar? |
| ¿Cómo se interpreta los resultados de la punción lumbar? |
| ¿Cómo se realiza un electroencefalograma y cuándo solicitarlo? |
| ¿Cómo se realiza un electromiograma? |
| ¿Cómo se realiza unos potenciales evocados? |
| ¿Qué es la ecografía clínica de «bolsillo»? |
| ¿Cómo se realiza y se interpreta la prueba índice tobillo? |
| ¿Indicaciones de una gammagrafía cardiaca? |
| ¿Cómo se interpreta una radiografía de abdomen? |
| ¿Cómo se interpreta un sedimento urinario? |
Como se realiza en los eventos Pechakucha Night, que se celebran en más 600 ciudades del mundo, también realizamos una merienda-café-refrigerio en esta experiencia5. Durante los días 9 y 11 de mayo de 2017 los alumnos realizaron la presentación en 2 sesiones.
El audio y el vídeo de la presentación PowerPoint de los alumnos se grabaron mediante el programa Camptasia®. Los vídeos de las presentaciones P-K se editaron y se subieron a YouTube. Se encuentran disponibles en abierto para que puedan visualizarse y utilizarse en la docencia de las asignaturas del departamento de medicina cínica.
Esta actividad se complementó con la redacción por parte de los alumnos de un documento escrito de 10 páginas como máximo sobre el tema, que entregaron a través del acceso identificado de cada alumno en la Web de la asignatura.
AnálisisLas presentaciones P-K deben consistir principalmente en imágenes, fotos o gráficos con poco o ningún texto8,10. Así, 3 profesores de la asignatura calcularon el porcentaje de imágenes, fotos o gráficos sobre el total de diapositiva, y se tuvo en cuenta la media de la valoración de los 3 profesores.
Al finalizar cada uno de los eventos los propios alumnos calificaron el trabajo de P-K de sus compañeros. Luego se les pasó una encuesta de satisfacción del P-K, que fue recogida a los alumnos al finalizar la asignatura 3 semanas después del evento. La encuesta constaba de 7 ítems, que se valoraban según una escala Likert del 1 al 7, donde 1 era una valoración extremadamente inefectivo/perjudicial y 7 extremadamente efectivo/sobresaliente (tabla 2).
Resultados de la encuesta de satisfacción del alumnado sobre el seminario Pecha Kucha (P-K)
| Escala de valoración (porcentaje) | |||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Ítems | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| ¿Cómo valoraría la organización del seminario P-K? | 0 | 0 | 2,3 | 13,1 | 21,3 | 47,5 | 14,8 |
| ¿Cómo valoraría el espacio físico del seminario P-K? | 0 | 0 | 0 | 8,2 | 19,7 | 45,9 | 26,2 |
| ¿Cómo valoraría la experiencia de seminario P-K? | 0 | 0 | 1,6 | 18 | 39,3 | 31,1 | 6,6 |
| ¿Cuál es su grado de satisfacción global con el seminario P-K? | 0 | 0 | 3,3 | 16,4 | 36,1 | 36,1 | 6,6 |
| ¿Recomendaría el seminario P-K a los alumnos de otros cursos? | 8,2 | 6,6 | 6,6 | 13,1 | 34,4 | 27,9 | 14,8 |
| ¿Recomendaría hacer más seminario P-K en otras asignaturas? | 9,8 | 6,6 | 8,2 | 31,1 | 19,7 | 16,4 | 8,2 |
1: extremadamente inefectivo/perjudicial; 2: consistentemente inefectivo/muy pobre; 3: mayoritariamente inefectivo/pobre; 4: algo efectivo/promedio; 5: mayoritariamente efectivo/bueno; 6: consistentemente efectivo/muy bueno; 7: extremadamente efectivo/sobresaliente.
En total se realizaron 30 presentaciones en formato P-K como recoge la tabla 1. La nota media sobre 10 puntos evaluada por los propios alumnos fue de 8,5, con un rango de 7,7 a 9,1.
Respecto a la calidad de la presentación en formato P-K solo 2 (6,7%) presentaciones tenían más del 75% de las 20 diapositivas con imágenes, 6 presentaciones (20%) tenían entre el 75% y el 50% de las diapositivas con imágenes, 14 (46,7%) presentaciones tenían entre el 50% y el 25% con imágenes y el resto (8 presentaciones, 26,7%) tenían menos del 25% de la diapositiva con imágenes.
Aunque se presentaron 30 presentaciones, finalmente solo están disponibles 27 vídeos de las presentaciones P-K de «pruebas y exploraciones complementarias» en el canal de reproducción de YouTube de la UMH. A fecha de 5 mayo de 2018 ya había recibido 1.500 visualizaciones. Estos vídeos y la presentación PowerPoint® en formato PDF se encuentran disponibles para la comunidad educativa dentro y fuera de la UMH. Además, estas presentaciones están enlazadas en el Blog de la asignatura de «Talleres integrados ii» (http://umh1935.edu.umh.es/).
El documento de 10 páginas sobre el tema de la presentación preparado por cada grupo, y en formato en PDF, también se encuentra disponible en la página Web de la asignatura (http://umh1935.edu.umh.es/) como material docente para otros alumnos de años sucesivos.
En general, el 78,8% de los alumnos consideró la experiencia del seminario P-K como buena, muy buena o sobresaliente. El resto de los resultados de la valoración mediante la encuesta a los estudiantes se recoge en la tabla 2.
DiscusiónLas presentaciones en formato PowerPoint® suelen contener un número elevado de diapositivas, y no es raro que el ponente se exceda en el tiempo asignado para la exposición1–3. Esto es más común en jóvenes estudiantes de grado3,6. En esta experiencia de presentaciones en P-K todos los alumnos han podido presentar sus trabajos de una forma ágil y dinámica a todos sus compañeros en menos de 6horas.
Hay que recalcar que el formato P-K debe consistir principalmente en imágenes, fotos o gráficos con poco o ningún texto, y esta ausencia de texto hace que la audiencia se centre más en la narración de la historia, haciendo hincapié en los puntos más importantes2,3,10,13. En nuestra experiencia con las presentaciones en P-K de los alumnos el 60% de las diapositivas contenía texto y el 40% imágenes, por lo que como plan de mejora para ediciones sucesivas de P-K se reforzará con los puntos que indica Bang-Jensen1: 1) elegir temas que sean lo suficientemente limitados como para abordarlos en una breve presentación; 2) desarrollar un ejemplo para mostrar a los estudiantes; 3) crear una plantilla con 20 diapositivas; y 4) discutir con los estudiantes la estrategia de realizar un P-K con éxito (las imágenes y la exposición compaginadas, la exposición bien ensayada y atractiva…).
Las características de P-K hacen que este método sea especialmente idóneo en relación con las competencias transversales de la educación médica, como proponen Solbes et al.9: 1) competencias instrumentales, en las que se incluyen habilidades cognoscitivas, capacidades metodológicas, destrezas tecnológicas y destrezas lingüísticas; 2) competencias personales, referidas a las capacidades individuales y las destrezas sociales; y 3) competencias sistémicas como las destrezas y habilidades del individuo relativas a la comprensión de sistemas complejos.
En nuestra experiencia P-K el grado de satisfacción de nuestros alumnos ha sido elevado, como ya se había visto en otras experiencias realizadas en diferentes aspectos del conocimiento2,3,9–13. El idioma no es una limitación al formato P-K, como se puede comprobar en nuestro trabajo y en el Solbes et al.9
Las presentaciones P-K son adecuadas para fomentar en las personas que ejercen como presentadoras la concisión y la creatividad, características muy valoradas en la actualidad de cara a la empleabilidad y a la interacción con otras personas en diversos contextos2,3,8,13,20,21. Además, la limitación de tiempo en P-K implica que las personas que presentan conozcan el tema lo suficientemente bien como para centrarse en los puntos clave que a su juicio pueden cubrirse en las 20 diapositivas permitidas1,8,21. Como dicen Metcalf et al.8 los beneficios del P-K son: primero que el PowerPoint es una tecnología con la que la mayoría de los estudiantes están familiarizados, segundo que P-K ayuda a desarrollar la capacidad de los estudiantes para pensar críticamente porque deben decidir qué información incluir y excluir y, en tercer lugar, P-K aumenta la fluidez de los estudiantes porque lo han practicado mucho.
Como dice el profesor Sánchez Mendiola «sigo aprendiendo cada vez más acerca de cada vez menos: ¿cómo podemos avanzar en la interminable rueda de la educación?»22. Pensamos que P-K es una experiencia que se puede aplicar a otros grados en ciencias de la salud y a otras disciplinas de la educación médica, tanto para que el profesor imparta la clase como para que los alumnos trasmitan la investigación y la docencia. Proponemos que los docentes en educación médica utilicen esta herramienta para así compartir experiencias en entornos de innovación educativa aplicada. En definitiva, se trata de fomentar la capacidad de abstracción, análisis y síntesis de los alumnos.
FinanciaciónEl proyecto ha sido subvencionado por el Programa PIEU UMH de Innovación Educativa Universitaria 2016-2017 (PIEU2016/22) del Vicerrectorado de Investigación e Innovación, Universidad Miguel Hernández de Elche.
Conflicto de interesesLos autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.
Queremos agradecer al equipo de servicio de innovación y apoyo a la docencia por la edición de los vídeos, en especial a D. Guillermo de la Torre, por su continuo apoyo en la edición de la docencia. Y por último, queremos agradecer a la vicerrectora adjunta para la innovación tecnológica, Dña. María Asunción Martínez Mayoral, su incondicional apoyo a la docencia que ha animado a la ejecución del proyecto.
Enlace al canal de YouTube: Pecha Kucha de pruebas y exploraciones complementarias: https://goo.gl/Hkak0Z.
Enlace a la asignatura «Talleres integrados ii» donde está enlazado el vídeo de presentación en formato Pecha Kucha, el PDF de la presentación y el texto escrito de la presentación: http://umh1935.edu.umh.es/.
